第一篇：農村貧困生心理教育研究的嘗試性探索

農村貧困生心理教育研究的嘗試性探索

里耶民中董勇

一、運用心理輔導技巧，輔助貧困學生健康成長

記得兩年前送走了一個畢業班，按照慣例，我又迎來了一批新的學生。其中有一個孩子小A比較特殊。他完全跟不上正常孩子的學習進度，學習態度也不大好。老師和他交談，很多話都是答非所問。由于母親是智障，父母離異。父母離婚后就把小A扔給了外婆。小A至今都由外公外婆撫養，幾年來，父母從來不來看他一眼。

特殊教育學理論告訴我們：“特殊”是相對于“正常”、“普通”而言。“特殊青少年”這一概念有狹義和廣義之別。廣義的特殊青少年指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常情況有明顯差異的青少年。狹義的特殊青少年指身心發展上有缺陷的青少年，又稱身心障礙青少年或殘疾青少年。如智力殘疾、聽力殘疾等等。殘疾青少年和正常青少年身心發展的基本規律是一致的，不同種類和程度的殘疾雖然會在某些方面影響殘疾青少年身心發展的速度和水平，使他們的發展在不同方面不同程度偏離了青少年正常發展的軌道，但他們仍然是可以發展的。[9]補償殘疾青少年的缺陷，發揮他們自身的優勢，調動他們的主觀能動性，都要靠教育。小A是不幸的，我很同情他，也想幫助他。

1、幫助小A正確認識自我對小A的輔導重點是幫助他提升自我認知的準確性。首先，要幫助他正確認識自己的行為狀態。其次，要逐步幫助他確立正確的自我意象。我運用“談話法”，通過問話，擺出一件件事實，讓小A從一件件事實的積累中認識到原來自己是“這樣”一個不錯的學生。比如：小A雖然在學習上存在很大的困難，但是他每天都能堅持到校上課，而且從不遲到。上課的時候，小A也開始舉手回答一些簡單的問題了。而且，對于老師提出的如“請你把電燈打開好嗎？”“請把門關一下。”等要求都能正確地完成。我告訴他，老師很高興，你也開始愛學習了，而且你也可以做老師的小幫手了。他聽了，臉上露出了難得的笑容。

2、鼓勵小A與同學互動

建立和運用“多元支持”網絡。在特殊青少年出現情緒問題時，需要調整他們周圍親人、同學、師長的態度，成為他們情緒需要的支持者。特殊青少年與正常青少年的交往是“增強互動”的核心。應該讓這些青少年與正常青少年多相處，有更多的互相交往的機會。在這樣的交往中，不僅特殊青少年可以得到很好的學習機會，知識性的、能力性的刺激不斷得以強化，而且正常青少年在與特殊青少年的接觸中，了解他們由于智力的落后帶給他們生活上和學習上的困難，激發正常青少年的同情心和愛心，理解為什么要平等地對待這些青少年。

由于小A自身的“特殊”原因，在最初的一段時間里同學老是欺負他，我也親眼看到了好多次。于是，在一節班會課上我給孩子們講了小A的故事。當講到小A為什么和我們不一樣，爸爸媽媽為什么不要小A的時候，我看到他們聽得眼睛一眨也不眨，有些曾經欺負過他的孩子也低下了頭。接著，我又順水推舟地問：“小A是我們班的同學，平時我們應該怎么幫助他呢？”一雙雙小手頓時舉了起來。“我們要多關心他。”“下課的時候，看見誰欺負他我們就要去勸他。”“我有好吃的東西會給他吃。”??多可愛，多善良的孩子們啊！更可喜的是有些家長知道了我們班里有這樣一位特殊的孩子，就讓自己的孩子帶來了一些小A可以穿的衣服送給他??這樣的事情，數不勝數。小A也讓我們的孩子知道了什么是

愛，學會了如何去愛！現在，我不再聽到會有人去欺負小A了，課間，小A也會和同學一起玩游戲了。

3、耐心地與小A心靈交流

蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛學生，感到和學生交往是一種樂趣，相信每個學生都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心學生的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個學生。”

對特殊青少年開展心理輔導時，輔導者與他們應該互動、互助。對特殊青少年要有移情心，深入他們的心靈，更好地把握他們的動態變化。作為他的班主任，我和小A也結成了幫困對象。平時，我會和他聊聊天，告訴他，如果要小便了可以上廁所去，上課的時候，也沒關系，不用對老師說的，因為尿在褲子里會很難受的，而且也打不到電話讓外婆送褲子來。還鼓勵他上課要聽好，會寫的字可以寫一寫。逢年過節，我常買些禮物登門家訪。每當這時，他外婆也會激動地對小A說：“還是老師對你最好！”

【輔導的效果】：

魏書生曾說過：“心靈的大門一旦被叩開了，走入學生心靈世界，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的難題，都會在那里找到答案。”的確，我們從事的是傳播人類文明的職業，一位良師，不僅要懂得科學的教育方法，還需要恒心和愛心。只有這樣，教師的魔力才會發出神奇的作用。

轉眼間學生們都初二了，孩子們似乎也更加懂事了，小A又會怎樣呢？沒想到從不按時交作業的他居然主動把作業交給了我，我及時地給予了他表揚：“好樣的，小A，要堅持啊！”聽到我表揚他，他笑得很開心。一個優秀的學生，多一次，少一次稱贊可能會無所謂的，而一個“特殊”的學生，哪怕是一次小小的表揚也會欣喜若狂，銘記在心的。還有一次，那是第二節晚自習課，該是用營養餐的時間了。我正在批著學生交上來的本子，突然看到小A正吃力地把牛奶往教室里搬，搬好了，又去搬面包。再看看別的同學，正忙于做自己的事呢，上廁所、洗手。我當場就表揚了小A。后來，我還看到過小A主動為班級拖地板，撿掉在地上的粉筆頭呢。

【結論與反思】：

或許有人會想“不能以一件小事去看人”，“不要小題大作”。試想，“腳踏實地、勤奮努力、吃苦耐勞、善于待人”等等精神和品格，哪一樣不是通過一件件小事加以教育引導方才奏效的？雖然，小A的成長會更多地受到智力因素的制約，但是作為教師我們能將它放棄嗎？誰說“特殊”的孩子不知道感恩啊，我們分明看到了小A令人欣喜的變化，我也感受到了教師的魔力發出的神奇作用。此時我真的慶幸自己是一片陽光，一片熱力四射的陽光，能夠照亮孩子的心靈，照亮他們前進的方向！

二、關心貧困生疾苦，幫助他們解決實際問題

對貧困學生給予物質（包括錢款）資助是很有必要的。對于這些貧困的孩子，更需要人們給予平視的目光和平和的態度。他們會感受到老師、同學、社會對他們的一片愛心。當然，除了經濟上的幫助之外，學習上和思想上的幫助更加重要。而對受助者來說，要把資助看作鼓勵，把壓力轉為動力，思想上要想得通，行動上要有所作為，意識上要自強不息，對責任要有新的認識。這樣才能以健康的心態去面對今后的道路。

剛接初一年級的時候，在家訪時發現有一對雙胞胎兄弟（哥哥在另一個班級）。在家訪中我沒有見到他們的父母，他們的生活全部由爺爺奶奶照顧。聽奶奶說兄弟倆剛出生時只有6斤多，是醫生千方百計地搶救，加上家人精心的照顧才把他們撫養大。可是由于先天不足，自小兄弟倆就“多災多難，小病不斷”，后來更是患上了另人頭痛的“哮喘”病。從小到現在，光為了給倆兄弟治“哮喘”就花去了二十多萬元，因為現在看病很多藥都是自費的。除了哮喘以外，兩兄弟像商量好似的，會同時發高燒、生肺炎等。他的奶奶說兩個小孩吃藥、打吊針幾乎沒有停過。農村里有句話：有什么千萬不要有病。一生病就是感冒咳嗽都得花好幾百。這兩兄弟如此折騰，能不把家拖垮嗎？最近更加雪上加霜的是，爸爸的工廠倒閉了，現在也下崗在家，一家人的頂梁柱倒下了。就靠老人的一點退休費能過好日子嗎？說起這些，他奶奶總是不停地抹眼淚。孩子的媽媽雖然也有幾百元的工資，可是由于是外來媳婦，也沒文化，不是很明事理，她自生下兄弟倆后就好像完成了任務，把倆小孩扔給了奶奶，自己掙的錢自己花，跳舞、搓麻將，就連他們的爸爸對她也沒有辦法。兄弟倆雖說有媽媽，但是也同樣得不到母親的關愛。怪不得，孩子的眼神看上去總是那么憂郁。平時他們也不太和同學交流，上課也從不舉手發言。總覺得他們比較膽怯，而又自卑。經過平時多次地與孩子交流，我發現他們的內心還是很喜歡和同學們在一起的。只是，可能由于家庭環境的影響，使他們缺少和父母溝通，在生病或是受傷的時候很少得到母親的關愛，因此平時對人對事都表現得較羞怯，缺乏自信。在多次的家訪中，我也和他父母進行了溝通，希望家人平時能抽出點時間，多陪陪孩子外出，讓他們能多接觸外面的社會，多與陌生人交流。家里盡量避免出現爭吵、背后指責等不和諧場面，在孩子面前還是要維護好家長的形象，平時教育孩子也要多以鼓勵、激勵性的話為主。作為班主任，我向學校反映了雙胞胎兄弟的情況，希望學校能夠減免兩兄弟的部份費用。學校了解了情況后，為他們兄弟倆安排了黨員教師結對幫困，還減免了伙食費、少兒醫療保險等費用。家長們也對學校所做的工作感激不盡。

三、指導貧困生走出自卑，建立自信

處在困難環境中的學生往往缺乏足夠的家庭溫暖和必要的物質生活條件，父母的知識水平也普遍較低，難以給他們精神上的引導，在交談中他們都顯得較為自卑，對前途沒有信心。這就需要正確引導他們遇到挫折時如何樂觀面對，告訴他們物質固然重要，但建立自信更加重要，在困難面前應永不低頭。事實上，這些心靈的引導比學習上的輔導對孩子們的幫助更大。

小Y，99年7月生，眼睛大大的，非常可愛。在他讀幼兒園大班時父母離異。原因：父親原本有較好的職業。可是因為賭博、玩游戲等原因影響工作被解聘了，失去了原本較豐厚的收入。母親外來媳婦，沒有文化。因為父親的原因，一氣之下與其解除婚約，小Y由父親撫養。家庭的貧困不言而喻。那時起，小Y整天悶悶不樂，臉上失去了孩子應有的天真笑容。

但是從他學習情況來看，他是個較愛學習的孩子，上課舉手發言很積極，作業書寫也很認真。但是由于缺少良好的家庭教育，學習的習慣不太好，有時不能很好地完成老師的作業。父親倒是能幫他指出缺點，但是他對父親已經有一種很深的歧視，從不聽父親的勸告和教育。小Y很自卑，首先，我要讓他學會客觀地進行自我評價，讓他感覺到“原來我也有很多優點的”，并以贊賞的眼光經常看看這些優點，在心理上樹立起堅強的信念。和小Y談話時，我盡量避開父母離異的話題，常常讓它回憶一些學習中的成功之處。哪怕是很小的事情，我也會使用“放大鏡”去觀察，讓他覺得自己在老師的心目中是個優秀的學生，同時也會讓他說說不愉快的事情，而不要將這些事放在心里。其次，要讓小Y正確地表現自己。對這些自卑感較強的學生在日常的生活和學習中，讓他們多做一些力所能及、把握較大的事情，不放過任何一個極小的成功機會，讓他們多一些愉快的情感體驗，從而逐漸強化自己的信心。最后，告訴小Y要適當地宣泄自己。自卑感是一種不良情緒，長期下去必將使自己的心靈封閉，情感壓抑。教師要特別關注他們，告訴他們心里難受的時候可以找個地方哭一哭，找好朋友說一說，或者寫日記來發泄一下，千萬不要悶在心里。

由于老房子拆遷了，因此小Y家分到了三室一廳的新房，家庭環境還是比較好的。但是少了女主人的家庭總是不完整的。我希望他爸爸能為孩子作出榜樣，再怎么樣應該找一份工作，不要整天以打游戲過日子，要讓孩子覺得爸爸也是很能干的，到那時父親的話對孩子才有說服力。與此同時，我也找到了他母親。當時，她在一農戶家租了一間小房子，每月僅有的幾百塊工資中還要拿出一部分付房租。由于孩子不太聽父親的話，所以我建議由父親周末送小Y到媽媽家做完作業再由父親接回家。幾個月下來，雙方似乎都有點疲勞。于是我趁機找到他母親，希望她看在孩子的份上，還是復婚吧。即使不想復婚，那么也可以先搬去新房住，這樣，也不用在外租房，又可以照顧孩子的生活和學習。不久以后，小Y高興地對我說：“老師，我爸爸和媽媽不吵架了，媽媽搬到我們家里一起住了。”啊！此時，我也替小Y感到高興。看到小Y憂郁的雙眼放出了光彩我也放心了。

通過幫助小Y建立自信、個別咨詢、家訪溝通等方法，小Y能夠正確地面對父母目前的關系，對父親的態度也改變了許多。

四、創建和諧的學校、家庭、社會三結合教育環境

我們似乎可以認為，小學青少年的心理與行為問題是與環境交互作用的結果。家長的教育觀念，教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。學校要全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，解決學生的苦惱，共同營造良好的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。學生是學校的一員，家庭的一員，學校和家庭又是社會的一個細胞，當學生家庭突遭變故、面臨貧困的境地時，社會也應該給予關注。適時的探訪、適當的補助，雖說微不足道但足以使這些家庭感受到社會大家庭的溫暖。

以上的案例，無不體現出了學校、家庭、社會三結合所取得的良好效果。

第二篇：農村高中貧困生心理問題教育策略初探

農村高中貧困生心理問題教育策略初探

武漢市黃陂區第五中學黃志勇黃小林

【內容摘要】貧困生出現“心理危機”是社會的責任。隨著社會競爭的日趨激烈，高考升學及就業壓力的不斷增大，相當一部分貧困生不堪經濟壓力和心理重負，表現出學習動機低落,過敏、緊張、焦慮、情緒不穩定以及自責、孤獨、自卑等心理特征并導致學業不良和行為偏差。隨著農村高中在校生數量快速增加，貧困生的絕對人數也不斷上升，近幾年，政府、教育部門、學校和全社會都在關注和幫助貧困生，但關注和幫助主要集中在經濟層面。貧困生問題是一個結構性的問題，而孤立地從經濟上的幫助顯然無法根本解決這一問題。對于貧困生來說，經濟資助重要，精神資助更重要。這就需要學校用正確方式來關愛貧困生，引導他們走出誤區。農村高中扶助貧困生，除了物質之外，還要給予真正心靈的慰籍，給予具體的方法、技巧的指導。讓農村高中貧困生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學校、老師同心協力給貧困生烹制一道“心靈雞湯”。

【關 鍵 詞】 農村高中貧困生心理健康教育

一.問題的提出。

貧困生出現“心理危機”是社會的責任。貧困生多來自農村，進入高中后，心靈都會受到強烈的震蕩，同時伴隨著社會分層，校園也在分裂，生活在同一屋檐下的幾個學生之間可能就有很大的貧富差距。這種落差給他們帶來了比較重的心理負擔和壓力。這些年，城鄉的教育差距也在加大，為了跳農門，部分農家子弟和農村學校的眼睛只盯著學習成績，而且受制于經濟條件，一些鄉村中小學根本談不上培養學生特長，導致學生綜合素質較差，個性缺乏充分發展，除了學習之外，其他方面的能力都較弱。隨著社會競爭的日趨激烈，高考升學及就業壓力的不斷增大，相當一部分貧困生不堪經濟壓力和心理重負，表現出學習動機低落,過敏、緊張、焦慮、情緒不穩定以及自責、孤獨、自卑等心理特征并導致學業不良和行為偏差。隨著農村高中在校生數量快速增加，貧困生的絕對人數也不斷上升，近幾年，政府、教育部門、學校和全社會都在關注和幫助貧困生，但關注和幫助主要集中在經濟層面。貧困生問題是一個結構性的問題，而孤立地從經濟上的幫助顯然無法根本解決這一問題。對于貧困生來說，經濟資助重要，精神資助更重要。這就需要學校用正確方式來關愛貧困生，引導他們走出誤區。農村高中扶助貧困生，除了物質之外，還要給予真正心靈的慰籍，給予具體的方法、技巧的指導。讓農村高中貧困生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學校、老師同心協力給貧困生烹制一道“心靈雞湯”。

二．農村高中貧困生心理問題的表現

結合觀察,農村高中貧困生偏常心理特征突出表現在以下幾個方面：

①自卑心理。貧困生的自卑心理主要源于家庭經濟貧困。家庭環境好的同學,生活無憂,穿著好,還有零用錢，這使貧窮生產生強烈的自卑感。家境富裕的同學“闊綽”的消費使貧困生從羨慕逐漸走向心理失衡，對學習不感興趣，并造成性格內向、感情閉鎖。面對經濟貧困、生活困難的現實,他們常常感到自己不如別人，無能為力，從而喪失戰勝困難的勇氣和信心。有的選擇了逃避、退縮的應對方式，害怕與人尤其是害怕與非貧 1

困生交往,少數貧困生甚至悲觀失望，自鄙自棄。

②過敏心理。貧困生由于貧困而過分苛求自己，過分看重自身弱點和不足，擔心自己被別人否定，生怕自己衣食簡陋或行為不當會被人取笑，但同時又害怕獨處。他們過分關注自己在別人心目中的形象，對周圍發生的事太多心、太敏感，總是往對自己不利的地方想，逐漸產生敵意、戒備、懷疑、抵制、偏見等不良心理。

③自責心理。貧困生多數患有不同程度的抑郁癥，他們本想靜下心來讀書，眼前卻經常浮現疲勞或患病的親人種種辛苦勞動的場面，甚至夸張發揮，使自己沉浸在自責和痛苦之中不能自拔。他們認為應該以最優異的成績回報家人卻又無法集中精力，晚上失眠難寢，白天頭昏腦脹，整日生活在自責、自恨、自嘆、自憐的焦慮、抑郁情緒之中。

④身體癥狀。許多貧困生一再壓縮生活開支，導致營養不良或有病無錢醫治，因低血糖而暈倒的現象時有發生。而由不良心理引起的身體癥狀表現為抑郁和恐懼綜合癥。如情緒低落、悲觀絕望。不少人有睡眠障礙，食欲不振。每逢大型考試因為焦慮恐懼表現尤為突出：心跳加快、全身冷汗、頭暈目眩、手足無措、徹夜失眠。個別貧困生甚至覺得社會對自己不公平，活著太累,不如死了好。

三.農村高中貧困生心理問題產生的原因分析。

①個體認知水平較低。不少貧困生興趣狹窄，知識經驗有限，對家庭貧困缺乏辨證認識，對自己的期望值往往過高，經歷挫折后又不能正確歸因，面對現實生活經驗和道德價值觀念的沖突，常感到無所適從。易產生偏激、狹隘、自卑、猜疑、沖動等心理問題。

②生活經濟壓力很大。調查中發現有幾十名貧困生每天生活費不足兩元，個別貧困生甚至一學期都是腌菜伴粥的生活標準。部分學生不堪生活上的經濟壓力和身體上的營養不良帶來的雙重壓力，心理上感受著難言的壓抑和痛苦，不少同學滋生了焦慮、苦悶、無助等不良心理，甚至怨恨自己無能，是家長的負擔、家庭的累贅。

③家長期望值過高。貧困生家長因為家境貧寒一方面自責心理較重，另一方面則對孩子期望值過高，他們經常給孩子施壓，或嘮叨、斥責;或打罵、懲罰。致使不少學生都害怕放假回家,以免去背負父母沉甸甸的“期望”，并因此產生了自責、過敏、焦慮、恐懼、怯懦、攻擊、孤僻等心理問題，不少學生因害怕家長責罵而自我封閉,孤影自憐。

④學業負擔過重。激烈的升學競爭造成了貧困生過度疲勞與焦慮；教師“恨鐵不成鋼”,用簡單粗暴方式對待學生也使師生關系緊張。由于師生間缺乏溝通，導致學生心理困擾無處傾訴；非貧困生的消費行為也給他們帶來了不良剌激；有些人則會在幻想中尋求滿足。凡此種種長期積累釀成心理問題。

⑤是社會上一些善意的動機實施不當也無意中加大了貧困生的心理壓力。如各種資助工作，本來是件好事，但是由于宣傳不夠或者教育滯后，使一些學生雖然物質上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，感到是在接受“施舍”，挫傷了自尊心，從而加重了自卑心理。

四.農村高中貧困生心理問題教育途徑

首先要全面準確掌握這些學生的各方面情況。學生進校后，應對其盡快進行心理普查，建立心理檔案。在此基礎上，對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學進行個別交流，予以特別關注。

其次應點面結合，有針對性地進行教育引導。通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進行傳統道德教育、心理知識教育、典型案例教育，指導他們學會自我調適，幫助他們樹立信心，戰勝自我。

經常性地開展主題活動也是幫助這些“雙困生”打開心扉的好辦法。例如近年來，各高中校在貧困生中開展了“受助者助人”、“愛心傳遞”等活動。號召他們資助自己周圍的困難對象，組織他們到社會福利院、敬老院做些公益活動。通過這些活動，幫助貧困生認識到，自己已經得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。同時學校還應注意選拔貧困生的優秀代表，抓典型，樹榜樣，設立貧困學生獎勵項目，表彰勤工助學先進個人，營造“貧寒中成長起來的優秀學生更光榮”的氛圍。

此外學校還可以組織各類貧困生學生社團。例如在高等院校，由貧困大學生組成的學生社團非常活躍。學校對這類學生社團積極鼓勵、大力扶持。一方面，社團將貧困生組織在一起，相互之間進行交流，緩解了他們的心理壓力。另一方面，社團也給貧困學生提供了舞臺，為他們創造了充分展示自己特長的機會。據了解，很多原本存在心理問題的學生在這些社團活動中鍛煉了自己，重新找回了自信。

盡管學校教師、同學的關懷和幫助對消除貧困生心理障礙至關重要，但這些幫助只是打開這些同學封閉心扉的外力，真正遠離、擺脫心理疾患關鍵還在個人。要讓貧困學生必須認識到，堅韌的品質是用任何金錢也買不來的。窮，不是自身的弱點，也不是缺點。一個人要成才不僅要在文化知識、科學技術上成才，同時更要成為人格健全、富于理想、勇于創新的人才.另外，做好心理健康教育工作，健全貧困生人格。貧困同學大多心理壓力大、性格內向、自卑心理較為明顯等，學校應成立心理咨詢室，為每一位貧困生都設立心理健康檔案，開設心理門診，形成心理知識普及、心理健康咨詢、心理疾病治療、心理學科研四位一體的心理健康教育模式。讓學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調適能力和社會生活的適應能力。

五.農村高中貧困生實施心理健康教育的主要內容。

1．生活心理輔導。

①生活態度教育。改變貧困生的認知方式，不要把貧困當恥辱。引導貧困生正視貧困及生活現實，熱愛生活，珍愛生命，有明確的生活學習目標和理想追求，先成人，后成才。

②價值取向引導。引導貧困生把貧困當作是對自己的磨難,是人生難得的經歷。要正確對待并想辦法克服困難,戰勝困難。

③責任意識培養。從心理輔導入手，利用集體的力量和輿論，通過主題活動激發和培養貧困生對社會、集體、家庭、個人的責任意識，提高他們對學習和生活的主動意識，著力培養他們的責任行為習慣。

④人際溝通訓練。幫助貧困生建立和諧的師生、生生人際關系，使之達成目標上的認同和情感上的融合，使他們學會積極與人交往，善于正確與人交往。

2．自我意識輔導。

①自尊心的培養。激發貧困生的自尊心和做人的尊嚴，使他們認識到貧窮不是誰的錯，要正視貧困，抬起頭來走路，實現自我肯定，人窮志不窮，依靠自己的精神力量不斷超越自我。

②自強意識的培養。幫助貧困生樹立有所作為、敢于改變貧困現狀的態度和堅韌不拔的精神，積極追求上進。引導學生不斷完善自我的內在需求，充分發揮他們在自身發展中的主體作用，創造讓他們體驗成功的機會，采用以激勵為主的評價手段，從而形成積極進取、自強不息的心理品質。

③自信心教育。通過合理地贊許和表揚，激勵學生勇敢嘗試而不包辦代替，在困難的時候，幫助他們而不是冷落諷刺，從而激發他們不斷戰勝困難的信心與勇氣，并堅持鍛煉他們的心理承受能力，在營造的健康心理氛圍中，從他助到自助，將情緒調適到最佳狀態。

3．成就動機輔導。

①進行榜樣教育。用逆境成才的名人事跡、已成才貧困生事跡和身邊的先進事跡作為榜樣，教育激勵貧困生奮發向上，刻苦好學，追求成功。

②鼓勵體驗成功。調動學生情感，激發學習熱情，創造或幫助學生創造體驗成功的機會，使其看到自己的潛力，在體驗成功中增強信心，并引導學生進行合理的成敗歸因。

③確立適度動機。消除貧困因素對學習生活的負面影響，要立足長遠，著眼未來，同時也要防止動機目標定位過高。動機水平過高或過低都不利于成功的獲得。從學生個體實際出發，在家長、老師的配合下，根據量力性、漸進性原則，制定出近期及長遠目標。

六．農村高中貧困生心理健康教育的途徑和方法。

1．班級團體輔導。

①開設心理課程。心理課使用自編校本教材《心理課教案設計》，高一側重正確認識自我、建立良好人際關系的主題，高

二、高三側重正確應對挫折等主題。課前強調教師集體備課，反復研討，課上強調學生的參與、自我教育和自主活動，課堂形式和內容的豐富多樣。

②發放心理自助手冊。發放了內容豐富的心理自助手冊,學生在老師指導下利用課余時間自學，逐步掌握一些心理學的基本知識和規律，學會一些自我調節的方法，解決學習生活中遇到的諸多心理問題。

③組織心理教育主題活動。如在高一各班開設以“朋友·友誼”為主題活動，通過角色扮演、自由討論、情景模擬等活動，讓學生了解了獲得友誼的條件，掌握了一些交往技巧。

2．學科教學滲透。

①教師有明確的教育目標和教案設計；②實施過程中遵循協同性、隨機性、誘導性、滲透性的原則；③以和諧師生關系為基礎，以學生產生心理體驗為終級目標，努力營造良好的心理氛圍；④挖掘教材及教學過程中的心理輔導因素,開展隨機輔導。

3．構建心理輔導網絡

①家庭輔導。家庭是影響孩子心理健康的一個重要因素。針對家庭教育中存在的諸多誤區，每學期開辦一次家長學校，請心理輔導專家為家長開設心理專題講座，發放

心理輔導讀本，結合家訪、家長間相互介紹親子經驗，轉變家長教育觀念，提高家長自身素質，改善親子教育方法，溝通學校與家庭的關系，形成學校家庭協助教育的網絡。

②心理健康教育講座。定期聘請心理專家來校為廣大師生進行現場講座和咨詢，為學校心理教育工作指明了方向，并有針對性地解決了一些現實問題。

4．針對典型貧困生個別偏常心理特征，開展了跟蹤輔導工作：

①進行個案研究。我們按照以下個案研究步驟對研究對象進行了輔導與矯治：確定研究對象→了解心理問題→建立心理檔案→案情分析診斷→制訂矯治方案→實施個別輔導→檢測輔導效果→撰寫案例分析。

②開展咨詢與個別輔導。學校設立了心理咨詢室，安排咨詢人員，規定咨詢時間、制度，接納或主動發展咨詢對象，建立咨詢關系。根據咨詢程序設計了心理咨詢個人資料卡、心理問題分析診斷卡、心理問題干預矯治卡、效果評價卡，在跟蹤輔導的不同時期分別填寫，最后匯集成《心理咨詢案例》。

③設置心理信箱。學校設置了心理信箱，為學生提供“心語傾訴”的場所。根據來信內容，梳理分類，將共性問題通過團體輔導的方式進行解決，對個性問題我們安排心理輔導老師一一回復。

5.其他教育途徑和方法。

①進行榜樣教育。貧困可能與生俱來，但絕不是一成不變的。生活上的貧困決不意味著心理和志向上的貧困。我們通過舉辦本校已成才貧困生成長經歷報告會、座談會、書信交流，在校優秀貧困生經驗交流，以及一些名人從貧困走向成功的事跡教育幫助貧困生端正生活態度，激發學習動機。

②幫助解決困難。學校規定，特困生學費全免，并建立了“扶助貧困生基金會”（基金由師生義捐、學校出資和企業贊助三部分組成），每年定期發放。學校行政領導則和貧困生結成對子，跟蹤扶助，不僅在經濟上給予支持，在學習上也全程關注。

③設立勞動崗位。學校設立一些勞動崗位，安排部分貧困生利用課余時間進行有償勞動，如學生進餐時在食堂清理衛生，學生購物高峰期在商店幫忙照料，周末假日留校修整園林等等。在一定程度上緩解了他們困窘的經濟現狀，有效調控了他們的不良心理。

貧困是把雙刃劍，貧困可以鍛煉人的意志，更能使人自強不息、堅韌不拔；貧困也可能引發人的心理問題，使人產生自卑、多疑、焦慮、孤僻等心理障礙。由于心理問題是隱性的，不容易引起人們關注，長久淤積后引發行為問題，輕則影響心理健康，重則人性扭曲，導致社會問題。因此，關注貧困生心理問題應引起全社會的高度重視。

參考文獻：

《教育新探索》

《貧困生心理危機化解》

第三篇：手術室護士心理韌性研究探索

手術室護士心理韌性研究探索

心理韌性研究在護理領域的應用發展還只是近十年的事，在手術室護理領域的應用也還只是起步。手術室是一個復雜緊張的特殊工作環境，手術室護理工作極富挑戰性，護士的心理韌性水平高低直接影響個體能否適應、勝任手術室護理工作，影響其在復雜工作環境下的人際關系以及手術室團隊的工作配合。現對目前有關手術室護士心理韌性的研究綜述如下。心理韌性的概念

心理韌性，源于早期心理學上用以形容遭遇不幸而不脆弱的兒童。對心理韌性的定義，學術界至今沒有統一的認識。

美國文化傳統詞典將心理韌性定義為：從疾病、抑郁、變化或不幸中快速恢復的能力；恢復正常的能力；是一種物質特性，即在被彎折、拉長或壓迫后恢復其初始形狀或位置的能力；彈性。美國心理學會把韌性定義為個人面對生活逆境、創傷、悲傷、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。Gail Wagnild 總結：心理韌性意味著內在力量、能力、樂觀、靈活以及面臨逆境時有效應對的能力。李海壘等 總結大量心理韌性的研究文獻，認為主要存在三種定義：結果性定義、過程性定義和品質性定義。結果性定義重點從發展結果上定義 tD理韌性，如心理韌性是一類現象，這些現象的特點是面對嚴重威脅，個體的適應與發展仍然良好；過程性定義將心理韌性看成是一種動態的發展變化過程，如心理韌性是個體在危險環境中良好適應的動態過程；品質性定義將心理韌性看作是個人的一種能力或品質，是個體所具有的特征，如心理韌性是個體能夠承受高水平的破壞性變化并同時表現出盡可能少的不良行為的能力。

胡月琴等 認為，目前國外對心理韌性的概念界定主要存在三種看法：① 心理韌性是個體經歷高危后的積極結果；②心理韌性是壓力、逆境等生活事件與保護性因素同時作用的動態過程；③心理韌性是個體應對壓力、挫折、創傷等消極生活事件的能力或特質。結果說、過程說、特質說都反映了心理韌性的本質屬性，都應歸人到心理韌性的概念范疇中。心理韌性是人類機體中存在著的一種自我保護的本能，它會在逆境下自然地展現出來，推動人們克服生命威脅、追求自我實現、維持精神和睹。心理韌性因情景、時問、年齡以及生活環境而水平不同。心理韌性也可理解為是應對環境變化的能力。起初，心理韌性原本是指人格特征，而近年來，更多地將其重新定義為是一個動態的、可變過程。葛秀杰等 認為，心理韌性的研究實質是關注影響個體應激反應的積極因素和過程。這樣以心理韌性為基礎的干預措施的發展，實施干預后結果的實驗性研究都得以認可。心理韌性的概念雖然多年來已引起不同專業領域的研究興趣，但在護理行業，也只是近十幾年才開始意識到心理韌性在不同臨床護理領域的潛在價值。

2心理韌性的測量工具

研究者使用不同的方法測量心理韌性。多數研究者選擇多種尺度和工具，包括自尊、道德品行、生活滿意度、從屬感等。Wagnild&Young于1993年發表的韌性測量量表RS已經作為有效可信的測量工具被廣泛應用。心理韌性的五項基本特征：毅力、鎮定、人生有意義、自立自信和獨立自由的品性是Rs的概念基礎?。此外Connor和Davidson編制的CD—RISC、Friborg編制的RSA也影響很廣。CD—RISC來自于臨床治療，包括25個項目，涉及能力、忍受消極情感、接受變化、控制感、精神信仰5個因素。RSA包括43個項目，主要測量個體面對應激的保護因素，包括個人能力、社會能力、家庭和諧度、社會支持、個人組織性5個因素。研究手術室護士心理韌性的背景及意義

3．1 背景

手術室是一個復雜的特殊工作環境，手術的特殊性使手術室工作節奏快、負荷大、易變性強。地理性限制的區域內同時協作工作的人員涵蓋多個專業領域：醫療、麻醉、護理、技師、工程師、保潔工等。手術室是一個多等級人員共存的環境，人們因信息、價值觀、信念、經驗、角色、興趣以及目的不同而常發生人際沖突。沖突的程度從小的爭議、觀點的不同、性格不合，到明顯的敵視對抗，甚至身體對抗。國外文獻報道，手術室護士不僅常常遭受暴虐手術醫生的語言虐待，就是護士之間，也存在橫向暴力，表現為欺凌、騷擾、語言虐待。

3．2 意義

3．2．1 提高手術室護士工作適應能力 心理韌性是在復雜環境工作的必要素質元素，是能夠習得的重要品質，擁有韌性品質的人能將逆境轉化為機會，能身處逆境直到情境變得和諧一致和得到理解。手術室的工作性質要求護士能適時應變多變的緊張環境，所以，對手術室護士的心理韌性水平要求高。反過來說，沒有心理韌性或心理韌性水平低的護士不僅不能適應、勝任手術室工作，不能滿足手術患者護理需要，就其本身的生理、心理也備受折磨，甚至最終不得不離崗離職。

因此，研究手術室護士如何習得心理韌性對提高工作適應力具有現實意義。

3．2．2 指導手術室護士遴選 心理韌性相關影響因素的研究顯示，心理韌性有其定義性屬性或保護性因素，Marie總結6位研究者的結果發現：心理韌性的保護性因素包括自我價值感、自信、自我效能、幽默感、有理想、積極的正面關系、正面社會取向、非正式社會支持網、富有批判性思維能力、解決問題的能力、決策力、內在控制力等。其中，前四項6位研究者均認可。而這些因素也能預測個體的心理韌性，通過認識相關因素預測個體心理韌性水平，從而可在遴選適合手術室工作性質的護士時作為參考。研究手術室護士的心理韌性，可以在遴選手術室護士、培養和提高手術室護士的心理韌性，增強手術室護士的應變能力、適應能力，促進一個團結、穩定、上進的手術室團隊建設等諸方面具有重要的積極意義。影響手術室護士心理韌性的相關因素

4．1 個人特征

個人特征如年齡、工作年限、T作經驗、教育水平等能預測護士的心理韌性，這一點并未被很多人認可。

但不少研究已顯示這些個人特征能影響護士對壓力的應對和管理。Moore等 通過對小樣本研究發現，急診外科護士工作壓力影響易感性與年齡、工作年限呈正相關。年紀較大的護士(>50歲)壓力水平最低，提示年長護士比年輕護士更容易應對工作壓力，可能更能適應不斷變化的衛生行業，具有心理韌性特征。另外一些相似的護理研究傾向于支持這一觀點。一些研究者測量了年齡和工作年限對護士穩定性的影響。這些研究中，護士年齡與工作滿意和穩定心態顯著相關。

也說明年紀較大的護士傾向于穩定，因為他們已經對服務機構有了承諾。不過也有一些研究結果反駁

這一觀點。Adams等 發現年齡、工作年限和教育水平與工作滿意水平沒有相關性。

4．2 續聘計劃

計劃繼續受雇是護士留下來的重要標志，可能與心理韌性有關，表明護士具有在臨床環境中堅持的能力。就護士工作年限、教育水平與繼續受雇的計劃之間的相關性，也是有相沖突的研究結果。Chan等 在一個114名新加坡護士的小樣本隨意抽樣調查發現，工作年限長和教育水平高的護士傾向于繼續雇傭關系。而Shields等 對英國護士大樣本概率抽樣研究表明計劃離開、教育水平與雇用期限相關，研究認為較高學歷的護士比低學歷者更有職業靈活性。

因為抽樣方法和樣本量不同，Adams等和Shields等的結果更易接受。研究測量個人特征對護士心理韌性的影響并不多.而且其他領域的研究也反映了不一致性。測量老人心理韌性的研究推測年齡的增加與高水平心理韌性沒關系。相反，Leipert等和Bowman等” 的研究發現心理韌性發展與年齡相關。樣本量、抽樣方法、研究方法可能是造成不一致的原因。這些不一致提醒將來的護理研究去調查這些特征對護士心理韌性的預見性效果。為描述和測量個人特征對手術室護士心理韌性的影響，Brigid等 對澳大利亞手術室協會成員進行系統隨機抽樣問卷調查。應用CD—RISC心理韌性測量表測量手術室護士心理韌性；量化與年齡、工作年限和教育水平的相關性以及這些相關因素預測護士心理韌性。研究結果顯示，手術室護士心理韌性與年齡、工作年限顯著相關，但不能確定因果關系。多元回歸模型分析顯示，個人特征中只有工作年限可以預測手術室護士心理韌性。但是該研究同時指出，手術室護士的心理韌性不一定依賴于年齡、工作年限和教育水平，而是可能受手術室環境文化影響。如那些經常與暴虐手術醫生合作的護士會有不同的應對策略適應工作。手術室護士通過暴露于壓力環境的經驗，逐漸發展人際技巧，使其能夠有效應對這種情形。其研究也指出，手術室護士的心理韌性雖然與工作年限顯著相關，但實際工作經驗，如經常配合難度大、復雜手術的護士與只是配合小手術的護士，僅靠年限為尺度的工作經驗對其心理韌性水平的影響可能不一樣，但這是目前研究尚未涉及的領域。Waller 提出，當個體遭受逆境挑戰時，他們經常變得更強大，未知的、潛在的能力被激發使之能夠克服逆境。所以，心理韌性是可發展的，而且不限于或不全依賴于個體的年齡或經驗。其他因素如環境和特殊情況有助于增強個人發展心理韌性的能力。

4．3 其他因素

研究者證實 15 J，心理韌性的保護性因素包括：個體覺得人生有意義、具有平和的性情、自強、有恒心毅力以及能夠獨處；社會家庭的支持、與社會家庭的密切關系、內在精神力量、自我價值、同情心等有助于個體韌性的提高。這些對所有人共性的保護因素自然也是手術室護士的保護因素。另外，手術室護士的其他個人特征，如婚姻狀況、工作經歷也可能是心理韌性的相關因素。Brigid揭示，心理韌性是人生中任何階段都能發展的一個動態過程，而非生來具有的人格特征。而且，心理韌性的發展是在個體與環境和經驗協同作用的基礎上的。適應性強的個體認為他們能夠直接影響發生在生活中的事件，并將這種信念轉化為行動。這種能力包括自我效能概念、希望和成功應對。

5前景

可以預見，識別發展手術室護士心理韌性的干預措施將是穩定手術室護士隊伍，提高工作適應性的有效方法。未來研究需要調查手術室環境下影響護士心理韌性的其他因素。

還應該考慮心理韌性的生物影響因素，可以借助腦電圖、核磁共振、神經內分泌及免疫功能的化驗技術，考察基因因素等對心理韌性的作用。

第四篇：農村幼兒心理教育

農村幼兒心理教育

隨著綜合國力不斷增強，人民生活水平逐步提高，國家對幼兒教育的投入持續增加，農村幼兒入園率逐步攀升，但是農村幼兒教育具有與城鎮幼教工作不同的特點，尤其是農村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮第一中心幼兒園的工作實踐為例，對農村幼兒心理教育工作進行一些初淺探討。

一、基本情況

黃梅縣大河鎮第一中心幼兒園創辦于2010年9月，現設有6個班級，其中小班1個、中班2個、大班3個，現有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學生主要來源于大河鎮的16個村，其中山區村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長接送的幼兒202人、家長包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點：

（一）幼兒家庭經濟收入普遍偏低

據統計，2011年底，我園山區村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區村幼兒家庭普遍比較貧困。據了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮幼兒挑食者多、厭食者眾的特點形成鮮明對比。農村幼兒往往對一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發生爭搶。

（二）幼兒監護人受教育程度低

據統計，286名幼兒日常固定監護人中文盲人數為159人，小學文化83人，初中文化44人。文盲率達到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監護人除了按農村傳統的幼兒教育方法教導幼兒外，還要從事繁重的體力勞動，很難形成家園互動，共同引導、教育幼兒的氛圍。同時由于自身知識的局限性，監護人對幼師提出了更多教孩子讀書識字的要求，對幼兒心理教育的重要性基本沒有認識，農村幼師承擔的幼兒心理教育工作任務更重。

（三）幼兒入園路程普遍較遠

幼兒分布在大河鎮的16個村，居住分散，離幼兒園普遍較遠。據初步統計，由家長接送的幼兒入園單程時間平均為半個小時左右，家長包車接送的幼兒從出發至入園平均時間為一個小時左右。比黃梅縣城鎮幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農村幼兒需要提前將近一個小時起床才保證準時入園學習，比城鎮幼兒的求學路更加漫長和辛苦。

根據園內山區村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠的特點，考慮特殊的家庭環境、父母常年不在身邊、親情缺失對幼兒心理的影響，我們對農村幼兒給予特殊的呵護，有針對性地開展幼兒心理教育，進行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

二、幼兒心理教育方法探討

（一）培養幼兒的分享行為

我們對大班160名幼兒的分享行為進行調查，結果讓人震撼：班上4/5的孩子看見自己喜歡的玩具或其他物品都不愿意讓給別人；1/3的孩子還有爭奪玩具的行為；一部分幼兒有著強烈的占有欲，看到自己喜歡的東西，而人家不愿意時，竟傷害別人以達到自己的目的；部分幼兒有實物或玩具，不和同伴及親人分享。針對以上情況，我們著重加強了以下幾個方面的教育。

1、樹立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發物品的時候，有意識的將它們以分享的形式進行。對幼兒說：“可以和你換個玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗到分享的樂趣。在游戲活動中，發現幼兒有分享行為時，及時做出反應，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗分享帶來的樂趣。

2、舉行活動，分享快樂。每天抽出幾分鐘時間專門為幼兒開展分享活動，請幼兒把自己會唱的歌、會跳的舞、會念的詩歌、會說的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節活動的時候，請父母來園和幼兒一起參與，分享“親子同樂”的快樂。

3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經常有這樣的對話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了。”“那好吧，給你玩一下，馬上就還給我。”我們就抓住這一機會，進一步引導并強化幼兒的分享行為，教導他們：“因為你分給了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心”。對于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時教導他們：“同伴之間要團結友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩得更開心，而且他會很感謝你的。”讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產生分享的行為。

（二）培養幼兒的自信心

生活中每個人的成長都不是一帆風順的，面對困難、迎接挑戰時，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養幼兒自信心，使其具有良好的心理素質，就顯得尤為重要了。

1、微笑鼓勵，培養自信。

我園絕大部分都是留守兒童，平時與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關愛、呵護，畏短情緒比較嚴重，比普通幼兒更需要關心鼓勵。

工作中，我們微笑面對幼兒，贊美和鼓勵幼兒。例如：在孩子畫畫過程中，說“你畫得真好”、“我相信你能畫得更好”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。在繪畫結束時，及時肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養幼兒自信心。

2、創造機會，體驗成功。

農村幼兒生活環境閉塞，自卑感強，成就愿望低，在條件優越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗到“我能行”、“我很棒”、“我會做許多事情”。幫助幼兒體驗成功，樹立自信心。

3、相信幼兒，賞識幼兒。

我曾經問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處，有什么優點？”他說：“我沒有長處，也沒有優點。”我感到非常驚奇時，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經常罵我笨。”這說明家長只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們在幼兒做錯了事或面臨困難時，應想方設法給幼兒更多的自信心和鼓勵，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識幼兒，發現他們的長處，尋找他們優點，適時進行鼓勵，能夠堅定孩子戰勝困難的信心。

4、寓教于樂，樹立信心。

設計一些能發展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內看誰說出“我能行”的事例多，引導孩子意識到人人都有長處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰勝挫折最終取得成功的事例，通過具體活動培養和建立幼兒的自信心。

（三）培養幼兒的溝通能力

農村幼兒居住分散，部分山區幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當中難得見到幾個新面孔，怕見生人，入園后性格內向，難以與人溝通。我們對這些幼兒給予了特別的關注，著力培養他們的溝通能力。

1、積極參與，發現自我。性格內向的幼兒往往不合群，不愿意主動參加老師組織的活動，我們平時就特別注意這些幼兒，在活動中為他們創造參與的機會，鼓勵他們表現自己。今年慶祝六一兒童節文藝匯演時，我們設計的節目做到了讓每一個幼兒都參與其中，讓他們在活動中體驗成功與快樂，認識到自己存在的價值。幫助內向幼兒克服膽怯心理，發現自我的優點與特長，培養與人交流溝通的勇氣。

2、構建平臺，表露天性。我們針對農村幼兒溝通能力差的特點，在課程設置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動為主，為幼兒交流、溝通構建平臺，使他們有機會共同活動，集體玩耍，避免幼兒單獨行動，培養幼兒團隊意識，教導幼兒：“小朋友之間要搞好團結，在一起好好玩”。及時發現和制止欺負其他幼兒的行為，教育孩子們在游戲中互幫互助，友好交流。

3、持之以恒，細致溝通。對性格內向型的幼兒說話要特別小心，不能亂批評，更不能加于諷刺，因為內向型的孩子特別能“記仇”，雖然他平時不愛說話，但別人說的話他記得特別清楚，會在他的心理留下陰影。只有耐心地開導和鼓勵，細致地與他們溝通，持之以恒地細心與他們交流，才能得到這些孩子的信任，順利與他們溝通。

農村幼兒心理教育研究是一個重大課題，以上結合我的工作體會，提出一些粗淺探討，不到之處愿與各位同行商榷。

第五篇：關于農村中小學校貧困生心理狀況的調查和分析

我國實施“希望工程”以來，尤其是隨著以胡錦濤同志為首的黨中央新的領導集體對“三農”問題的高度重視和所采取的強有力措施，廣大農村中小學的大批貧困學生得到了及時的救助，他們重返校園，完成學業，有的還考上了大學，實現了夢寐以求的理想。如果沒有“希望工程”，沒有黨中央國務院對農民問題的關注，不知道有多少寒門子弟荒廢學業，望校興嘆，成為新一代的文盲，成為社會的沉重負擔。然而，人們在重視從物質上進行援助的同時卻很少對貧困學生的心理狀況進行必要的關注，更不用說作深入的調查和研究了。其實，治貧先要治“心”，助貧更須用“心”。健康的心態，良好的個性，開放的視野，創新的意識，進取的精神，是每一個貧困學生擺脫貧困、建功立業、創造美好家園和生活的法寶，也是當代青少年兒童必備的一些心理素質。為此，我利用寒暑假等時間對家鄉的東夏鎮、幸福鄉、新發鎮等地方的中小學部分貧困生的心理狀況作了比較深入細致的調查，獲得了大量的第一手材料，并對貧困學生心理狀況進行了一定的分析和研究。

一、調查的主要手段

1、談話了解；

2、問卷調查；

3、觀察記錄；

4、書面材料分析；

5、走訪相關人員和單位。

二、調查所涉及的主要問題

1、學生家庭貧困的主要原因；

2、貧困學生的心理狀況；

3、貧困學生的今后打算。

三、調查的主要事實

1、學生家庭貧困的原因（1）父母文化素質低，觀念落后，缺乏必要的經濟頭腦。這類家庭占我所調查的51。他們有的小學畢業，有的只念過一兩年書，有的斗大的字不認識。由于缺少文化，他們不能及時學習、吸收和利用當今先進的農業種植技術，更無力在市場大潮中去一博，只知道年復一年地依照傳統模式種著幾畝薄田，日出而作，日落而息，所收有限，難以維持家庭正常開支。他們不是不勤勞，而是缺少致富的能力。（2）突遇天災人禍，或因病致貧，或遭意外傷害，或受難以抗拒自然災害。這類家庭占我所調查家庭的11左右。據我所知，我們整個縣的農民幾乎沒有參加基本醫療保險，只有極少數農民購買了商業醫療或意外保險。家庭中一旦有人患上大病，一般的農民家庭是很難承受昂貴的醫療費用的，家庭經濟狀況會立即惡化，一年或幾年抬不起頭。農民常說：“現在的醫院進不起，無病無災就是最大的福分。”生病是這樣，突遇人身傷害更是這樣。如果是農民家庭中的主要勞力喪失了，就意味著家庭的經濟收入也喪失大半了。在抗御自然災害方面，由于政府的重視和大力投入，從總體上看農民抗洪抗旱的能力都大大提高和增強了。但是，從某些局部地區來看，許多農民的抗洪抗旱的能力還很差。連續三天下雨淹得吃不消，晴了一個禮拜干得受不了。原來，由于植被的破壞、溝塘的淤塞、過度的開墾，不少地方的地表涵水量已經極其有限了。（3）家庭人口多，人均收入少。這種家庭一般都是超計劃生育所造成的。這類家庭占我所調查家庭的23.1左右。現在的許多中小學并未嚴格按照省定“一費制”標準來收費，一般都超過標準的一倍甚至兩倍。除此之外，還要收取補課費、考試費等，許多學生家庭不堪重負。還有其他一些原因，這里不一一贅述。

2、貧困學生的心理狀態由于不同的人生經歷、不同的家庭教育環境、不同的生理條件和遺傳特質，貧困學生的心理狀況也不盡相同。具體說來，主要有以下幾種：（1）堅韌而達觀型。這類學生占調查總數的21。他們人窮志不窮，窮困的家庭反而造就了他們特別能吃苦、特別能忍耐、特別能鉆研的品性。他們體諒父母的艱辛，想方設法為家庭分憂解愁，并堅信困難只是暫時的，只要自己努力和奮斗，就一定能創造一個美好的未來。所以，他們雖然日子很苦，但活得很頑強，很自信。這樣的學生一般學習成績都很好。這正如俗話所說的那樣：窮人的孩子早當家。（2）活潑而富于創新型。此類學生約占調查總數的11。他們的愛好一般都比較廣泛，活潑好動，唱歌，跳舞，讀書，郊游，演講??一些集體活動、文娛活動都愿意參加，渴求知識，追求理想，熱愛新生事物，具有改變現狀的強烈愿望。這些學生的表達能力往往較強，學習上、生活中、工作時，往往有出色的表現，甚至于創造一些奇跡。對于這些學生來說，窮困不是一種桎梏和陰靄，而是一筆財富，一個強大的動力。（3）自卑而敏感型。這類學生約占27.61。這些學生在學校里一般寡言少語，課堂上很少主動舉手回答老師所提出的問題，作業雖然能按時完成，但是質量不是很高，不懂不敢多問，生怕老師和同學嘲笑，與外界交往不多。自尊心較強，情緒不夠穩定，容易受外來因素的影響，同學的一句玩笑，老師的一個眼神，有可能使他（她）長時間心里難以平靜，總覺得別人瞧不起自己，自卑，多疑，焦慮，傷感，脆弱，敏感。這類學生一般學習成績都不理想。（4）麻木而慵懶型。這類學生約占17.89。這些學生的智力一般不是很高，帶有一定的遺傳特性，或者與營養不良有關。