第一篇：最后一課導學案Microsoft Word 文檔

《最后一課》導學簡案

一、創設情境，營造氛圍。

課前播放有關普法戰爭的視頻、簡易動態地圖及文字說明。

二、走近人物，體會感情。

1、你是如何理解課文題目的?(各抒己見)

2、你發現上課前教室里的情形和平時的許多不同了嗎?(初讀，到文字中去感受最后一課帶來的沉重氛圍。)

3、變化最大的人物是誰?那天他的心理經歷了哪些變化?變化的原因是什么?(帶著問題讀相關段落一一圈劃出關鍵詞一一自主探究變化的原因一一合作討論深化認識一一帶著對人物的理解再次自由朗讀一一示范朗讀和朗讀評議一一再一次集體朗讀，通過這些環節來體會人物的成長和亡國帶給他的震撼。)

4、促進他變化的人是誰?韓麥爾先生為了讓同學們記住法國的語言，在“最后一課”上用心良苦地做了哪些事?他最打動你的言行在哪里?(概述韓麥爾先生的主要言行：A：叮囑一一批評一一自責一一贊美??B：穿上盛裝一一發新字帖一一連上四課??再通過對最后一部分的增、刪、換等手法去品味語言，通過對文章最后一部分的讀法探究去體會感情，體會師生們失去語言后的痛心。)

三、拓展遷移，深化認識

1、簡介三部分關于日本在中國進行奴化教育的作品，聯系課文，探究為什么殖民者都要剝奪母語?

2、集體誦讀有關語言文字的詩篇，升化認識，激發學生熱愛母語的情感。

一、教學目標：

1、揣摩理解故事中蘊含的真情，體會樸素真摯的語言之美。

2、通過朗讀來體味并準確理解文章所蘊涵的父愛深情。

3、使學生能夠把課文與生活結合起來，體味自己的親情。

二、教學重點：

品味語言，體驗父愛。

三、教學難點：

揣摩理解故事中蘊含的真情。

四、教學過程：(一)導入

同學們，人們都說“世上只有媽媽好”，你認同這個觀點嗎?

以下為學生自由發言。教師最后總結：母愛是偉大的，是令人難以忘懷的，其實父愛也同樣偉大，同樣的令人難以忘懷。那么今天我們就一起走進父愛，走進林海音的《爸爸的花兒落了》大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。(教師板書課題、作者)(二)初讀研討說人物。

請學生說說課文都寫了那些人物，其中最主要的人物是誰?(英子和爸爸)然后引導學生說說這是一個怎樣的爸爸。用“這是一個——的爸爸，我的理解是——”的句式說。學生大體上會說出如下答案：

a、這是一個嚴厲的爸爸；b、這是一個慈愛的爸爸；c、這是一個愛花的爸爸；d、這是一個重感情的爸爸；e、這是一個善于教育孩子的爸爸。

設置本環節的目的是在預習的基礎上進一步熟悉課文，了解爸爸。在這個過程中，教師做適當的點

撥引導，結論要由學生自己得出。教師最后總結：爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養成好的習慣；但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛，關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。引出下一環節的教學。(三)深入探究

1、說情節

請學生說說課文中哪些情節是最令他們感動的，或是特別有感觸的，或是能引發他們相關生活體驗的。在這個環節中，教師要引導學生深入研讀課文內容。有感情的朗讀相關內容。重點是“醫院探病”和“賴床挨打”等情節。最后，教師小結，引出以下的教學。

2、品語言

出示話題，讓學生進一步品味語言，感受父愛。(1)、我感觸最深的句子是(2)、最能引起我聯想的句子是(3)、我認為最有哲理的句子是(4)、我還不能理解的句子是

設置本環節的目的是讓學生深入文本，進一步地觸摸語言材料，品析妙詞佳句，從而在字里行間體會父愛深情。當然，也可以根據課堂情況，把以上兩個環節糅合在一起進行教學。(四)拓展延伸

1、播放一段《城南舊事》的電影片段，這既可深化對課文的理解，又為下面一個學習環節蓄勢，進行仿句訓練。(任選一個)

a、以“爸爸，我想對你說------”的句式，對文中的爸爸或自己的爸爸說一句話。b、父愛是陽光，讓我感到人間的溫暖；父愛是燈塔，照亮我前行的路；父愛是----(五)結束語：

文中的父親讓我們感受到了父親對女兒的關愛，我們也體會到了我們的父親對我們的關愛。那么，讓我們在成長的記憶長河中謹記：生活中，有一個人叫父親，有一種愛叫父愛。下面讓我們在滿文軍《懂你》的深情旋律中結束我們這堂課的學習。(六)布置作業

1、課外練筆《世上還有爸爸好》

2、課外閱讀《城南舊事》

導學目標】

１、情感與態度目標：

⑴ 深刻體會課文中表現的強烈的愛國之情；⑵ 增強學好祖國語言的責任感和自豪感。２、知識與能力目標：

⑴ 了解課文的寫作背景與創作意圖；⑵ 學會對小說進行初步的藝術分析。３、過程方法目標：

⑴ 啟發引導學生學會設身處地地感知人物內心；⑵ 引導學生逐步深入地賞析作品的形式和內容。【導學思路】

本文是一篇短篇小說，作為文學作品，要求對它的教學必須遵循文學自身的特點與規律：其一，優秀文學作品具有巨大感染力和教育意義，這種效果是作品自身散發出來的，因此，應該讓學生在不受干擾的自由狀態全身

心地去感悟和體會；其二；學生對文學作品的感知往往是比較表面化和片面化的，因此，要給學生必要的方法指導和思想點撥，引導他們更全面更深入地了解作品的思想意義和藝術價值。【導學過程】 第一課時

一、心理準備

我們將要欣賞的是一篇世界馳名的短篇小說，這篇小說何以馳名世界，它有什么獨特的藝術魅力？在深入探討這個問題之前，我們先要了解作品產生的歷史背景：

１９世紀６０年代，法國與普魯士王國為爭奪稱霸歐洲的地位，斗爭日趨激化。終于導致１８７０年７月１９日至１８７１年５月１０日為期１０個月的普法戰爭。戰爭的結果是普魯士擊敗了法國，迫使法國割讓阿爾薩斯和格林兩個省的大部分土地給普魯士。法國著名作家都德正是以阿爾薩斯地區被普魯士占領后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件為背景，通過一個淘氣調皮的男孩小弗朗士的敘述，表現了阿爾薩斯地區人民對失去國土和母語的由衷悲痛和對侵略者的無聲抗議，表現出他們對祖國的依依深情。

二、自由閱讀

１、學生專心閱讀第一遍，老師不做任何要求。

２、要求用批注評點法閱讀第二遍，按上課前、上課時和下課時標出情節發展的幾個階段。

三、嘗試復述

１、按情節發展的幾個階段理清故事梗概，列出復述提綱，（包括時間、環境、人物、起因、經過和結果。）２、自己按所列復述提綱練習復述故事情節，并修改完善復述提綱，使之更清晰、簡潔、生動。３、在小組內練習復述，并互相點評。

４、各小組推選代表上講臺面向同學復述課文，鼓勵脫稿復述。

四、討論交流

１、說說小弗朗士和韓麥爾先生是什么樣的人？２、讀了這篇小說你受到怎樣的教育？３、你認為小說有哪些精彩的地方？

第二課時

一、回顧過渡

上節課我們通過反復閱讀和復述，對課文的情節和內容有了比較多的了解和感悟，在這基礎上，這節課我們著重從環境、情節、特別是從人物描寫上進一步來賞析和探究，從更廣更深的層面來深化我們對作品的感悟和認識。

二、賞析探究

學法引導：對下列問題先自主思考，再小組探討，最后全班交流。

１、環境、情節和人物是小說的三大要素，說說它們在作品中各起什么作用？２、說說《最后一課》所描寫的是一個怎樣的環境？３、這篇小說是從怎樣的角度敘述故事情節的？４、作品是怎樣描寫人物的？

在自主思考，小組探討，全班交流之后，大致明確上述問題，師生一起討論，提供一個參考意見。明確問題１：在小說中，環境（包括自然環境和社會環境）是人物活動和情節發展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環境而存在。環境對人物性格的形成和發展，對于推動情節的變化和發展，起著重要作用。情節被稱為“人物性格形成和發展的歷史”，即是說小說中的人物性格正是通過情節的一步步發展來完成的。例如小弗朗士由調皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最后一課”的情節發展展示出來的，所以離開了情節，人物性格也就難以展示。人物是小說的中心，是小說思想感情的集中體現者，小說創作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。

明確問題２：小說描寫的是一個充分表現出阿爾薩斯地區人民深沉愛國情感的小鎮上的課堂，這是一個典型環境，它使小鎮上人民對祖國的愛和對侵略者的恨得到集中的表現。

明確問題３：這篇小說的情節是通過小鎮上一個淘氣調皮的小學生小弗朗士的口敘述的。正如作品副標題所標明的這是“阿爾薩斯省一個小孩的自述。”這樣處理，通過這個有些無知和稚氣的孩子的自述，展示了他心理的變化，表現了阿爾薩斯人民對失去國土的深切悲痛，對祖國語言的深深眷戀和對侵略者的無聲抗議！明確問題４：這篇小說主要運用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫和細節描寫等手法來塑造人物形象。

⑴ 肖像描寫：如“韓麥爾先生胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”寫出了他的嚴厲；“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，寫出了韓麥爾先生用這種莊嚴的方式紀念他的“最后一課”，使人物形象更加含蓄深沉。

⑵ 語言描寫：如韓麥爾先生說：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。

⑶ 行動描寫：如：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，──你們走吧。”寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講臺的沉痛悲哀的心情。

⑷ 心理描寫：如：屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”表現了小弗朗士對侵略者的嘲諷和抗議！

⑸ 細節描寫：如作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，郝叟老頭的眼鏡和初級讀本，寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼等，都極其生動強烈地烘托了氣氛，對刻畫人物和揭示主題起到了重要的作用。

三、習作訓練

結合課文，盡情想象，用第三人稱寫小弗朗士在“最后一課”下課后的日子里是怎樣生活學習的，從《惜別》和《轉變》兩題目中選擇１個，寫一篇不少于６００字的作文。當堂列出構思提綱，并與小組同學討論交流，課后完成作文。、拓展練習

１、深入研讀《最后一課》，將作品中運用肖像描寫，語言描寫，行動描寫，心理描寫和細節描寫的語句全部找出來，列表歸類，用心體會，并概括寫出它們各自的作用。２、閱讀并模仿都德的《最后一課》、海倫·凱勒的《我的老師》、魏巍的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》等寫老師的作品，寫一篇描寫你的老師的文章，用心寫出老師對你的深刻影響，注意運用豐富生動的描寫手法，增強文章的感染力。

（一）引情導學

1.教師使用“六十年國慶大典閱兵式”PPT設置教學情境，引出“愛國”的主題。教師：今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？ 2.出示學習目標（PPT）：（1）知識與能力：

了解小說的要素，學習文章塑造人物形象的寫法，理解一些詞語及句子的含義。（2）過程與方法：

朗讀法，自主性學習，互助性學習，反思性學習。（3）情感、態度、價值觀：

感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。3.教師指導朗讀：

速讀課文，選擇與你感覺一樣的表情（PPT：懊悔、感動、憤怒、難過、驚訝）（1）學生速讀課文（2）師生互動：

學生選擇表情并闡述理由。4.導學：

（1）教師出示問題（PPT）：

①讀準字音，理解詞義：詫異 懊悔 鑰匙 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來踱去 ②找出文中的主人公、重要人物，理清文章的情節，標出環境描寫的語句。

③勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，體會韓麥爾先生的愛國情感。④學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。⑤品味下列句子的含義：

A.亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

B.這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。（2）學生進行自主性學習。

（二）合作探究

1.學生自主學習之后，合作小組進行互助學習。2.教師巡回指導。

（三）展示提高

1.學生展示，師生互動，生生互動。教師點撥：

（1）作者簡介：

都德（1840～1897）,法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，應征入伍，后來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》 《最后以課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。（2）寫作背景：

這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。2.精彩展示記錄 生1：

小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

師生小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。生2：

為什么說：

韓麥爾先生是個可憐的人？ 師生小結：

韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。生3：

怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

師生小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。生4：

怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？ 師生小結：

這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。3.拓展： 口頭作文

讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結束了呢？設想一下：小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以“回家的路上”為題，續寫《最后一課》 4.課堂小結：

愛國主義是這一課的主旨，這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。板書設計：（PPT）

情節人物

小弗郎士韓麥爾先生上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛課上（發展）難受、懊悔索思索、內疚下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤 寫作手法心理肖像動作語言

第二篇：《最后一課》導學案

《最后一課》新授課導學案

執筆：馮玉華編訂：陳耀書大屯中學

【溫故互查】2人小組對講，互查。

1.溫習背誦杜甫的《春夜喜雨》。

2.給下面加黑字注音：

喧鬧（）詫異（）郝叟（）祈禱（）哽住（）懊悔（）挾著（）難堪（）

3．解釋下列詞語

詫異：

懊悔：

哽咽：

宛轉：

【學習目標】

1．掌握重點字詞的音、形、義。

2．品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

3．環境描寫的作用。

4．感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

5．啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

【導學過程】

一、知識鏈接

1、作者簡介

阿爾豐斯·都德（阿爾封斯·都德）Alphonse Daudet（1840年5月13日～1897年12月15日），法國19世紀著名的現實主義小說家。1840年5月13日生于普羅旺斯，1897年12月15日卒于巴黎。代表作：《小東西》《達拉斯貢城的達達蘭》《柏林之圍》、《最后一課》。

2、背景資料

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

二、自主探究。

（一）閱讀課文，整體感知，完成下列問題：

1．填空題

(1.)《最后一課》通過阿爾薩斯的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統一的堅定＿＿＿＿，集中地表現了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

(2)．選擇題。

(1)下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（）

A、赫叟（hǎo sǒu）詫異（chà）哽住（gěng）

B、祈禱（qí）懊悔（ào）挾（jiá）—

C、懲罰（chěng）板凳（dang）捂（wǔ）

D、紫藤（t?ng）鑰匙（yào shi）賺（zhuàn）

(3.)品味題。

（1）本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字卻變得特殊起來，同學們，“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

(2)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫，把握人物情感。:

1）、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

2）、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

3）、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

（3）、小弗朗士上課前后的心情、態度有什么變化？什么原因使他發生這么大的變化？

（4）、閱讀“忽然教堂的鐘聲敲了十二下···散學了—你們走吧”回答問題：

1選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲和普魯士兵的號聲，有什么作用？

2、文中“我覺得他從來沒這么高大”的含義是什么？

3、如果將結尾改成他舉起拳頭高喊法蘭西萬歲好不好？你是怎樣理解他呆在那兒話也不說的舉動？請談談你的看法。

（二）我的困惑（將你學習過程中的困惑寫下來）。

三、合作學習（由前后4人組成的大組內合作：把你的答案說出來與同學交流，不同意見進行討論，小組內

達成共識，并將你的困惑提出來讓同學幫助解決或求助老師）。

四、展示交流（教師組織提問，4人小組派代表發言，向全班展示交流學習成果，小組間進行互評、糾錯、補充，回答問題時要求盡量合上課本）。

五、互講鞏固（2人小組分別將上述問題答案敘述一遍，同位之間進行互講）

【精講點撥】

請以“我從中讀出韓麥爾先生是個的人。”這樣的句式概括你讀后感悟。

【歸納提升】總結本節所學的重點知識，體現知識之間的聯系

1.文體知識回顧

本文是一篇小說，小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。

小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩部分。環境描寫是對人物活動的環境描寫和事情發生的背景的描寫，它包括自然環境描寫和社會環境描寫

2.本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

【中考鏈接】

最后一課

一位哲學家帶著他的一群學生去漫游世界，十年間，他們游歷了所有有學問的人。回來之后，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業就要結束了。我們上最后一課吧！”

第子們圍著哲學家坐了下來。哲學家問：現在我們坐在什么地方？弟子們答，現在我們坐在曠野里。哲學家又問：曠野里長著什么?弟子們說，曠野里長滿雜草。

哲學家說：“對，曠野里長滿雜草現在我想知道的是如何除掉這些雜草。”

一個弟子首先開口，說：“老師，只要有鏟子就夠了。”哲學家點點頭。

另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學家微笑了一下，示意下一位。

第三個弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

接著講的是第四個弟子，他說：“斬草除根，只要把根出來就行了。”

等弟子們講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法去除一片雜草，沒除掉的，一年后再來相聚。”

一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒來。

幾十年后，哲學家去世，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂純凈，唯一的方法就是用美德去占據它。1 哲學家給學生上的最后一棵課的主要內容是什么？最后一句話含蓄、意味深長，它在全文的作用是什么？請說說你對這句話的理解。哲學家為什么帶著學生“游歷了所有的國家，拜訪了所有有學問的人”后，給學生上這“最后一課”？請談談你的看法。

【達標測評】

1.下列說法有誤的一項是（）

A．《最后一課》的體裁是小說，作者都德，選自《星期一故事集》。

B．《最后一課》以普法戰爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現了韓麥爾等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

C．《最后一課》的主人公是小弗郎士。

D．《最后一課》運用了景物描寫表現主題。

2、表現人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現人物性格進行分析

1．他轉身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

①描寫的對象是________________________。

②運用的描寫方法是________________________。

③表現了________________________。

2．屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

①描寫的對象是________________________。

②運用的描寫方法是________________________。

③表現了________________。

3.假如你是小弗朗士，面對此情此景，你會有何感想？你會有何作為？同學們，請暢所欲言吧！

【拓展延伸】

1.下列成語中沒有錯別字的一項是（）

A．馬革裹尸食不裹腹司空見慣鍥而不舍

B．婦孺皆知義憤填膺慷慨淋漓心無旁鶩

C．嬌揉造作中流砥柱疑竇釋然意氣用事

D．黯然失色咄咄逼人踉踉蹌蹌鋌而走險

2.仿寫句子，使分句前后內容、句式對應，修辭方法相同

（1）悲觀者說，①希望是地平線，就算看得見，也永遠走不到；

②樂觀者說，希望是＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）樂觀者說，①風是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸；

②悲觀者說，風是＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿

2.閱讀鏈接材料二，同樣是表現愛國材料的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容和表現手法上有何不同？

老師寄語：珍惜你所擁有的美好的東西。

第三篇：最后一課導學案

最后一課教案

教學目標

1、分析小說的主要情節,把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

4、環境描寫對人物思想感情的作用。

教學重點及難點韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。師來導學我來學

資料文獻:

我的預習提綱(可不要忘了欣賞我的書上筆記哦)

一:基礎常識積累:

1、字詞(除課后讀寫機課下注釋外)我還發現

2、關于作者

二、結構內容梳理把握(我能概括和復述)

三、思想主題感悟(我最想說的話)

四、寫作特色欣賞評點(可在書上做批注)

1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

2、我也懷疑權威,大膽指出不足

五、預習小結。

我給自己的預習評價()

2、課文必讀匯報,我讀一遍需()分鐘

3、對不起,我還有問題。

【課堂研討,合作展示】

第一課時

一、導語設計(導入方式自由)

二、檢查預習,公布小組得分明確本課目標

三、合作探究

(一)、整體感知,介紹本課梗概

二)、四邊互動或分組完成(1)這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?

(2)本該是一堂很普通的課,現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么?

(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會其中的情感。

4、交流點撥,精讀課文,深入思考:

(1)小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這么大的變化?

(2)閱讀資料鏈接二,同樣是表現愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?

三、點撥講解:

1、小說體裁的指導:三要素:人物、環境、故事情節,其中環境又包括自然環境和社會環境。

四、質疑釋疑

五、學習總結,鞏固練習

第二課時

一、導入新課:

上節課我們了解了小弗朗士的內心世界,這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾

先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

二、自主合作學習

1、朗讀課文,自主完成:

(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

(2)最能打動你的是哪一句話?為什么?

(3)找學生讀課文24段——29段,畫出動詞并說明其作用。

(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義?

2、交流點撥,精讀課文,深入思考:

1、“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?

2、“我的朋友啊,”他說,“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。

3、“天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理?

4、“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”為什么他忘不了?他永遠忘不了的是什么?

5、指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義

(1)亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

6、小弗郎士在小說中起到什么作用?

7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個普通人的身份出現?

9、解題:作者在文中多次重復“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?總結:不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來,無不崔人心魄,催人淚下。

五、我的感悟

1、從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)

六自測評估、1、下列加點字注音,根據拼音寫漢字。(可查工具書)

挾()著踱()來踱去詫()異

懊()悔郝()叟qí()dǎo()

2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創作的。

3、精讀語段,回答問題。

語法課上完了,我們又上習字課。那一天,韓麥爾先生發給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”, “法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心,教室里那么安靜,只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正專心地畫“杠子”,好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧!”

……

忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已

經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊,”他說_“我一我一”

但是他哽住了,他說不下去了。他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了,一你們走吧。”① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說明他的思想感情發生了怎樣的變化?

②從選文看,作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”,是因為:()

A.韓麥爾先生站起來了,所以顯得高大。

B.韓麥爾先生是老師,在學生眼里自然顯得高大。

C.小弗朗士可憐他,出于同情,覺得他高大。

D.小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響,對老師無比崇敬,所以覺得老師的形象高大起來。

④“然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:‘放學了,——你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是()

A、韓麥爾先生用手勢幫助語言,表達其內心極度的憤怒。

B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。

C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點,難以說出話來。

D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤老師教學過程

導入新課

今天,我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現呢?

檢查預習

合作展示

歸納總結

2、板書:

最后一課

上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

(幼稚)────────────(成熟)

1、學習方法指導:運用比喻、多種描寫手法,增強語言表現力。

描寫手法:外貌(肖像)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等

第四篇：八年級語文《最后一課》導學案[定稿]

最后一課導學案

主備：徐耀祖審核：吉留鋒李進朝郭百鋒時間： 教學目標

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小說進行愛國主義教育教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

教學目標：

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

一、作者簡介

都德（1840——1897）法國十九世紀下半期的小說家。他的短篇小說不少是以普法戰爭為題材，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

二、體裁特點

1、本文是一篇小說。

2、小說——屬于敘事性文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

3、按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。

三、小說要素

人物——通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物。

環境——社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點等，可以烘托氣氛，表現人物性格、感情。

情節——序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲

四、預習檢測 給加點字的注音： 懲罰（）鑰 匙（）（）祈 禱（）（）哽（郝． 叟（）．）踱來踱去（）懊悔．（）（．）．督學（）膝．頭（．）小士（．．）（．．）．． 弗． 郎． 自主學習

1.最后一課，上的是什么課，又是在什么特定的背景下上的？

2.根據情節劃分文章結構，歸納內容。

合作探究

品析內容，分析人物形象。

1、找出小弗郎士心理變化過程 上課路上 上課前 上課中

2、你認為小弗郎士思想感情發生變化的原因是什么?

4、作者主要運用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎? 當堂檢測

1、小說三要素是什么?

2、“最后一課”讓小弗郎士發生了什么變化？

3、都德（1840——1897）法國十九世紀下半期的小說家。他的短篇小說不少是以（）為題材，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者（）精神，《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。第二課時

教學目標

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環境描寫的作用。

3、利用小說進行愛國主義教育自主學習

1、小說用了哪些手法來塑造韓麥爾先生？

2、韓麥爾先生為什么在“最后一課”穿上了小禮服？

3、小弗朗士不僅遲到，還背不出分詞用法；可韓麥爾先生不但沒有批評他，反而陷入了深深的自責，并對阿爾薩斯人提出了直率的批評。這是為什么？ 合作探究

1、“監獄大門”和“鑰匙”分別是指什么？這句話有什么含義？

2、這句話讓我們對母語有了什么新的理解？

3、“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”韓麥爾先生為什么會有這樣的舉動？

4、當教堂的鐘敲響時，韓麥爾先生為什么會“臉色慘白”？ 歸納中心 當堂檢測

課本（51頁）

二、三

第五篇：《最后一課》導學案第三課時

《最后一課》導學案第三課時

【學習目標】

1讀課文，找出課文中的有關韓麥爾先生的描寫，說出此人物形象的特點。

2找出文中環境描寫的句子，并說出其作用。3總結出本文的主題，并學習他們的愛國主義感情。【學習重點】

找出課文中的有關韓麥爾先生的描寫，說出此人物形象的特點。

【學習難點】

1、深入細致地把握人物的心理。

2、．領會小說所表現的強烈的愛國主義情感 【學法指導】

在邊讀邊議的學習過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。正課： 一：導入 二：自主學習

目標：學習刻畫人物的方法，說出作用。

內容：跳讀課文，畫出課文中的有關韓麥爾先生的描寫，說出此人物形象的特點。

方法：學生邊讀課文邊做批注。時間：十分鐘 檢測題： 三：點評精講： 1、15節為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”呢？

討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

2、第18節里的省略號表示了什么意思？

討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

3、第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

4.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？ 答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？ 討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

6、什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

7、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

8、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。教師小結：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

9、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

10、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。四：合作交流：

環境描寫在本中的作用。（1）找出序幕中的兩處環境描寫：

明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！” “畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

（3）課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。五：拓展延伸

發揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。六：課堂小結

這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。