第一篇：《教師的幸福感》讀后感

《教師的幸福感》讀后感

《教師的幸福感》一書的確非常吸引人，書中的內容具有普遍性、指導性與可操作性，它所提供的是一種正視現狀、勇于改變的態度和觀點。其中在當好一個優秀的班主任、為學生營造一片美好的學習天地、培養出一批因完善的品格而受人喜愛、因優異的成績而令人佩服的學生而感到幸福。

評價一位教師的工作，簡單地說可以是三句話：讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的學科，讓學生有終生學習的意識。而終生學習的意識是發自內心的熱愛，作為老師要糾正并明確學生的首要動機，在此基礎上再加以正確引導，從而使學生明辨是非，形成正確的世界觀，人生觀。在此可以運用學生“道德發展六階段”的觀點。

第一階段：“我不想惹麻煩”。為人父母，為人師長的我們，總是自覺或不自覺地威脅孩子說：“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了”，這種以恐懼為基礎的思維不斷地被強化著，最后造成的結果就是他們做作業是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓老師高興，在課堂上認真聽課是為了贏得老師的寵愛。而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去這么做。首要動機如果受到如此嚴重的錯誤引導，之后的一生將會毫無作為。只有發自內心的愿望才能最大限度地引導一個人的行為，收到最好的效果。

第二階段：“我想要獎賞”。如果你作業完成的好，就能得到你一直想要的那個玩具作為獎賞——或者是小紅花之類的，這種獎勵方法我相信或多或少被家長和老師當作一種極有成效的方法運用過，他們已經忘了，其實學到的知識本身就是一種獎賞。我們要讓孩子知道，行為得當是應該的，不需給予獎賞。

第三階段：“我想取悅某人”。很多孩子為了取悅父母和喜歡的老師而做出符合規范與期望的行為，按照家人的期望選擇專業，為了父母或老師而努力表現。這么做的理由完全是錯的。這和之前兩個階段一樣，行為動機不是出于行為本身，不是出自于內心需求。完全背離了初衷。

第四階段：“我要遵守規則”。大多數的老師會制定班規之類的規則供學生遵守。但學生很可能最終會因為“規則要他這么做”而這么做，只是簡單地為了遵守規則而遵守，而不是因為真正地內心愿望所驅使。而且在我們最景仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業，正是因為他們不遵守規則，比如黑人民權運動領袖馬丁路德金。如果我們要孩子達到相同的境界，就要在教導他們了解規則之余把眼光放遠，不受教室墻上的班規所限。人的一生中有時并無規則可循，更重要的是，有時規則根本就是錯的。

第五階段：“我能體貼別人”。試著設身處地的為對方著想，從他人的角度來看待問題，會變得更善解人意，更體貼人。在這樣的世界里沒有人隨意插隊破壞秩序，也沒有人在半夜三更吵鬧不休，擾人清夢。這是一個很難企及的階段，但我們還可以在此階段上做的更好。

第六階段：“我有自己的行為準則并奉行不悖”。這是最難達到的，也是最難教的。因為行為準則存在于個人的靈魂中。其中還包括了一份健全的人格在內。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法講訴，“看看我現在在做的事情，這就是你們應有的表現。”一旦你做出示范，就等于違背了第六階段的定義。

綜上所述，第一階段到第四階段的觀點本質都一樣，行為動機不是發自內心，而是受其它外力所驅使。有良好的行為表現應該是因為這么做事對的，而不是因為害怕什么或是想得到什么而做。第五階段倡導的，是在之前四階段基礎上的進一步發展，能夠將他人當成自己一樣的對待，自然就能善解人意的體貼別人。道德最高階段第六階段，心中應有自己的行為準則，自己的做人原則，道德底線，從而形成健全的人格。

教師的幸福感與學生的表現緊密相連，“作為一名教師，你可以盡你所能的教育、關心、呵護以及鼓勵你的學生，即使這份工作給你帶來了巨大的壓力，即使你的生活需要得到更多的關注，你仍然認為這樣做是值得的”，當所帶的孩子帶來深切的問候，當所帶的孩子在我的幫助下有些許進步時，取得一些成績時，當、、、、、、細細想來，讓我感到幸福的事真的很多很多，不由一陣暖流涌上心頭；當老師很幸福，因為不管是誰，再回想起當時所遇到的困難，即使當時覺得接受不了，克服不了，可是過去后，在時間的磨滅下，已不再覺得痛苦了，反而，當年的幸福感卻會被放大。

二界嶺中心小學：范麗麗

2012/11/21

第二篇：教師的幸福感讀后感

教師的幸福感讀后感

張永策

幸福，使人心情舒暢，稱心如意的境遇或生活。幸福，是生活在這個世界上的所有人都十分向往的最美境界。沒有哪個人不渴望得到幸福，擁有幸福，享受幸福。也只有生活在幸福中的人們，才會得到生命的活力，保持愉快的心情。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，才能給人以幸福。尤其是教師，能否時時處處感到幸福是很重要的。因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。

教師從事著既消耗腦力、消耗體力的工作，又承擔著沉重的工作壓力，由此帶來的健康隱患是多方面的。相當多的教師處于亞健康狀態。一項調查顯示，目前患有不同程度職業病的教師達到教師群體的34.5%，長期站立授課，伏案批改作業等工作使頸肩腰椎病，靜脈曲張等成了教師的常見病。

據《中國教育報》報道：北京師范大學心理學院的徐燕、王芳撰文指出，教師是心理枯竭的高危人群之一，教師職業在辛苦之余，還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長期累積下來，就容易導致心理疾病的產生，據權威統計顯示：30%——40%的教師經常性處于情緒波動之中，15%有心理問題，7%有心理障礙。教師目前也是心理壓力巨大的職業之一。

教師總是時刻面對幾十名的學生，這些需要耗費大量的情感和精力。隨著班級人數的膨脹，加上過多的考試壓力與授課數量，教師的工作負荷量正逐年增長。同時教師職業負有重大的社會責任，社會對教師的期望甚高，且復雜多樣。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現實環境的種種限制，一旦教師犯了錯，就會招來一片指責聲。然而教師收入雖有改善，付出和回報也不成比例。

教師職業的勞心勞力，社會地位，勞動報酬確實很難輕言幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業幸福感。事實上很多教師在享受著教育，體驗著幸福。他們以多元、多姿、多態的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福？怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素？

教師的幸福在于為大多數人帶來幸福：教師的幸福表現在執教過程中的舒暢；教師的幸福感是一種精神的投入和工作的境界。教師的幸福感可來源于外在的評價，即當自己的工作和行為滿足了外在所要求的標準時，就會得到一種正面的評價和積極的情感體驗。教師的成就感和幸福感更多時候是無形的、偶然的或過程性的。

那么該如何追尋教師的幸福感？

一、要研究教學。只有在富有創造性的合作性勞動中教師才能更好地實現自己的價值，才能更多地體驗到職業的幸福感。

二、要享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺。一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

三、要享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。

四、要創建和諧的人際關系。教師不僅要善于與學生分享知識和經驗，而且要善于與同事、與學生家長進行平等的交流與合作。從多方面吸取教育的智慧和力量的源泉。

五、要享受生活。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。

當教師在工作中得到了發展，獲得了理解、感受了成功，體現了價值，那么也就找到了“幸福感”。

第三篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質的認識聯系密切。

而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業，做教師應當是幸福的職業。教育職業并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統一起來。

教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態的意義的體味構成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個特點

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質生活的多少來衡量。學生的道德成長、學業進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業無法體會到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現精神享用－體驗幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統一的性質。任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質。

（4）教師幸福具有無限性。

教師的幸福具有效果上的無限性，表現在時間上，教師的幸福是無限的。教師對學生在人格和課業上的影響具有終身性質。

當然，現在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認為，教師幸福感在產生來自，物質生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲取：

（1）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業道德素質和業務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人一種心理滿足。

（2）教師應學會自我調節與控制，安排好自己的教學和生活、娛樂活動，學會忙里偷閑。要善于調整自己的處世心態，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。

（3）要學會看到學生的進步，看到學生的亮點。也許我們的學生不是那么優秀，但我們要去找他們的亮點，看到學生的進步。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數第一，而這次是倒數第二，這就是進步。而這些進步，則正是我們的成就，因為沒有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學業。

（4）要學會與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關系，保持良好的心態對待每一個人。

當然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業務不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行。

有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現實環境下，讓所有的教師都有職業幸福感并不斷提高他們的幸福指數仍需要做很多實際工作。

第四篇：教師幸福感

論教師幸福感的現狀及影響因素

生物科學二班王福平201107040047

摘要：教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗[1]。教師幸福感是教師進行高效教學的前提，是推動教育事業發展的關鍵[2]。然而，當今教師職業認同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現了職業倦怠。本問通過分析近年來發表的20篇論文和對教師訪談調查，揭示出我國當前教師幸福感的現狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學校管理制度、校園文化、社會價值導向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓交流、娛樂休息、學生素質、學生能力、自我定位和學習發展。針對這些影響因素，提出了五點相應的提升策略，使我們更切實有效地提升教師幸福感。同時，在研究中發現教師與學生的友好關系是影響教師教學的重要因素[1]，有利于教師專業發展的研究。

關鍵詞：教師幸福感；現狀；影響因素；教師專業發展；提升策略

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長的持續快樂體驗。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。我們每個人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業幸福感是我們每一個人在工作中希望獲得的。在談到教師職業，許多教師強烈地期望得到更多的教師幸福感。當前，教師對教師職業的幸福感普遍很低[3-6]，教師所處的現狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導向[4,7]等。教師是一種特殊的職業，它不僅關系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國的年輕學子，對社會的和諧穩定發展有很重要的作用。基于如此重要的作用，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實有效地提高教師的教師幸福感！1.教師幸福感現狀 1.1 教師幸福感的提出

近年來，隨著我國教師育事業的發展，教師職業的專業化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經調查，有很大一部分老師有很強的教師職業倦怠，幸福感匱乏[4-5,8]。同時，隨著積極心理學的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學校的高度重視，從而使越來越多的人關注教師幸福感的問題。

早在20世紀80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領域。進入21世紀，教師職業的幸福感研究得到社會關注。目前，教師職業幸福感和教師專業發展得到社會的廣泛關注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業發展研究也逐步深入。1.2 教師幸福感的現狀

根據南昌大學教育學院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數高于男性，教授的幸福指數高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數高于無住房者，41~50歲教師幸福指數最高，36歲以下教師的幸福指數很低。因為36歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經驗也缺乏，工作壓力大。其研究還發現高校教師幸福指數低于研究生、大學生和高校管理人員，教師的職業自我認同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導致教師幸福感越來越低。

中小學教師因為教學任務多，生活條件差，持續上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當老師不算幸福，最多是勉強工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[1-4]。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[5-8]。由王雪琴[9]等的研究可知，當前教師幸福感受很多教學工作者的重視[10-11]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現教師認同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。

2.教師幸福感的影響因素 2.1 學校的影響 2.1.1 學校管理制度[10-11]

學校管理制度是否合理，對教師的發展和幸福感有很大的影響。學校是教師工作的場所，很多也是教師生活的家園。學校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學的壓力，有助于提高教師的教學成就，對教師的成就感和幸福感起至關重要的作用。只有建立公正、民主、和諧的學校管理制度，才能正確引導教師的自我成長，形成較好的職業滿足感，從而使教師獲得幸福感。2.1.2校園文化[1,9,13]

據穆玲的研究發現，校園文化對一個教師能否很好地教學有顯著的影響。一個民主、積極、和諧的校園文化環境，有助于教師更積極地進行教學，更友好地與學生交流，更高興地熱愛教師職業，獲得更多的幸福[7,12-13]。倘若領導不注重校園文化建設，校園娛樂設備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學校獲得更多的快樂。假如學校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學生素質低，教師怎能很好地生活和教學。如果學校教學氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。因此，校園文化對教師幸福感有很大的影響。2.2 社會的影響[9,13] 2.2.1 社會價值導向[2]

隨著社會的發展，人民物質生活水平的提高，各種誘惑大量涌現，金錢、地位、權力等使社會的價值導向出現了嚴重的問題，導致教師心理上的失衡。消費差距大和生活地位低等使教師產生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業疲倦和厭惡。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強調社會環境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。當今習主席提出“中國夢”，就是希望引導社會有一個積極良好的價值取向。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優質的教師才會有廣大優異的社會接班人。2.2.2 社會尊重[9,14-15]

教師是一種特殊的職業，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。但是目前，社會對教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領導和家長完全不尊重教師，以至于出現家長毆打教師，學生辱罵老師的事件頻頻發生。在關珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領導和家長對老師的支持，學生對老師的尊重對教師的幸福感有很大的影響。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。2.3 政府的影響 2.3.1 政府政策

政府是我們國家的核心，是一切法律法規的頒發和實施中心。國家財政也是許多計劃能否實施的關鍵，因此政府的政策對教師的幸福感有極高的影響。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學的設備和資金，政府可以創造更多教師學習交流的機會等。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。只有政府重視，才有教師更好的明天。2.3.2 教師待遇

2.3.2.1 教師收入[1,9,13,15-16]

由王蓓，苗元江等對江西省高校教師的研究表明，教師收入對教師的幸福指數有很大很直接的影響。在當今我國經濟迅速發展，各行各業的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會上生存，根本不可能很好地教學。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進行工作的前提。教師工資過低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養子女，沒有金錢贍養父母，結婚困難，工作無資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業認同、離職意向的關系研究》中我們發現月收入在5000元以下的教師對教師自身健康狀況關注較少，在離職因素中教師工資過低是首要因素。可見，教師收入對教師的職業認同感和幸福感有至關重要的影響。

2.3.2.2 培訓交流[7,13]

學習是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關鍵。對于教師，一個傳道授業解的人，一個教書育人的職業，需要更多的培訓，需要不斷地學習。教師的培訓無疑會提高其教學成績，無疑會成就祖國更多的人才。然而，教師自身的能力有限，無法獲得更多更好的資源，這時候就需要社會和政府的大力支持。因為只有政府的政策法規能影響社會和學校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業發展有益的工作，如教師出國訪學，教學資源共享，大型教師交流會，教師學歷深造等，只有政府和學校努力給教師提供更多培訓交流的機會，才能更好地幫助教師自身發展。在關珊[12]的研究的重要論斷“教師的發展和研究促進幸福感的形成”也可知，教師的自身發展[17]和教師的社會關注程度對教師幸福感的形成有很大影響。2.3.2.3 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當今的社會對教師的要求更加嚴格，特別是對于高中教師，面對社會、學校、家長的多重壓力[14-16]，為了讓學生學得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務繁多，但是為了學生能學得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學。那么我們站在社會和學生的角度上，是否應該讓教師有一個很好的工作狀態，有一個健康的身體狀況。因此，我認為我們應該給老師一些更好的待遇，如教師節學校給老師發送禮物，“五一”和“國慶”等節日讓教師有免費旅游的機會等。2.4 學生的影響 2.4.1 學生素質[12,17-18]

前面也提到了一下學生素質，學生素質不僅是學生對老師的尊重，這里是學生的綜合素質，甚至包括學生對老師的愛。教學是一個老師傳授知識，學生思考學習的過程，然而教學更是一個學生與老師交流學習，互相進步的過程。這是學生與老師面對面的互動學習，因此學生的態度對老師的教學有很大的影響，學生對老師的尊重對老師的教學有很大的影響，學生對老師的愛對老師對學生的愛有很大的影響。學生的文明禮貌、誠懇好問、積極向上、和睦共處等對老師的講課進度和講課內容等都有很好的促進作用，對教師的幸福感有很大的直接影響。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條道路上來。”或許，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學家，而恰好有許多教師因為緊張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養個方面素質很高的學生。”這里的素質是文明禮貌，是積極進取，是互動學習，是友愛共處等，只要學生們的素質很高，師生友好共處，互動學習，盡管看似教師天天上課是一種單調乏味的義務，其實這種工作已經是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學，勤于教學。2.4.2 學生能力[6-7,19]

上面在學生素質中我沒有談學生能力，而放到這里來單獨講，因為學生能力是一個很重要很特殊的影響因素。對于不同的學生其學習能力和資質是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業家或科學家，教師不能渴望人人都能考100分。所以針對學生的學習能力或者說學習成績，對教師有一定的影響，但影響不大。當然有人可能會說學生的學習成績關乎教師的獎金和評優，怎么可能會影響不大。在我調查的七個老師中，有三個教師說：“只要學生平時很認真，很聽話，考試沒考好也沒太大關系。”有兩個老師說：“雖然希望學生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學成就感有一點影響。”還有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學習能力，但如果還是學不好，我也沒什么辦法，只是有點低落，但自己總也有優秀的學生，所以幸福感不會有太大影響。” 綜上可以看出：教師對學生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。2.5 教師自己的影響 2.5.1 自我定位

幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。對于教師這個高要求高難度的工作，若自我定位過高，就會使自己的目標難以實現，因為教好如此多的學生不是簡單的事，教好這么多學生的各個方面更不簡單了。學生的成長受家庭、社會、學校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學生一個很好的定位，盡力去幫助學生的成長成才。除了教給學生科學文化知識，還要教會學生為人處世，培養出更多品學兼優的社會主義接班人。教師一旦對自己的要求過高，當滿足或要求難以達到時，就會對自身和學生的發展缺乏信心，進而出現倦怠情緒。因此，科學的自我定位對教師幸福感是非常重要的。2.5.2 學習發展

我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們人的精神需要[17]。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學生的發展。教師需要不斷學習，需要不斷發展，教師也渴望學習和發展。教師的發展和研究促進教師幸福感的形成。教師的學習創造和自我實現是教師的職業目標，能更多更好地教學生是教師最大的快樂。因此，我們需要提供給教師學習和發展的機會，幫助教師提升自己的知識和能力。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業發展開始》中重點強調了教師專業發展對與增強教師成就感，強化教師職業信念，保持職業激情有重要作用。一個教師如果毫無學習的趣味，毫無發展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過不同學習而發展自己，得到領導、同事和學生的認可，從而更快樂地教學。3.問題與展望

教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。然而，在當今社會中，教師的自我認同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對教師進行很好地教學有重大的影響，教師的一言一行可能對學生都會有終生的影響。因此，教師的快樂就是學生的快樂，學生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！

根據眾多研究者的研究，我發現了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應的五點提升策略：

1.學校改善管理制度，建立和諧友好的校園文化 2.社會引導良好的價值取向，形成尊師重道的氛圍 3.政府制定合理化人性化的政策，給教師提供更多優待 4.從各方面提高學生的綜合素質和學生的能力，創建幸福課堂 5.教師用積極心理學合理自我定位，不斷學習和發展自己

教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現，更是我們國家教育事業好與壞的評判標準之一[18]。教師能很好地推動我國教育事業又好又快地向前發展，教師培養的祖國的花朵將成為推動社會主義建設的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業的研究需要不斷地進步。期望能有更好的研究成果能發現，被我們政府和社會運用而切實有效地提高教師的幸福感。

參考文獻

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第五篇：《做擁有幸福感的教師》讀后感

《做擁有幸福感的教師》讀后感

“沒有教師的幸福感覺，就很難有學生的幸福感受。” 看了《做擁有幸福感的教師》一書，文中這樣說道。說到幸福，很可能許多人都會不屑一顧：當今社會，大家都為了更好的生活而忙忙碌碌，哪有時間體會什么是幸福生活？

隨著社會競爭的激烈，許多人更多追求的是結果，反而把過程的美麗忽視了：家長為了追求孩子未來考上個好初中、好高中、好大學，置孩子的成長過程于不顧，課本、試題，試題、課本，多看一點閑書都說孩子是不務正業；上課、下課，再上課、再下課，孩子們天天在趕場子上課，一旦打個籃球或踢個足球，家長們甚至包括有的老師都用怪異的眼光注視著這個“沒正事”的孩子，嚇得孩子趕緊拋下手中玩物，端起書本；老師呢，盯著孩子們一舉一動，自認為極其負責，殊不知早被孩子們在背后成為“老警察”了…… 想想我們可愛的老師和家長們，孩子們身上的優點很多，為什么非要盯住幾個缺點不放，你不開心，孩子也不開心；身邊的風景很是令人陶醉，為什么偏偏盯住那一處不美的地方呢？所以擁有幸福感，需要有一雙發現美的眼睛！

靜心想想，每個人這一生都要走很長一段路，一路走來，你在意的是你看到什么，聽到了什么，想到了什么，還是更在意你是否到達的目的地？同樣是爬山，為什么有的人喜歡一步一步慢慢攀登，有的人則喜歡乘坐纜車？選擇的路徑不同，沿路看的風光自然不同。所以，每個人都可以尋到屬于自己的一種幸福感，關鍵是在到達目的地的過程中，你更在意的是什么……

每每走在上班的路上，遇到教過或正在教的學生同我問好或是家長們同我打招呼，心中便揚起一種幸福的感覺！或許，今天我為孩子們做的還很少很少，然而，只要我心中有愛，我便想把這份幸福感傳送個我身邊的每一個人。