第一篇：我的眼睛看見了“陽光”

我的眼睛看見了“陽光”

他們說，陽光很美，是獨一無二的；他們說，陽光很無私，把自己獻給了所有人；他們說，陽光就是一切。可惜我還從未見過陽光……

他們說，要到山頂看日出，去海邊看日落。可惜我從未有過遠足……

我的大部分青春給了時間，而大部分時間給了學校……

門前有兩兩棵皂角樹，一年比一年高，我經常趴在窗口和他們說話，他們說他們和我一樣，也想逃離這個與世隔絕的地方……我有看見，今年的樹上又多長了幾個皂角，有些枝干還被壓斷了下來，每夜都在為他們祈禱，祈禱那些皂角全部掉光，不想再一次在夢里聽到他們被壓得喘不過氣的哭聲……

有幾次曾爬到墻上坐下，但是很不趕巧，今天，又沒有太陽…….不久前，家里栽了些牡丹，花還沒有盛開，就開始凋零，或許是花圃土壤不好，亦或許是——沒有陽光。

半夜從夢中驚醒，看到一束光，我又驚又喜，以為那就是陽光，0.01秒后，才突然明白，那是室友用來補作業的電筒發出的微亮……

他們說，只要我努力學習，總有一天會看見陽光，可是，我勤奮了接近十年，到頭來卻發現，原來我一直待在這沒有光的地道里，一步步的，陽光已離我遠去，然而我越努力跑去追尋它，周圍就越來越黑暗，有時候，跑累了，想停下來休息，但四周的環境以及在那有著阿拉伯數字的圓圈里做順時針旋轉的指針不允許我這樣做。

父親說，越是黑暗，就越要勇往直前，因為黑暗之后就定是陽光。

我有看到他們埋頭寫字的背影，我有聽到他們大聲地閱讀文章，我有感受到周圍學習的緊張氣氛，可為何還迎不來所謂的陽光？

是否陽光也會累，是否太陽也想睡覺，又是否我真的不能擁有陽光.一朵再漂亮的花也會枯萎，一顆再堅強的心也會害怕，我害怕，害怕我永遠見不到光亮，我想退縮，我并沒有那么堅強。在這些被幾百張紙載訂成冊的無情物面前，我沒有時間那么悠閑地去欣賞所謂的陽光。

終于有一天，我離開了這個有著歡樂，有著悲傷，有著上課仍紙團的記憶的地方，我有向皂角樹說再見，我問他是否愿意和我一起離開，他說不用了，他說在這里待久了，便舍不得了。

我終于邁出了這道門檻，但這一步是那樣沉重，心情是那樣復雜，我看見有束光，那樣刺眼，哦，我恍然大悟，這就是陽光，照在我身上，突然覺得生疼，睜眼一看，原來我已經遍體鱗傷。

我想要逃走，卻發現沒邁出一步，心情就越沉重，轉身一看，幸好，那個曾與我朝夕相處的地方還在。或許我早該明白，這就是我們的青春，不悲哀，只是有些微涼與苦澀，轉過身看見的，不是那個人，也不是那些事，只是那份情，那份即使在艱辛也心甘情愿的情感，他沒有陽光偉大，但他和陽光同樣珍貴，

第二篇：我看見了什么（xiexiebang推薦）

我看見了什么

——讀《看見》有感

偶然間看到柴靜的發布會，知道這本書，從網上淘了一本。看完后回想這本書給我留下了什么，它對我有什么影響。說實話，看的過程中，我流過幾次眼淚，里面描寫的事情，有的真的很感人。讓人猶如身在其中，感受當事人的情感，體會事件的本質，在《看見》中我們并不只是看見，還有感受。

書中，一章就是一個專題的采訪。二十章，二十個故事。帶給我們的是感動，也是沉重。這些故事并不是刻意挑選的標志性事件，也不是描繪歷史的雄心。在大量的新聞報道里面，他們只是那些留給了作者深刻印象的人。

第二章《那個溫熱的跳動就是活著》，描述的是非典時期的故事。她用最樸實的文字介紹了事實道出了人們對于生命的渴望。“我離他一米多遠，想屏住，卻在面罩后面急促地呼吸起來。口罩深深地一起一伏，貼在我的鼻子上，快吸不上氣來。背后就是門，我有生以來第一次感到身體不受控制，腳往后縮，想掉頭就走。”起初的她的心里應該也是畏懼的吧，但到后來“但我不管那么多，心里就剩了一個念頭，我必須知道”，然后她去了那個集中病患的天井，那些病患大都是SARS的感染者。我無法想象那需要多大的勇氣。

《看見》是這十年來柴靜看見的別人的故事，也是這十年來柴靜看見的自己的故事。她用坦誠的語言陳述著自己的十年成長路，不斷剖析自己，不斷正視自己的不足。她說她在這本書里寫下的，是自

己的錯誤和失敗，這是一本記錄她成長的書。其實一路走來，回想我們每個人走過的軌跡，哪個不是曲曲折折，哪個不是不斷犯錯，不斷質疑，不斷推翻，不斷重建的成長過程。想想自己，無論是生活還是工作，都不能再在患得患失之間蹉跎歲月了。人是一樣的，對幸福的愿望一樣。我們在認識自我的渺小和偉大的同時，也要理解他人的想法和行為，去理解他的邏輯。不能理解的部分，應留有疑問，而不是劈頭蓋臉的質問。因為人對幸福的愿望是一樣的。

柴靜報道“非典”的時候，為了“真相”深入其中，她走到現場，因為沒有調查，就沒有發言權。很多事情，無論對我們來說是好還是壞事情，它都有不同的面，都有不同的問題存在。一個事件產生，我們要客觀的全方位的去看問題，我們要多問問、多思考，跳出問題看問題，我們才能真正地看見。

第三篇：我看見了什么(讀后感)

讀蘇斯博士的成名作《我看見了什么》后感

當一張被孩子涂抹成漆黑一團的紙擺在你的面前，你能看見什么？一塊黑色顏料？一團黑漆漆的涂鴉？“不！這里有陽光，有草場，有牛有羊，有放牧娃。成群的牛羊吃著草，小娃娃快樂地歌唱，這是幸福的一天。可是，后來天黑了，大家都回了家，所以就剩下了黑黑的夜晚。”這是涂抹黑色的孩子告訴我們的，他舉著黑乎乎的小臟手，認真地問我們：“你看見了嗎？”

是的，叩問內心，孩子不說，我們能看見什么嗎？其實孩子說了，我們這些成年人也還是兩眼一抹黑，什么也看不見，至多只能是假裝看見了什么。

能耐下心，心平氣和地假裝已經不錯了，很多大人常常這樣說：：“你把眼睛張張大，看能看到些什么。”可孩子一說他看到了什么，大人就瞪著眼睛狠狠地說：“別把小魚說成巨鯨。”那么，能讓孩子對你說點啥？

再來看看這位孩子的想象力：他在街上看到一匹馬拉車，于是，他那想像的翅膀就開始飛翔起來了！他把馬先后換成了斑馬、馴鹿、大象，把車換成了戰車、雪橇，還嫌還不夠勁，又添上兩頭長頸鹿和一車銅管樂隊。哇呀呀，大象和長頸鹿拉著一車銅管樂隊，還不夠！地上有警察護駕，天上有飛機撒糖果，連市長和議員們也出來夾道歡迎??要不是快到家了，沒有時間了，他還會再接著一路想下去。他咚咚咚地上臺階，他覺得自己簡直偉大得很！因為這是一個沒人能勝過他的故事。迎接他的，是爸爸那冷冷的聲音：“告訴我在放學的路上，你看到了什么？”要說的事那么多，孩子不知打哪里說起才好。爸爸狠狠皺眉頭：“是沒東西可看嗎？沒有東西能讓你興奮，或者讓你會心跳？”“沒有，”孩子的臉紅得像一個紅蘿卜，“街上就只有一匹普普通通的馬，拉著一輛普普通通的車。”

是的，這是蘇斯博士的成名作《我看見了什么》中的情節。一點點普普通通的小東西鉆進一個小腦袋瓜里，一旦開始想象就能夠肆意變化，放大化小。只要時間夠用，就可以一直無限膨脹。這個無邊無際的看不見的世界，就是想象的空間。或者，一個缺乏想象力的成年人會問：“這些個亂七八糟的東西，是怎么跑進小孩的腦子里去的？又是怎么冒出來的呢？簡直就是一個謎！”

到底什么是想象？來看看科學的說法是：想象是人們頭腦中原有的表象經過加工改造和重新組合而產生新的形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。

表象，說白了就是知識經驗。孩子的眼睛看見了馬拉車，由此想象到了斑馬、馴鹿、大象、戰車、雪橇，銅管樂隊??這一系列看似天馬行空、五花八門的玩意兒，無不是孩子心中早已熟悉的事物，統統來源于生活。孩子只是做了個加法題而已。將真實的事物做加減法，或者把元素打散重組，這就是想象的手法。換句話說，想象就來源于藝術的真實。

瞧瞧我們平時是怎么引導孩子的。在孩子畫畫的時候，我們總是教育孩子：“要有想象力，還要會觀察。”可是當孩子畫出綠太陽、紅雨點、黑小花時，我們就急忙搖著頭，說：“不對不對！沒有這樣的太陽、雨點和花！”哎，原來大人都是葉公啊。該臉紅得像一個紅蘿卜似的人，其實不正應該是我們這些成年人么？

《我看見了什么》這冊圖畫書，與其說是給小孩子閱讀的，不如說給大人們上了一大課吶。蘇斯博士是用故事在笑話成人，給我們敲警鐘呢！送給孩子們一個寬松開放的世界，也是為自己掙回了些許自由寬容的空間。不要忘了自己的童年。

第四篇：我看見了大海教案

《我看見了大海》 [日期：2012-09-06] 來源：東鐵營二小作者：唐曉靜 [字體：大 中 小] 《我看見了大海》

東鐵匠營二小唐曉靜

一、指導思想和理論依據

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”因此在課堂教學的設計中我時時以學生學習能力的發展為主要目標，充分發揮學生的主體作用。另外，《課標》在高段教學目標中提出： “在閱讀中體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”依據課標要求，我在教學設計中注重引導學生體會重點詞語的意思，在引導學生分析課文的過程中，注重對課文內涵的領悟，以及作者的情感體驗，并且讓學生在自主探究中獲得學習經驗。

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

本文是北京市義務教育課程改實驗教材第十二冊第五單元的第二篇講讀課文。這篇課文記敘了一個感人的故事，一位平凡的繼父想盡一切辦法幫助“我”——一個身體畸形、又從不出家門的女孩成長為能獨立生活，自食其力的人。表現了繼父對“我”的深沉的愛，以及“我”對繼父的無比感激之情。本單元的課文安排都是以引導學生體會到父母用不同方式表達對孩子的關愛為主要內容的，不管是《母親的純凈水》，還是《零點降生的女孩》，都讓我們感受到了母親那種對孩子無價的關愛與體貼。而本課則以別樣的視角給我們展現了一份深沉卻濃烈的父愛，一個繼父，能用心對待自己的繼女，并且為孩子的獨立生活設計遠大的奮斗目標，拖著病體與孩子一起奔波在奮斗的路上，這是多么難能可貴的情感啊！

《唯一的聽眾》與《我看見了大海》這兩篇課文在寫法上頗為相似。這兩篇課文都著重描寫了主要人物的神態、語言、動作等，充分表現了主要人物對“我”的一片苦心；“我”的內心獨白和感受貫穿文章始終，表現了“我”對主要人物深深的懷念與感激，有力地烘托了主要人物的形象。另外，兩篇文章的結尾都含蓄深刻、余味悠長。

（二）學情分析

第一課時學生已學會本課生字。熟讀了課文，給課文劃分了段落，寫出了課文的主要內容，初步了解了繼父是怎樣的一個人。本節課是第二課時，重點使學生體會繼父對“我”深沉的愛，以及“我”對繼父無比感激之情。

表現繼父之愛的文章，學生接觸較少。文中的繼父對女兒像大海一般寬廣深厚的愛，學生很難理解。所以將引導學生認識這種愛、感受這種愛確定為本課的教學重點。

學生具備初步的比較思想，因此，我想引導學生借鑒《唯一的聽眾》的學習方法來學習本文，強化學生對同類文章特點的理解，提升閱讀能力。

三、教學目標

1理解課文內容，感悟繼父形象，體會繼父對“我”深沉的愛，感受“我”對繼父的感激之情。2領悟“我看見了大海”所包含的深層含義。

3指導學生運用比較的方法，感悟相同類型文章的學法，強化學生對同類篇章布局謀篇方法的理解。

教學重點

1感悟繼父形象，領悟“我看見了大海”所包含的深層含義。

2通過比較，感悟相同類型文章的學法，強化學生對同類篇章布局謀篇特色的理解。教學難點

理解“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。

四、教學過程

（一）創設情境，明確目標。

1、回顧這篇課文寫了一件什么事？

【設計意圖：在學生概括課文主要內容的基礎上，進一步感知文章大意，激發學生學習興趣，使第1、2課時很好地銜接。】

2、運用比較，遷移學法。

“讀了這篇課文，你們有沒有似曾相識的感覺？似乎在哪兒見過，跟哪篇文章特別像？”學生在教師的啟發下，立刻想起了曾經學過的《唯一的聽眾》一文。

（1）簡單梳理《唯一的聽眾》和《我看見了大海》寫法或者內容上的相似點。

（都是以事寫人；兩個人物，一主一次，事件發生在兩個人之間；都是通過幫助，使次要人物發生巨大的變化；都有善意的謊言，都體現主要人物用心的良苦。）

【設計意圖：通過比較，初步歸納兩篇文章的相似點，為充分感悟這一類寫人文章的特點做準備。】

（2）回顧學法

《唯一的聽眾》一課，我們采用了怎樣的閱讀方法？

歸納：

①抓老教授到底為小伙子做了什么，目的是什么，來理解老教授是個什么樣的人。②抓小伙子的發展變化，來理解老教授是個怎樣的人。

（3）學法遷移

①啟發：《唯一的聽眾》和《我看見了大海》兩文如此相似，同學們打算怎么學？

（結合繼父的具體表現，歸納繼父到底為河子做了什么？目的是什么？歸納河子的發展變化過程，去理解繼父的內心。）

②學生按總結的方法自學，默讀畫批，將批注寫在空白處。

（二）自主學習，同伴合作。

1、繼父為河子做了什么？目的是什么？你對繼父有了怎樣的認識？

學習提示：

（1）繼父為河子做了什么？畫出描寫繼父語言、動作、神態的語句。在旁邊作批注，寫明繼父這樣做的目的和你對繼父的認識。

（2）有感情地朗讀課文。

2、河子的變化過程是怎樣的？你對繼父有什么新的認識？

學習提示：用簡單的語句概括。

要求先獨立思考，然后和小組的同學交流一下。

（三）師生共學，交流分享。

1、教師適時引導：

理解“繼父引導河子第一次走出家門”。

（引導學生將“繼父做工作帶河子走出家門、鼓勵河子、幫河子結交小伙伴”等粗淺認識，提升為“繼父幫助河子克服自卑心理”，體會繼父在為河子的未來考慮。補充修改批注。）理解“繼父講海，承諾河子看海”。

主要引導學生研究繼父為什么這樣做？

預設質疑：1 繼父為什么要給河子講海的故事？繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海？

解決質疑1繼父為什么要給河子講海的故事？

導學步驟：

① 與《唯一的聽眾》進行比較，找到解決方法。

（要了解老教授為什么裝聾，就要知道裝聾使小伙子發生了怎樣的變化；在這里，要理解繼父的謊言，可以看看這個謊言使河子產生了什么樣的變化。）

② 引導學生抓住“豁然亮了”體會繼父的謊言對河子產生的作用。

（繼父描繪的大海那么美，促使河子也想去看一看，點燃了河子心中的希望。繼父給河子講大海的故事，目的就是讓河子——樹立生活的目標。）

【設計意圖：引導學生將《唯一的聽眾》與《我看見了大海》中的“謊言”進行比較，主動借鑒學法，使學生對繼父“看海”謊言的目的的理解變得省時高效。從而突破了教學重難點。】 解決質疑2繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海？

導學步驟：

① 引導學生結合上下文理解繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海。

（體會繼父的良苦用心：對于河子這樣的殘疾女孩，剛剛走出家門卻沒有生活的目標，讓這樣的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很長的時間。）

② 引讀進一步理解繼父“謊言”的目的：繼父為什么老給河子講海的故事？

師引讀：當河子覺得沒有希望時（當河子有一點進步時，當河子不能堅持下去時），繼父就給河子講海的故事——

生接讀：“海水是藍的，和天空一樣藍……”

（繼父美麗的謊言不僅為河子樹立目標，而且時時刻刻激勵河子向著目標不斷努力。）適時出示課件：

“……每當我做了什么我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。”把這三個畫線的詞聯系起來，再比較著讀讀，說說繼父為什么這樣做？你對繼父有了什么認識？

①預設：繼父這樣竭盡全力，目的就是要培養河子獨立生活、自食其力。

②對繼父有了怎樣的認識？

預設：繼父有計劃地用他特有的方式對河子進行著艱難的教育；

盡全力培養殘疾孩子自食其力；

他與河子毫無血緣關系，甚至河子的親生母親都舍其而去，他仍給予了河子全部的愛；這是一個有著大海一般廣闊胸懷、深厚愛心的繼父

……

【設計意圖：在學生對重點詞語品味之后，有意識的讓學生將“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”這三個相互關聯，又似乎矛盾的詞語聯系起來，通過比較幫助學生進一步樹立繼父形象，為下一步提升對繼父的認識作鋪墊。】

2、河子的發展變化

①預設：膽小自卑戰勝自卑樹立目標艱苦練習自食其力

②進一步理解繼父的形象。

預設：繼父用心良苦，繼父對“我”深沉的愛等。

③引導學生想象表達，提升理解。

如果你是河子，你身上發生了這么大的變化，你想對繼父說些什么呢？

④教師小結：河子的發展變化，反映的是繼父的用心良苦。這篇文章里，次要人物的描寫其實和《唯一的聽眾》一樣，都是為了襯托主要人物的品質。

【設計意圖：引導學生遷移《唯一的聽眾》的學習方法，深入感受兩篇課文在寫法上的共同特點——從正面、側面這兩方面來突出主要人物的品質。】

（四）鞏固拓展，形成能力。（體會結尾的含義）

1、出示結尾，提出質疑。

【課件出示】

“有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”預設質疑：河子明明沒有看見大海，為什么卻說“我看見了”？

2、聯系比較，突破難點

①同學們可以聯系《唯一的聽眾》來思考：為什么小伙子知道了老教授裝聾，卻不說出來？為什么河子沒看見大海，卻說看見了呢？

（因為小伙子明白了老教授的良苦用心，他覺得最好的回報不是語言而是行動——拉好小提琴、奏出真正的音樂；河子沒看見大海，卻說看見了，是因為河子終于明白了繼父的良苦用心，明白了繼父是用看海的謊言幫助自己樹立生活的目標，讓自己能像正常人一樣生活，現在自己已經能夠自食其力了，可以讓繼父放心了。）

②自讀體會。

3、比較結尾，強化特色

讀一讀本文的結尾，再比較著讀一讀《唯一的聽眾》的結尾，看看又有了怎樣的發現？

【課件出示】

“后來，小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……”

預設：都是表達感激與懷念之情，都是發自人物內心，含蓄表達，耐人尋味。

【設計意圖：通過結尾比同，強化學生對兩篇課文結尾的認知——運用含蓄性結尾來表達發自內心的感激與懷念。】

（五）當堂檢測，總結提升

1、填空

繼父使“我”從從不出家門的女孩成長為能（獨立生活）、（自食其力）的人，表現了繼父對“我”（深沉的愛），以及“我”對繼父的（無比感激）之情。

2、比同中歸納閱讀方法

思考：今天的學習，對你今后閱讀和寫作，有什么新的啟迪？

【設計意圖：第一，感悟相同類型文章的寫法，強化學生對文章布局謀篇方法的理解。第二，有助于學生學到一種閱讀方法——同類文章可以放到一起學習。這些，都有助于學生形成“比較”的意識，提高欣賞評價能力。】

3、我的學習收獲

五、學習效果評價

根據新《課標》的要求，針對本節課的教學內容，特制定如下評價標準：

學習效果評價表

評價內容評價標準評價等級

（ABCD）

學習態度 精神飽滿，積極主動地參與學習

活動，樂于與他人交流。

學習習慣 閱讀中積極思考，認真批注，敢

于發表自己獨特見解。

學習方法 閱讀中能不斷總結學習方法，學

以致用。

學習能力 正確默讀、瀏覽課文，有一定的速度。

能獨立閱讀解決提出的問題，作

好批注。

有感情地朗讀課文，能表達自己的閱讀感受。

作業設計

基礎作業：有感情地朗讀課文。

拓展作業：

續寫：幾十年過去了，河子……（河子的后半生）

【設計意圖：續寫作業培養了學生合理想象和寫作的能力，從而關注學生讀寫結合，還可以檢查學生對課文重難點的理解程度。】

板書設計

我看見了大海

繼父河子

幫助戰勝自卑

培養自理能力

激勵獨立生活

深沉的父愛無比感激

寬大的胸懷

【設計意圖：板書設計突出了課文的重點，簡練清晰地展現了繼父對河子的轉變起到的作用，展現出主要任務---繼父的形象。能夠很好地展示課文結構及中心。】

第五篇：《我看見了我的骨頭》教案（推薦）

《“我看見了我的骨頭”》教案

學習目標：

1．通過反復閱讀課文，領悟文章所闡述的道理。2．初步探究用事實來說理的寫作方法。3．激發學生學習科學文化知識的熱情。教學重點、難點：

重點：通過反復閱讀課文，領悟文章所闡述的道理。難點：初步探究用事實來說理的寫作方法。教學過程：

一、走進文本

導入一：你們劉老師病了，你們知道她患的是什么病嗎？是怎樣查出來的嗎？ X光已經與我們的生活緊緊地聯系在了一起。可你們以前知道X光是誰發現的嗎？ 是倫琴。所以，X光又叫倫琴射線。這也是一種能夠殺死白細胞的射線，導致癌癥的射線（見后面附錄，可以不講）。

二、熟悉文本 1．教師為了讓大家了解中國文化與外國文化的不同，用特殊的方法朗讀文章的前5段文字。了解倫琴的發現也與他的膽量有關。發現也是需要膽量的。??

三、解讀文本

1．我們一起來研究一下題目：看到這個題目時你有什么感覺？ “我看見了我的骨頭”，為什么會看見自己的骨頭？是受傷造成的嗎（這是第一個想到的），還是其它情況造成的？

“我看見了我的骨頭”能不能換成“我看見了自己的骨頭”，為什么？ 2．研究題目與課文。

從課文題目看，這句話是倫琴說的，課文應當是寫他的故事的，可文章為什么還寫了“意大利科學家伽伐尼做青蛙試驗，發現了電流”“英國科學家柏琴用化學方法合成奎寧，卻發明了合成染料苯胺紫”“諾貝爾獎棉膠倒進硝化甘油，不期然發明了烈性炸藥”“荷蘭磨眼鏡片的學徒潑斯，在閑玩時擺弄兩塊鏡片，偶然發明了望遠鏡??”——這些“偶然的遭遇”？ 為什么這些偉大的發明或發現叫做“偶然的遭遇”？ 如果作者是為了肯定科學的發明都是“偶然的遭遇”，可為什么還要寫克魯克失去發現X光機會與美國科學家古德斯柏德等人的事情？ 3．研究課文：

為什么倒數第二段提出“看見”與“發現”的區別？你知道“看見”與“發現”有什么區別嗎？

文章寫到倫琴的時候，明明寫他是看見X射線的，為什么文章還以欣賞、贊美的語氣寫他呢？ “看見”如何成為“發現”呢？

把握機遇

明確： 偶然的遭遇 →→ 科學的發現

探索研究

四、升華文本

介紹釩的發現（見附錄）。

五、回味文本 布置作業。練習題