第一篇：學前兒童音樂與舞蹈教育離線作業

浙江大學遠程教育學院

《學前兒童音樂與舞蹈教育》課程作業

姓名：

年級： 徐晨洋 13春 學號： 學習中心： 7*** 衢州學習中心

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第一章總論

第一節

1.杜威提出的種族經驗與兒童個體經驗的三方面分歧

2.學校課程有效組織學生經驗時，經驗組織的起點、終點各是什么？學校課程的任務是什么？

3.經驗還原（名詞解釋）

4.替音樂符號找參照物是指什么？

5.兒童音樂教學中的經驗還原是指什么？

6.在經驗兒童音樂教育中，經驗還原教學階段教師的任務是什么？

7.經驗還原兒童音樂教學的音樂性目標

8.如何進行經驗還原兒童音樂教學的設計？

第二節

1.音樂作品內容性還原的規限

2.音樂作品運動性還原的規限

3.音樂作品還原的層次性原則

第三節

1.經驗還原兒童音樂教學的教學過程策略主要有三種，它們是、、。

2.任務意識策略中的雙意識是指、。

3.教學過程中教師對兒童任務意識無意識的主要原因

4.論述有效提問的特征

5.論述預令策略有效性的特征

6.用圖表方式說明三類動作的難易順序

7.動作難易意識策略有效使用后兒童的兩種反應為、。

8.集體音樂教學的課堂管理意識可分為三種，它們是、、。

9.問題行為與問題學生的區別

10.論述兒童課堂問題行為的影響因素

11.論述兒童課堂問題行為的管理策略

第二章歌唱教學

1.在教學活動中，一個問題的拋出與被接住往往經歷六個步驟，它們是、、、、、。

2.闡述歌唱教學中，一般采用的提問模型

3.從范唱的來源分，范唱可分為兩種類型，它們是、。

4.教師親身范唱的優勢

5.媒介范唱的優勢

6.在感知與技能合二為一緯度中，音樂活動目標準確表述的要求。

第三章欣賞教學

1.論述兒童器樂曲動作意象的原則（何為意象，何為動作意象，原則。）

2.書中列舉了兒童器樂曲的五種還原方式，它們是、、、、。

第四章打擊樂教學

1.闡述打擊樂器的種類及每類樂器的特點

2.闡述音條樂器的種類及每類樂器的特點

第五章集體舞教學

1.兒童集體舞有四種常用類型，它們是。

2.名詞解釋：邀請舞、單圈舞、雙圈舞、直列舞

3.簡述在兒童集體舞教學中教師的示范站位與隊形的關系

4.簡述在兒童集體舞教學中教師示范站位與兒童注意力的關系

5.簡述集體舞教學活動《歡樂鼓》的教學環節與每一環節的內容

6.論述兒童集體舞教學中任務意識策略的基本要求

7.論述集體舞動作設計由易到難的五個步驟

第二篇：學前兒童音樂

學前兒童藝術教育（音樂）作業 1（第 1 至 2 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：制作系統、知覺系統、感受系統。對再現性的

2．幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是 對形式的依附、依附。

3．兒童藝術發展三階段是：（0-1 歲）前符號階段、（2-7 歲）符號運用 階段、8 歲后）繼續進步與可能的退步階段。4．音樂的句法因素是 旋律、和聲、節奏。

5．節奏的兩個方面是 拍子、節奏型。6．幼兒拍感的兩個方面是 合拍、二拍、三拍的強弱韻律感。

7．音樂的非句法因素是 音色、織體、速度、曲式結構、力度。8.早期兒童藝術教育研究者需要解決的一個核心問題是：如何讓讓 8 歲以后 的兒童的藝術表達能力不退化。9.對于幼兒園音樂教師來說，挖掘音樂作品再現內容一般可以采取以下兩個 步驟：第一步曲式分析，旨在捕捉再現內容的音樂主題；第二步：動作表現，旨在詮釋再現內容。10.用肌肉感引導幼兒辨認先緊后松節奏型的方法是：雙手抱拳與伸展

二、簡答題： 1.簡述音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能 原因是什么？ 答：第一，早期音樂學習缺乏感受系統的參與；第二，早期音樂學習缺乏音 樂知覺系統的參與；音樂學習缺乏制作系統的參與。2．幼兒節奏感發展特征。答：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的 節拍感；4-5歲幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型；5-6 歲幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏 的主題、動機。3.簡述制作系統，知覺系統，感受系統的含義。答：（1）制作系統：制作系統的產物是行動，而行動是指向目的的，不只 是單純的身體運動（2）知覺系統：知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對 各種音樂形式樣式的辨別、確認。（3）感受系統：感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情 感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。4.簡述音樂作品的形式性，再現性及表現性的含義。答： ．音樂作品的再現性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描（1）繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。（2）音樂作品的形式性：音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲 或即興的音樂設計。（3）音樂作品的表現性：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。5.簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。答：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞 所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。

四、論述題（每題 10 分，共 20 分）1．論述學前兒童的三大音樂趣味。答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運動是幼兒對音樂感興趣 的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音 樂。2．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。答：幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價 值范疇，是我們追求的；而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以 符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。

學前兒童藝術教育（音樂）作業 2（第 3 至 4 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）1．幼兒的三種身體動作類型 起移動動作。2．非移動動作可以從四個方面探究，它們是 意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。3.達爾克羅茲信奉“人類的身體是第一個用來表達音樂的樂器的信念，并 說音樂中最強有力的要素是與生命關系最密切的節奏運動。4.3-4 歲幼兒嗓音能達到的音區是 d1-b1。4-5 歲幼兒嗓音能達到的音區 是 d1-c2。5-6 歲幼兒嗓音能達到的音區是 d1-d2。5．幼兒的音樂創作形式是 即興。歌曲即興的兩種類型是 創編歌詞、自發詠唱。6.音樂制作的關鍵經驗有 動作制作、歌唱、演奏。7．幼兒音樂學習中的原有知識是 8．音樂再現性最重要特征是 音樂音響之外的內容。非移動動作、移動動作、與物體一與幼兒生活經驗相連

9．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是 在行動中感知、感知的內容指 向音樂形式的樣式。10.即興表演的兩個條件是：經驗鋪墊和明確的任務意識。

二、簡答: 1.簡述引發幼兒自發詠唱的策略。答：（1）在日常生活中教師經常與幼兒進行喧敘調式的對話；（2）當引導 幼兒創編完整曲子時，要求幼兒最起碼說三件事。2． 學前兒童音樂經驗獲得的三個條件是什么？ 答：（1）在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；（2）用一種制作 方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作 方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。3．再現音樂內容的三項標準是什么？ 答：（1）形式規限標準；（2）意象思維標準；（3）以身體動作呈現方式為 主，以其它呈現方式為輔標準 4．進入音樂思維遷移環節有哪四種情況？ 答：（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；（2）舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；（3）器樂曲的動作表演完成 后進入音樂思維的遷移環節：（4）身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。5.簡述幼兒對歌曲與器樂曲節奏型提煉的四種方式是什么？ 答：（1）對音符單一的旋律直接提煉節奏型；（2）對重拍特征明顯的旋律提 煉重拍節奏型；（3）對拍子突顯的旋律提煉拍子節奏型；（4）提煉重拍或拍子，但在長音處保留長音的時值。

三、論述題 1．論述柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點及準確音調歌唱的三個條 件是什么？ 答：歌唱教學的三個要點（1）按照準確音調歌唱；（2）克服幼兒的不良音 調；（3）歌唱能力的發展步驟。準確音調歌唱的三個條件：1）選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合 適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提 供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。2．針對幼兒音樂經驗，談談一個經驗二個特征的含義。答：對幼兒音樂經驗來說，一個經驗第一個特征的含義是表現與再現性（情 感）、制作性（實踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂 制作的方式出現；第二個特征的含義是這種經驗以音樂形式模型的方式在頭腦 中留下表象，表象的形成與表達都依賴三種音樂制作方式。學前兒童藝術教育（音樂）作業 3（第 5 至 7 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）1．幼兒園音樂課程目標的主要取向是 表現性目標。2．學前兒童音樂課程目標的四個層次是音樂課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體活動目標。3．學前兒童音樂課程內容組織的標準是 連續性、順序性、整合性。4．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是 評什么、誰來評、為什么評、怎么評。5．學前兒童音樂技能類型有 身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。6．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經驗鋪墊、為生活經驗本身鋪墊。7．幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是 圍繞目的進行鋪墊、以綜合為視 角進行鋪墊。8.幼兒掌握一手歌曲的過程，首先是學會歌詞，接著是節奏，然后是旋律輪 廓和音程。9.集體舞教學語歌曲，器樂曲等教學最大的區別是集體去教學離不開隊形和 舞步的：方向 10.“媽媽用梳子，梳著我的頭發；風是樹的梳子，梳著樹的頭發。”這句兒 歌的原有形象是用梳子梳頭發，意象是風“梳”樹的“頭發”

二、簡答題： 1．以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與 三個目標緯度各是什么？ 答：四部分內容結構：歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目標維 度：認知、情感與態度、操作技能。2．音樂表現性評價設計的三個步驟是什么？ 答：第一步，確定表現性任務；第二步，設計表現性任務的情境；第三步，確定評價標準。3．簡述教育心理學的學習理論觀。答：學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的 新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。4．簡述器樂曲動作意象的三種方式？ 答：（1）依據作品原意進行情節性的動作意象；（2）離開作品原意，進入幼 兒能理解的生活情節的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。5．簡述動作意象的原則。答：（1）把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；（2）動作詮釋遵循音 樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式 吻合原則；（4）動作簡單原則。

四、論述題（每題 10 分，共 20 分）1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗 目標。答：（1）節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上 行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂 器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的 多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重； 漸強與漸弱。（7）結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲； 引子。（8）風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

五、音樂材料分析題（每題 10 分，共 10 分）1．分析“水族館”的曲式結構與音樂內容主題?！U A a b c d | B a b c d ︰‖] C | a b D | a b B’ | ▏ a b c d A 段表示小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著（這樣的動作在 A 段反復）；B 段表示再看見水草由高到低地飄浮；C 段表示又看見波浪在翻騰或 者看見一圈一圈的魚群； D 段表示然后看見水中的大泡泡與小泡泡的出現與消 失；最后 E 段或 B’段又是水草。

學前兒童藝術教育（音樂）作業 4（第 8 至 15 章）

一、填空題（每空 1 分，共 15 分）1．節奏經驗的年齡目標有 有穩定的節拍、疏密節奏型。2．節奏與節拍分離的二種音樂材料類型是 童謠與常規游戲、一字一音并 具活潑風格的歌曲。3.速度經驗的年齡目標有快與慢以及漸快與漸慢。4． 學習人聲所用的四類音樂材料是 分辨說、悄悄話與喊叫的音響材料、唱、故事、歌曲、用于辨別的音響。5．風格經驗的年齡目標有 曲。6．進行曲的音樂特點是 用偶數拍子、節奏鮮明 齊。7．進行曲的二種類型是 比較優雅的進行曲、比較喧鬧的進行曲、重拍突出、結構整 搖籃曲、舞曲、進行

8.旋律經驗的年齡目標有聲音的高與低、旋律的上行與下行、旋律的跳進 與級進。9.力度經驗的年齡目標有重與輕；漸強與漸弱。10.需要學前兒童掌握的曲式有三段式、回旋式。

二、簡答題（每題 7 分，共 35 分）1．簡述節拍音樂經驗獲得機制。答：（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。（2）用同樣的 身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通 過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。2．簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。答：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如 何發出來的，并實踐嘗試；（3）即興創作打擊樂器作品的演奏。3.“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上?！睂懗?這首童謠的節奏型與節拍。節奏型：A×A×cA ×A×ca A’ A×A×cA A A’ A×A×cA×A×cA A’ ×A×cA ×A×cA/ 節拍： A A A A’ A A A A’ A A A A’ A A A A’

4．簡述聲音高低經驗獲得機制。（1）幼兒通過對空間高低的探究來知覺 聲音的高低。（2）幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。（3）用嗓 音模擬生活環境中的高低聲音。5.簡述速度經驗的獲得機制。答：（1）通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經驗；（2）通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。答: 此曲為三段體大寫字母表示段落a’

尾聲 第一段 a 句的音響效果兩音一組、一高一低由低到高音的連貫走向

尖銳而突兀有小雞啄東西 的感覺

b 句則是

小寫字母表示樂句

句式結構圖

||: A: || B | A’ || ||a b || a’段尾 a b c ab 有小雞扭屁股的感覺。第二段 abc 三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強烈的遞進感似乎是這樣一個過 程小雞先稍慢同時兩班輪流的動翅膀

然后中速同時動兩邊翅膀

最后快速 同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復。此曲的主題內容小雞在殼里努力 地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區下行特征表明小雞沒有出殼, 還得繼續努力.動作說明 A 段 a 的動作的動作雙手 動作不變雙手握拳伸出食指放在嘴前表示小雞的喙二拍扭一次臀部

做拱

一拍 一點頭做啄殼動作。A 段 b 殼動作。A 段 a?的動作輪流壓左右手肘

與 A 段 a 的動作相同。A 段尾聲作垂頭喪氣狀。B 段 a 的動作

同時壓左右手肘 二拍一次。B 段 c 的動作

同時壓二拍一次。B 段 b 的動作左右手脟一拍一次。A’段的動作重復 A 段動作。

第三篇：學前兒童語言教育離線作業

《學前兒童語言教育》作業

幼兒園語言教育的目標的作業

一、幼兒園語言教育的基本目標？

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據

三、幼兒園語言教育內容包含哪些？

四、幼兒園語言教育的指導要點

五、幼兒園語言教育的基本原則

幼兒故事活動的作業

一、故事活動的特點

二、故事活動的教育目標

三、故事活動設計與組織的基本結構

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

五、根據一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動?！薄斑?，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方?！?/p>

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩歌和散文的作業

一、兒歌的基本特征

二、幼兒詩的基本特征

三、幼兒散文的基本特征

四、幼兒理解作品的幾個要素

五、不同年齡班的欣賞要求

講述活動的作業

1、講述活動的主要特征

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？

3、講述活動的目標是？

4、講述活動的基本組織過程是？

早期閱讀的作業

一、早期閱讀的基本概念

二、早期閱讀的基本特點

三、早期閱讀的價值

四、早期閱讀的教育目標

五、早期閱讀的組織方法

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動

談話活動的作業

一、什么是幼兒園的談話活動：

二、談話活動的價值有哪些？

三、談話活動的特點是什么？

五、談話活動的基本組織結構是什么？

整合課程狀態下的語言教育作業

一、整合課程的定義

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

三、整合課程下的語言教育目標如何體現？

第四篇：學前兒童語言教育離線作業

《學前兒童語言教育》作業

幼兒園語言教育的目標的作業

一、幼兒園語言教育的基本目標？ 答：

1、樂意與人交談，講話有禮貌；

2、注意傾聽對方說話，能理解日常用語；

3、能清楚的說出自己想說的事；

4、喜歡聽故事，看圖書；

5、能聽懂和會說普通話。

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據 答：

1、社會對人才培養的要求；

2、幼兒身心發展的規律；

3、語言的學科性質及幼兒語言學習的特點。

三、幼兒園語言教育內容包含哪些？ 答：

1、聽說游戲

2、講述活動

3、談話活動

4、文學作品活動

（1）詩歌

（2）散文

（3）故事

5、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導要點 答：

1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

2、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；

3、鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；

4、教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；

5、引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；

6、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫 助幼兒學習本民族語言。

五、幼兒園語言教育的基本原則 答：

1、幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”

是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

2、語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關的學習內容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標 答：

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識

2、擴展幼兒的詞匯量，培養他們自覺獲取語言材料的能力

3、培養幼兒善于傾聽的技能

4、提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力

三、故事活動設計與組織的基本結構 答：

1、學習作品

2、理解和體驗文學作品

3、遷移作品經驗

4、創造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

答：

1、在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征

2、讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點

3、在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯情節，掌握 活動進程的重要人物領講故事。

4、教師提供的游戲道具要簡單，易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色 的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。

五、根據一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動?！薄斑祝钦l呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方?！?/p>

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了?！?/p>

詩歌和散文的作業

一、兒歌的基本特征 答：

1、內容淺顯，主題單一。

2、結構簡單，易唱易記。

3、節奏明快，音韻和諧。

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發純真的幼兒情感。

2、創造優美的幼兒想象意境。

3、運用凝練的語言和明快的節奏。

三、幼兒散文的基本特征 答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結構

3、清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡的感知

4、對特殊表現方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步

感知作品的表現方式大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式

講述活動的作業

1、講述活動的主要特征 答：

1、講述活動有一定的憑借物

2、講述活動有相對正式的語境

3、講述是一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：

1、看圖講述

2、實物講述

3、情景表演講述

3、講述活動的目標是？ 答：

1、培養幼兒感知、理解講述對象的能力

2、培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力

第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內容和形式進行講述

第三、有中心、有重點、有順序地講述

3、培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。

4、講述活動的基本組織過程是？ 答：

1、感知、理解講述對象

2、運用已有經驗講述

3、引進新的講述經驗

4、鞏固和遷移新的講述經驗

早期閱讀的作業

一、早期閱讀的基本概念 答：

早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。

二、早期閱讀的基本特點 答：

1、創設豐富的閱讀環境

2、提供具有表意性質的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動

4、具有鮮明的文化和語言背景

三、早期閱讀的價值 答：

1、擴大兒童的生活、學習范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備

4、提高幼兒自我調適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標 答：

（一）、提高幼兒學習書目語言的興趣1、2、（二）、建立口頭語言與書目語言的對應關系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）、培養書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構成規律的敏感性

（四）、成為流暢閱讀者的策略預備能力

1、反思的策略預備技能

2、預期的策略預備技能

3、質疑的策略預備技能

4、假設的策略預備技能

五、早期閱讀的組織方法 答：

1、幼兒獨立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點開展活動

4、歸納閱讀內容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動 答：

活動目標：

1、欣賞繪本《葡萄》，能捕捉圖片所提供的線索表達狐貍種葡萄的所作所為。

2、理解故事內涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛?；顒又?、難點：

理解故事內涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛?；顒訙蕚洌?/p>

故事PPT、大筆記與小筆記、字卡、圖片等?；顒恿鞒蹋?/p>

觀察封面、想象故事——欣賞畫面、理解故事——分享葡萄，感悟故事

活動過程：

一、觀察封面、想象故事。

1、故事的名字是什么？

2、看封面，猜猜狐貍想干什么？你覺得它是一只怎樣的狐貍？ 此環節讓康康班幼兒說說故事的名字、狐貍及葡萄。

二、欣賞畫面、理解故事。

（一）第一部分：需要勞動（P2-5）

1、現在你認為它是一只怎樣的狐貍？它勤勤懇懇地在干嗎？為了吃上甜美的葡萄，它勤勤懇懇地勞動。（字卡——勞動）

（二）第二部分：需要知識（P6-9）

1、狐貍為了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？

2、你覺得它又是一只怎樣的狐貍？為了吃上甜美的葡萄，小狐貍不僅自己勞動，還尋求種葡萄的科學知識。（字卡——知識）

（三）第三部分：要有愛（P10-30）

出示“筆記本”，回憶狐貍請教了哪些頂頂有愛的人？（按縱順序在筆記 上貼 上字卡：媽媽、爸爸、哥哥、老師、伯伯）

（四）理解怎樣才算愛？

1、媽媽——給它吃。

2、爸爸——保護它。

3、哥哥——依靠。

4、老師——熏陶。

5、伯伯——恒久忍耐

此環節關注康康班幼兒是否能傾聽故事，并愿意念出字卡上的文字。

（五）討論怎樣按照筆記做，要給葡萄愛？

1、分組討論、操作。這些“愛”與葡萄的生長有什么關系呢？如果你是小狐貍，你將怎樣按照筆記做呢？請把圖片擺一擺、貼一貼、說一說。

此環節關注康康班幼兒是否能和同伴合作，在同伴榜樣的示范下嘗試講述。

2、進行表達、交流，表達狐貍種葡萄與愛的關系。此環節引導康康班幼兒進行簡單講述。

3、觀看PPT、驗證。小狐貍得出真理“要有愛”，它是否做到了呢？為了吃上甜美的葡萄，狐貍不僅自己勞動，而且注重科學知識，最重要的是要有愛。（字卡：要有愛）

三、分享葡萄，感悟故事。

葡萄豐收了，狐貍請你們吃葡萄。我們一邊吃葡萄，一邊想想，哪些事情就像種葡萄一樣需要勞動、知識與愛？

四、活動延伸

把故事錄音和小狐貍的筆記、圖片放在圖書區，讓孩子聽聽故事，繼續擺擺圖片，說說故事。

談話活動的作業

一、什么是幼兒園的談話活動： 答：

是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

二、談話活動的價值有哪些？ 答：

1、激發幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習得談話的基本規則

3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導幼兒關注周圍生活

5、促進幼兒建立良好的同伴關系

三、談話活動的特點是什么？ 答：

1.談話活動具有一個有趣的中心話題

2.談話活動注重多方的信息交流

3.談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

4.談話活動中教師起間接引導作用

五、談話活動的基本組織結構是什么？ 答：

1、創設談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經驗

整合課程狀態下的語言教育作業

一、整合課程的定義 答：

整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程。

二、幼兒園整合課程的特點是什么？ 答：

1、教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長

2、教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續意義的情景連接過程

3、教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則，操作性、探究性、成就 感、重復和延續等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。

三、整合課程下的語言教育目標如何體現？ 答：

1、整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內。

2、早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發展核心能力的 不斷提升問題。

第五篇：浙大遠程學前兒童語言教育離線作業范文

浙江大學遠程教育學院

姓名： 年級：

學

號： 學習中心：

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《學前兒童語言教育》作業

幼兒園語言教育的目標的作業

一、幼兒園語言教育的基本目標 答：

1、樂意與人談話，講話禮貌

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語

3、能清楚的說出自己想說的事

4、喜歡聽故事，看圖書

5、能聽懂和會說普通話

二、幼兒園語言教育目標制定的基本依據 答：

1、教育和學前教育目標的基本要求

2、幼兒語言學習的基本特點

3、語言學科的特點和性質

三、幼兒園語言教育內容包含哪些？ 答：

1、聽說游戲

2、講述活動

3、談話活動

4、文學作品活動（1）詩歌（2）散文（3）故事

5、早期閱讀

四、幼兒園語言教育的指導要點

答：1．創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

2．養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；

3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力； 4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；

5．引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美； 6．培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣； 7．利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；

8．提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。

五、幼兒園語言教育的基本原則

答：1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

2．語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

幼兒故事活動的作業

一、故事活動的特點

答：

1、圍繞故事開展活動

2、整合相關的學習內容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動的教育目標

答：

1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識（1）不同的語言句式；（2）傾聽形象化的語言；（3）傾聽不同風格特色的語言。

2、擴展幼兒的詞匯量，培養他們自覺獲取語言材料的能力（1）在上下文中理解和學習新詞；（2）通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯；（3）在語言文學活動中掌握和運用新詞。

3、培養幼兒善于傾聽的技能（1）培養有意識傾聽的能力；（2）培養評析性傾聽的能力；（3）培養欣賞性傾聽的能力。

4、提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力（1）激勵幼兒的語言游戲；（2）幫助幼兒在不同語境中創造性地運用語言；（3）提高幼兒的“語言結構敏感性”。

三、故事活動設計與組織的基本結構 答：

1、學習作品

2、理解和體驗文學作品

3、遷移作品經驗

4、創造性想象和語言表述

四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題

答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征（2）讓幼兒自己討論如何用動作表現角色的性格與特點

（3）在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯（4）游戲道具要簡單，易于操作。

五、根據一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程

故事《會動的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發現了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺]關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。

第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動?！薄斑?，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。”

小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜的背。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。”

活動目標：

1、理解故事情節，感受作品中清新的大自然畫面。

2、學習用象聲詞描述生活和大自然中的各種聲響。

3、體驗小松鼠和小烏龜之間的友誼。

活動過程：

一、談話引入，激發幼兒興趣。

師：小朋友們，你們見過會動的房子嗎？今天，會動的房子將帶領我們一起欣賞大自然美妙的景色。

二、教師講述第一遍故事，引導幼兒初步感受故事情節。提問：

（1）故事的名字叫什么？（2）故事里有誰？

（3）小松鼠蓋的房子為什么會動？

過渡語：烏龜都馱著小松鼠到了哪些地方？我們再來聽聽故事。

三、利用課件，分段講述故事，幫助幼兒理解故事情節。

1、講述故事第一段。

提問：第一天，小松鼠來到什么地方？它聽到什么聲音？

（1）根據幼兒的回答出示相應的圖卡，引導幼兒用語言描述：第幾天？有誰？到了什么地方？聽到什么？(第一天，小松鼠來到山腳下，聽到風兒“呼呼呼”地唱歌。)（2）模仿象聲詞“呼呼呼”。

2、講述故事第二段。

提問：第二天，小松鼠來到什么地方？它聽到什么聲音？

（1）引導幼兒用語言描述：第二天，小松鼠來到大海邊，聽到浪花“嘩嘩嘩”地唱歌。（2）模仿象聲詞“嘩嘩嘩”。

3、出示圖卡，引導幼兒說說故事的第三段。

（1）提問：第三天，小松鼠來到了什么地方？看見什么？聽到了什么聲音？（第三天，小松鼠來到大草原，聽到馬兒“噠噠噠”的跑步聲。）（2）模仿象聲詞“噠噠噠”。

4、師小結：大自然有那么多美麗的景色和美妙的聲音，那么小朋友還聽過大自然中的什么聲音呢？

5、發散幼兒思維，引導幼兒感受自然界其他的聲音，學習用象聲詞描述生活和大自然中的各種聲響。

（1）說一說：引導幼兒說說自己聽過的聲音。

（2）聽一聽：播放大自然各種聲音，讓幼兒感受大自然里不同的聲音。（3)學一學：引導幼兒用象聲詞模仿各種聲音。

6、講述故事最后部分，體驗小松鼠和烏龜之間的友誼。提問:（1）小松鼠到了這么多美麗的地方，它是什么樣的心情？

（2）小松鼠知道原來是烏龜馱著它走過那么多地方，小松鼠又有什么樣的表情？（3）烏龜馱著小松鼠去了那么多地方，它生氣了嗎？（4）你喜歡故事里的誰？為什么？

四、啟發幼兒大膽想象，嘗試續編故事。

“第四天，小烏龜馱著小松鼠還會去什么地方？聽到什么聲音？”

五、活動結束：

師：小朋友，讓我們跟隨烏龜和小松鼠一起去外面玩吧！

詩歌和散文的作業

一、兒歌的基本特征

答：

1、內容淺顯、主題單一

2、結構簡單、易唱易記

3、節奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩的基本特征

答：

1、抒發純真的幼兒情感

2、創造優美的幼兒想象意境

3、運用凝練的語言和明快的節奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1、取材廣泛、形式靈活

2、形散而神不散的結構

3、清新、生動且富有抒情意味的語言

四、幼兒理解作品的幾個要素

答：

1、對語言的理解

2、對畫面的理解

3、對思想感情脈絡的感知

4、對特殊表現方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上

中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現方式

大班：重點引導幼兒感知藝術地結構語言的方式

講述活動的作業

1、講述活動的主要特征 答：（1）講述活動有一定的憑借物

（2）講述活動有相對正式的語境（較完整的構思；較完整的過程；較完整的語句）（3）講述是一種獨白語言

2、從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：（1）看圖講述（2）實物講述（3）情景表演講述

3、講述活動的目標是？ 答：（1）培養幼兒感知、理解講述對象的能力

（2）培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識情感和能力 第一、在集體場合自然大方地講話

第二、使用正確的語言內容和形式進行講述

第三、有中心、有重點、有順序地講述

（3）培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。

4、講述活動的基本組織過程是？ 答：（1）感知、理解講述對象（2）運用已有經驗講述（3）引進新的講述經驗

（4）鞏固和遷移新的講述經驗

早期閱讀的作業

一、早期閱讀的基本概念

答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。

二、早期閱讀的基本特點

答：

1、創設豐富的閱讀環境

2、提供具有表意性質的閱讀材料

3、提倡整合的閱讀活動

4、具有鮮明的文化和語言背景。

三、早期閱讀的價值

答：

1、擴大兒童的生活、學習范圍

2、建立初步的“讀寫”自信心

3、了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備

4、提高幼兒自我調適的能力

5、享受閱讀的樂趣

四、早期閱讀的教育目標 答：

（一）提高幼兒學習書目語言的興趣

1、熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習慣

2、樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系

1、對語音的敏感性

2、對語法的敏感性

（三）培養書面語言的視覺感知、辨別能力

1、對漢字特征的敏感性

2、對漢字構成規律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力

1、反思的策略預備技能

2、預期的策略預備技能

3、質疑的策略預備技能

4、假設的策略預備技能

五、早期閱讀的組織方法 答：

1、幼兒獨立閱讀

2、教師與幼兒共同閱讀

3、圍繞閱讀重點開展活動

4、歸納閱讀內容

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動

小班早期閱讀《好吃的葡萄》

活動目標：

1、在看看講講中，了解小狗吃葡萄的有趣情節，懂得吃東西時要小心，不能吃得太快的道理。

2、在觀察理解中，知道小狗“吐、跳、翻跟頭”等圖符的意思，并愿意大膽地用語言或肢體語言的形式進行表達和表現。

活動過程：

一、談話引出主題

1、教師：昨天下午起床后吃了什么水果啊。提醒幼兒：圓圓的，一顆顆的，酸酸甜甜的，是什么水果？（葡萄）

2、出示一串葡萄以及字卡“葡萄”，讓幼兒說說是否喜歡吃葡萄，并說出自己的理由。

3、教師講述故事：有一只小狗也很喜歡吃葡萄。這天狗媽媽給小狗摘來了很多好吃的葡萄，小狗開心極了，后來又發生了什么事？（幼兒猜測，引出大圖書或多媒體課件）

二、閱讀大圖書。

1、同時出示第一幅至第二幅畫面（無序擺放）

2、請幼兒仔細觀看畫面后為兩幅畫排序，并說說自己的理由。

3、老師講述故事開始部分：“夏天，葡萄架結滿了一串串的葡萄。突然，‘咕嘟’一聲，小狗不小心把葡萄核吃到肚子里去了。”并和幼兒一起將兩幅圖片排列完整。

4、啟發幼兒根據自己的生活經驗為小狗想辦法。

三、自主閱讀圖片。（將第三幅至第五幅圖片同時呈現出來，幼兒自由走動自主閱讀，教師隨機引導，幼兒回座后，大家一起交流分享）

1、說說小狗把葡萄核咽到肚子里去后又做了些什么。

2、（第三幅）說說小狗在干什么，圖片上怎么看出來小狗在用力地吐。引導幼兒認識“吐”的動作符號，并和幼兒一起模仿小狗的動作，體驗小狗焦急的心情。出示字卡“吐”，讓幼兒認識。

3、（第四幅）觀察圖片上怎么看出來小狗在用力地往上跳，引導幼兒認識“跳”的動作符號，師幼共同表演，體驗小狗跳的方法。出示字卡“跳”，讓幼兒認識。

4、（第五幅）觀察圖片上小狗在干什么，怎么看出來小狗在翻跟頭，引導幼兒認識“翻跟頭”的動作圖符，師幼共同體驗。出示字卡“翻跟頭”，讓幼兒認識。

四、閱讀大圖書。

1、閱讀第六幅，引導幼兒觀察小狗的表情，說說小狗怎么了。

2、閱讀第七幅，播放狗媽媽說話的聲音：“孩子別急，大便會把葡桃核帶出來的。以后吃東西一定要小心，不能吃得太快了?！庇變鹤屑殐A聽后理解和復述狗媽媽說的話。

3、閱讀第八幅，教師講述圖片情節。

五、完整欣賞。

1、教師完整講述故事，幼兒一邊聽一邊有序地翻閱小圖書。

2、師幼共同表演故事情節。

談話活動的作業

一、什么是幼兒園的談話活動：

答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

二、談話活動的價值有哪些？

答：

1、激發幼兒與他人交談的興趣

2、幫助幼兒習得談話的基本規則

3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識

4、引導幼兒關注周圍生活

5、促進幼兒建立良好的同伴關系

三、談話活動的特點是什么？

答：1.談話活動具有一個有趣的中心話題

2、談話活動注重多方的信息交流

3、談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛

4、談話活動中教師起間接引導作用

五、談話活動的基本組織結構是什么？ 答：

1、創設談話情境，引出談話話題

2、幼兒圍繞話題自由交談

3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經驗

整合課程狀態下的語言教育作業

一、整合課程的定義

答：整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程。

二、幼兒園整合課程的特點是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預期心轉化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長。

2、教育者需要依據幼兒的興趣、經驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容，使幼兒的探索成為有連續意義的情景連接過程。

3、教育者需要將原有的教學“課”轉化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感、重復和延續等，幫助幼兒實現認知經驗的建構。

三、整合課程下的語言教育目標如何體現？

答：

1、整合課程的語言領域目標表述方式，不再以獨立系統的方式呈現，而是隱含在每個整合的主題單元教育要求內。

2、在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。

3、在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發展核心能力的不斷提升問題。