第一篇：向命運(yùn)挑戰(zhàn)（小編推薦）

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

本設(shè)計(jì)立足于 “學(xué)生自能讀書”能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合小學(xué)語文高段教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：正確流利、有感情地朗讀課文，了解過渡句、中心句的作用。

2、過程與方法：抓住重點(diǎn)詞句和段落感悟文章思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

3、情感與態(tài)度：了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句和段落理解課文內(nèi)容，學(xué)生從霍金事跡中受到鼓舞與激勵(lì)。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。教學(xué)方法：

啟發(fā)式、談話法、情景教學(xué)、朗讀教學(xué)

學(xué)習(xí)方法：

自讀自悟、勾畫重點(diǎn)詞句、感情朗讀、同桌交流、小組討論

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、收集霍金資料、身殘志堅(jiān)的人物及相關(guān)名言

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入、齊讀課題

1、師：一位年紀(jì)僅僅21歲的人，風(fēng)華正茂，卻被醫(yī)生診斷患了絕癥，后來居然成了偉大的科學(xué)家，他就是——霍金。今天，就讓我們一起走進(jìn)這位偉大人物。12、齊讀課題。（堅(jiān)定有力）

3、課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

1、帶著問題自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、默讀思考：用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。

三、自主學(xué)習(xí)，同桌交流

1、默讀課文，針對(duì)課題疑問，勾畫重點(diǎn)詞句：向什么樣的命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么挑戰(zhàn)？怎樣挑戰(zhàn)？結(jié)果怎么樣？

2、同桌交流。

四、全班交流，適時(shí)點(diǎn)撥

1、結(jié)合課文品析命運(yùn)殘酷的句子

①在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示幻燈。醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

醫(yī)生說他至多只能活兩年半。霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。

②請同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會(huì)呢？

（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機(jī)。嚴(yán)霜卻是殘酷的，在嚴(yán)霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運(yùn)就像嚴(yán)霜，這個(gè)比喻很恰當(dāng)。）

③有感情地讀這句話。

你為文中的霍金感到怎樣？讀——

假如你就是醫(yī)生無情宣判死期的人，你會(huì)怎么樣？讀——

2、為什么挑戰(zhàn)？

學(xué)生在書中找出相關(guān)的語句，進(jìn)行匯報(bào)、交流。

老師小結(jié)：在厄運(yùn)面前，在死神面前，有人痛苦，有人絕望，可霍金卻是那樣

超然、鎮(zhèn)靜、無私、無畏，生命就應(yīng)如霍金所說的那樣，活得有意義，活得有價(jià)值！感情朗讀霍金的自白！（出示句子“他對(duì)命運(yùn)說：“隨你的便吧。”他對(duì)自己說：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”）

3、師：帶著這樣的信念，霍金如何向命運(yùn)挑戰(zhàn)呢？請同學(xué)們再一次深入地讀讀課文。（可以自由地讀讀課文，讀到你感動(dòng)的地方你就多讀幾遍，也可以做一點(diǎn)批注寫一些感受，等一會(huì)兒找小伙伴交流你的感受。）

全班匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，打出相應(yīng)的字幕。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際談感受。注意指導(dǎo)朗讀，以讀感悟。

師點(diǎn)撥文中過渡句 “霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其妙處（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說的內(nèi)容。）

師點(diǎn)撥：殘酷的病魔曾是那樣的（咄咄逼人），在霍金的挑戰(zhàn)下，它（退卻）了！是什么讓死神退卻？（是敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神、是頑強(qiáng)搏斗的精神）

4、出示圖片 =

師介紹：去年8月份，偉大的天體物理學(xué)家霍金到我們中國來了，江澤民主席親切接見了這位遠(yuǎn)道來的貴客。他在浙江大學(xué)、北京國際會(huì)議中心舉辦了幾場講座。一時(shí)間，霍金熱迅速席卷了中國大地，全國各大書店專門設(shè)立霍金圖書專柜，無論他走到哪里，總是被許多人簇?fù)碇．?dāng)他來到報(bào)告廳時(shí)，現(xiàn)場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。

引讀：霍金不僅以他的成就征服了科學(xué)界，也以他頑強(qiáng)拼搏的精神征服了世界。他的事跡表明，人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。

5、此時(shí)此刻，面對(duì)坐在輪椅上的偉人，你想對(duì)他說什么？

6、霍金能取得巨大成功，靠的是什么？

五、小組討論，深受啟迪

1、作者聽說霍金事跡后，滿懷激情寫下了這篇文章，他最大的感受是什么？ 有感情朗讀第一自然段，說說你的理解。

你從霍金的事跡中得到什么啟示？小組交流、全班交流。

2、師：你還了解到哪些身殘志堅(jiān)的人？（課件展示張海迪、雨果、貝多芬等）師：我讀到這篇文章時(shí)，首先想到了這樣幾位人物。出示幻燈。

寫下《假如給我三天光明》的世界級(jí)盲人作家——海倫·凱勒

坐在輪椅上寫下《我與地壇》，從而讓1990年成為文學(xué)圈內(nèi)的“史鐵生年”——史鐵生

被評(píng)為2001年度中國10大杰出女性之一，現(xiàn)在美國讀博士，從小就雙耳全聾——周婷婷

拄著拐杖在舞臺(tái)上高唱《水手》的臺(tái)灣歌手——鄭智化

3、是什么讓他們能獲得成功？感情朗讀第一自然段。

4、師：人的一生不是一帆風(fēng)順，路上總有坎坎坷坷，只要我們心中擁有堅(jiān)定的信念，就一定不會(huì)倒下，除非你自己倒下。學(xué)了霍金的感人事跡，老師也想送幾句話給大家，讓我們共勉！屏顯名言，學(xué)生感情朗讀：

頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰！

——狄更斯

患難困苦,是磨煉人格之最高學(xué)校。

——梁啟超

我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。

——雷鋒

5、寫座右銘激勵(lì)自己

師：孩子們，偉人的成功源于一種精神、一種信念，老師相信你們將來一定能成功。你們能寫一句話作為座右銘來激勵(lì)自己不斷前進(jìn)嗎？可以自己寫，也可以摘抄文中的語句或名人名言。（寫后交流，師予以鼓勵(lì)。）

六、認(rèn)真揣摩表達(dá)方法

1、回顧《鹿和狼的故事》的表達(dá)方法。

2、師：思考本文第一自然段與后面段落的關(guān)系，揣摹文章的表達(dá)方法。

七、走進(jìn)霍金模擬聊天

屏顯霍金圖象，師：霍金以頑強(qiáng)搏斗的精神戰(zhàn)勝病魔，取得了輝煌的成就，至今他還活著。瞧，他來了。如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？（老師扮霍金，學(xué)生扮記者，引導(dǎo)學(xué)生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）

八、總結(jié)本課布置作業(yè)

1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。在人生的道路上，命運(yùn)隨時(shí)都會(huì)向我們挑戰(zhàn)。當(dāng)你遇到困難和挫折的時(shí)候，想想霍金，你就會(huì)覺得，那些困難和挫折是如此地——渺小。因?yàn)椋好總€(gè)人都可以——向命運(yùn)挑戰(zhàn)！（齊讀課題）在以后的人生路上，面對(duì)坎坷，面對(duì)厄運(yùn)，我們要發(fā)揚(yáng)霍金精神——向命運(yùn)挑戰(zhàn)！我們要堅(jiān)定地對(duì)自己說——我自信，我努力，我成功！（學(xué)生激情朗誦課題與班訓(xùn)）

2、自選作業(yè)：（1）摘抄好詞佳句、寫讀后感。（2）整理搜集的資料，辦一期關(guān)于身殘志堅(jiān)的人物或面對(duì)困難與人生的學(xué)習(xí)小報(bào)。（3）課外閱讀《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》《時(shí)間簡史》

九、板書設(shè)計(jì)

向命運(yùn)挑戰(zhàn)

厄運(yùn)————頑強(qiáng)搏斗—————成功

（精神）

十、教學(xué)反思

本文是一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能活兩年半。霍金沒有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采用了先概括后具體的表達(dá)方法。

這篇課文觀點(diǎn)明確、事跡感人、敘事清楚、明快、生動(dòng)，我認(rèn)為學(xué)生閱讀理解不會(huì)有多大困難，所以，本課教學(xué)立足于“學(xué)生自能讀書”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。開始激情導(dǎo)入揭題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：1）誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？2）是什么樣的命運(yùn)？3）是怎樣挑戰(zhàn)的？4）為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？之后讓學(xué)生自讀自悟，同桌合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自行分析問題、解決問題，獲得新知。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說較為陌生，霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神很難與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。為此，我有意識(shí)地布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)霍金的資料，教師也準(zhǔn)備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映并解說，以直觀形象的教學(xué)材料幫助學(xué)生加深理解。課上，我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題在文中找出詞句，并加強(qiáng)理解，加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談一談“你還了解到哪些身殘志堅(jiān)的人？”目的是讓學(xué)生感悟人生，體驗(yàn)生命的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在對(duì)課文的深層感悟上，老師贈(zèng)送名言，引導(dǎo)學(xué)生寫名言，升華了對(duì)文本的感悟。最后設(shè)計(jì)了模擬“網(wǎng)上聊天”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生激情朗誦課題與班訓(xùn)。在課后作業(yè)中，學(xué)生感受頗深。

第二篇：向命運(yùn)挑戰(zhàn)

向命運(yùn)挑戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑激趣。

1．板書并齊讀課題。

2．讀了課題，你想到了什么？

（①誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？②是什么樣的命運(yùn)；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？）

二、初讀課文，讀通順。

1．自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2．誰愿意大聲給同學(xué)們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，注意聽出問題。

3．評(píng)讀，注意以下字音。

三、再讀課文，整體感知。1．認(rèn)真讀課文，結(jié)合我們提出的四個(gè)問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關(guān)的要點(diǎn)標(biāo)注在書上。

2．小組間討論、交流。

3．集體匯報(bào)。

（1）誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

（課文中講的是霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事。）

（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？

學(xué)生簡介霍金資料。

（3）霍金有著怎樣的命運(yùn)呢？

①在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示幻燈。

就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。

②請同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會(huì)呢？

（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機(jī)。嚴(yán)霜卻是殘酷的，在嚴(yán)霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運(yùn)就像嚴(yán)霜，這個(gè)比喻很恰當(dāng)。）

③有感情地讀這句話。（4）怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

①在書中找出相關(guān)的語句，進(jìn)行匯報(bào)。

②仔細(xì)默讀“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個(gè)方面向命運(yùn)進(jìn)行挑戰(zhàn)？

（霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）

③分別請同學(xué)讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？

（4—6自然段）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，他還活著；（7）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造。）

④體會(huì)利用過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說的內(nèi)容。）

（5）霍金為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

出示幻燈：

要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。

4．霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？

（1）齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

（2）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個(gè)問題，你準(zhǔn)備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進(jìn)行提問。）（3）如果霍金正在接受采訪，你是個(gè)記者，該怎樣提問呢？（角色表演，引導(dǎo)學(xué)生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）

四、擴(kuò)展

將你搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料與大家交流。

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容清楚，觀點(diǎn)明確，事跡感人。因此，在教學(xué)中立足于“學(xué)生自主讀書”能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中，以“閱讀提示”中的四項(xiàng)要求作為討論自學(xué)的核心焦點(diǎn)，并以此分步安排教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生充分讀書，認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，小組間交流“霍金是怎樣向命運(yùn)挑健鋇模緩笤詘嗄誚渙鰲⑵酪欏ＤＤ饌瓿傘巴狹奶臁奔し⒘搜難靶巳ぃ?strong>教師著力引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，深刻地領(lǐng)悟霍金頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。最后交流你所搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。在此鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系古今中外那些身殘志堅(jiān)或敢于與病魔抗?fàn)幎鞒鲎吭截暙I(xiàn)的杰出人物去暢談，激發(fā)起學(xué)生情感的共鳴。

探究活動(dòng)

標(biāo)點(diǎn)變魔術(shù)

用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，加在下面句子的不同位置，可以分別表達(dá)不同的意思（注意：漢字的排列順序不變。）最多可表達(dá)七種不同的意思。同學(xué)們，試試看，你能變幾種？ 你給我不給

答案：

1．你給我不給？（生氣地質(zhì)問）

2．你給，我不給。（要求別人給，自己卻堅(jiān)決不給。）

3．你給？我不給？（提出兩個(gè)反問。）

4．你給我不？給！（先威脅地反問，然后再次要求。）

5．你給我！不給？（先要求，然后反問。）

6．你給我？不給？（先猜疑地反問，然后反問證實(shí)別人的意思。）

7．你——給我不給？（既驚異又無奈，然后氣憤地問。）

第三篇：向命運(yùn)挑戰(zhàn)讀后感

向命運(yùn)挑戰(zhàn)讀后感（一）

今天上午，正是我無聊的時(shí)候，于是就拿起小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)看。其中，我讀了《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這篇文章。

這篇文章的主人公叫霍金，21歲時(shí)患上了絕癥。1985年又得了肺炎，治療切開了氣管。從此就全身癱瘓，只剩兩根手指可以動(dòng)。他用這兩根手指在琴盤上敲出說的詞，組成句子，通過語言合成器發(fā)出時(shí)間，來進(jìn)行學(xué)術(shù)研。他關(guān)于宇宙大爆炸理論的研究成果，震驚了世界。他就是偉大的科學(xué)家。

我覺得霍金非常了不起，因?yàn)樗忌辖^癥時(shí)，還戰(zhàn)勝了重重困難，還成為了偉大的科學(xué)家。他雖癱瘓了，但他不覺得自己是一個(gè)廢人，還一直用自己的兩根手指頭和自己的腦子為祖國做貢獻(xiàn)，報(bào)答祖國。這篇文章讓我懂得了一個(gè)道理：如果想取得成功的話，就要有一種精神，一種不怕失敗的精神，一種有恩知的精神和一種敢于向生命挑戰(zhàn)的精神。我體會(huì)到霍金的生活很艱難，同時(shí)也很豐富，快樂。因?yàn)樗难芯孔屖澜缯痼@所以他的生活同時(shí)也是豐富，快樂的。

我和霍金真是一個(gè)在地下，一個(gè)在天上。我一定要學(xué)習(xí)霍金這種不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神！

向命運(yùn)挑戰(zhàn)讀后感（二）

他身患絕癥，卻憑著頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔；他雖殘疾，卻為人類創(chuàng)造了科學(xué)財(cái)富；他雖然瘦弱，卻有著一種敢于向困難挑戰(zhàn)的精神。

他就是《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這片文章的主人公——霍金。

霍金，17歲考取了著名的牛津大學(xué)。但是21歲時(shí)，厄運(yùn)悄然降臨到他的身上，他患上了萎縮性脊髓硬化癥。但他并沒有為此而倒下，他憑著頑強(qiáng)的毅力與病魔抗?fàn)帲瑘?jiān)持科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性和大爆炸，并且建立了美麗的科學(xué)宇宙模型。他的著作《時(shí)間簡史——從大爆炸到黑洞》風(fēng)行世界。

在我們的視野中，還有許多人也向霍金一樣敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)：張海迪、海倫·凱勒等，他們不向困難低頭，自強(qiáng)不息地奮斗，終于換來了豐碩的人生果實(shí)。

與霍金等人相比，我們中小學(xué)生中許多人缺乏發(fā)敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣和精神。就說我自己吧！記得前兩年，學(xué)校竟選大隊(duì)長，我作為大隊(duì)長的候選人，經(jīng)過數(shù)日的充分準(zhǔn)備，勁頭十足地走向演講臺(tái)，自認(rèn)為憑借幾年來當(dāng)中隊(duì)長的閱歷，一定能夠當(dāng)選大隊(duì)長。然而，事實(shí)卻相反——我落選了。此事對(duì)我打擊很大，后來的我便消極的對(duì)待中隊(duì)長的工作，對(duì)少先隊(duì)的安排敷衍了事。經(jīng)過老師的教育，我才重新振作起來，盡心盡力做好自己的工作，并贏得老師和同學(xué)們的尊重。在五年級(jí)的大隊(duì)長競選中，我被推舉為副大隊(duì)長。現(xiàn)在回想起這件事，我覺得在挫折面前，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)霍金的勇氣和毅力，而不應(yīng)該被挫折和困難擊倒。

雄鷹的翅膀是在搏擊風(fēng)浪中練硬的，挺拔的松柏是在傲霜斗雪中成長的。無論人生有多少次顛簸，我們都要向霍金學(xué)習(xí)，不怕困難和挫折，跌倒后，勇敢地爬起來，像蒼鷹那樣在藍(lán)天下勇敢地自由自在地翱翔！

向命運(yùn)挑戰(zhàn)讀后感（三）

我今天閱讀了一篇文章，名叫《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。

這篇課文記述一位21歲就被醫(yī)生診斷了絕癥的人，經(jīng)過自己努力地奮斗，成為了一位偉大的科學(xué)家，這個(gè)人就是霍金。總而言之，他的事跡使我很動(dòng)。

17歲的霍金考上了牛津大學(xué)，21歲身患絕癥，但是他頑強(qiáng)地與命運(yùn)斗爭，做些有意義的事情。讀到這里，我頗有感觸，我覺得在當(dāng)今社會(huì)上的我們，作為一位新世紀(jì)的少年，在命運(yùn)的面前，我們又有多少人敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)呢？有些同學(xué)受到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就。試問一下，你又是怎樣做的呢？然而霍金他選擇了用最后一點(diǎn)時(shí)間，為全世界作出了一個(gè)偉大的貢獻(xiàn)。雖然他坐在輪椅上，不能活動(dòng)，不能講話，但他卻努力地研究著我們的宇宙。最終寫出了一篇科學(xué)著作《時(shí)間簡史——從大爆炸到黑洞》。我可能沒有他那么偉大，但是我相信我也會(huì)有霍金這種精神的。

一個(gè)人有個(gè)聰明才智，并不一定要完全發(fā)揮，我覺得我們要有一種不怕失敗、不拍困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，我也希望我們?nèi)澜缍加羞@種精神，愿這種精神長存。

第四篇：《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》讀后感

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》讀后感

這學(xué)期我已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，書剛剛大下來，我就愛不釋手，其中一篇《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》的文章深深的吸引了我。我反復(fù)讀了好幾遍

這個(gè)故事講述了一個(gè)名字叫霍金的人，他17歲考上了一所著名的大學(xué)，可是在他21歲時(shí)命運(yùn)卻捉弄了他，讓他患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說他最多只能活兩年半，堅(jiān)強(qiáng)的霍金面對(duì)著命運(yùn)說：“隨你便吧，時(shí)間剩下兩年半，我也要努力做些有意義的事。”

他與病魔抗掙著，病情越來越嚴(yán)重，肌肉一天天的萎縮，走路越來越不穩(wěn)了，連站都站不起來。為了和病魔做斗爭，他努力鍛煉，堅(jiān)持靠自己的力量上樓。到最后腿的力量都弱了，他就用手拉著扶手很艱難地走上樓去。

病情不斷的加重了，霍金終于站不住了，坐在了輪椅，他連手指都不能動(dòng)了，十個(gè)手指，只有兩個(gè)還能動(dòng)，又過幾年，他說話已經(jīng)非常的困難了，吐字不清了，說幾個(gè)字要說很長的時(shí)間。過了一年，他得了肺炎，治療時(shí)把氣管切開了，從此，他就不能再說話了。

以后，無論是干什么，都是別人和機(jī)器幫助他，但是他用思維思考著有關(guān)宇宙的知識(shí)。霍金終于成了偉大的天體物理學(xué)家。他寫一些科學(xué)的書籍，發(fā)出的書到達(dá)1000萬冊。

讀了這篇文章，使我真正感受到，人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，在困難面前要不倔不饒，敢于和困難作斗爭。

第五篇：《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教案

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得偉大成就的感人事跡。

3.學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。懂得人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的這個(gè)道理.4.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.教學(xué)重點(diǎn)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。懂得人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的這個(gè)道理.教學(xué)難點(diǎn)：

1．懂得人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的這個(gè)道理.2.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入: 播放歌曲<<水手>> 師：這是一首催人奮進(jìn)的歌曲，讓我們的心靈為之震憾。這首歌叫《水手》，它的演唱者是臺(tái)灣著名歌手鄭智化，他在兩歲的時(shí)候患小兒麻痹，腳不能走路了。七歲時(shí)經(jīng)過手術(shù)治療，終于可以拄著雙拐走路。鄭智化走過的人生道路，是一道曲折而布滿荊棘的道路，而鄭智化卻用他那堅(jiān)韌、倔強(qiáng)的性格，硬是在黑暗中走出了一道亮麗的星光,最終成了一個(gè)著名的歌手。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天我們就來一起學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。

（出示多媒體課件）二．齊讀課題，質(zhì)疑激趣 1．齊讀課題

2．讀了課題，你想到了什么？

（①誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？②是什么樣的命運(yùn)；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？）

這些疑問我們認(rèn)真學(xué)課文后就能解答，讓我們一起課文吧。

三、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2.讀了課文,我知道了_____________________________。

檢測字詞，匯報(bào)交流。

四．再讀課文，討論交流

1．認(rèn)真讀課文，結(jié)合我們提出的問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關(guān)的要點(diǎn)標(biāo)注在書上。

2．小組間討論、交流。

3．集體匯報(bào)。

（1）誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

（課文中講的是霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事。）

簡介霍金資料。

（3）霍金有著怎樣的命運(yùn)呢？

①在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示課件

就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。

②請同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會(huì)呢？

（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機(jī)。嚴(yán)霜卻是殘酷的，在嚴(yán)霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運(yùn)就像嚴(yán)霜，這個(gè)比喻很恰當(dāng)。）

③有感情地讀這句話。

（4）怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

①概括一下，霍金從哪幾個(gè)方面向命運(yùn)進(jìn)行挑戰(zhàn)？（從書中找一句話回答）

（霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）②在書中找出相關(guān)的語句，進(jìn)行匯報(bào)。

邊匯報(bào)邊有感情地朗讀（5）霍金為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

（要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。）霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？

齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

4．課文什么地方最令你感動(dòng)？或是哪些句子給你留下深刻印象？ 請有感情地讀一讀這些句子，并把它記下來。

五．引導(dǎo)想象，暢談感想。

1． 出示霍金照片。2． 看了照片后有何感受。

3． 學(xué)習(xí)課文之后有何啟示，有何感想，請談一談。

六．深情小結(jié)，情感升華。

出示貝多芬名言：“我要扼住命運(yùn)的喉嚨，它絕不能讓我屈服！” 播放《命運(yùn)交響曲》

我們從霍金身上學(xué)到了一輩子難以忘記的做人道理，傾聽了改變命運(yùn)的成長故事，領(lǐng)悟到了終身受用的心靈啟迪。我們一次次被震撼著，想想我們自己，生活中的一點(diǎn)點(diǎn)小小的挫折算得了什么，學(xué)習(xí)中的一次次小小的失利又算得了什么，在多芬的《命運(yùn)交響曲》中，齊讀他的名言，讓我們永記人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！七．作業(yè)：寫一篇讀后感

教學(xué)反思：

這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容清楚，觀點(diǎn)明確，事跡感人。因此，在教學(xué)中立足于“學(xué)生自主讀書”能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中，以“閱讀提示”中的四項(xiàng)要求作為討論自學(xué)的核心焦點(diǎn)，并以此分步安排教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生充分讀書，認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，小組間交流“霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)”的，然后在班內(nèi)交流、評(píng)議。模擬完成“網(wǎng)上聊天”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師著力引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，深刻地領(lǐng)悟霍金頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。最后交流你所搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。在此鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系古今中外那些身殘志堅(jiān)或敢于與病魔抗?fàn)幎鞒鲎吭截暙I(xiàn)的杰出人物去暢談，激發(fā)起學(xué)生情感的共鳴。