第一篇：《示兒》教案

教學目標：

知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

教學準備：

學生準備：收集查閱陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。

教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂

教學過程：

一、激趣導學

(1)（課件出示圖片）同學們，大家知道宋朝嗎？（知道）在那茍延殘喘的南宋，一個除夕之夜，一位85歲的老人，在燭光明滅之中，僵臥病榻，老淚縱橫，手指北方，他把兒子叫到床前，斷斷續續地說出了自己的遺囑，大家猜猜，他遺囑的內容是什么呢？（3、4個學生猜測：可能是擔心子女，也可能是財產的分配）

(2)是啊，他臨終之時，只寫了一首七言絕句，這短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，但卻包含了他最熾熱的情感！

今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學習他的絕筆詩——《示兒》（板書課題、作者）

二、揭題

1、交流預習：說說你對陸游的了解吧!請你把收集到的有關陸游的資料與大家交流一下。(、2個學生答）

2、（課件展示）陸游（1125一1210年），字務觀，號放翁，是我國杰出的現實主義愛國詩人。他的一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。

在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。

3、解題

看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？

生：（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

三、讀通詩歌，理解詩意。

1、課件出示整首詩：接下來，讓我們進入詩中去吧。請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利，并兩人為一小組說說詩句的意思。

2、（口號）全班一起來讀——男同學讀一遍，女同學讀一遍。

師: 我們讀古詩不但要讀正確，還要讀出節奏，而且盡可能讀出詩的韻味來。現在我們來學習一段視頻。

3、欣賞視頻朗讀。個人讀詩，學生評價。（有收獲嗎？誰也來一展詩情？誰比他更富有深情）？）

5、師范讀： 老師見到同學們讀得那么富有感情，老師也想讀一讀，你們也來評一評。（生評）

6匯報交流，粗通詩意，：說詩句。（我們把詩歌讀準確、讀流利了，現在我們進入對詩意的學習，一個同學說一行詩）

四、深入學習詩意：

1、課件出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

師：注意這兩個字的意思，出示：元——原來、本來

同——統一

師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

生：財產??

師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

生：國家被別人侵略??

師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說

師激情補充：當時國土分裂

你知道作者為什么而悲了嗎？指名說

師概括：這是山河破碎之痛

你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》你讀懂了什么？

指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）這是何等的氣魄！。

可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？

生：悲痛、痛心、痛恨??

僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說生；農民很悲傷??

師配樂（悲傷）旁白：??如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌輕輕討論，指名說

生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲

生：娃娃的哭喊聲，餓死??

生：翹首盼望王師??

生：敵人大肆屠殺無辜百姓

生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野

師：你覺得詩人還為什么悲？遺民眼盡哀

面對此情此景，你有什么想說的？

生：怎么沒有一個統治者來??

統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

出示：《題臨安邸》齊讀

:問：他們在干什么？

生：他們在尋歡作樂

生：他們在游山玩水

生：過著奢侈的生活

大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》

師：一邊是“遺民眼盡”，一邊是“尋歡作樂”??

男女生對比讀這兩首詩

師：他們在汴州也曾過著豪華奢侈的生活，可他們忘了自己是亡國奴，忘了生活在水深火熱中的遺民們，忘了??那詩人陸游為什么還悲？

生；為了昏君而悲

B、此時在陸游的心中只有一個聲音，那是什么？（板書：悲）

C、體會詩人“悲愴的心境”：

師：老師給同學們補充陸游這一生立志為國破敵的詩句----

出示：少年陸游---上馬擊狂胡，下馬草軍書。

壯年陸游---天下可憂非一事，書生無地效孤忠。

老年陸游---僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

句句包含對祖國的熱愛，是一個愛國的仁人志士。

（2）詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說 “王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

你覺得詩人為什么還要“家祭無忘告乃翁”

生：國家不恢復統一，他很遺憾。

生：臨死前，對國家念念不忘。

是呀，一切皆源于一個字——對祖國的愛

A、師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）

B、師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業百無一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）

C、師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——（生讀）

面對死亡，坦然自若，體現了詩人豁達的生死觀，但對國家他卻念念不忘，這種愛國之情是多么執著、深刻呀！讓我們帶著這種敬佩之情讀一讀。（師讀前部分，生接讀后面詩句）

詩人胡應麟曾謂此詩“忠憤之氣，落落二十八字間。”下面就讓我們飽含深情再來讀這二十八字。）

4、此時此刻，陸游的二十八字愛國詩一定深深的印在了你的心中，哪位同學能飽含深情的背誦一遍。

四、拓展延伸

穿越時間，躊越空間，如果陸游泉下有知，看到今天如此團結和諧的國家，他也一定會含笑九泉了。此時的陸游一定想說點什么，同學們能用你最美的語言，用你喜歡的方式（可以學寫詩歌）替陸游說出來嗎？

五、總結全文

結束語：（播放音樂）同學們，現在你們知道這位老人留下的遺囑是什么了嗎？它是陸游念念不忘的被女真貴族霸占著的中原領土和人民，是對祖國重新統一熱切地盼望，是執著、深沉、熱烈、真摯的愛國激情！（板書：愛國之情）

六、課后作業：

1、會默寫《示兒》

2、收集有關愛國的詩歌。

板書設計：

第二篇：示兒教案

《示兒》教案

一、教學課題

《示兒》

二、教材分析

《示兒》是詩人陸游臨終寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”、統一祖國的深摯強烈的愛國激情。

三、教學方法

對于這首愛國詩篇，深入理解作者的愛國情感，能有感情地朗讀是關鍵。教學時，我盡量多地安排學生多種形式的朗讀，進行朗讀比賽，只要根據自己的理解，讀出感情就行。

四、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦并默寫《示兒》。

2、了解這首詩寫作的時代背景，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。

五、教學重點難點

1、理解詩句意思，弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。

2、體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。

六、教學過程

一、激情導入

課前：播放歌曲《滿江紅》。奠定悲壯的基調。

1、說岳飛，介紹時代背景，剛才你聽到的是岳飛的《滿江紅》，說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一分關于這段歷史的介紹：

（課件出示資料，學生輕聲閱讀）

北宋1127年，金兵大舉南侵，宋軍節節敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領了，把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜到北方去，這就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。之前的滅亡的宋朝史稱北宋。我們淮河就此成了南宋、金兩國的分界線。從此山河破碎，不復統一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復失地，卻向金屈膝投降，茍且偷安，只求保住半壁江山，就心滿意足了。

同學們，宋朝不僅有抗金名將岳飛，還有許多愛國詩人。今天這節課我們就來認識當時一位杰出的愛國詩人——陸游（板書）（出示陸游像）這就是詩

人陸游，簡介陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。（老師介紹）

3、陸游在他８６歲臨終之時還寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》（出示詩并板書課題）解釋課題，老師范讀，用你自己喜歡的方式讀讀這首詩。

二、粗知大意

1、理解字詞，同學們，古詩文比起我們現代文來說是比較難懂，那些字詞你讀懂了，那些字詞還不理解呢？、（同桌交流）大家匯報。

2、剛才同學們都說得很好，理解得很透徹，那么你根據自己的理解，同學們的交流，并結合下面的注釋來說說詩句的意思嗎？（逐句讓學生說，直至掌握）最后讓學生說出全詩的意思。

3、詩的意思理解了，誰愿意把這首詩讀給大家聽？（學生誦讀，讀出感情。）

三、感悟詩情、知生平，悟詩情。同學們，這首詩可以說是陸游的一份遺囑，我們說一個平常人在生命快要終止的時候，在親人面前，一般會說些財產分配，牽掛家人健康等家常話，而陸游在臨死前，牽掛的卻是祖國的統一，念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份陸游的生平介紹，相信你看了之后，一定會理解詩人當時的心情。

學生念：（陸游出生后兩年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，民不聊生，淪陷區的老百姓生活在水生火熱之中，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。而南宋統治者屈膝投降后，向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，茍且偷安，這更促使他念念不忘收復中原。為報仇雪恥，他曾從軍九年，積極抗金。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運擔憂。）

2、讀了這份資料，你再讀《示兒》，你體會到了詩人一種怎樣的心情呢？用詩中的一個字來形容，陸游在詩中卻——（悲憤不已）他為什么而悲？（板書：悲）請聯系時代背景和詩人的生平介紹說一說。

a.為有生之年不能看到祖國統一而悲，為國土淪喪整整84年而悲，山河破碎，國家分裂——這讓老師想到了杜甫寫的一首詩——“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（出示詩）不同的詩人，一樣的愛國情懷，都是為祖國的破碎而悲傷。

b.為淪陷區的老百姓的苦難生活而悲，人民生活在水生火熱之中，這正如陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的那樣——“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”祖國的大好河山淪陷敵手，淪陷區的老百姓眼淚都流盡了，流干了，他們懷著無比悲傷的心情，一年一年地盼望著朝廷軍隊來解救他們。

c.請你再聯系時代背景和詩人的生平，看看詩人還為什么而悲？

為南宋朝廷的昏庸無能而悲，正像林升在詩中所說“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”他們把杭州當作了曾經的首都汴州，不思收復中原，歌舞升平，過著醉生夢死的生活。

4、詩人為淪陷區老百姓苦難的生活而悲，為統治者的腐敗無能而悲，更為有生之年不能看到祖國的統一而悲，讓我們帶著無比悲憤的心情，一起來讀讀詩的前兩句。（師生齊讀）（指名讀）（用低沉的語調，舒緩的節奏）

5、除了悲傷、悲憤，我們再來讀讀后兩句，還表達了詩人的一種什么情感？（師生一起高昂地讀）（盼望祖國統一，對祖國統一充滿了希望。）

6、是啊，陸游一生呼喊“北定中原”，直到臨終之時他還念念不忘祖國的統一。此時的詩人僵臥在病榻之上，對兒子千叮嚀萬囑咐（學生讀后兩句）。這是多么強烈的愛國熱情啊，詩人在生命彌留之際還念念不忘祖國的統一，他對兒子千叮嚀萬囑咐（學生讀后兩句）這首詩哪兩句最能體現詩人至死不渝的愛國情懷？（學生讀后兩句）。

四、拓展其他愛國詩篇

1、同學們，《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。同學們，你們還知道哪些詩人留下了哪些千古傳誦的詩句呢？（學生匯報，誦讀，）

2、老師也搜集了兩句與大家共勉。同學們，天下興亡，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。最后讓我們飽含感情來背誦陸游的壓卷之作。

五、作業

一位滿腔愛國之情的老人，帶著遺憾離開了他的祖國，他的遺愿有沒有實現呢？有興趣的同學課后可以查閱資料。

板書：

示

悲 兒（宋）陸游

愿望

第三篇：示兒教案

蘇教版小學語文六年級上冊《示兒》教學設計

教學目標：

1．借助注釋，合作學習，基本正確地理解這首詩歌詩句的意思。2．在反復誦讀與想像中體會詩歌表達的感情，感受詩人的愛國情懷，使學生的內心受到激蕩。教學重點、難點

有感情地誦讀詩歌，感受詩句的意象，體會詩歌的感情。教學準備

1．學生準備：上網搜集陸游的生平資料及詩人所寫的其它詩歌，了解北宋滅亡的歷史背景。

2．教師準備：課件制作。教學過程：

一、導入新課

1.700多年前，在一個寒風蕭瑟的黃昏，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗，床上躺著一位頭發花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把兒子叫到床前，交代遺囑。這位老人就是南宋著名詩人陸游。

2．課前老師布置大家搜集陸游的有關資料，誰能用最簡潔的語言談談你對陸游的了解？ 3.揭題、解題

在1126年，當金兵的鐵蹄踏破宋朝都城邊緣的那一刻起，戰火就整整燃燒了95年。陸游就生活在這樣一個戰亂紛飛年代里，他一生都在渴盼著國家的統一，在他臨終之時，躺臥在病榻之中的他，寫下了流傳千古的人間絕唱——《示兒》 這首詩。

今天就讓我們走進《示兒》，去感受他憂國憂民的情懷。（齊讀題）師：誰來說說你對“示”這個字的理解？ 示兒呢？ 渡：陸游到底要告訴兒子什么呢？先聽老師讀讀這首詩。

二、師范讀全詩

師：你們想讀嗎? 誰來讀一讀活動要求?（課件出示活動一要求）活動一：初讀，讀出節奏

1．反復朗讀《示兒》，要求讀正確，讀流利，注意詩的節奏。2．組內輪讀古詩，互糾互評 3．展示朗讀。

師：哪一組愿意展示你們的朗讀?（課件示兒）指導朗讀：會讀詩的人不僅要讀得準確，還要讀出節奏。師：讀得真好，字正腔圓。一起讀，讀出古詩特有的節奏。

過渡:現在我們能讀準了字音，讀通了詩句，還要明白詩句所表達的意思。

活動二：再讀，讀懂詩意（課件出示活動要求）

1．根據注釋說說句子的意思。元：同“原”，本來。但：只。九州同：全國統一。定：平定。這里指收復。乃翁：你的父親。2．組內說說古詩大意。

3．全班交流（先讀詩句，再說詩句的意思。）

??

師：誰來連起來說說整首詩的意思？老師想和你做個配合，老師先說，說完之后你接著說，其他同學要注意傾聽。師: 在700多年前那個寒風蕭瑟的黃昏，陸游躺在病榻上，氣息奄奄，他對孩子們說??請（生接著說詩意）

渡：詩句中有一個字最能體現詩人此時的心情，是哪個字？（板書悲）

那詩人在悲什么呢？

活動三：誦讀，體會情感

（課件活動要求）

1．自由讀這首詩，思考：（1）詩人在悲什么？

（2）陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”？

2．小組討論思考題并感情朗讀全詩。3．全班展示。（答問題——讀古詩。）

交流問題一，師引導體會感情、誦讀：

（1）國家破碎，人民過著怎樣的生活呢？同學們請看（課件戰亂視頻）師：剛才你們看到了，也聽到了，1126年，自從金兵的鐵蹄踏破宋朝邊緣的那 一天起，我們的詩人就和所有中原人民一樣過著這樣苦難深重的日子，面對此情此景，同學們想一想詩人在為誰而悲呢？ 生：（人民）為人民的什么而悲？（流離失所）師：請看，這是詩人在他68歲時寫的詩（課件齊讀）

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

指導朗讀：詩人何嘗不悲呢?他在悲憫那些在金兵鐵蹄踐踏下哭泣、流干了眼淚的人民啊！哪個同學愿意把詩人對人民的這種悲傷送進詩句里，通過你的朗讀把它表現出來？

（課件）出示詩句：死去元知萬事空，但悲不見九州同。（指名讀，齊讀）

（2）為什么人們望眼欲穿卻盼不來朝廷的軍隊，那朝廷的統治者們此時此刻又在干什么呢？

（課件歌舞升平的視頻）

師：一邊是水深火熱、苦難深重，一邊卻是歌舞升平、醉生夢死，目睹這一切，同學們想一想，詩人又在悲什么呢？（生??）

師：僅僅是一種悲哀嗎？這是心底升騰起來的一種憤怒，他在悲憤那些置百姓生死于不顧、醉生夢死的統治者們。將詩人的這種憤怒送進詩句里讀。

（課件出示前兩句??指名讀）

指導朗讀：還沒看到那股從心底升騰起來的怒火，誰再讀。

（3）雖然詩人為人民生活而悲傷，為統治者的行為而悲憤，但如今的他又能怎樣呢？請看，（課件圖片）

如今他只能躺在病榻上，空懷一腔報國之志，他還在為誰而悲呢？

生??（師：悲嘆自己的有心無力。）

師小結：看不到國家的統一，詩人為人民的苦難而悲傷；

看不到國家的統一，詩人為統治者的無能而悲憤；

看不到國家的統一，詩人為自己的有心無力而悲嘆。把詩人的這種復雜的情感融入到詩句中，讀。（課件示兒齊讀）師：從你們的朗讀中我感覺到了詩人的悲傷和憤怒，那么是否就絕望了呢？（哪一組來交流第二個問題）師：臨終的他在想些什么？

師：他雖然如此之悲，但他卻在深切的盼著，他在盼著國家統一，盼著朝廷的軍隊向北挺進收復中原，收復失地的那一天，并且堅信一定會有這一天的，“無忘，無忘，不要忘記，千萬不要忘記”再讀，讀出詩人深深的期盼，讀出他諄諄的囑托吧。

課件出示

“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

師：詩人在有生之年，萬事不悲，唯悲九州不同，在九泉之下什么事不盼，唯盼著朝廷的軍隊向北挺進，收復中原的那一天。在這一悲一盼之間，同學們，你們都深切地感受到了什么？ ??

師：愛，對祖國的愛，對人民的愛，看不到國家的統一，詩人是死不瞑目啊，就是這種愛融入在這短短的詩句里，懷著這種感受，這種敬仰再次走進詩句。（齊讀示兒全詩）

拓展延伸，深化理解

師過渡：從你們的誦讀中，我再次深切的感受到詩人對祖國統一的那種渴盼，這不僅僅是他臨終時的愿望，也是他一生的追求和夢想。

詩人一生作詩無數，無一不體現他的這種愛國情懷。自由讀讀這些詩句，把你們的體會通過朗讀表現出來。

（課件）出示詩句： 上馬擊狂胡，下馬草軍書。

——《觀大散關圖有感》陸游20歲

位卑未敢忘憂國。

——《病起書懷》陸游51歲 遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》陸游68歲 胡未滅，鬢先秋，淚空流。

——《訴衷情》陸游80歲 一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙。

——《老馬行》陸游82歲

誰愿意把你最喜歡的一句讀給大家聽聽，并說說你的體會。（??）引讀：20歲就立下了，齊讀“上馬??”

師：他一生沒有做過高官，40歲的時候，他在京中做了一名普通軍官，卻屢招投降派的打擊，但他卻（齊讀：位卑未敢忘憂國）

師：68歲的他退居家鄉，卻仍然牽掛，請（齊讀“遺民淚盡胡塵里??”）師：一年又一年，80高齡的他仍然沒有看到國家的統一，他悲傷、悲憤，齊讀（胡未滅??）

師：已是82歲的老人老態龍鐘，卻依然夢想著跨馬殺敵（齊讀：一聞戰鼓意氣生??）

而如今他再也不能上馬（齊讀“上馬??”）他再也不能高唱（讀“位卑未敢忘憂國”）

此時，詩人的生命旅程已經到了盡頭，他有千言萬語要告訴兒子，這萬語千言凝成了28個字。（課件出示《示兒》）

此時，詩人用他最后的力量與激情，寫下了這樣的千古絕唱（讀）

小結全詩：短短28個字洋溢著收復中原、統一祖國的愛國熱情。詩人的愛國情懷至死不渝。下面進入課堂檢測。課堂檢測：

1.填詩句。

作者的遺憾是（）。

作者的遺恨是（）。

作者的遺愿是（）。

作者的遺囑是（）。2.根據課文內容填空。

《示兒》的作者是 朝的。

這首詩中作者因 而“悲”；表達了作者。

師：同學們，國家興亡，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》。

誰能有感情地背誦？ 師：陸游還寫了許多愛國詩詞，同學們課后可以找來讀一讀。

第四篇：示兒教案

一、談話導入，理解遺囑

1、同學們，你們知道什么是遺囑嗎？

遺囑一般都會寫些什么內容？

2、我搜集了一些名人的遺囑，同學們來讀一讀。

出示魯迅、孫中山、周恩來的遺囑,讓學生讀讀

二、讀題解題，了解背景

1、教師：同學們，在1210年，有一位85歲的老人，即將離開人世，他也給自己的子女留下了一份特別的遺囑，是一首詩——《示兒》（板書）：

2、讀題

3、引導說說題意。

○“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

4、這位老人是誰？對陸游你知道些什么？

○資料出示：

【陸游身世】 陸游(1125—1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。出身簪纓世家，少有才名。

孝宗即位，特賜進士出身。

3、乾道二年(1166)，因主張抗金而免職。

4、四十六歲入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助軍務。

5、六十六歲后遭劾罷官，退居山陰達二十年。

5、過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開了，惟獨為一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。

到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚、臨死之前還要叮囑兒子呢？請大家讀兩遍詩后，告訴我。

三、體會詩意，理解情感

1、學生讀詩后，全班交流。

2、這首詩說了些什么？

“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。

□讓學生充分說說詩意。

□相機進行古詩知識點的教學

（1）通假字元，通原；無，通勿。

（2）古今字義不同但，只是。

3、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷著怎樣一份感情寫下這首詩的嗎？

4、學生讀詩，體會作者的感情。

5、全班交流。（悲、悲痛、悲憤、悲憫??）

（1、對大好河山落于金兵鐵體之下，不能收復的悲痛。

2、壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。

3、對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。

4、對于中原遺民淪為亡國奴，茍且偷生的悲憫。）

出示材料:

【當時社會現實】

1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。

建炎三年（1129）金兵攻入揚州，以揚州作臨時都城的宋高宗趙構匆忙逃竄。

紹興三十一年（1161）秋，金兵再次南侵，揚州淪陷，再次遭劫掠。

6、感受陸游的愛國精神.目的是讓學生感受材料要點:

○“愛國主義精神，是陸游詩思想內容的核心”。

○陸游作為時代的歌手，理所當然要把抗敵復國作為最重要的主題。

○陸游的愛國情懷終生不渝，他一生中時刻盼望著有殺敵報國、收復中原的機會，直到臨終前仍作絕筆詩《示兒》中諄諄囑咐兒孫。

陸游從小就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗??直到生命的最后一刻。

陸游一生渴望的收復失地、統一祖國的強烈愿望，始終沒有實現。他只有用他的詩歌來表達他對祖國的熱愛和對民族的憂慮。

出示下列材料:

20歲時，他在一首詩中寫道，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國。直到四十多歲時，他才有機會在軍中做一名軍官，實現了自己多年的愿望。

1、“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！”

（《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

他寫出了淪陷區人民對故國之師的期待.2、“楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！”

（《金錯刀行》）

他寫出了南宋軍民不甘屈服的氣概.3、“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

（《十一月四日風雨大作》）

他老病僵臥之時在夢中親臨前線，斬將奪關，盡復漢唐故地。

4、遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

（《關山月》）

他寫出了對朝庭不想收復失地的深哀巨痛。

5、早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。??

（《書憤》）

他寫了更多的是自抒報國壯志的憂國深思的作品。

7、讀了這些詩句,你的心情如何?再次感情朗讀讀全詩《示兒》

8、小結：陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下？

9、感情讀詩。

四、讀寫結合，體驗情感

1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他用緩慢而深沉的語調表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。

面對這樣的父親，你會對他說些什么呢？請寫下來！

2、全班交流，評價。

3、老師小結：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤！

4、同學們，讓我們通過讀來表達對這位愛國詩人的崇敬吧！

（回到文本，把積累的感情通過朗讀再次釋放。）

五、拓展延伸，情感內化

1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的希望離開了，他的遺愿到底有沒有實現呢？

2、生討論回答。

2、出示材料：

○陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金。

“不及生前見虜亡，放翁易簀憤堂堂；

遙知小陸羞時薦，定告王師入洛陽。”

（劉克莊《后村大全集》卷十一《端嘉雜詩》之四）

○陸游死后66年，元師滅宋。

“青山一發愁濛濛，干戈況滿天南東；

來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”

（林景熙《霽山先生集》卷三《書陸放翁書卷后》

○陸游死后79年，元兵敗宋于厓山，宋亡。

陸游孫子元廷聞厓山之變，憂憤而卒。

陸游曾孫傳義聞厓山之變，不食而卒。

陸游玄孫天騏于厓山抗元戰役中蹈海死。

??

這些都不負陸游愛國之詩教育的結果。

4、師述：面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。

5、結課：

○設問：在今天，我們學習《示兒》這首詩有什么意義？

○出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道??

○只有象梁啟超先生所說的一樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，把我們少年的心聲說出來吧！

附網友評：

我談談我的看法，不一定合適，僅供參考：

１．古代詩歌教學非常重要的一種方法是讀讀背背，即讀熟了，背會了，我們的任務也就完成了很大一部分了，因為我們理解詩歌內容，體會作者的思想感情，靠什么呢，靠的是誦讀，要做到熟讀稱誦，但是從你的設計來看你讓學生讀得不夠充分。

２．關于作者等相關資料可以提前布置給學生，讓他們查資料，課內匯報即可，這樣效果更好。

３．你的拓展延伸到第三條即可，后面的我覺得就不必了。因為遺囑是給家人的，和岳飛等恐怕沒有什么直接關聯。你要反映的是家人遵照遺囑奮起抗金就可以了。

總之，你要把重點放在通過熟讀理解內容體會作者的思想感情上，讀得一定要充分，必須做到熟讀稱誦。

——新疆胡楊林

我覺得你讓學生讀得太少，因為這堂課的主要內容是學詩，其它的內容只是為了幫助學懂這首詩的，所以，不能把主次顛倒了。

昨天，外甥到我家來，說學了三首古詩，我讓他讀讀，可是《游園不值》連作者一共才三十幾個字，他就讀錯了三個字，說明老師在上課時根本就沒有讓他們多讀，那講了那么多又有什么用呢？

我們要使學生明白作者的思想感情也可以通過讀來實現，當學生能滿含悲憤地讀出詩句時，你能說他們不懂嗎？

你的設計，背景材料介紹得太多了。當然，背景的介紹利于學生對詩句的理解，有利于情境的設置，但這不是無限制的，教學的重點還是應該以詩句為主。

一家之言，姑妄聽之。

第五篇：《示兒》教案

《示兒》教學設計

金城江區第九小學

羅素芬

教材與學情分析：

《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。全詩表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地，統一祖國的無比渴望。這首詩，作為一首絕筆，無愧詩人創作的一生；作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現詩人深厚真誠的愛國之情。五年級學生已具有較強的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內容。能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情。但是，孩子們對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者。感受詩中深刻的內涵，使其與詩中的情感產生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結合時代背景和相關知識的拓展，以情擊情，引領學生在“動情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學生對古詩文的閱讀欣賞水平教學目標：

知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。過程與方法：讀（感知）——思（想想畫面、探究情感）——品（體味）情感態度與價值觀：體會詩人強烈的悲憤、愛國情感，從而加強對學生的愛國主義教育。教學重、難點：體會詩的意境，感受詩人的愛國主義情感。理解陸游一生都渴望收復失地，統一中原，可直到生命最后一刻都無法實現愿望的原因以及詩人的悲憤之情。

教學準備：

學生準備：收集查閱陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂。教學時間：一課時 教學過程：

一、談話導入

1.師在黑板上寫個“？”（知道表示什么嗎？）再寫“遺囑”（理解嗎？）遺囑是給誰看的？（給子女）引出“示兒”（給兒子看的）——1210年，有一位85歲的老人，即將離開人世，他也給自己的子女留下了一份特別的遺囑，是一首詩——《示兒》（板書）：想不想知道這位老人留下什么遺囑？今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學習他的絕筆詩—《示兒》（課件出示）

2.了解詩人。（師生交流收集到的資料）

（課件展示）陸游（1125一1210年），字務觀，號放翁，是我國杰出的現實主義愛國詩人。他的一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。

二、通讀全詩，感知詩歌 1.自由讀詩，讀通順。2.指名讀，正音、句讀。

3.借助注釋同桌交流，理解詩人的遺囑——遺憾、囑托

三、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人心情

1.（課件出示圖片）我們了解了陸爺爺的牽掛與遺憾：現在讓我們穿越時空，回到陸爺爺當時留下遺囑的瞬間吧。你仿佛看到了什么？聽到了什么？

2.學生想象意境，交流。（老人彌留之際不擔心個人生死，念念不忘始終牽掛的是祖國什么時候能統一）

四、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人心境

1．請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能從詩句中找到一個最能體現詩人心情的一個字嗎？（板書：悲）你能用“悲”字組詞嗎？

2．詩人在“悲”什么？陸爺爺可能因為什么而這樣“悲”呢？讓我們隨著陸游一起，走進他的生活（出示地圖、材料）：

20歲時，他激情高誦：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國，何等的壯懷激烈！（《觀大散關圖有感》）

對朝廷夜夜笙歌，不想收復失地的悲憤，讓他痛呼：“朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。”（《關山月》）

68歲時，他悲痛于北方人民在敵人的鐵蹄下苦苦掙扎，一句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！”道盡多少辛酸！（《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

老病僵臥之時他仍在夢中親臨前線，殺敵報國，收復北方失地，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”是他壯志未酬，未能再披戎裝的悲傷寫照！（《十一月四日風雨大作》）

過渡：面對南宋貴族統治者的屈辱求和，茍且偷安、醉生夢死，陸爺

爺是多么的悲憤呀，即使這樣，他老人家還是一如既往始終堅信著會有中原統一的到來。讓我們再回到詩中來，感受詩人的心愿吧。

3．此時此刻，請你再讀全詩，感受意境。(1)自由體驗讀；（2）指名朗讀；（3）表演讀。

五、研讀詩文，理解信念，感受詩人心愿 師生對讀，品讀，體會詩歌表達的情感。

（1）指導朗讀：面對死亡，我坦然自若，沒什么可怕的！——死去元知萬事空！

（2）可惜了，可惜了——但悲不見九州同！

詩人豁達的生死觀，但對國家他卻念念不忘，這種愛國之情是多么執著、深刻呀！讓我們帶著這種敬佩之情讀一讀。（師讀前部分，生接讀后面詩句）

（3）引讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

A師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——王師北定中原日（生讀）（堅定的信念）

B師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業百無一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——王師北定中原日（生讀）

C師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——家祭無忘告乃翁（遺愿、囑托）

3.最后小結：一個“悲”字讓我們體會到了詩人臨終不見九州同的悲

傷，讓我們從他的“悲之切”中體會到了他對國家的“愛之深”。

4.我們再飽含深情的讀一讀這份特殊的遺囑吧！配樂朗讀。5.熟讀成誦。

六、拓展延伸：一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的遺憾與希望離開了，他的遺愿到底有沒有實現呢？

1.請同學們課后去查閱（宋）林景熙《題陸放翁詩卷后》。2.默寫《示兒》。板書設計：

示 兒（宋）陸游 悲

愛國之情 千古絕唱