第一篇：雨后池上閱讀答案

雨后池上 閱讀答案

答案]（1）（4分）水面如同輕輕磨過的明鏡一樣，倒映出池塘邊的房檐和楹柱，以此表現雨后池塘水面的平靜。（2）（7分）

一、二兩句以“水面平”、“明鏡”、“照檐楹”等寫出了荷花池塘雨后幽美迷人的靜態。

三、四兩句用“忽起”、“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風吹到荷葉上發出的“萬點”聲響等，表現了雨后池上的一種動態之美。詩既寫出了靜態，又寫出了動態，以靜顯動，又以動襯靜，動靜結合，組成了一幅雨后池塘春景圖。

第二篇：雨后池上原文,翻譯,賞析

雨后池上原文,翻譯,賞析3篇

原文：

一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。

東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。

譯文

一場大雨過后池塘里漲滿了水，非常平靜，好像蘸水輕輕磨光的鏡子照映著岸邊房屋的倒影。

東風忽然吹起，下垂的柳條裊娜起舞，柳枝上的水珠撇向荷葉中間，不斷發出聲響。

注釋

1、池上：池塘。

2、一雨池塘：一處雨后池塘。

3、淡磨：恬靜安適。淡，安靜。

4、明鏡：如同明鏡。

5、檐楹：這里指房屋。檐，房檐。楹，房屋前面的柱子。

6、舞：飄動。

7、更作：化作。

8、荷心：荷花。

賞析：

這首詩展現在讀者面前的是一幅雨后池塘圖，從詩中寫到的東風、垂楊、荷花等物象來看，背景是春季，因此，再確切些說是一幅雨后池塘春景圖，給讀者以清美的藝術享受。

首句展示的是雨后池上春景的靜態美。第一句寫雨后池塘水面的平靜，只淡淡地出一“平”字。如果只讀這一句，會覺得它過于平常，但在這句之后緊接以“淡磨明鏡照檐楹”，卻境界頓出。“淡磨”二字頗可玩味。施者是春雨，受者是池面，經春雨洗滌過的池面，好比經人輕磨拂拭過的明鏡，比中有比，比中有擬人，這就使“水如鏡”這一淺俗的比喻有新鮮之感。不僅能使讀者感受到春雨后池上異常平靜、明凈的狀態，并能進而聯想到前此蒙蒙細雨隨著微風輕拂池面的輕盈柔姿。“淡磨明鏡照檐楹”，創造的正是非春雨后池塘莫屬的藝術境界。與此相適應，這兩句語勢平緩，無一字不清靜，連略帶動感、略為經意的“淡磨”二字，也一如字面，給讀者以一種輕淡的心理感受，顯得毫不著力。

三四句由靜而動，進一步寫雨后池上的動態美。東風忽起，舞動池邊的垂楊，吹落垂楊柔枝細葉上綴滿的雨滴，灑落在池中舒展的荷葉上，發出一陣清脆細密的聲響。這里，詩人筆下蕩漾的東風、婆娑起舞的垂楊、荷心的萬點聲，無一不具有一種流動的韻致和盎然的生意，與前二句相比，別是一番情趣。與此相隨，語勢節奏也由平緩而轉向急促，字字飛動起來。“忽起”二字，首先造成突兀之勢，展示出景物瞬息間由靜而動的變化，給人以強烈的動感；隨后再用“更作”二字作呼應回旋，造成一種急促的旋律，從而把上述有形的與無形的、動態的和聲響的景物聯貫起來，組成一幅形聲兼備的藝術畫卷。

雨后池上景物之美，詩人既寫其靜態，又寫其動態，不僅顯得豐富多姿，而且構成對比，收到以靜顯動，以動襯靜，相得益彰的藝術效果。首句平直敘起，次句從容承之，而以第三句為主，盡宛轉變化工夫，再以第四句發之，本是約句的一般造法（見《唐音癸簽》卷三引楊仲弘語）。詩人用這一方法巧妙安排，使語言結構形式與內容和諧統一，成因勢置景、筆隨景遷之妙。

賞析二

詩的第一句，是借時間來寫景的。“一雨”二字，是統率全詩的關鍵。因為以下三句所寫的自然景象。都因這“一雨”才得以出現的。

第二句，是借空間寫景。這一句所描繪的內容是對第一句中“水面平”的延展和補充。因為“平”只能狀其形而不能顯其色。所以續以“淡磨”、“明鏡”，就把池面清亮之色渲染出來了。至于“照”，則是在靜中求動的點睛之墨，它使池上的安詳平靜中暗含了動意，其作用不只是為了使寫法上有所變化，更是為了讓人對下兩句所寫的風起荷響的動景有精神上的準備。另外，從意境的創造上來說，它還有這樣的作用：隨著“照”字而出現的池面上的“檐楹”的倒影，無疑擴大了“雨后池上”的空間范圍，因為“檐楹”自然是在池面之外的。當然，這里對池岸上的檐楹的描寫是虛寫。可是，這一筆虛寫卻為下面的池面之外的另一景物——垂楊的實寫作了鋪墊，使它的出現不顯突兀，且使“雨后池上”這一標題所規定的空間范圍，不僅限于池面之上，而是包括池岸之上了。

以上二句，是對雨后的池上靜景的描繪，用語質樸自然，結構綿密。

三四兩句，描繪的是一時平靜之后的動景。“更作荷心萬點聲”一句，是全詩的精華，它使全詩的意境升華到了令人意想不到的高度。風吹樹搖、積雨落入荷心，其實這正是不久前的“一雨”的余響。詩人正是由于動情于這一陣余響，才提筆寫下這首詩的。那末，這陣余響之所令人動情的原因到底在哪里呢。不管詩人是有意還是無意，由于他從現實自然的景觀出發，客觀上卻反映了自然界自身的運動規律：靜總是暫時的、相對的，不靜則是永恒的。如果從美學的角度看，人們在這首詩中所獲得的美感享受，最大的既不是詩人對雨后池上的自然物色彩的描寫，也不是在于詩對自然物的形態（包括靜態的和動態的）描寫，而是在于詩對自然景物由動到靜，由靜到動，這二者相互轉換的關系上，人們看到了自然界自身律動的美。或者說，它表現的不是靜止的繪畫的美，而是流動的音樂的美。正是這種美，使人們感到自然界的親切，又正是這種親切感，使物境和人們的心境和諧起來，交融起來。這就是這首詩的藝術特色。

作品原文

雨后池上

劉攽（bān）

一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。

東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。

作品注釋

1、池上：池塘。

2、一雨池塘：一處雨后池塘。

3、淡磨：恬靜安適。淡，安靜。

4、明鏡：如同明鏡。

5、檐楹：這里指房屋。檐，房檐。楹，房屋前面的'柱子。

6、舞：飄動。

7、更作：化作。

8、荷心：荷花。

作品譯文

一場大雨過后池塘里漲滿了水，非常平靜，好像蘸水輕輕磨光的鏡子照映著岸邊房屋的倒影。東風忽然吹起，下垂的柳條裊娜起舞，柳枝上的水珠撇向荷葉中間，不斷發出聲響。

作品鑒賞

詩的第一句，是借時間來寫景的。“一雨”二字，是統率全詩的關鍵。因為以下三句所寫的自然景象。都因這“一雨”才得以出現的。

第二句，是借空間寫景。這一句所描繪的內容是對第一句中“水面平”的延展和補充。因為“平”只能狀其形而不能顯其色。所以續以“淡磨”、“明鏡”，就把池面清亮之色渲染出來了。至于“照”，則是在靜中求動的點睛之墨，它使池上的安詳平靜中暗含了動意，其作用不只是為了使寫法上有所變化，更是為了讓人對下兩句所寫的風起荷響的動景有精神上的準備。另外，從意境的創造上來說，它還有這樣的作用：隨著“照”字而出現的池面上的“檐楹”的倒影，無疑擴大了“雨后池上”的空間范圍，因為“檐楹”自然是在池面之外的。當然，這里對池岸上的檐楹的描寫是虛寫。可是，這一筆虛寫卻為下面的池面之外的另一景物——垂楊的實寫作了鋪墊，使它的出現不顯突兀，且使“雨后池上”這一標題所規定的空間范圍，不僅限于池面之上，而是包括池岸之上了。

以上二句，是對雨后的池上靜景的描繪，用語質樸自然，結構綿密。

三四兩句，描繪的是一時平靜之后的動景。“更作荷心萬點聲”一句，是全詩的精華，它使全詩的意境升華到了令人意想不到的高度。風吹樹搖、積雨落入荷心，其實這正是不久前的“一雨”的余響。詩人正是由于動情于這一陣余響，才提筆寫下這首詩的。那末，這陣余響之所令人動情的原因到底在哪里呢。不管詩人是有意還是無意，由于他從現實自然的景觀出發，客觀上卻反映了自然界自身的運動規律：靜總是暫時的、相對的，不靜則是永恒的。如果從美學的角度看，人們在這首詩中所獲得的美感享受，最大的既不是詩人對雨后池上的自然物色彩的描寫，也不是在于詩對自然物的形態（包括靜態的和動態的）描寫，而是在于詩對自然景物由動到靜，由靜到動，這二者相互轉換的關系上，人們看到了自然界自身律動的美。或者說，它表現的不是靜止的繪畫的美，而是流動的音樂的美。正是這種美，使人們感到自然界的親切，又正是這種親切感，使物境和人們的心境和諧起來，交融起來。這就是這首詩的藝術特色。

作者簡介

劉攽（1023—1089），北宋大臣。字貢父，號公非，宋臨江新喻（今江西新余市）人。慶歷六年（1046年），與其兄劉敞同時考中進士，先是做了二十多年的州縣地方官，后升為國子監直講，遷館閣校勘。熙寧初因反對新法出為地方官。坐任京東轉運使時職事廢弛，貶監衡州鹽倉。元祐時起為中書舍人。劉攽是北宋著名史學家，曾協助司馬光修《資治通鑒》，負責該書的漢代部分。他獨立完成的《東漢刊誤》一書，尤為時人所稱道。另有《彭城集》、《中山詩話》傳世。為人不修邊幅，喜歡開玩笑，并因此得罪了一些人，終不能改。

雨后池上

作者：劉攽

朝代：清朝

一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。

東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。

譯文一

雨停了，風住了，池邊垂柳蒼翠欲滴。忽然一陣風起，萬千楊柳枝條裊娜飄動。楊柳似有知，風雨中洗盡污濁，欣喜中乘風起舞。舞動時抖落一身水珠，灑向池中荷葉，傳來嗒嗒萬點聲。

譯文二

一場大雨過后，池塘里漲滿了水，非常平靜；明凈的水面就像輕輕磨過的鏡子映照著岸邊房屋的倒影。忽然一陣東風吹起，長長的柳條隨著清風裊娜起舞，樹上的積雨被風搖落，灑向池塘，荷葉上發出了噼里啪啦的萬點響聲

注釋

（1）淡磨：輕磨拂拭。古代用銅作鏡子，銅磨光以后能清楚地照見人影。檐楹（yán yíng）：屋檐下廳堂前部的梁柱。（2）垂楊：楊柳。（3）荷：荷葉。

賞析：

這首詩展現在讀者面前的是一幅雨后池塘圖，從詩中寫到的東風、垂楊、荷花等物象來看，背景是春季，因此，再確切些說是一幅雨后池塘春景圖，給讀者以清美的藝術享受。

首句展示的是雨后池上春景的靜態美。第一句寫雨后池塘水面的平靜，只淡淡地出一“平”字。如果只讀這一句，會覺得它過于平常，但在這句之后緊接以“淡磨明鏡照檐楹”，卻境界頓出。“淡磨”二字頗可玩味。施者是春雨，受者是池面，經春雨洗滌過的池面，好比經人輕磨拂拭過的明鏡，比中有比，比中有擬人，這就使“水如鏡”這一淺俗的比喻有新鮮之感。不僅能使讀者感受到春雨后池上異常平靜、明凈的狀態，并能進而聯想到前此蒙蒙細雨隨著微風輕拂池面的輕盈柔姿。“淡磨明鏡照檐楹”，創造的正是非春雨后池塘莫屬的藝術境界。與此相適應，這兩句語勢平緩，無一字不清靜，連略帶動感、略為經意的“淡磨”二字，也一如字面，給讀者以一種輕淡的心理感受，顯得毫不著力。

三四句由靜而動，進一步寫雨后池上的動態美。東風忽起，舞動池邊的垂楊，吹落垂楊柔枝細葉上綴滿的雨滴，灑落在池中舒展的荷葉上，發出一陣清脆細密的聲響。這里，詩人筆下蕩漾的東風、婆娑起舞的垂楊、荷心的萬點聲，無一不具有一種流動的韻致和盎然的生意，與前二句相比，別是一番情趣。與此相隨，語勢節奏也由平緩而轉向急促，字字飛動起來。“忽起”二字，首先造成突兀之勢，展示出景物瞬息間由靜而動的變化，給人以強烈的動感；隨后再用“更作”二字作呼應回旋，造成一種急促的旋律，從而把上述有形的與無形的、動態的和聲響的景物聯貫起來，組成一幅形聲兼備的藝術畫卷。

雨后池上景物之美，詩人既寫其靜態，又寫其動態，不僅顯得豐富多姿，而且構成對比，收到以靜顯動，以動襯靜，相得益彰的藝術效果。首句平直敘起，次句從容承之，而以第三句為主，盡宛轉變化工夫，再以第四句發之，本是約句的一般造法（見《唐音癸簽》卷三引楊仲弘語）。詩人用這一方法巧妙安排，使語言結構形式與內容和諧統一，成因勢置景、筆隨景遷之妙。

第三篇：雨后池上原文翻譯及賞析

雨后池上原文翻譯及賞析

原文：

一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。

東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。

譯文

一場大雨過后池塘里漲滿了水，非常平靜，好像蘸水輕輕磨光的鏡子照映著岸邊房屋的倒影。

東風忽然吹起，下垂的柳條裊娜起舞，柳枝上的水珠撇向荷葉中間，不斷發出聲響。

注釋

1、池上：池塘。

2、一雨池塘：一處雨后池塘。

3、淡磨：恬靜安適。淡，安靜。

4、明鏡：如同明鏡。

5、檐楹：這里指房屋。檐，房檐。楹，房屋前面的柱子。

6、舞：飄動。

7、更作：化作。

8、荷心：荷花。

賞析：

這首詩展現在讀者面前的是一幅雨后池塘圖，從詩中寫到的東風、垂楊、荷花等物象來看，背景是春季，因此，再確切些說是一幅雨后池塘春景圖，給讀者以清美的藝術享受。

首句展示的是雨后池上春景的靜態美。第一句寫雨后池塘水面的平靜，只淡淡地出一“平”字。如果只讀這一句，會覺得它過于平常，但在這句之后緊接以“淡磨明鏡照檐楹”，卻境界頓出。“淡磨”二字頗可玩味。施者是春雨，受者是池面，經春雨洗滌過的池面，好比經人輕磨拂拭過的明鏡，比中有比，比中有擬人，這就使“水如鏡”這一淺俗的比喻有新鮮之感。不僅能使讀者感受到春雨后池上異常平靜、明凈的狀態，并能進而聯想到前此蒙蒙細雨隨著微風輕拂池面的輕盈柔姿。“淡磨明鏡照檐楹”，創造的正是非春雨后池塘莫屬的藝術境界。與此相適應，這兩句語勢平緩，無一字不清靜，連略帶動感、略為經意的“淡磨”二字，也一如字面，給讀者以一種輕淡的心理感受，顯得毫不著力。

三四句由靜而動，進一步寫雨后池上的動態美。東風忽起，舞動池邊的垂楊，吹落垂楊柔枝細葉上綴滿的雨滴，灑落在池中舒展的荷葉上，發出一陣清脆細密的聲響。這里，詩人筆下蕩漾的東風、婆娑起舞的垂楊、荷心的萬點聲，無一不具有一種流動的韻致和盎然的生意，與前二句相比，別是一番情趣。與此相隨，語勢節奏也由平緩而轉向急促，字字飛動起來。“忽起”二字，首先造成突兀之勢，展示出景物瞬息間由靜而動的變化，給人以強烈的動感；隨后再用“更作”二字作呼應回旋，造成一種急促的旋律，從而把上述有形的與無形的、動態的和聲響的景物聯貫起來，組成一幅形聲兼備的藝術畫卷。

雨后池上景物之美，詩人既寫其靜態，又寫其動態，不僅顯得豐富多姿，而且構成對比，收到以靜顯動，以動襯靜，相得益彰的藝術效果。首句平直敘起，次句從容承之，而以第三句為主，盡宛轉變化工夫，再以第四句發之，本是約句的一般造法（見《唐音癸簽》卷三引楊仲弘語）。詩人用這一方法巧妙安排，使語言結構形式與內容和諧統一，成因勢置景、筆隨景遷之妙。

賞析二

詩的第一句，是借時間來寫景的。“一雨”二字，是統率全詩的關鍵。因為以下三句所寫的自然景象。都因這“一雨”才得以出現的。

第二句，是借空間寫景。這一句所描繪的內容是對第一句中“水面平”的延展和補充。因為“平”只能狀其形而不能顯其色。所以續以“淡磨”、“明鏡”，就把池面清亮之色渲染出來了。至于“照”，則是在靜中求動的點睛之墨，它使池上的安詳平靜中暗含了動意，其作用不只是為了使寫法上有所變化，更是為了讓人對下兩句所寫的風起荷響的動景有精神上的準備。另外，從意境的創造上來說，它還有這樣的作用：隨著“照”字而出現的池面上的“檐楹”的倒影，無疑擴大了“雨后池上”的空間范圍，因為“檐楹”自然是在池面之外的。當然，這里對池岸上的檐楹的描寫是虛寫。可是，這一筆虛寫卻為下面的池面之外的另一景物——垂楊的實寫作了鋪墊，使它的出現不顯突兀，且使“雨后池上”這一標題所規定的空間范圍，不僅限于池面之上，而是包括池岸之上了。

以上二句，是對雨后的池上靜景的`描繪，用語質樸自然，結構綿密。

三四兩句，描繪的是一時平靜之后的動景。“更作荷心萬點聲”一句，是全詩的精華，它使全詩的意境升華到了令人意想不到的高度。風吹樹搖、積雨落入荷心，其實這正是不久前的“一雨”的余響。詩人正是由于動情于這一陣余響，才提筆寫下這首詩的。那末，這陣余響之所令人動情的原因到底在哪里呢。不管詩人是有意還是無意，由于他從現實自然的景觀出發，客觀上卻反映了自然界自身的運動規律：靜總是暫時的、相對的，不靜則是永恒的。如果從美學的角度看，人們在這首詩中所獲得的美感享受，最大的既不是詩人對雨后池上的自然物色彩的描寫，也不是在于詩對自然物的形態（包括靜態的和動態的）描寫，而是在于詩對自然景物由動到靜，由靜到動，這二者相互轉換的關系上，人們看到了自然界自身律動的美。或者說，它表現的不是靜止的繪畫的美，而是流動的音樂的美。正是這種美，使人們感到自然界的親切，又正是這種親切感，使物境和人們的心境和諧起來，交融起來。這就是這首詩的藝術特色。

原文

一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。

東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。

翻譯

雨停了，風住了，池邊垂柳蒼翠欲滴。忽然一陣風起，萬千楊柳枝條裊娜飄動。楊柳似有知，風雨中洗盡污濁，欣喜中乘風起舞。舞動時抖落一身水珠，灑向池中荷葉，傳來嗒嗒萬點聲。

一場大雨過后，池塘里漲滿了水，非常平靜；明凈的水面就像輕輕磨過的鏡子映照著岸邊房屋的倒影。忽然一陣東風吹起，長長的柳條隨著清風裊娜起舞，樹上的積雨被風搖落，灑向池塘，荷葉上發出了噼里啪啦的萬點響聲

注釋

（1）淡磨：輕磨拂拭。古代用銅作鏡子，銅磨光以后能清楚地照見人影。

檐楹（yán yíng）：屋檐下廳堂前部的梁柱。

（2）垂楊：楊柳。

（3）荷：荷葉。

賞析

這首詩展現在讀者面前的是一幅雨后池塘圖，從詩中寫到的東風、垂楊、荷花等物象來看，背景是春季，因此，再確切些說是一幅雨后池塘春景圖，給讀者以清美的藝術享受。

首句展示的是雨后池上春景的靜態美。第一句寫雨后池塘水面的平靜，只淡淡地出一“平”字。如果只讀這一句，會覺得它過于平常，但在這句之后緊接以“淡磨明鏡照檐楹”，卻境界頓出。“淡磨”二字頗可玩味。施者是春雨，受者是池面，經春雨洗滌過的池面，好比經人輕磨拂拭過的明鏡，比中有比，比中有擬人，這就使“水如鏡”這一淺俗的比喻有新鮮之感。不僅能使讀者感受到春雨后池上異常平靜、明凈的狀態，并能進而聯想到前此蒙蒙細雨隨著微風輕拂池面的輕盈柔姿。“淡磨明鏡照檐楹”，創造的正是非春雨后池塘莫屬的藝術境界。與此相適應，這兩句語勢平緩，無一字不清靜，連略帶動感、略為經意的“淡磨”二字，也一如字面，給讀者以一種輕淡的心理感受，顯得毫不著力。

三四句由靜而動，進一步寫雨后池上的動態美。東風忽起，舞動池邊的垂楊，吹落垂楊柔枝細葉上綴滿的雨滴，灑落在池中舒展的荷葉上，發出一陣清脆細密的聲響。這里，詩人筆下蕩漾的東風、婆娑起舞的垂楊、荷心的萬點聲，無一不具有一種流動的韻致和盎然的生意，與前二句相比，別是一番情趣。與此相隨，語勢節奏也由平緩而轉向急促，字字飛動起來。“忽起”二字，首先造成突兀之勢，展示出景物瞬息間由靜而動的變化，給人以強烈的動感；隨后再用“更作”二字作呼應回旋，造成一種急促的旋律，從而把上述有形的與無形的、動態的和聲響的景物聯貫起來，組成一幅形聲兼備的藝術畫卷。

雨后池上景物之美，詩人既寫其靜態，又寫其動態，不僅顯得豐富多姿，而且構成對比，收到以靜顯動，以動襯靜，相得益彰的藝術效果。首句平直敘起，次句從容承之，而以第三句為主，盡宛轉變化工夫，再以第四句發之，本是約句的一般造法（見《唐音癸簽》卷三引楊仲弘語）。詩人用這一方法巧妙安排，使語言結構形式與內容和諧統一，成因勢置景、筆隨景遷之妙。

第四篇：池上教案

池上

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背通課文 2.學會本課的生字,理解由生字組成的詞語的意思。3.理解詩句的意思,想象這兩首古詩所描繪的景象 重點難點

重點:在讀中理解詩句的含義,在讀中感悟詩文的意境,體 會童真童趣

難點:品味古詩語言,抓住“偷采”、“不解”“藏蹤跡”、“遙” “應”、“解”等字詞感受詩人煉字之妙。教學準備： PPT課件。教學方法： 講授法、朗讀法 教學過程： 第一課時

1.導語:同學們,還記得以前學過的《小池》這首詩嗎?誰能背 給大家聽聽? 今天,我們先來學習一首古詩,這首古詩也講了夏日池塘上發 生的趣事。2.板書課題:池上 3.簡介白居易。(1)介紹白居易。

白居易(772年-846年),字樂天,號香山居士,我國唐代偉大 的現實主義詩人。他熱愛大自然,寫下了不少描寫山水景物的詩。他的詩質樸自然,通俗易懂,老少能讀,其一生寫詩3600多首,是唐3.了解

朝寫詩最多的詩人。

(2)你們學過白居易的詩嗎?(《江南好《草》等)了解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。（學生先練讀，老師再指名讀，然后齊讀。）

同學們說得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。

老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。如：

撐：用篙抵住水底使船行進。

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隱藏、藏匿。

浮萍：借助圖片理解詞義（浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片）當船從水面上劃過時-------浮萍隨著水波蕩開來。

一.發談話，引入新課

同學們，你們發現了么，春姑娘已經悄悄地來到我們的身旁，樹葉吐出了嫩芽，泉水叮咚，萬物復蘇，在這美麗的景色下你想到了什么詩呢。

出示《春曉》圖帶詩，生背誦。

美麗的春天來到了我們有了更多可以在戶外進行的游戲。

怎么玩的呢？今天，老師就帶著孩子們坐上時空穿梭列車，穿越時空，去瞧瞧他們的課外生活吧！孩子們，準備好了嗎？

1、時空穿梭列車載著我們回到了清代，看，在一片樹林里，一個可愛的牧童正騎在牛背上高興地唱歌，突然，他發現了樹上的鳴蟬，他想要捉蟬，所以趕緊閉住了唱歌的嘴巴。詩人袁枚看到這一幕，寫下了著名的詩篇。孩子們記得這首詩嗎？一起讀一讀。多么有意思的畫面，原來這里的孩子以捕蟬為樂。出示《所見》詩帶圖

2、告別可愛的牧童, 一群放學歸來的孩子又進入我們的視野，看，他們沐浴著春風，放飛著一只只漂亮的風箏，他們是多么的快樂。連詩人高鼎也被他們的快樂感染，寫下了這流傳千古的名篇。你能來吟誦一下這首詩嗎？原來這里的孩子以放風箏為樂。出示《村居》詩帶圖。

3、坐上時空穿梭列車，咱們繼續前進。喲，這次列車載著我們回到了唐代

咱們會來什么地方呢？看！這一次咱們來到美麗的荷花池，在這個地方又有什么童年趣事發生呢？詩人白居易同樣用一首優美的五言絕句告訴了我們答案。這就是我們今天將要學習的《池上》。（板題）

（三）孩子們，關于詩人白居易你了解多少呢？老師收集了一些資料，一起來看一看吧。

出示教師收集的資料：白居易字樂天，是唐代著名詩人，他一生寫詩3600多首，是唐代寫詩最多的詩人，有“詩魔”和“詩王”之稱。白居易寫的詩常常讀給小孩和老奶奶聽，所以，他寫的詩很容易讀懂。

二、初讀古詩，認讀生字

（一）自讀詩句，認識生字詞

了解了詩人，詩中的生字寶寶想和大家做朋友，請同學們打開書找一找我們的生字寶寶吧。

（老師提要求）：

1、自由讀詩，圈出生字寶寶。

2、拼讀生字音節，讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。找到朋友的可以用坐姿告訴老師。3.梳理生字，認讀.4.同學們交到了生字朋友，生字娃娃想和大家玩捉迷藏，它們都躲進了詩里，看孩子們能不能叫出它們的名字（齊讀古詩）

三、熟讀古詩。師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽——教師范讀

齊讀古詩。

1、這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？還有沒有什么方法讓我們讀起來更有趣些?師示范拍手讀。

2、合作讀、開火車讀、表演讀.男女賽讀.……

3.小結：孩子們，剛才你們手舞足蹈，搖頭晃腦，這樣讀詩真有趣啊！匯報交流：

來回到美麗的荷花池吧。看，盛夏的荷塘里，荷花搖曳多姿，空氣中彌漫著蓮子的芳香。在這空無一人的池塘上就出現了這樣的一幕。碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去悄悄地采白蓮。小娃悄悄采了白蓮卻又不想被人發現，心情會怎樣呀？（緊張、害怕）帶著你的體會一起讀一讀。生讀，師評價。（雖然緊張害怕，可是馬上就能吃到香甜的蓮子了，小娃心情又會怎樣呢？（高興、興奮）請你用高興的語氣讀一讀！（指導朗讀）

孩子們，帶又高興又緊張的心情再讀詩句。小娃不知道隱藏自己采蓮的蹤跡，小船一路劃開的一道道浮 萍已經暴露了他“偷采白蓮”的事情。咱們一起來讀讀這句詩。

五、練習背誦。

1、唱詩。詩不僅能讀，還能唱呢！通過吟唱，咱們可以把詩記得更牢……（播放音樂）孩子們，咱們跟著唱一唱吧。

2、通過剛才的學習，相信大家已經把這首詩深深印在了腦海里了。誰愿意把這首詩背給大家聽聽嗎？

3、愿意輕松一下，和老師玩個游戲嗎？這個游戲的名字就叫卡片拼詩。這首詩里的字娃娃呀，都藏到孩子們的書箱里了，趕快把他們找出來，舉給老師看看。等一會兒，找到卡片的孩子就把字娃娃們送到黑板上，拼成一首詩，其它的孩子就唱唱詩給他們加加油吧。（卡片貼黑板，齊讀）

三、品詩。

1、師：《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？ 同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？（天真無邪、調皮活潑）

5、師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？

師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。

（生有感情地誦讀《池上》）

6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。

8、指名背誦古詩、集體背誦。

四、布置作業，鞏固練習。

1、背誦課文，完成練習。

2、搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。

(1)首先抓住“偷采”一詞理解、體會

“偷”在字典中有兩種可供選擇的解釋,即“私自拿別人的財物 據為己有”和“瞞著他人,悄悄地做”,你覺得這兒應該選用哪種解釋 更合理

引導學生結合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事,體會小娃 的無邪、可愛、純真。(補充講讀《社戲》片斷一一偷豆)(2)其次,抓住“不解”進行感悟:小娃自以為沒有人知道,做得 很機密,很隱蔽,哪里知道小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他 的“偷采”之事!由此可看出孩子的質樸、純真、可愛。3.師:詩人用傳神、凝練的詞句,給我們描畫出了一個天真無 ,體會意境邪、活活潑調皮、純真可愛的鄉村小娃形象。你從中能感受到詩人怎

樣的情感呢?(對小姓的喜愛之情)4.指導朗讀全詩。讀出小娃的頑皮活潑、天真可愛及詩人對他 的喜愛之情。(指名讀,評議,齊讀)

八、結束語

孩子們，今天咱們穿越了時空，到經典詩詞所展現的畫面里走了一遭。咱們了解到了古時候小朋友的生活，他們有的放風箏，有的捕蟬，有的采蓮…詩人把這些精彩的畫面濃縮在字里行間，讓我們感受到了中華經典詩詞的魅力。孩子們，熱愛這些經典詩詞吧，多去誦讀，去吟唱，讓經典啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操。附板書： 池上 [唐]白居易 小娃撐小艇

偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

課后反思：

第五篇：池上教案

一、教材分析

《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。兩首兒歌通俗易懂,除了幾個不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩歌的意思、詩歌所表達的主題等學生理解都沒有太大的難度。如何在輕松愉悅的氛圍中高效落實朗讀、背誦、理解詩意，并能通過對比朗讀來體會中國古詩詞凝練中見豐富內涵的特點，是本課教學的重點。

二、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.理解古詩意思，體會中國古詩詞敘事的生動。3.對比閱讀，體會中國古詩詞的凝練與豐富的表達。

三、教學準備

課件，學生使用教材及自學要求

四、教學過程

（一）學習古詩《小池》，現代故事與古詩第一輪PK 1.出示小故事一則，指名學生朗讀。

艷陽當空，暑氣還沒有散盡。池塘里荷花有的開得正艷，有的已經完全凋謝，正變成了一個個飽滿的蓮蓬，在陽光下燦爛地笑著。擠擠挨挨的荷葉下面，飄動著擠擠挨挨的浮萍。好大一片綠色的池塘啊！

你看在那片荷塘中間，有個可愛的小娃娃，大約七八歲吧，膽子可真不小！只見他頭頂荷葉，笑容燦爛，雙手滑動船槳，賊頭賊腦地從池塘深處輕快地竄了出來。你看那船舷上大大小小的蓮蓬，有沒有王者歸來的感覺？小船經過的地方，水面上的浮萍被“呼啦啦”迅速分開，一道白花花晃動著的小小銀河，久久沒有合攏。2.多種方式朗讀《小池》，讀好節奏，讀出韻味，讀出故事。3.討論交流：你更喜歡哪種表達，為什么？

（二）學習古詩《小兒垂釣》，現代故事與古詩第二輪PK 1.出示古詩《小兒垂釣》，學生自由練習朗讀，讀好節奏，讀出韻味。2.多種形式練習背誦。

蓬頭【

】學垂綸，側坐莓苔【

】。路人【

】遙招手。怕得魚驚【

】。蓬頭【

】學【】，側坐【

】【

】。路人【

】遙【】。怕得【

】【

】。蓬頭【

】，側坐【

】。路人【

】。怕得【

】。【

】，【

】。【

】。【

】。

3.自由朗讀注釋，借助注釋說詩意。4.出示由此詩改寫的一首現代兒童詩。5.現代兒童詩與古詩對比朗讀。

6.討論交流：現代兒童詩與中國古詩在表達上有何不同？

（三）兒童古詩主題閱讀

1.出示《池上》《小兒垂釣》等多首兒童古詩，全班集體朗讀。

《池上》——白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

《小兒垂釣》——胡令能 蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手。怕得魚驚不應人。

《所見》——袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

《村居》 ——高鼎

草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

《宿新市徐公店》——楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。2.討論與交流：你又有何新的發現？

（四）總結交流：今天有何收獲？

古詩兩首

一、導入

跟你們第一次見面，給大家帶了禮物，給大家講個小故事吧。《長安百米貴，久居

實不易》（白居易）的故事。

白居易的詩歌特點介紹，重點詩句介紹，詩人介紹。帶來一首一千多年以前的詩作，——上課

二、《小池》：看大屏幕，一幅畫，里面有一個有趣的小故事，請大家大聲讀一讀這個 小故事。

在一片荷花開得正旺的池塘里，一個可愛的小娃娃撐著小船。他不時環顧四周，生怕被人發現，因為他是偷偷溜出來采蓮蓬的，正急著往回趕呢可是他萬萬沒想到，偷采白蓮蓬還要隱藏自己行走的蹤跡。你看，小船劃開鋪滿睡眠的浮萍，浮萍久久難以合攏，留下了一道長長的痕跡，早就把他的行跡給暴露了！哈哈！

1、多種方式朗讀故事（自由讀，每人一段合作讀，生生合作讀，師生合作讀）

2、請你把這首詩歌都給你的同桌聽，同桌互相糾正字音，3、再讀一篇，還是讀給同桌聽，讀出節奏。

4、檢查檢查，指名讀。（多位同學）

5、這樣可以讀嗎？去掉其中的字填空讀。

6、讀書最高的境界，心到，讀書有三到??現在如果你們就是白居易，看到這樣一個活潑可愛的娃娃，那么你想怎么讀一讀它呢？指名讀。

假如白居易在做這首詩的時候，已經是胡子一大把，七八十歲的時候，這首詩應該怎么讀？指導讀。你看，這位老爺爺滿是對小孩的喜愛，我們一起來讀一讀。老師引導讀。

可以用不同的年齡來感受詩句，大家以后在讀書時可以嘗試這種方法。

7、請女同學讀一句古詩，男生讀一段古詩。你發現它們有什么聯系了嗎？ 生：一段話就是一句詩的意思 生：我發現古詩就是故事的縮寫。

師：古詩是故事的縮寫，故事是古詩的擴展，二十多字，一百多字，從數字上對比，你發現了什么呢？

引導概括古詩的特點：用極少的字能概括非常多的內容，這叫凝練，這是中國古詩的一大魅力。

三、古詩《小兒垂釣》——還有一位詩人，看到白居易這么厲害，他也想試試，于是他

前思后想，左思右想，朝思暮想，想來想去，哈哈，有天他終于，還是沒想出來，不過他把一個小故事寫成了二十八個字，出示故事《小兒垂釣》。

1、自由讀。

2、好了嗎？自信滿滿，找個人試試。指名讀。他把古詩讀出了自己的味道

你來試試。真好讀出了自己的感情。老師教教你，“稚子” 哎呀，咱們班的同學，不行，我不服氣，咱們男女生同學比賽，PK一下。

（去掉其中部分詞語）女生讀，男生讀。括號里填的是？（再去掉一些詞語）女生讀，括號里填？

（又去掉一些）現在更難了，男同學還敢嗎？有勇氣！男生讀。括號里填？

了不起，女同學，認輸嗎？女生，預備起。

3、了不起，男生你們服嗎？不服你自己站起來跟女同學單挑一下。（男女生指名賽讀）

師評價：哎呦，不光背出來了，好像從一年前穿越過來了。

4、好孩子，我感覺你們都背下來了，拿出你最飽滿的聲音，我們一起背一下，預備起。

5、孩子們，不要小看這二十八個字，雖然比白居易的《小池》多八個字，但是這里面有人物，有??下面我們來感受一下，當當小演員，把胡令能的故事演一演。

（1）大屏幕出示主要情節展示，小組合作填一填，商量一下怎么演。一個【

】的小孩在池邊【

】。

他【

】坐在【

】，茂密的草叢掩映著他的身體。一個過路人【

】，小孩只遠遠地跟路人招手。因為【

】，魚兒再也不上鉤了，所以不應答。（2）指名填讀。

商量好了嗎？找個小導演解讀一下這個劇本。

再找一個同學讀一下，邊讀邊注意括號里需要填的詞，一會兒是我們需要注意的細節。最后找一名導演解讀一下。

（3）好了孩子們，現在明白了嗎？誰愿意來演一演。

你們怎么分角色的？誰是小孩？誰是路人？找準位置了嗎？《小兒垂釣》一分鐘劇場海選演員現在開始。

評價：他們演得這么有趣，跟劇本一樣嗎？哪里演得不準確？（交流）

師指導：垂釣的小孩有沒有告訴路人怎么走？（指名交流）一起讀古詩的第三句——

遙是什么意思？招手是什么意思？請看老師的動作，（拜拜，打招呼等）招手應該怎么做？這是擺手，招手怎么做?（向自己這邊招手）如果他不想告訴路人，他為什么招手？招手是什么意思？（讓路人走過來然后告訴路人）（4）另一組同學來演。演完后評價，掌聲歡送。

6、孩子們，演完這個小故事，我們再來回顧一下古詩，請男同學讀一句古詩，女同學讀一段故事。

四、1、屏幕出示： 【唐】胡令能 《小兒垂釣》 4句28字 1個故事

【唐】白居易 《池上》 4句20個字 1個故事

師：發現它們有什么相同的地方了嗎？ 生：它們都是寫小孩的 生：都是寫小孩天真活潑的 生：都是二十幾個字寫一個故事 生：都是四句

生：簡短也對，這叫凝練 大屏幕出示相同之處—— 同朝代作者 同為兒童詩 同敘述故事 同是

絕句 同語言凝練

3、大屏幕出示：合作講一講這個小故事，看清楚每一段前面的提示 老師：一天，唐朝大詩人白居易外出游玩。他看到：

第1組：在一片荷花開得正旺的池塘里，一個可愛的小娃娃撐著小船。

第2組：他不時地環顧四周，生怕被人發現。因為他是偷偷溜出來采蓮蓬的，正著急地往回趕呢。

第3組：可是他萬萬沒想到，偷采白蓮還要隱藏自己行走的蹤跡。第4組：你看，小船劃開鋪滿水面的浮萍，浮萍久久難以合攏，留下了一道長長的痕跡，早就把他的行跡給暴露了！哈哈！老師：看到這情景，白居易先生樂了，吟詩一首：

全班齊讀:

【

】【

】 【

】【

】 看到這情景，齊讀——

4、屏幕出示，師生合作：

老師：沒想到，胡令能當時也在池塘附近，他聽到語言這樣直白，又通俗易懂的詩，心中料想吟詩之人肯定是白居易。于是上前拜訪，對白居易說：

男同學：“聞得此詩具有語言直白，通俗易懂的特點，想必您就是白居易吧。無獨有偶，我也曾見過一個如此幼稚可愛的小孩。” 老師：白居易聽胡令能這么一說，興趣大增，問道： 男同學：“此話怎講？道來聽聽。” 老師：胡令能脫口而出：

女同學：【

】【

】【

】【

】 男同學：“哈哈哈??哈哈哈??好句好句！”

老師：微風陣陣，笑語陣陣，兩位詩人完全陶醉在賞景、吟詩當中啦。

師：吟讀古詩結束了，課下可以讀讀古詩。