第一篇：錯別字的定義、類型、原因分析例析

錯別字的定義、類型、原因分析例析

(2009-07-07 15:27:36)

錯別字的定義

錯別字: 顧名思義是指錯字和別字。在古代也稱作“白字”。所謂“白字先生”，就是經常讀錯字或寫錯字的人。

錯別字分為兩種類型

（1）一種是無中生有，即在字的筆畫、筆形或結構上寫錯了，看上去像個字，其實不是個字，這稱之為“錯字”。如有人將“染”字右上角的“九”寫成了“丸”，將“猴”字的右半部分寫成了“候”，或者將“曳”字的右上角多寫了一點??這些都是錯字。

【經典名家案例】：中國作協主席鐵凝給《美文》雜志題辭時將“茂”的下部寫成“戍”。

（2）一種是張冠李戴，本該用某個字，卻寫成了另外一個字，這稱之為“別字”。如戊戌政變寫成了“戊戍政變”、按部就班寫成了“按部就搬”，或者將“建議” 寫成了“建意”??其中的“戍”、“搬”、“意”等都是別字。

錯別字的出現，原因是多方面的，其不良的影響或者危害也是不容忽視的。產生原因

產生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。

主觀原因主要是許多人認為寫漢字是個人的小事，少一筆多一筆沒有什么關系，只要自己或別人能看懂怎么寫都行；或者有的人根本沒有掌握一些字的結構和寫法，當然有時也有會寫某字，但下筆時誤寫的情況。如有人把“武”寫作“武”[把[弋]寫成[戈]]，把“豸蟲” 寫作“蟲豸”，或者把“鍥而不舍”寫作“契而不舍”等等。有些人，特別是個體商店的經營者，因貪圖方便而寫了一些不規范的簡化字或別字。如有人將“酒”寫成“九”，把“餅干”寫成了“并干”，這種情況更是司空見慣的。

客觀原因是漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當高；此外，漢語中同音、近音的字詞太多，如“嬴”與“贏”，“辯”與“辨”，“磬”與“罄”；“必須”與“必需”，“那里”與“哪里”，“符合”與“附和”，“檢查”與“檢察”，還有“翔實”與“詳細”等等，一不小心就很容易寫錯或混淆。

要弄懂錯別字，就要知道錯別字一般怎么個錯法，所謂羊毛出在羊身上。

造成錯別字的原因有如下幾種情況：

⑴形似致誤

例如：松弛——誤做松馳

潦草——誤做繚草

如火如荼——誤做如火如茶

相形見絀——誤做不能寫成相形見拙

⑵音近致誤

例如：提綱——誤做題綱

國籍——誤做國藉、重疊——誤做重迭

川流不息——誤做穿流不息

一籌莫展——誤做一愁莫展

竭澤而漁——誤做竭澤而魚

相形見絀——誤做相形見拙

⑶義近致誤

例如：擅長——誤做善長

掠奪——誤做略奪

鳩占鵲巢——誤做鳩占雀巢

積毀銷骨——誤做積毀消骨

好高騖遠——誤做好高鶩遠

⑷音、形兩近致誤

例如：急躁——誤做急燥

貪贓——誤做貪臟枉法

九霄云外——誤做九宵云外

⑸音、形、義三近致誤

例如：摩擦——誤做磨擦

甜言蜜語——誤做甜言密語

了解了常見錯別字的錯誤，我們會發現，基本上的錯別字都是因為音、形、義的某一個環節出現了問題。

第二篇：電視節目類型及定義

詞匯學習：各種電視節目的類型以及定義（中英）

of leisure pursuits were conducted today, the findings would indicate that television is the most popular activity of all.全世界的人都把看電視作為重要的居家消遣方式。許多人晚睡，竟然都是因為割舍不下精彩的電視節目！電視節目 TV programme 電影 film 電視系列片 TV Series 言情片 romance 電視連續劇 TV Serial 喜劇片 comedy 肥皂劇 soap opera 驚險片 thriller 動畫片 animated cartoon 科幻片 science fiction 專題片 feature programme 新聞 news 主題影片 feature film 紀錄片 documentary 文藝晚會 variety show 知識競賽 quiz show 小品 comic sketch 歷史劇 docudrama 如果你對這些分類沒有明確的概念，那么可以看看下表中對不同類型的電視節目的定義：

Types Definitions:

1.a documentary programme a programme which provides a record or report of facts 2.a feature programme

a broadcast presented to explore a particular topic 3.the news

a regular broadcast of the latest news on the radio or television 4.a TV series

a set of TV programmes which have the same actors, etc., but each has a complete story in itself

5.a TV serial

a TV play, with a continuing story, which is shown in regular instalments 6.a live broadcast

event watched on TV at the time of its performance, e.g.a sports event, a political campaign, a quiz show, etc.7.a feature film

a full-length film intended as the main item in a cinema programme 8.a wildlife documentary

documentary programme about wildlife, i.e.animals and plants 9.a variety show

a TV programme which includes different kinds of entertaining performance such as singing, dancing, etc.10.a children's cartoon

a TV programme made by animating a set of drawings of stories for children 11.a docudrama

a dramatised television film based on real events 12.a comic sketch

a very short play which is humorous and limited to one scene 用于談論電視節目的英語

觀看電視節目是理解語言是如何運用的好途徑。能夠描述你看過的內容是鍛煉你的英語的極佳方法！

當我們和朋友談論電視節目的時候，我們可以使用例如“My favourite program of all is...”（我最喜歡的電視節目是...）這樣的短語表達?！癐 love watching...” 我喜歡看...“I adore watching...”我喜歡看...“I hate watching...” 我討厭看...“I can’t bear watching...”我無法忍受看...“That program keeps me on the edge of my seat”那個節目讓我看得很專心。

“I can’t bear to miss an episode of...” 我不能忍受錯過一個片段...“The special effects are...” 特技效果真是...“I missed last night’s episode.Can you tell me what happened?” 我錯過了昨天晚上的片段，你能告訴我發生了什么嗎？

我們可以問問朋友們的選擇

“What did you think about..?”你覺得...怎么樣？

“Could you believe what happened last night in..?” 你相信昨天晚上發生的嗎？ “Did you understand the ending of..?”你理解了最后的結局嗎？ “What was going on in..?”發生什么了？

有很多形容詞可以用來描述我們對電視節目的看法

“Scary” 可怕的 “Interesting” 有趣的 “Fascinating” 迷人的 “Great fun”很有趣

“Funny” 滑稽的

“Absorbing”吸引人的“Exciting” 刺激的

“Depressing”令人失望的“Sad” 難過的

“Uplifting”令人激動的“Boring” 無聊的 “Realistic” 真實的

“Amazing” 令人驚訝的 “Unrealistic” 不切實際的 “Soppy” 多愁善感的 “Enthralling”迷人的“Addictive”沉迷的“Stimulating”刺激的

“Thought-provoking”引人深思的想想你看過的那些電視節目。你會使用以下哪種描述呢？ “I think soaps are boring.”我覺得肥皂劇很無聊。

“In my opinion, news and weather programs are usually depressing.” 我認為，新聞和天氣節目通常都很令人失望。

“Most sports programs send me to sleep, but I quite enjoy watching tennis and snooker.”大多數的體育節目讓我覺得很催眠，但是我十分喜歡看網球和斯諾克比賽。

“I love comedies – I always feel optimistic and happier after having a good laugh.” 我喜歡喜劇 －開懷大笑之后，我總是覺得很快樂。

“I love watching most types of films – even tear-jerkers.” 我喜歡看很多類型的電影－甚至是催人淚下的電影。

“I find wildlife documentaries totally absorbing and thought-provoking.”我覺得野生記錄片非常吸引人，發人深思。

entertainment 娛樂

play an educational role in our daily lives 在我們的日常生活中起到了教育作用 English programs 英語節目

many channels to choose from 有許多頻道可供選擇 make our life more colorful 使我們的生活更加多彩 make us well-informed 使我們了解時事 a waste of time 浪費時間

harmful to the youth and children 對年輕人和兒童有害

not old enough to distinguish fantasy from reality 年齡太小，無法分清幻想和現實 bad examples 不好的例子

bring a vivid world before our eyes 在我們眼前展現出一個生動的世界 appreciate the beautiful landscapes of other countries 欣賞國外的美麗風景

know various kinds of events at home and abroad 了解國內外的事件 distract us from our study or work 使我們不能專心學習和工作 too many commercials 太多的電視廣告 waste the audience’s time 浪費觀眾的時間

第三篇：作文評語類型例析

作文評語類型例析

作文評語類型可以從不同的角度進行歸納。

一、從給出的時間看，可以分為即時型、間隔型兩種

1即時型又稱面批面改，即學生上交作文時，教師當面予以批改，寫出評語。它的優點在于趁熱打鐵，反饋及時，能夠最大程度地發揮評語的指導功能，保持學生的寫作興趣。其主要缺點是由于時間短，教師思考不容易周密，評語也不易到位，或者隔靴搔癢，或者矯枉過正。2間隔型是指學生上交作文后，教師間隔一段時間（短時間隔為一二天，長時間隔為一周以上）寫出評語。與即時型相比，寫這種評語教師可有更多閱讀、思考的時間，因此寫出的評語往往更具針對性，評語的內容更能切中肯綮，語言更細膩確切，對學生的指導也可更到位。其缺點是由于一定的時間間隔，反饋不夠及時，使學生的敏感度降低，修改欲望減弱，特別是一些拖了幾個星期才下發的作文評語，即使是教師傾注心血寫成，也不易觸動學生的心靈。

二、從所寫的位置（空間）看，可以分為眉批型、夾批型、段批型、尾批型四種

1．眉批又稱旁批。舊時作文豎著寫，教師將批語寫在作文上方空白處，相當于面部眉毛的位置，故稱眉批；現在作文橫著寫，教師將批語寫在作文右側的空白處，故稱旁批。眉批的優點在于批語位置與學生作文語句對應，一目了然，便于學生學習與修改。缺點是留下的空白有限，不易于教師發揮。以下是鄧春義老師為《讀書做學問必須專心致志》一文第三段所作的眉批。

2．夾批是指寫在作文上下行之間的批語，如是鉛字重排稿，則寫在上下句之間。其優、缺點與眉批相同而更甚于眉批，即批語位置更接近所評語句，留下的空白則更小。上文例1雖然沒有典型的夾批，但教師對句子作了必要的增刪，這種增刪也可看做一種夾批。下面再舉一例。

［例2］看了上面這則寓言，不禁令人感到好笑：這老虎也實在太愚蠢了。但仔細想來，又覺得實屬必然。［根據材料議論，既避免空泛，又高度概括。］寓言中的老虎之所以被擒，正所謂“力之用一，而智之用百”，它充分證明了智慧有強大力量。［緊扣材料寓意，提出中心論點。］人之所以被稱為“萬物之靈”，也皆因為人具有萬物不具備的“智慧”之故。

3．段批是指寫在段與段之間的批語，段批的優點在于注重了文章結構，看起來既有整體感，又十分的清楚，缺點在于它一般適用于鉛字重排稿，否則留給教師寫批語的空間實在太小，在形式上與夾批就沒有多少差別。在平時的作文評改中，段批出現較少，即使出現也大多三言兩語，甚至只有簡單的一句。下面是對本節例2一段文字后的批語。

［例3］由寓言故事引申概括出智慧的重要，表明自己對問題的看法，生動有趣，引人入勝。

4．尾批，又稱總批或總評，它是寫在學生習作后面的一段評語，是對作文進行總的評價。其優點是整體性強，留出的空間充分，便于教師發揮。因為是對學生習作進行全局性的總結評價，教師往往用心較多，落筆較重，有時候總評本身就是一篇賞析文章，對學生具有很強的啟發和鼓勵作用。尾批是教師作文評改中采用最多的方式。下面是石義堂老師為高考滿分作文《藍色蛹·金色蝴蝶》所寫評語節選，從中可見尾批的藝術魅力。

［例4］這篇作文與其說是一篇散文，毋寧說是一首優美的散文詩。文中時時表露著真情，又處處流淌著詩意，在真情與詩意的交融中，體現出小作者感情上由憂郁轉向明朗，認識上由偏執趨于理智的雙重軌跡，同時也表現出作者對生活、生命的獨特感悟、理解和深厚的語文素養。

文章在選材上別出心裁：他（她）并未給讀者完整地敘述一個在自己家里發生的故事，而是精心挑選了家庭發生種種變故過程中的兩三個片斷，并以這些片段為支撐點和聯結點，重點表現了自己內心的感受以及自己情感和認識發生變化的過程，使文章表現出濃濃的人情味與親和力。

三、從表達手法看，可以分為抒情型、議論型、說明型、描述型、幽默型、嘲諷型等六種

1．抒情型評語是指教師主要運用抒情性的語言寫成的評語。其最大優點是具有強烈的煽情作用，能夠引起學生的情感共鳴。其缺點在于情感控制較難，不易到位，或流于浮淺，不能引發學生的激情；或失之夸大，容易使學生產生作秀的聯想。這種評語往往不直接對學生習作的藝術性或思想內容進行科學的評價，而是通過比喻、象征等手法引發學生的想象和聯想，啟發學生深思，激發學生作文的欲望。

［例1］你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢；你的文筆像一帶起伏不定的山脈，自然，優美；你的情調像一方天光云影徘徊的水塘，真摯，感人。愿你在寫作的道路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更為獨特，更加完美！

2．議論型評語是指教師主要運用議論性（判斷句居多）的語言寫成的評語。其優點是條理清晰，邏輯嚴密，觀點鮮明，能明確指出學生習作中的優劣，引起學生的重視和注意。其缺點是重理性分析，缺少情感溝通，往往較為抽象，不易被學生所接受；如果話語太過直白、不加修飾，也容易刺傷學生的自尊心。下面是傅志宏老師為北京中考高分作文《萌芽》寫的評語。

［例2］這是一篇童話體作文，題材新穎，構思精巧。文章以一棵櫟樹的生命歷程為線索展開，生動而不失情趣。這篇文章以鮮明向上的立意和新穎別致的題材取勝，內容充實，感情真摯，細節描寫、景物描寫都很生動。文章的問題也是有的，突出表現為文章寫得不夠簡潔、凝練。

3．說明型評語是指教師主要運用說明性的語言寫成的評語，包括對文章結構內容的概括說明，或對指出的問題和改動的地方作簡要的說明，同時也可說明修改的原因。其優點是簡潔明了，能使學生不但知其然，而且知其所以然。其缺點是就事論事，不易拓展，語言較議論型評語更為枯燥，可讀性不強。下面是對《□和◇的聯想》一文所作評語的節選。

［例3］文章共分為11個自然段。（1）（2）兩段是總說，介紹□和◇的普遍性和幾何學上的定義，接下來，介紹□和◇的不同特點所導致的它們在不同領域上的廣泛作用和意義；（3）

（4）兩段談到了□和◇在日常生活和政治生活中的作用……全文思路是清晰的，結構是合理的。文中有的語句表達不準確，比如，第（3）段“由于◇的中心到四周任何距離都相等，所以旋轉起來高度并不會起變化，人們因此制成了車輪。”這一句就有問題。“◇的中心到四周任何距離都相等”沒問題，人們制造車輪與圓的特點也肯定有一定的因果關系，但是這個關系作者沒有寫清楚、寫正確。第（5）（6）段談到了數學問題，說明得不透徹。

4．描述型評語是指教師以較多的篇幅對學生習作進行必要的描述，并給出一定的評價。這種評語的優點是針對性強，能夠突出學生習作的優缺點，并能較好地避免評語中常見的泛泛而談、空洞說教之類的毛病，特別是對那些沒有讀過原文的讀者也有較強的指導作用。缺點是容易造成描述不當，沖淡作者評價的成分。下面是廖建祥老師為高考滿分作文《珍惜誠信》撰寫的評語的節選。

［例4］這是一篇以“誠信”為話題的記敘文。本文以自己親身的經歷運用第一人稱的手法，記敘家庭中發生的事件──父親偷偷用酒精假冒“貴州醇”出售，坑害顧客，遭到“我”的反對和抵制。在“我”和媽媽的勸導下，終于使父親改邪歸正。……文章構思精巧，記敘生動，善于描寫，當“我”發現父親不聽勸阻時，沒有采取大吵大鬧的方式去反對，而是求助于母親，運用巧妙的方法──堵源頭（由“我”在家里不讓父親制假酒），勤監督（母親監督父親做生意），并且把兌好的假酒全部換回好酒，雙管齊下，通過現實的教育，父親終于有了認識，“覺得沒有誠信，渾身不自在”。文章情節的發展，人物的語言和行動，完全符合“我”的身份特點，表現了真摯的感情……

5．幽默型評語是指教師用幽默的語言表達自己的態度。其優點是生動風趣，深得學生歡心。缺點是把握不好，容易流于油滑。下面是邵永梅老師對某亂用標點符號的學生所寫的評語。［例5］句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎

么忽視了我們在文字中應有的位置。

6．嘲諷型是指教師以嘲笑、諷刺、挖苦的筆法評點學生作文。這種評語表面與幽默型相似，但本質迥異，它也許會使學生發笑，但對當事人來說只能是苦笑。因此，除了對一些性格特別開朗的學生可能會有所觸動外，這種評語幾無優點可尋，對多數學生來說，還會因此造成心靈的創傷。教師應盡量避免寫這種類型的評語。

［例6］針對學生“我認為自己是個品學兼憂的好學生……”一句，教師評點：你是該“憂”了──不及格。針對學生“在?崎嶇坎坷?的人生?康莊大道?上，我們要堅定方向……”一句，教師評點：此路可繼世界八大奇跡兵馬俑之后，登上第九大奇跡──你開創了新的世紀。

四、從教師對學生習作的態度看，評語可分為肯定型、否定型、辯證型、模糊型等4種

1.肯定型又可稱為贊頌型、鼓勵型等，即教師以贊美鼓勵的語言，對學生的作文進行部分或全面的肯定，而不加任何商榷性、否定性的成分。其優點在于幫助學生獲得成功寫作的體驗，增強學生的寫作信心，激發其寫作的欲望。缺點是贊揚過了頭，會給人不著邊際之感。例1太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。老師為你而驕傲。

2.否定型又可稱批評型，即教師對學生的習作不加任何肯定的話語，只對文章中出現的典型問題進行批評指正。其優點在于能使學生快速了解作文中存在的問題，避免再出差錯。缺點是這種評語常常以嘲諷的方式出現，容易打擊學生的寫作積極性，傷害學生的自尊心，特別是對一些內向的、抗挫折能力較差的學生來說，否定型評語會使他們產生作文恐懼心理。例2不足千字，別字數十，字跡潦草，文面糊涂，慘不忍睹；主旨模糊，重點缺失，條理不清，結構混亂，讀來不知所云；秦漢不分，張冠李戴，例證偏頗，南轅北轍，顯出人文底蘊不足。

3.辯證型又稱肯否型、抑揚型等，即對學生習作的優劣均予點評。一般先揚后抑，肯定多于否定。這是作文評語中最為有效的一種類型。既肯定成績，保護學生的寫作信心，又指出其不足，促其改進。但這種類型的評語不容易深入，現實中也以套路居多。下面是鄧春義老師為《讀書做學問必須專心致志》一文所作的評語。

例3本文運用總—分—總式論證結構，從三個方面論證了中心論點，思路清晰，結構完整。論證合理，比較靈活地運用引用、對比等多種論證方法，其中例證最有力。明顯的問題是有的分論點歸納得不是太準確，影響了文章的整體質量。

4.模糊型是指教師對學生的習作既不肯定，也不否定，或顧左右而言他，或緊跟學生的習作續寫一段文字。這種評語特別適用于不宜教師直接表態的文章，而且顯得委婉含蓄，可令學生反復回味。缺點是不易把握，模糊變成含糊，會使學生產生丈二和尚摸不著頭腦的感覺。例如，有位學生寫了一首題為《生命如蟻》的詩，充滿了厭世的情緒；還有一位學生寫了篇《青橄欖》的散文，描寫自己的早戀情緒。教師覺得這樣的詩文既不能說好，也不能說壞，要給予一個恰當的評價實在不易，便分別在一詩一文后續寫幾句，雖沒有正面進行評價，卻隱約表明了教師的態度。

例4灰燼隨風飄逝/不變的是對大地的信念/生命即便卑賤如蟻/也當活出自己的色彩與瀟灑。● 不要輕易去愛，也不要輕易去恨，讓自己活得輕松一些，讓青春多留下些瀟灑的痕跡，讓友情成為草原上的牧歌，讓敵意成為過眼云煙，伸出彼此的手，握緊令人羨慕的韶華與純真。

五、從語氣的角度來看，作文評語又可分為商討型、命令型、訓斥型3種

1.商討型又稱商量型、建議型，是指教師對學生習作中的問題不以否定的態度進行批評，而是以一種商量的口吻，提出意見和建議。這種評語的優點是口吻親切，師生處于平等的位置，學生容易欣然接受。其缺點是只能在“點”上進行，不易在“面”上展開，故以眉批為常見，尾批不宜多用。例1此處兩個成語意思相近，可否刪去一個？

此段文字若能將天氣的酷寒描寫得再細致一點，能更好凸現人物的性格特征，不知你以為如何？

2.命令型是指教師以毋庸置疑的命令式語氣寫的評語，常以短句句式出現。它注重教師的權威，能使學生明白自己的作文修改任務；但由于其不平等性，容易造成學生的反感。例2此處“的麻煩”三字多余，必須刪除，并將其后的逗號改成分號。

3.訓斥型是指教師居高臨下以訓斥的語氣寫成的評語。這類評語都是否定嘲諷式的，語言生硬粗暴，充滿話語霸權，對學生缺乏起碼的尊重，極易造成師生情緒對立，有百害而無一利.例3古人云事不過三，可是我給你提醒過多少次，你還是亂用成語，你究竟有沒有腦子？

六、從修辭的角度看，作文評語可分為比擬型、夸張型、引用型、綜合型4種

這種分類與修辭學上的分類不同，并不是說作文評語中用到某種修辭手法，就稱之為某種評語類型，而是更為概括。

1.比擬型在此作比喻擬人型的簡稱，指作文評語整體由比喻或擬人手法構成，通過各種喻體、象征物的介入，使學生了解自己作文的長短優劣。其明顯的優點是生動形象，具有較強的文藝色彩，容易吸引學生的注意。但比擬不當，會給人畫虎類犬的感覺。

例1本文融意境美、情趣美與理趣美于一體，如澆如注，無瑕無疵。妙在水到渠成，感情自然流瀉；妙在海闊天空，想象奇特豐富。小作者調動全部的感官為讀者思想的駿馬創造出一片無垠的大草原。語言富有樂感，時如小夜曲，時如交響樂，令人回味無窮。

2.夸張型是指教師以夸張的語言（包括語氣、語調）寫成的評語。夸張能放大學生作文的優缺點，從而引起學生的注意，起到明顯的強化作用。但夸張失度，會喪失作文評語的嚴肅性，使人產生滑稽可笑的感覺。

例2情比天高，恨比海深，讀來令人唏噓不已。落筆成風，字字珠璣，撼人心旌，動人心魄。增之一分則長，減之一分則短，描寫議論恰如其分。

3.引用型是指教師撰寫的作文評語是由各種名言警句或諺語俗語構成。它給人以充分的理論依據，具有很強的說服力；但也容易造成疊床架屋的累贅。

例3讀了你的文章，老師忍不住想送你幾句古詩。你文采橫溢，鄰班皆知，老師送你一句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”；筆法細膩，含而不露，老師送你一句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”；你的文筆清新自然，質樸動人，老師送你一句“明月松間照，清泉石上流”，再送你一句“清新庾開府，俊逸鮑參軍”；你的文章結構錯落有致，內容頗多哲理，老師送你一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

4.綜合型是指教師運用各種修辭手法寫成的作文評語。這種評語文藝色彩較濃，可讀性較強，本身就是一篇可供學生學習的范文。但也容易造成支離破碎的問題，給人以零亂不堪的感覺。例4此文開頭如晨鐘鏘鏘，醒人耳目；結尾如暮鼓冬冬，余音不絕。句句含情，花鳥帶淚；字字有意，山水開顏。情節發展一波三折，真可謂“山之妙在峰回路轉，水之妙在風起波生”。筆力遒勁，識見卓絕，小子可造，終成大器。

七、從句式的角度看，作文評語可以分為整句型、散句型、交錯型3種

1.整句型是指教師采用長短整齊的句式寫成的評語，在這種評語中較多出現對偶、排比、回環、頂真等修辭格。其優點是讀起來瑯瑯上口，容易記憶，形式整齊。但也容易使人產生機械拼湊、做作等感覺。

例1聽說網吧引發上網念，見了網吧動了上網心，上了網絡生了依戀情，緊緊圍繞上網事件，細膩寫出三個過程。文筆活潑，饒有情趣，人物形象鮮明，心理描寫突出。“聞”“見”交代清楚，“做”的筆墨更加濃重，主次輕重把握得當，結構條理非常清楚。

2.散句型是指教師采用長短不一的句子寫成的作文評語，它能給人自然流暢的感覺，便于教師自由發揮，是評語中最為常見的。缺點是隨意性較大，活潑有余，嚴謹不足。

例2這篇散文以一次同父親拉車賣柴為主要內容，以疼愛、思念、感激父親為線索，表達

了濃濃的父子深情。在父親的關愛中，小作者不僅懂得了自己應該做什么，而且懂得了為什么要這樣做和應該怎么做，令人欣慰。文章富有真摯的感情，語言流暢，引朱自清的《背影》對比，使主旨更為突出。

3.交錯型又稱整散結合型，是指教師時而用散句，時而用整句寫成的評語，它克服了單一使用整句和散句的缺點，充分發揮評語的語言藝術魅力。但若結合不當，則會導致佶屈聱牙的毛病，從而影響閱讀效果。下面是魏新磊老師對高考優秀作文《李白的淚水》所寫評語節選。例3本文是一篇情理兼備、文質兼美的好文章。作者思接千載，視通萬里，以李白的一句詩“恰似飛燕倚新妝”為切入點，與李白進行了一次跨越時空的面對面的對話，巧妙不失自然，虛幻而又可信。由于李隆基與愛妃的親近和與李白的疏遠，李隆基聽信愛妃，誤解李白，一句“恰似飛燕倚新妝”形象地告訴我們，李白的悲劇就是由感情的親疏造成的。更可貴的是，作者由李白而屈原，由屈原而比干，敏銳看出并深刻指出這種悲劇不是某個人的悲劇，而是一個歷史悲劇、社會悲劇。作者以點帶面，拓寬了文章的主題，提升了文章的品位，并且發人深省，催人猛醒。

八、從對學生習作評價的對象看，作文評語可以分為點深型、面廣型、點面型3種

1.點深型是指教師抓住學生習作中的某一點，進行剝筍式的深入剖析。這種一點突破式的評語，能給學生最深刻的感受。其明顯的不足是只顧一點，不及其余。下面是專家對高考滿分作文《若為人生故 誠信不可拋》一文所寫的評語。

例1本文的“說理”非常成功。原因有三：一是作者客觀、冷靜而又飽含感情地分析了美貌、機敏、金錢等失去了誠信后的“危機”，顯得全面而科學；二是用散文或詩一般的語言說理，顯得活潑生動，具有可讀性，富有吸引力；三是說理不矯揉造作，不生硬牽強，如談話一般，娓娓道來，顯得樸實親切。因此，該文雖然創新成分不濃，但仍是一篇難得的佳作。

2.面廣型是指教師對學生習作從內容、結構、主題、語言等各方面進行評價。這種評語容易撰寫，而且考慮問題周到，只要某個方面引起學生共鳴，就達到了評語的目的。其缺點是容易流于浮淺。下面是葉武評老師為《尊重，永遠的情感》一文撰寫的評語。

例2一篇好作文，內容必須充實，這篇作文，雖只有630字左右，但因為集中寫了母女倆相互尊重的一件事，內有許多潛臺詞，因而其容量（含金量）很大。

一篇好作文，思路必須清晰。這篇作文，開篇點題，首尾呼應。主體部分3個小標題，“泄密”是故事的開端，“冷戰”是情節的發展，“融化”是高潮和結局。構思精妙，渾然天成。一篇好作文，感情必須真摯。母親對女兒的關愛和尊重，感情是真摯的，這是一條明線；女兒對母親的關心和尊重，感情也是真摯的，這是一條暗線。小作者塑造了母親“高雅”“孤獨”“暗自流淚”的“女強人”形象，沒有半點矯揉造作，便是感情真摯的體現。

3.點面型是指教師在全面考慮學生習作的基礎上，以某一點為重點撰寫的評語，這種點面結合的評語既看到了學生習作的一般性長處或不足，又抓住了個性化優點或缺陷。這種評語容易出現的問題是點不深、面不廣，不能給人以深刻的印象。

例3個性鮮明的人物對話描寫是這篇文章最成功的地方。窗里窗外的兩個兒童都涉世不深，幼稚可愛，然而不同的生活環境造成他們性格上鮮明的差異：男孩豁達的性格如同大山一樣，他樂于助人，想法奇特，為他人著想；而女孩則在禁錮式的教育中，變得偏于內向，思維也同她的處境一樣囿于“老師說……”的圈子里，但她不失善良單純的一面。文章情節曲折生動；結構嚴謹自然；語言樸實無華，卻蘊含深刻的道理；文章在末尾留給讀者幾個問題，給讀者留下了豐富的想象空間，比直接揭示主題效果好。

上面我們從不同的角度舉例分析了評語的8大類型29個小類。掌握這些類型，對于我們加強評語的針對性、藝術性和有效性將有很大的幫助；而且，它們也是我們開展評語創新的一個基礎。通過對這些類型的研究分析，我們可以衍化出更多的評語類型或形式，從而使作文評語發揮應有的教育教學功能.

第四篇：錯別字原因分析就改正策略

錯別字出現的原因及糾正策略

王艷艷

(滄州經濟技術開發區中心學校)

【摘要】學生習作中的錯別字就像米飯中的沙子讓人吃了咯牙，又像野草“春風吹又生”。主要有五方面的原因：字音相同或相近而誤寫，字形相似而誤寫，字義相近而誤寫，字音相同且字形相近而誤寫，同音詞造成的誤寫。根據這些原因采取了很多切實有效的措施：

一、抓特點，講方法；

二、摸清情況，嚴格要求；

三、歸納記憶；

四、趣味記憶等等。

【關鍵字】錯別字成因 ；抓特點 ；歸納 ；趣味

識字是閱讀和寫作的基礎，是培養學生只能的重要途徑。但現實情況不容樂觀，當前學生的錯別字像米飯中的沙子，讓人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一樣“春風吹又生”。根據日常教學觀察發現，小學生進入中高年級以后，隨著識字量的增加，學生作業和習作中的錯別字也隨著猛增，表現在錯字和別字兩方面。這嚴重影響了學生作業質量、表達、交流和語文素養的提高。也給以后的教學工作埋下了很大的隱患，為此，必須探究原因，解決問題。經過對學生錯別字的匯總、分析，發現錯別字主要集中以下幾方面。

一、字音相同或相近而誤寫。

漢字字數多而音節少，40000多個漢字，基本音節才400多個，造成了大量的同音字，有的讀音多達六十幾個同音字，如bi這個讀音。只有少數幾個漢字沒有同音的。兩個字讀音相同，學生作文時一不留心就寫成了讀音相同的別字了，如姿勢和資源，資姿同音易混。

二、字形相似而誤寫。

兩個字筆畫相似，是很容易相混的。如“折”比“拆”少一點，“己已巳”“旬句”，這些字差別非常細微，稍不小心就會張冠李戴寫成別字。

三、字義相近而誤寫。

有些詞語中的某個字意思跟另外一個意思相近，容易弄混。如山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；震耳欲聾的“震”也很容易寫成“振”。

四、字音相同且字形相近而誤寫。

兩個字不但讀音相同，意思也差別不大，很容易相互用混。如金榜題名的“題”很容易寫成“提”，銷聲匿跡的“銷”很容易寫成“消”。

五、同音詞造成的誤寫。

同一個雙音節詞語往往和一個四字成語中某兩個音節是同音詞，結果造成混用。漢語中有很多這樣的詞語，如直接，直截了當；風聲，談笑風生；劇增，與日俱增；直言，仗義執言；變換，風云變幻等等。

以上從五個方面歸納了學生寫別字的客觀原因，再加上學生主觀上的粗心大意馬馬虎虎的原因，致使寫錯別字成了一個很普遍的現象。針對學生這種會認不會寫的情況，我們在教學中非常重視對錯別字的教學，注意探究減少學生寫錯別字的方法：

一、抓特點，講方法。

學生因為對字形、字音、字義不了解，或者理解模糊，而常寫錯別字。針對這些情況我在教學中做了一下工作：

(一)、辨清字形。

對于字形相近，容易引起錯覺而寫別字的，就錯覺所在，進行辨析，幫助學生突破字形難點。如針對“徙”易錯為“徒”，“折”易錯為“拆”，告知這類字的字形差別特點是“字的左半部分相同，右半部分不同。在教學中引導學生分清，舉一反三，加深對這些錯別字的理解，從而突破字形難點。

(二)、講清字義。

對于容易混淆的字，應指導學生從基本意義上加以辨清。如“矛盾”的“矛”錯為“茅”，便可指出前者是長柄有尖的武器，后者是草本植物?！皥蟪辍焙汀皥蟪稹彪m然字音很相近但意思卻完全不同，只要在使用時區分好詞義，恰當使用就可以了。這些錯別字都是因為沒有弄懂字義、詞義而造成的，所以教科要著重講清字詞的意義，引起學生的注意。

(三)、掌握規律。

有些錯別字主要是由于學生部了解字的構成而出現的。在糾正錯別字時，教給學生一些關于字的偏旁、字的音形義的基礎知識，告訴學生學會類推，掌握字的規律，錯別字就會慢慢減少。如“暖”學生易寫成“目”旁，教師可教學生：太陽一曬才暖和，所以古人寫成“日”旁，與“目”無關，與太陽有關的字都是“日”旁。再如，古時大凡和鬼神迷信有關的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、禮、?！钡取７脖硎居靡铝献龀傻臇|西的字都是“衤”旁，如“被、袖、襯、衫、補”等。這這類字應用規律去類推，學生就容易記住了。

二、摸清情況，嚴格要求。

針對一些常見的錯別字，雖多次糾正，可仍不見改觀。原因是這些學生遇到不認識的字或記不清的字，往往不求甚解，既懶得查字典，又不向別人請教，對寫錯別字習以為常，認為這是小事。對此，采用了一下措施：

(一)、要求勤查字典。

糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。從二年級學查字典開始，就要求人手一本。學生在讀書時，常會遇到一些，不會讀或讀不準音，又不明其意的字，要求學生一定要借助字典來正音，對于新學課文中的新字詞，要求學生在預習時就讀準字音，并多練寫幾遍，這樣大大減少錯別字的出現。

(二)、嚴禁自造漢字。有點學生信筆寫來或者受到社會不規范用字的影響，任意造字。如把“武”多寫一撇、“紙”多寫一點，把“或”少寫一撇、把“冷”少寫一點等等。對于這些情況，教師應該嚴格要求他們寫規范、正規。也要講究方法，充分抓住機會，創設情境，使學生加深印象。一次語文課，我一到教室，就發現寫詩的黑板上蘇軾的“軾”被我班的“小記者”多寫了一撇。我心中一動：這正是一個創設情境、激發興趣讓學生改正錯別字的好機會。！于是我拿起板擦擦掉那個錯字。馬上有同學問“老師，怎么把‘軾’字擦掉了？”我故作神秘地說：“今天‘軾’字不敢出門了！”頓時，學生大笑，“那‘軾’字為什么不敢出門了？”又一個同學問，我說：“他嫌自

己長得丑?！薄伴L得丑，哈哈哈------”學生們捧腹大笑。見學生們的興趣已經被激發起來，我慢條斯理地說：“是啊，他無端地長尾巴了。”在笑聲中一位同學站起來說：“我知道了，剛才把‘軾’字多寫了一撇，所以老師才這么說的，”我贊許地示意她坐下，然后笑著對全班同學說“給你們每人安一條尾巴要不要啊？”“不要！”他們異口同聲地說?！坝行h字也同你們一樣不要尾巴，”我趁熱打鐵，提出要求，“你們能不能找出平時容易加尾巴的漢字？”“能！”很快，學生們找出很多容易多加一撇的漢字，如“喪、展、式、武”等，我乘勝追擊，又讓他們課后找出容易多加一點、多加一橫、少寫一點、少寫一橫等的字來，并開展了“跟錯別字說Bye-bye”的活動，由于這些易錯字都是在學生們興趣盎然的情況下用心找出來的，因此印象非常深刻，以后也就很少再寫錯了。

(三)、鼓勵學生多讀書。

學生寫錯別字的另一個重要原因是讀書不多，閱歷不豐富。隨和讀的書的增多，學生的錯別字自然會減少。在語文教學中應該鼓勵學生多去讀一些有利于身心健康發展的好書，這樣既可以減少錯別字的出現，更能過提高學生的語文綜合素質。

學校的圖書館中有許多好書，每周一次的借閱活動是學生們所期盼的。在書中學生們知道了鍛煉本意是金屬在火中鍛造，所以鍛是“金”字旁，煉是“火”字旁。在書中學生知道了球王貝利小時候住在貧民窯，而窯與洞穴，所以是“穴”字頭。這些在書中學生自己感悟到的知識，比老師說上十句百句要管用的多。

三、歸納記憶。

每學完一個單元的課文之后，讓學生分組合作，共同完成書后字詞表的歸納整理，分別按照同音字、形近字、易讀錯的字、易寫錯的字、筆畫繁多的字、常用四字詞語，多方面的歸納整理，然后經過教師訂正后，再全班同學共享。

四、趣味記憶。

對形體相近的字，可以把它的細微差別找出來編成歌謠，便于記憶。如：巳已己，“巳是全封閉，已經半封閉，完全開放是自己?！倍蘧Y輟啜，“用手拾掇房子，用線綴裙子，用車接回輟學的孩子，用口啜泣傷心的日子。”拔撥，“用手拔草，多跟小棍撥開。”紙字有的學生多加點，就對學生說，“挺白的紙上不能落個蒼蠅?！蔽渥謱W生多加撇的，就說“武士不帶刀。”這些歌謠學生很感興趣，記得牢，出錯的幾率就小多了。總之，小學中高年級錯別字多的現象嚴重，已是我們中高年級教師迫在眉睫要解決的問題。我想只要我們能夠找出問題的癥結，對策適當，經過長期的努力，是一定能夠取得成效的。一鍬挖不出一口井，必須假以時日，反復認讀，糾偏正誤，鍥而不舍。這對于提高學生的語文素養，一定能夠起到重要的作用。

第五篇：錯別字原因分析就改正策略

錯別字出現的原因及糾正策略

識字是閱讀和寫作的基礎，是培養學生只能的重要途徑。但現實情況不容樂觀，當前學生的錯別字像米飯中的沙子，讓人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一樣“春風吹又生”。根據日常教學觀察發現，小學生進入中高年級以后，隨著識字量的增加，學生作業和習作中的錯別字也隨著猛增，表現在錯字和別字兩方面。這嚴重影響了學生作業質量、表達、交流和語文素養的提高。也給以后的教學工作埋下了很大的隱患，為此，必須探究原因，解決問題。經過對學生錯別字的匯總、分析，發現錯別字主要集中以下幾方面。

一、字音相同或相近而誤寫。

漢字字數多而音節少，40000多個漢字，基本音節才400多個，造成了大量的同音字，有的讀音多達六十幾個同音字，如bi這個讀音。只有少數幾個漢字沒有同音的。兩個字讀音相同，學生作文時一不留心就寫成了讀音相同的別字了，如姿勢和資源，資姿同音易混。

二、字形相似而誤寫。

兩個字筆畫相似，是很容易相混的。如“折”比“拆”少一點，“己已巳”“旬句”，這些字差別非常細微，稍不小心就會張冠李戴寫成別字。

三、字義相近而誤寫。

有些詞語中的某個字意思跟另外一個意思相近，容易弄混。如山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；震耳欲聾的“震”也很容易寫成“振”。

四、字音相同且字形相近而誤寫。

兩個字不但讀音相同，意思也差別不大，很容易相互用混。如金榜題名的“題”很容易寫成“提”，銷聲匿跡的“銷”很容易寫成“消”。

五、同音詞造成的誤寫。

同一個雙音節詞語往往和一個四字成語中某兩個音節是同音詞，結果造成混用。漢語中有很多這樣的詞語，如直接，直截了當；風聲，談笑風生；劇增，與日俱增；直言，仗義執言；變換，風云變幻等等。

以上從五個方面歸納了學生寫別字的客觀原因，再加上學生主觀上的粗心大意馬馬虎虎的原因，致使寫錯別字成了一個很普遍的現象。針對學生這種會認不會寫的情況，我們在教學中非常重視對錯別字的教學，注意探究減少學生寫錯別字的方法：

一、抓特點，講方法。

學生因為對字形、字音、字義不了解，或者理解模糊，而常寫錯別字。針對這些情況我在教學中做了一下工作：(一)、辨清字形。

對于字形相近，容易引起錯覺而寫別字的，就錯覺所在，進行辨析，幫助學生突破字形難點。如針對“徙”易錯為“徒”，“折”易錯為“拆”，告知這類字的字形差別特點是“字的左半部分相同，右半部分不同。在教學中引導學生分清，舉一反三，加深對這些錯別字的理解，從而突破字形難點。

(二)、講清字義。

對于容易混淆的字，應指導學生從基本意義上加以辨清。如“矛盾”的“矛”錯為“茅”，便可指出前者是長柄有尖的武器，后者是草本植物。“報酬”和“報仇”雖然字音很相近但意思卻完全不同，只要在使用時區分好詞義，恰當使用就可以了。這些錯別字都是因為沒有弄懂字義、詞義而造成的，所以教科要著重講清字詞的意義，引起學生的注意。

(三)、掌握規律。

有些錯別字主要是由于學生部了解字的構成而出現的。在糾正錯別字時，教給學生一些關于字的偏旁、字的音形義的基礎知識，告訴學生學會類推，掌握字的規律，錯別字就會慢慢減少。如“暖”學生易寫成“目”旁，教師可教學生：太陽一曬才暖和，所以古人寫成“日”旁，與“目”無關，與太陽有關的字都是“日”旁。再如，古時大凡和鬼神迷信有關的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、禮、?！钡?。凡表示用衣料做成的東西的字都是“衤”旁，如“被、袖、襯、衫、補”等。這這類字應用規律去類推，學生就容易記住了。

二、摸清情況，嚴格要求。

針對一些常見的錯別字，雖多次糾正，可仍不見改觀。原因是這些學生遇到不認識的字或記不清的字，往往不求甚解，既懶得查字典，又不向別人請教，對寫錯別字習以為常，認為這是小事。對此，采用了一下措施：

(一)、要求勤查字典。

糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。從二年級學查字典開始，就要求人手一本。學生在讀書時，常會遇到一些，不會讀或讀不準音，又不明其意的字，要求學生一定要借助字典來正音，對于新學課文中的新字詞，要求學生在預習時就讀準字音，并多練寫幾遍，這樣大大減少錯別字的出現。

(二)、嚴禁自造漢字。

有點學生信筆寫來或者受到社會不規范用字的影響，任意造字。如把“武”多寫一撇、“紙”多寫一點，把“或”少寫一撇、把“冷”少寫一點等等。對于這些情況，教師應該嚴格要求他們寫規范、正規。也要講究方法，充分抓住機會，創設情境，使學生加深印象。一次語文課，我一到教室，就發現寫詩的黑板上蘇軾的“軾”被我班的“小記者”多寫了一撇。我心中一動：這正是一個創設情境、激發興趣讓學生改正錯別字的好機會。！于是我拿起板擦擦掉那個錯字。馬上有同學問“老師，怎么把‘軾’字擦掉了？”我故作神秘地說：“今天‘軾’字不敢出門了！”頓時，學生大笑，“那‘軾’字為什么不敢出門了？”又一個同學問，我說：“他嫌自己長得丑。”“長得丑，哈哈哈------”學生們捧腹大笑。見學生們的興趣已經被激發起來，我慢條斯理地說：“是啊，他無端地長尾巴了。”在笑聲中一位同學站起來說：“我知道了，剛才把‘軾’字多寫了一撇，所以老師才這么說的，”我贊許地示意她坐下，然后笑著對全班同學說“給你們每人安一條尾巴要不要??？”“不要！”他們異口同聲地說?！坝行h字也同你們一樣不要尾巴，”我趁熱打鐵，提出要求，“你們能不能找出平時容易加尾巴的漢字？”“能！”很快，學生們找出很多容易多加一撇的漢字，如“喪、展、式、武”等，我乘勝追擊，又讓他們課后找出容易多加一點、多加一橫、少寫一點、少寫一橫等的字來，并開展了“跟錯別字說Bye-bye”的活動，由于這些易錯字都是在學生們興趣盎然的情況下用心找出來的，因此印象非常深刻，以后也就很少再寫錯了。

(三)、鼓勵學生多讀書。

學生寫錯別字的另一個重要原因是讀書不多，閱歷不豐富。隨和讀的書的增多，學生的錯別字自然會減少。在語文教學中應該鼓勵學生多去讀一些有利于身心健康發展的好書，這樣既可以減少錯別字的出現，更能過提高學生的語文綜合素質。

學校的圖書館中有許多好書，每周一次的借閱活動是學生們所期盼的。在書中學生們知道了鍛煉本意是金屬在火中鍛造，所以鍛是“金”字旁，煉是“火”字旁。在書中學生知道了球王貝利小時候住在貧民窯，而窯與洞穴，所以是“穴”字頭。這些在書中學生自己感悟到的知識，比老師說上十句百句要管用的多。

三、歸納記憶。

每學完一個單元的課文之后，讓學生分組合作，共同完成書后字詞表的歸納整理，分別按照同音字、形近字、易讀錯的字、易寫錯的字、筆畫繁多的字、常用四字詞語，多方面的歸納整理，然后經過教師訂正后，再全班同學共享。

四、趣味記憶。

對形體相近的字，可以把它的細微差別找出來編成歌謠，便于記憶。如：巳已己，“巳是全封閉，已經半封閉，完全開放是自己。”掇綴輟啜，“用手拾掇房子，用線綴裙子，用車接回輟學的孩子，用口啜泣傷心的日子。”拔撥，“用手拔草，多跟小棍撥開?！奔堊钟械膶W生多加點，就對學生說，“挺白的紙上不能落個蒼蠅?！蔽渥謱W生多加撇的，就說“武士不帶刀。”這些歌謠學生很感興趣，記得牢，出錯的幾率就小多了。

總之，小學中高年級錯別字多的現象嚴重，已是我們中高年級教師迫在眉睫要解決的問題。我想只要我們能夠找出問題的癥結，對策適當，經過長期的努力，是一定能夠取得成效的。一鍬挖不出一口井，必須假以時日，反復認讀，糾偏正誤，鍥而不舍。這對于提高學生的語文素養，一定能夠起到重要的作用。

識字教學是小學語文教學的主要內容之一，它是閱讀和寫作的基礎。全日制義務教育《語文課程標準》要求：“要使學生認識常用漢字3500個左右。學會其中2500個左右，做到會寫，并了解其在具體語言環境中的意思。”可是從作業，尤其是作文情況來看，當前小學生正確書寫、運用漢字的能力不容樂觀。在我們的教學中，為什么學生作業中的錯別字頻頻出現、屢禁不止呢？這個問題令家長和老師頭疼。可是我們從教育心理學方面來研究，就會發現小學生暴露出來的錯別字，其實

可以說是一種合乎認知規律的正常心理現象。

我認為小學生易寫錯別字的原因有以下幾個方面：

一、感知粗略

小學生由于年齡小，思維發展不夠完善，知覺的一個重要特征是對事物觀察籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征。當然這種現象也是一種自然心理成長現象。因此，學生在識字和寫字時，常對相似、相近的字產生感知失真，以至張冠李戴，移花接木，如果沒有教師的提醒或訓練往往就會忽略。特別是有幾種情況學生最容易出錯：１、字的筆畫相同，位置不同，如：上—下，甲—由，土—士；２、字形相似，只有一兩筆筆形不同，如：處—外，未—末，已—己；

3、字的結構相同，位置不同，如：陪—部；

4、字或偏旁的狀態相似，或筆畫相似，而結構局部不同，如：床—麻，因—困。

二、強化干擾

小學生的視聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。舊知識對當前的新知識產生阻礙作用，“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息，如“澆、燒、曉”這類字的右上角沒有點，教師擔心學生寫錯會再三強調，當遇到“盞、或、找”等字，學生便容易犯累積性錯誤而少寫右上角的點，還如把“武”多寫一撇，“步”多寫一點，也是由于學生對“戈”和“少”已有較深的接觸導致出錯。

三、理解模糊

漢字有很多同音字，讀音相同，意義不同導致用法也不同。理解字義，在某種程度上比識記字形復雜，需要學生積極的思維活動進行分析、綜合、比較、概括、判斷等，而小學生一般以直觀形象思維為主，課外閱讀少又缺乏感性認識和經驗積累。因此，對同音字的字義理解模糊是導致學生寫別字的一個主要原因。如常會出現“工園”“在一次”等錯誤。

四、意志薄弱

小學生作業容易出現錯別字的另一個重要因素是：年齡小，自控能力不強，意志薄弱。

1、重結果輕過程。有些小學生寫漢字時，往往只限最后把字寫對，不注意書寫筆順的準確性和穩定性。而忽視筆順規則，不易在頭腦中構建和強化字形的整體性，也不易更快形成字與字的聯系，牢固地掌握字形。這種“依葫蘆畫瓢”的做法常常寫出錯字來。

2、急于求成。學生在一起寫作業時，出自好勝心和“做完就玩”的誘惑，往往有意無意地比速度。當遇到要寫的字出現暫時遺忘，不能認真耐心分析、回憶或查字典，而是為趕時間匆匆動筆，于是出現錯別字。

3、粗心大意。教師在批改作業時也會發現，有些同學在同一作業中，前一個字寫對而后一個字寫錯，這種現象跟學生粗心、做完不檢查的陋習有關。

了解了小學生錯別字產生的原因，有助于教師采取積極預防措施和行之有效的對策，以提高學生的識字、寫字能力。

１、精心設計教學

漢字的字形結構是有一定的規律的，因此，教師要利用漢字的結構特點，充分調動學生的積極性，從不同角度啟發學生思維，進行識字教學，巧教、巧記，如熟字加部首成生字：“門”加“亻”成“們”，熟字換偏旁成生字：“拍”換偏旁成“怕”，還可以將猜謎語、編順口溜等方法融入識字教學中，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。教“騰”字時我編的謎語是：夫人騎馬去看月亮，頭上戴著兩朵花?！懊鳌弊值闹i語是：一日一月非今天。如教“歪、塵、尖”時我是這樣編順口溜：不正就要歪，小土變成塵，上小下大就是尖。同時針對小學生的感知特點，如用彩色筆標出字形易錯、易混淆的部位或筆畫等，以加強感知。另外，糾正錯別字要“防患于未燃”，在首次教學時要注意提醒預防。

２、注重復習鞏固

小學生雖然求知欲強，記憶力好，但他們年齡小，學得快忘得快，因此，教師在識字教學中要做好復習鞏固工作，除了抄寫、聽寫、默寫的方法，還應盡量采用豐富多彩的形式調動學生熱情和欲望。比如變字練習：加一筆變一個字，“木”和“本”，“人”和“個”等;減一筆變一個字，“體”和“休”，“自”和“白”等；改變一筆變一個字，“壓”和“莊”，“玉”和“主”等。這種方法可幫助學生辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”的游戲把幾個同音字和與這些同音字組詞的字做成卡片，讓學生找出來組成詞語。這種方法可幫助辨析、鞏固運用同音字。

３、培養良好習慣

不論是好習慣，還是壞習慣，一經形成就很難改變了，所以各種良好的習慣，必須注意從小培養。不寫錯別字的習慣也是這樣，必須從一年級就開始注意培養。平時要教育學生寫字時要堅持“四到”：一是“眼到”，注意觀察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結構；二是“口到”，做到邊讀邊寫，加深印象(主要是低年級)；三是“心到”，專心書寫，用心記憶；四是“手到”，遇到字形生疏或意義不明的字，勤查字典。按照上述要求，對學生反復訓練，使之養成習慣，把字記牢、寫對。

４、開展糾錯活動

教師應盡量開展豐富多彩的活動來激發學生記憶的熱情和欲望。如老師在批改作業時，可以改變傳統做法，不對錯別字一一改正，也不是放任自流，而是通過某種提示，引導學生自主發現，自主改正，這樣可以調動學生的積極性，又可以加強記憶。

這種糾錯的活動可以擴展到社會生活中去。如可以開展評比活動，讓學生平時查看各類作業資料、報刊雜志，發現錯別字進行摘錄，每周在全班進行匯報，誰找到的最多，誰就被評為“本周優秀校對員”。還可以開展爭做“糾錯小天使”活動，發動學生在家庭、學校附近的廣告牌、小店招牌上尋找錯別字，找到后主動幫助主人改正或者告訴有關人員。這樣，不但增強了學生規范漢字的責任感，而且提高了糾錯能力，還豐富了學生的課余生活，拓寬了學生的知識面。

正確地書寫、運用漢字，是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要作用。“冰凍三尺，非一日之寒”。提高學生的識字寫字能力，是一項長期而艱苦的工作。只要我們思想上重視，態度上認真，長抓不懈，出現在我們眼前的錯別字將會減少。