第一篇：任務(wù)型教學(xué)的定義和類型

任務(wù)的定義和類型

發(fā)布者:徐文鋒 發(fā)布日期:2010-08-03

任務(wù)的定義和類型

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中最關(guān)鍵的概念是“任務(wù)”。能否正確理解并實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，在很大程度上取決于對(duì)任務(wù)本質(zhì)及其特征的認(rèn)識(shí)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展過程中，任務(wù)的定義和類型一直是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究者和實(shí)踐者關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。

一、任務(wù)的定義

由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究者和倡導(dǎo)者在學(xué)術(shù)背景、研究目的和研究方法等方面存在差異，所以他們對(duì)任務(wù)的定義也各不相同。另外，由于認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展和更新，即使是同一個(gè)學(xué)者在不同時(shí)期對(duì)任務(wù)的定義也不完全一樣。

實(shí)際上，對(duì)于任務(wù)的定義沒有完全正確和完全不正確之說。只不過有些定義過于簡(jiǎn)單，所以顯得很籠統(tǒng)，沒有實(shí)際意義；有些定義過于繁瑣，既不好理解，又使任務(wù)的范圍過于狹窄。下面筆者列舉并簡(jiǎn)單分析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展過程中幾種有代表性的關(guān)于任務(wù)的定義。

Long是較早研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)者之一。他在1985年給任務(wù)的定義是：“任 務(wù)是我們?yōu)樽约夯蛩藷o償或有償?shù)刈龅囊恍┦虑椋热缃o柵欄刷油漆、給孩子穿衣服、填寫表格、到商店買鞋、預(yù)定機(jī)票、從圖書館借書、考駕駛執(zhí)照、打印信件、給病人量體重、分發(fā)郵件、在飯店預(yù)定房間、開支票、在地圖上查找目的地等。換句話說，任務(wù)就是人們?cè)谏睢⒐ぷ骱蛫蕵分兴龅母鞣N各樣的事情”(Long，1985：89)。在當(dāng)前許多關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的文獻(xiàn)中，像Long所定義的任務(wù)通常稱之為“真實(shí)任務(wù)”(real-world tasks)。值得注意的是，Long所說的任務(wù)既包括那些需要使用語(yǔ)言來完成的任務(wù)，比如，預(yù)定機(jī)票，也包括那些不需要使用語(yǔ)言就可以完成的任務(wù)，比如，給孩子穿衣服。有的學(xué)者(如Ellis，2003)認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用任務(wù)的目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，所以任務(wù)應(yīng)是那些需要使用語(yǔ)言的任務(wù)，而不是那些不依賴語(yǔ)言就能完成的任務(wù)。這一點(diǎn)在Richards等人的定義中也有所體現(xiàn)。

Richards等人給任務(wù)的定義是：“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)活動(dòng)或行動(dòng)。比如，一邊聽指令一邊畫地圖或根據(jù)指令進(jìn)行操作。任務(wù)一般要求教師明確什么是成功完成任務(wù)的標(biāo)志”(Richards et al.，1985：289)。Richards等人的定義非常簡(jiǎn)練，且通俗易懂，即任務(wù)就是學(xué)習(xí)者在理解語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言的基礎(chǔ)上完成的各種事情。顯然，根據(jù)這個(gè)定義，語(yǔ)言教學(xué)課堂上的很多活動(dòng)都可以稱為任務(wù)。當(dāng)然，一個(gè)任務(wù)可能有多個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，而并不是每個(gè)環(huán)節(jié)或步驟都需要使用語(yǔ)言。比如，畫圖或操作本身就不涉及語(yǔ)言。但是，這些步驟也是以理解語(yǔ)言為前提的。

Prabhu給任務(wù)的定義與Richards等人的定義有些相似：“任務(wù)是學(xué)習(xí)者根據(jù)所給信息和經(jīng)過思考得出某種結(jié)論或結(jié)果的活動(dòng)。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^程進(jìn)行控制和調(diào)整”(Prabhu，1987：17)。這個(gè)定義中有兩點(diǎn)值得特別注意，即“思考過程”和“得出某種結(jié)論或結(jié)果”。任務(wù)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)(比如，傳統(tǒng)的TPR活動(dòng))，而是要經(jīng)過思考過程才能完成的活動(dòng)(比如，在判斷、分析和比較的基礎(chǔ)上完成的活動(dòng))。另外，任務(wù)要有某種結(jié)論或結(jié)果。兩個(gè)學(xué)生把課本上的某個(gè)對(duì)話分角色朗讀一遍，這樣的活動(dòng)就不能稱為任務(wù)，因?yàn)榉纸巧首x沒有明確的結(jié)淪或結(jié)果。Nunan也是較早研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)者之一。他給交際性任務(wù)的定義是： “交際性任務(wù)是指課堂1：學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語(yǔ)或用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是在操練語(yǔ)言形式上”(Nunan，1989：10)。Nunan對(duì)任務(wù)的定義中有兩點(diǎn)值得特別注意：(1)任務(wù)是課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(2)：學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中其注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是在操練語(yǔ)言形式上，Nunan在其定義中措辭謹(jǐn)慎，他用“主要”—詞的意思是，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者也可以關(guān)注語(yǔ)言形式。

Skehan是近些年來研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)者之一：Skehan(1998)指出了任務(wù)的幾個(gè)要素：(1)表達(dá)意義是首要目的；(2)學(xué)習(xí)者需要解決某個(gè)交際問題；(3)學(xué)習(xí)者所做的事情要與現(xiàn)實(shí)生活中的某些活動(dòng)有聯(lián)系；(4)完成任務(wù)是最重要的(即如何完成以及完成的情況是次要的)；(5)對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要以結(jié)果為依據(jù)。Skehan歸納的這幾點(diǎn)要素已經(jīng)發(fā)展成為設(shè)計(jì)任務(wù)的幾條原則。另外，Skehan還指出了任務(wù)中“不要”做的一些事情：(1)不讓學(xué)生重復(fù)別人說過的話或表達(dá)過的意義；(2)任務(wù)的主要目的不是展示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握的語(yǔ)言知識(shí)或技能；(3)不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、過程和結(jié)果等方面保持——致性；(4)不是以操練語(yǔ)言形式為主要學(xué)習(xí)目的；(5)不是有意識(shí)地把某些語(yǔ)言項(xiàng)目隱藏在教學(xué)材料中供學(xué)生學(xué)習(xí)。Skehan還舉了一些實(shí)例，說明哪些活動(dòng)屬于任務(wù)，哪些活動(dòng)不屬于任務(wù)。Skehan認(rèn)為，下列活動(dòng)可稱為任務(wù)：

●根據(jù)家庭成員情況完成一個(gè)“家庭樹”(family tree)； ●給一封求助信寫一封回信，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh； ●猜出—個(gè)謎語(yǔ)；

●根據(jù)指令在地圖上找出某條路線； ●找出兩幅圖畫中的不同之處；

●根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫一張登記卡；

●在錄音電話上留言。Skehan認(rèn)為，下列學(xué)習(xí)活動(dòng)——般不能視為任務(wù)： ●句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，比如，把主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)； ●學(xué)生與教師之間的問答練習(xí)； ●根據(jù)提示做句型替換練習(xí)；

●先學(xué)習(xí)—?段對(duì)話，然后兩人一組做類似的對(duì)話練習(xí)； ●先聽一段采訪錄音，然后兩人—組做一個(gè)類似的采訪； ●根據(jù)事先準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料歸納語(yǔ)法規(guī)則。

以上介紹了上世紀(jì)80年代和90年代幾種有代表性的關(guān)于任務(wù)的定義!近幾年來，學(xué)者們對(duì)任務(wù)的定義又趨于簡(jiǎn)單化。Bygate，Skehan&Swain(2001)給任務(wù)的定義是：“任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的過程中強(qiáng)凋意義的表達(dá)”。這個(gè)定義中的三個(gè)要素“使用語(yǔ)言”、“達(dá)到目的”和 “表達(dá)意義”在上文的定義中都先后出現(xiàn)過。Ellis(2003:3)給任務(wù)的定義更為簡(jiǎn)單，即“任務(wù)是那些主要以表達(dá)意義為目的的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)”。

筆者認(rèn)為，對(duì)任務(wù)廠定義宜粗不宜細(xì)，宜寬不宜窄。如果把任務(wù)的范圍限制得過于狹窄，設(shè)計(jì)任務(wù)和實(shí)施任務(wù)就會(huì)缺乏靈活性。教學(xué)法研究者、第二語(yǔ)言習(xí)得研究者和一線教師往往會(huì)根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。比如，第二語(yǔ)言習(xí)得研究者為了檢驗(yàn)?zāi)撤N任務(wù)的效果，可能設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的任務(wù)。這些任務(wù)可能不是步驟完整的教學(xué)活動(dòng)，因而不一定能 直接應(yīng)用到課堂教學(xué)之中；而—線教師由于考慮教學(xué)的實(shí)際需要，所設(shè)計(jì)的任務(wù)的某些步驟或環(huán)節(jié)不—定完全符合理淪研究者給任務(wù)確定的設(shè)計(jì)原則。

二、任務(wù)的類型

下面介紹幾種與實(shí)際教學(xué)關(guān)系比較密切的任務(wù)類型。

1．真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)

從任務(wù)的各種定義可以看出，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，即任務(wù)就是現(xiàn)實(shí)生活中所做的各種事情；而有的學(xué)者則是從課堂教學(xué)的角度給任務(wù)定義，強(qiáng)調(diào)任務(wù)與語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，特別是任務(wù)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。基于這種認(rèn)識(shí)，Nunan(1988，1989，1999)把任務(wù)分為真實(shí)任務(wù)(real-world tasks)和學(xué)習(xí)型任務(wù)(Pedagogic tasks)兩大類。

真實(shí)任務(wù)是指接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中所做各種事情的任務(wù)。比如，預(yù)定飛機(jī)票、寫信、在地圖上找到目的地、查找，包括號(hào)碼、收聽天氣預(yù)報(bào)等。Nunan主張采用真實(shí)任務(wù)的理由是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠用所學(xué)語(yǔ)言完成現(xiàn)實(shí)生活中的各種事情(Nunan，1999)，所以課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是做這些事情的演練(rehearsal)過程。但是，課堂語(yǔ)言教學(xué)不可能演練現(xiàn)實(shí)中的所有事情。那么如何為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇真實(shí)任務(wù)呢?Nunan(1988)認(rèn)為，課堂上真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)。大綱制訂者和教材編寫者應(yīng)首先分析學(xué)生在將來的生活和工作中可能需要用所學(xué)語(yǔ)言做哪些事情。這些事情就是Long(1985)所說的“目標(biāo)任務(wù)”(target tasks)。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡可能模擬或演練這些任務(wù)。學(xué)習(xí)型任務(wù)是指課堂以外——般不會(huì)發(fā)生的一些事情。比如，學(xué)生兩人一組找出兩幅圖片中的不同之處，學(xué)生根據(jù)教師的指令畫幾何圖形，學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)給—組圖片標(biāo)出序號(hào)，以及為—個(gè)假想的問題提出解決方案等。學(xué)習(xí)型任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目的而專門設(shè)計(jì)的任務(wù)。學(xué)習(xí)型任務(wù)的理論基礎(chǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理淪，盡管學(xué)習(xí)型任務(wù)在現(xiàn)實(shí)生活中一般不會(huì)發(fā)生，但這些任務(wù)有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Richards，2001：162)。在完成學(xué)習(xí)型任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者也需要接收、處理和傳遞信息，也需要表達(dá)意見和觀點(diǎn)。

真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)沒有絕對(duì)的界限。課堂上大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)介于真實(shí)與不真實(shí)之間。也就是說，真實(shí)任務(wù)中也有不太真實(shí)的成分，而再真實(shí)的任務(wù)也是在課堂上模擬進(jìn)行的。另外，真實(shí)任務(wù)中提供的信息輸入也可能不完全真實(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也可能說一些“不真實(shí)”的話。同樣，學(xué)習(xí)型任務(wù)中也有真實(shí)的成分。比如，給學(xué)生提供的內(nèi)容是真實(shí)的，學(xué)生表達(dá)的意見和觀點(diǎn)是真實(shí)的。這里的真實(shí)程度是指與現(xiàn)實(shí)生活的相似性。

有些真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)在信息輸入的操作過程中以及所涉及的語(yǔ)言技能等方面只有某些細(xì)微的差別。請(qǐng)看以下兩例： 例1：

Listen to a weather forecast for tomorrow and write down the predicted temperatures． 例2：

Listen to a weather forecast for tomorrow and write a note for a friend telling about the weather．

上述兩個(gè)任務(wù)的區(qū)別是：例1沒有與現(xiàn)實(shí)生活的需要聯(lián)系起來。學(xué)生只知道活動(dòng)的目的是訓(xùn)練聽力技能和做筆記的技能，并不清楚這些技能在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的用途。而例2較好地模擬了現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。比如，這個(gè)學(xué)生的朋友由于某種原因不能收聽天氣預(yù)報(bào)，所以需要他把天氣預(yù)報(bào)的結(jié)果記錄下來。課堂教學(xué)中的有些活動(dòng)屬于真實(shí)任務(wù)，有些則屬于學(xué)習(xí)型任務(wù)。真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)都有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。有些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型任務(wù)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中的某些教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)非常類似。這些任務(wù)有助于學(xué)生做好在某些語(yǔ)言知識(shí)或技能等方面的準(zhǔn)備，以便順利地完成真實(shí)任務(wù)。一般來說，學(xué)習(xí)型任務(wù)比較簡(jiǎn)短和單純，這些任務(wù)可以是一個(gè)大任務(wù)中的某些環(huán)節(jié)。有些真實(shí)任務(wù)也可以很簡(jiǎn)單，比如，聽天氣預(yù)報(bào)并做記錄；有些真實(shí)任務(wù)則可能非常復(fù)雜，比如，調(diào)查中學(xué)生業(yè)余時(shí)間最喜歡的活動(dòng)。為了完成這項(xiàng)復(fù)雜的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生首先需要確定調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或訪談提綱，然后還需要實(shí)施調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析結(jié)果和寫出調(diào)查報(bào)告等。

從表面來看，真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)是兩種不同的任務(wù)，但實(shí)際教學(xué)中的各種任務(wù)都具有以上兩種任務(wù)的特征。也就是說，大多數(shù)任務(wù)都屬于從學(xué)習(xí)型任務(wù)到真實(shí)任務(wù)的連續(xù)體。有些任務(wù)的真實(shí)性特征更為突出，有些任務(wù)的學(xué)習(xí)性特征更為明顯。

下面筆者列舉一些語(yǔ)言課堂中常見的任務(wù)。請(qǐng)判斷哪些任務(wù)更接近真實(shí)任務(wù)(A)，哪些更接近學(xué)習(xí)型任務(wù)(C)，哪些介于其中(B)： 例3：

(參考答案：更接近真實(shí)任務(wù)的是5、7、11、14、15；更接近學(xué)習(xí)型任務(wù)的是3、6、8、9、10、12、13；介于兩者之間的是1、2、4。)2．簡(jiǎn)單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)

簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)并不僅僅是簡(jiǎn)單和復(fù)雜的問題，而是兩種類型的任務(wù)。簡(jiǎn)單任務(wù)的特征是：(1)一般只有1—2個(gè)步驟；(2)學(xué)習(xí)者獲得的信息相對(duì)比較單一，要做的事情比較簡(jiǎn)單和具體；(3)運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能比較單一；(4)能在較短的時(shí)間內(nèi)完成

復(fù)雜任務(wù)的特征是：(1)一般有多個(gè)步驟；(2)通常需要學(xué)習(xí)者以小組形式完成，有時(shí)需要分工協(xié)作；(3)需要獲得多種信息，而且需要對(duì)信息進(jìn)行分析和處理；(4)需要分步驟或分階段完成若干件事情；(5)可能涉及多種語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能；(6)一般需要20～30分鐘的時(shí)間，有的任務(wù)需要的時(shí)間更長(zhǎng)。請(qǐng)看下例： 教學(xué)目的：運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言討論日常生活中經(jīng)常遇到的問題，并提出解決問題的最佳方案。重點(diǎn)訓(xùn)練口頭和書面表達(dá)能力。教學(xué)過程：

1．導(dǎo)入：(1)教師向?qū)W生描述幾種生活中令人不愉快的事情，如從背后拍肩膀、不經(jīng)允許翻閱別人的東西、隨地吐痰、不敲門進(jìn)別人的房間等；(2)讓學(xué)生自己說出幾種類似的事情；(3)讓學(xué)生說說遇到這些情況時(shí)如何處理。

2．把學(xué)生分組，6人一組，各組推舉一名組長(zhǎng)。學(xué)生以組為單位交流生活中各自最反感的事情，并簡(jiǎn)要說明為什么這些事情令人反感。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把那些提及次數(shù)較多的事情記錄下來。

3．全班一起活動(dòng)。各組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，教師在黑板上列出各組提及的情況。4．把黑板上列出的情況分配給各個(gè)小組，每個(gè)小組2～3種情況。要求各組討論現(xiàn)實(shí)中遇到這些情況如何處理。比如，某個(gè)人喜歡不經(jīng)允許翻閱別人的東西，我們?nèi)绾卧诓粋λ那闆r下讓他意識(shí)到問題并逐漸改正。

5．各小組根據(jù)討論結(jié)果做一份簡(jiǎn)單的單頁(yè)報(bào)告(leaflet)，比如： What if someone pats you on the shoulder from behind? ● Tell him you don't like this.● Tell him you are frightened when he does so.● Ask him how he would feel if other people do the same to him.What if someone enters your room without knocking at the door? ● Tell him it's not polite to do so.● Explain why you think he should knock before coming in.● Always lock your door from inside.6．各組派一名代表向全班學(xué)生匯報(bào)他們制作的單頁(yè)報(bào)告。7．把各組做的單頁(yè)報(bào)告貼在本班的墻報(bào)上。

(摘自 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》第35～36頁(yè))

上例之所以是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，是因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)涉及多個(gè)步驟和多種活動(dòng)形式，需要獲得較多的信息，而且需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析和處理。另外，在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者需要綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言知識(shí)和技能以及其他方面的知識(shí)。

筆者認(rèn)為，并不是每一節(jié)課都要按照上例來設(shè)計(jì)任務(wù)。一般來講，課堂教學(xué)還是應(yīng)該以簡(jiǎn)單任務(wù)為主。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)設(shè)計(jì)一些復(fù)雜任務(wù)。3．其他任務(wù)類型 Pica，Kanagy和Falodun(1993，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003)按照互動(dòng)的方式把任務(wù)分為五種類型：

(1)拼圖式任務(wù)(jigsaw tasks)。這類任務(wù)要求小組成員各持有故事的一部分；同伴之間需要經(jīng)過合作將故事拼接完整。這類任務(wù)并不限于故事，可以是任何一個(gè)完整的信息載體，比如，信件和表格等。

(2)信息差型任務(wù)(information-gap tasks)。這類任務(wù)要求兩人結(jié)對(duì)完成。兩人各持有對(duì)方不知道的信息。他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過交換信息得到對(duì)方所掌握的情況。此類活動(dòng)還可以在活動(dòng)后向第三者介紹所得信息或?qū)?duì)方所介紹的情況填人表格等。

(3)解決問題型任務(wù)(problem-solving tasks)。這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。比如，全班準(zhǔn)備秋游，怎么吃午餐，吃什么以及帶多少零花錢等。(4)選擇決定型任務(wù)(decision-making tasks)。這類任務(wù)是讓學(xué)生通過討論達(dá)成一致意見，選擇一個(gè)決定。比如，學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)話題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過討論，投票選出大多數(shù)同學(xué)想做的一個(gè)保護(hù)環(huán)境的項(xiàng)目或一件公益的事情。(5)交換觀點(diǎn)型任務(wù)(opinion exchange tasks)。這類任務(wù)主要是讓學(xué)生表達(dá)不同的想法或不同的觀點(diǎn)。比如，針對(duì)“是否應(yīng)發(fā)展私人汽車”這一話題，教師可以將持不同意見的學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生各抒己見，而不必相互接受對(duì)方的觀點(diǎn)。Willis(1996)曾經(jīng)把任務(wù)分為羅列、排序和分類、比較、解決問題、分享個(gè)人經(jīng)歷以及創(chuàng)造性任務(wù)六種類型。其實(shí)，Willis并不是真正根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類，而是列舉了常見的一些任務(wù)。盡管如此，這種分類方法對(duì)教師設(shè)計(jì)任務(wù)還是有一定的啟發(fā)作用。

三、任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別

在嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的過程中，很多教師對(duì)任務(wù)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中的練習(xí)(exercise)的區(qū)別感到困惑。筆者把任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別歸納如下：

任務(wù)和練習(xí)都是語(yǔ)言教學(xué)課堂上的活動(dòng)，但是任務(wù)與練習(xí)在活動(dòng)的目的、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式和活動(dòng)的結(jié)果等方面都有明顯的差異。任務(wù)與練習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別是：在任務(wù)中，學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具體的目標(biāo)，分步驟完成一些事情。在練習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞語(yǔ)言項(xiàng)目本身進(jìn)行一些旨在復(fù)習(xí)或鞏固該語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)。請(qǐng)看以下兩例： 例6:

Suppose you live in a place where the weather is very changeable.You are planning an outdoor activity for tomorrow.Listen to the weather forecast for tomorrow and then work in groups of four and decide where to go and what to do for the activity.例7:

Study the example and then combine the sentences in the similar way.Example: I bought a hook yesterday.It cost me 20 yuan.→ I bought a hook yesterday, which cost me 20 yuan.1.Jim is my best friend.He's always ready to help me.2.I wanted to borrow a book from the library.It was written by Henry.Smith.3.I lost my new watch.I bought it just last month.很顯然，例6基本上屬于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)，而例7則屬于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中的練習(xí)。需要指出的是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，任務(wù)和練習(xí)通常是不容易截然區(qū)分的。有些活動(dòng)既有任務(wù)的特征，又有練習(xí)的特征，有些活動(dòng)可能有多個(gè)步驟，其中有些步驟更接近任務(wù)，而有些步驟可能更接近練習(xí)。另外．即使倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑，也不能否認(rèn)練習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)中不同的任務(wù)類型

]本文介紹了任務(wù)型教學(xué)中不同的任務(wù)類型。

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摘要：任務(wù)型教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力等方面起到了重要作用。本文介紹了任務(wù)型教學(xué)中不同的任務(wù)類型。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張?bào)蓿谓逃趶V東省佛山市南海區(qū)西樵中學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)在國(guó)外中小學(xué)運(yùn)用得比較普遍，在英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，在我國(guó)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在開展課堂活動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力等方面發(fā)揮了很好的作用。

筆者運(yùn)用下列六種任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中收到了很好的效果：

一、列舉型任務(wù)(listing tasks)

列舉型任務(wù)就是圍繞所學(xué)內(nèi)容，按照一定的順序，列出有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生來完成

例如，在教學(xué)“游泳”一詞時(shí)，筆者提出任務(wù)(Task)：List as many swimming related words and phrases as possible with the help of dictionaries or other references.(借助字典或其它參考書列舉盡可能多的與游泳相關(guān)的詞匯)

學(xué)生完成任務(wù)的方法是：(1)Work in groups of four, choosing one member as group leader.（組成四人合作小組，推選一秘書）(2)Choose one member to copy the group’s list on the blackboard.（推舉黑板抄寫員）(3)Every student is required to jot down all the words and phrases on blackboard after a comparative study of them.（將黑板上的詞匯在“去復(fù)存新”后抄錄到筆記本上）(4)Stop at once when the teacher signals.（按教師指令停）(5)學(xué)生列舉的詞匯有：swim, swimming, dive, diving, scuba, surf, surfing, surfer, scuba-diving etc.在評(píng)價(jià)中詞匯列舉最多的為優(yōu)勝組。

二、排序型任務(wù)(ordering, sorting, classifying tasks)

教師把課文段落或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列，就是排序型任務(wù)。這種任務(wù)需要學(xué)生十分清楚文章和圖片的內(nèi)容，而且要把握課文和圖片內(nèi)容的邏輯性，才能正確排列順序。例如，筆者在教 A TRAFFIC ACCIDENT一課時(shí)，將故事發(fā)展的主要內(nèi)容打亂，將課文的第一段調(diào)到最后，將第二段與第五段對(duì)調(diào)，然后請(qǐng)同學(xué)按照課文實(shí)際的先后順序重新排序。

三、比較型任務(wù)（comparing, matching tasks）

比較型任務(wù)就是從不同的材料或敘述中找出它們之間的異同點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)there be句型時(shí)，教師可以提供給甲、乙兩位學(xué)生兩幅不同的畫，任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用句型說出兩幅畫的不同點(diǎn)。甲學(xué)生用英語(yǔ)說出圖畫上的內(nèi)容：“There are four cars in front of the house in the picture.”如果乙學(xué)生畫面里的內(nèi)容不同，那么他（她）就會(huì)說：“There are three trucks behind the house in the picture.”通過比較，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力，并使口、筆頭表達(dá)更為準(zhǔn)確。

四、問題解決型任務(wù)（problem solving tasks）

問題解決型任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)存的或可能會(huì)遇到的問題。如進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等。以課文No Smoking, Please!為例，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查一下自己的親友中有多少人吸煙以及男女吸煙的比例是多少。方法是：學(xué)生分小組設(shè)計(jì)調(diào)查表，各小組調(diào)查后統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)

果。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用設(shè)計(jì)拼圖、條形圖、折線圖或柱形圖、展示調(diào)查數(shù)據(jù)，并用英語(yǔ)寫出一份調(diào)查報(bào)告；報(bào)告的內(nèi)容主要涉及如何看待這一調(diào)查結(jié)果和如何解決現(xiàn)存吸煙的問題。

五、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)（sharing personal experience tasks）

比如說，旅游之后學(xué)生可以跟同學(xué)談?wù)勍局蟹湃胨础⑺牎⑺搿Ｖ矘渲螅梢哉?qǐng)他們談?wù)勚矘涞囊饬x，都是分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)。例如，假期過后，在班上以兩人小組為單位，在小組內(nèi)提問假期旅游或其它活動(dòng)的經(jīng)歷，然后由通過提問獲得信息的對(duì)方向全班匯報(bào)自己的經(jīng)歷。

What have you been during the holiday?

Who did you travel with?

What happened in your trip?

Can you tell one of the most interesting stories in your trip?

分享個(gè)人經(jīng)歷的活動(dòng)不但使學(xué)生開口用自己的語(yǔ)言講述故事，而且增加了交際性，通過提問獲得信息，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，從深層處理語(yǔ)言的問題，同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了間接引語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象。

六、創(chuàng)造型任務(wù)（creative task）

創(chuàng)造型任務(wù)是由兩人小組或多人小組合作完成的。它包括列表、排序與分類、對(duì)比和解決問題等類型的任務(wù)。此類任務(wù)一般要求學(xué)生課外完成。學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)消化和理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，完成難度適中，是具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在這類任務(wù)中，團(tuán)體合作和組織能力是非常重要的。如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)有關(guān)同學(xué)間友誼的問卷作為任務(wù)。

方法是：(1)Discuss in groups of four and design the questionnaire with each member having a different job.（要求四人合作）(2)Sign name on the finished work.（成員簽名）(3)Exchange the finished questionnaire with another group.Carefully review their work and write your comments on it.Be sure your comments are objective and encouraging.（交換審閱后寫上評(píng)語(yǔ)，學(xué)生互評(píng)）(4)Award the group whose questionnaire wins most favorable comments.（受到好評(píng)的作品獲獎(jiǎng)）。

以上六種任務(wù)類型均反應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知過程，它們都是遵循了從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。在課堂教學(xué)中，教師可把這些任務(wù)類型作為依據(jù)，圍繞課文的主題并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)是行之有效的，而且從平時(shí)的課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識(shí)較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，每學(xué)期布置的口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生由以前的緊張不安到現(xiàn)在的積極活躍，而且絕大多數(shù)同學(xué)都能經(jīng)過平時(shí)的訓(xùn)練做到表情自然、聲音洪亮、舉止自然、語(yǔ)言流利。筆者認(rèn)為，這得益于任務(wù)型教學(xué)的以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1.任務(wù)型的目標(biāo)明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2.在完成任務(wù)中，需要學(xué)生的合作、團(tuán)隊(duì)精神。

3.解決任務(wù)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放的，因此，操練的機(jī)會(huì)較多，學(xué)生可通過操練學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固新知識(shí)。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語(yǔ)中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國(guó)家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時(shí)間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。通過對(duì)

大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過對(duì)課堂的觀察，通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語(yǔ)言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語(yǔ)感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，因此有助于語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、地提醒以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語(yǔ)言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在的知識(shí)傳授比重大，語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言事實(shí)的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)按活動(dòng)目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體（報(bào)紙、雜志、宣傳品、廣告、報(bào)告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語(yǔ)言傳播的信息，并付諸實(shí)施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語(yǔ)言的韻律，體會(huì)它的實(shí)用價(jià)值，獲得用另一種語(yǔ)言進(jìn)行交際的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到樂趣。任務(wù)活動(dòng)有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動(dòng)需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個(gè)人傳

送達(dá)給另一個(gè)人，或從一個(gè)地方轉(zhuǎn)送到另一個(gè)地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)理解了的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語(yǔ)言；把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動(dòng)需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動(dòng)，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息。總之，該活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對(duì)信息的加工處理。

（三）觀點(diǎn)闡述型

觀點(diǎn)闡述性活動(dòng)需要參與者對(duì)于所給情景表述個(gè)人的愛好、情感、觀點(diǎn)

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動(dòng)主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。如聽指令做事情，聽指令做動(dòng)作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)？

一般來說，設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教學(xué)段或年級(jí)的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。

（2）確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實(shí)施任務(wù)中所需要的語(yǔ)言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動(dòng)計(jì)劃。制定活動(dòng)計(jì)劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)上目前的水平確定任務(wù)目的（知識(shí)/技能的具體目標(biāo)），選擇活動(dòng)類型（傳遞信息/推理決定/觀點(diǎn)闡述），然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，此項(xiàng)工作如同編寫腳本，要周到細(xì)致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動(dòng)的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動(dòng)中間需要重新組合或有離開座位的活動(dòng)，應(yīng)該考慮行動(dòng)路線和調(diào)動(dòng)速度。此項(xiàng)工作如同舞臺(tái)場(chǎng)記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對(duì)活動(dòng)的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢茫芮嘘P(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。但是在活動(dòng)當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動(dòng)進(jìn)展順利，確有實(shí)效。如果處理不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生情緒，干擾活動(dòng)政黨進(jìn)行。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語(yǔ)境，情景和語(yǔ)境要真實(shí)。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際需要有用的知識(shí)，要訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識(shí)和技能，所使用的語(yǔ)言應(yīng)是交際性語(yǔ)言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)技能的活動(dòng)和用技能的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語(yǔ)匯的復(fù)用有機(jī)地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實(shí)的語(yǔ)境，沒有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項(xiàng)語(yǔ)法上詞語(yǔ)而人為編寫的脫離生活實(shí)際的“教學(xué)語(yǔ)言”，然后再接觸真實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)言。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到有利于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的完整性、流暢性和正確性。

活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機(jī)會(huì)自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們能有機(jī)會(huì)處理自己在某種技能、某種技能、某項(xiàng)知識(shí)上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)

論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))-非學(xué)歷

學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入方式之一。這就決 定了在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國(guó)最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);英語(yǔ)閱讀

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))-非學(xué)歷

學(xué)位申請(qǐng)人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語(yǔ)言輸入方式之一。這就決 定了在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國(guó)最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);英語(yǔ)閱讀目錄

I 目錄

第 1 章

緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概述...............................................................................6 2.1 什么是任務(wù)..................................................................................................6 2.1.1 任務(wù)的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務(wù)的類型...........................................................................................6 2.2 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則...................................................9 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 2.3.1 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語(yǔ)言習(xí)得理論.....................................................................................12 2.4 任務(wù)型教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 2.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 2.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14

第 3 章

閱讀教學(xué).................................................................................................16 3.1 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章

任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì).............................................................21 4.1 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄

II

4.2 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 4.3 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例................................................................23 第 5 章

實(shí)驗(yàn)研究.................................................................................................28 5.1 實(shí)驗(yàn)概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設(shè).............................................................................................28 5.1.2 研究對(duì)象.............................................................................................28 5.1.3 研究時(shí)間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績(jī)測(cè)試.....................................................................................31 5.2.3 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表...............................................................32 5.3 研究過程....................................................................................................33 5.4 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析................................................................................33 5.4.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)對(duì)比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.3 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果.................................................................39 5.5 研究小結(jié)....................................................................................................42 5.5.1 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語(yǔ).......................................................................................................................46 參考文獻(xiàn)...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第1章 緒論

1.1 研究背景

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英

English

語(yǔ)作為主要的溝通手段之一越來越受到國(guó)人的重視。因?yàn)閷W(xué)好英語(yǔ)意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，意味著更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門性的語(yǔ)言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語(yǔ)能夠幫助我們更好的了解和認(rèn)識(shí)世界，掌握更多的知識(shí)。對(duì)于初中生來 說，能否學(xué)好英語(yǔ)決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨(dú)木橋”。在近期的中 考英語(yǔ)試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個(gè)之一。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績(jī)，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來。隨之而來的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來。

雖然英語(yǔ)的學(xué)習(xí)備受重視，但在國(guó)內(nèi)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的不足是語(yǔ)言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時(shí)要進(jìn)行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對(duì)話或練習(xí)，而是在實(shí)際生活中的運(yùn)用，只有反復(fù)的 使用這門語(yǔ)言，學(xué)生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。因?yàn)檫@一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對(duì)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語(yǔ)言的過程中感知語(yǔ)言的內(nèi)涵與功能，從而把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實(shí)地提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

1.2 問題的提出

然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅(jiān)持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。這 一教學(xué)方法是 20 世紀(jì) 70 年代在交際語(yǔ)言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

務(wù)型教學(xué)”。也有老師認(rèn)為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)踐 中仍存在一定的難度。

第四，評(píng)價(jià)體系尚未形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式 往往是以學(xué)生的成績(jī)直觀地展示出來，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時(shí)間給出評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果評(píng)價(jià)可以是多 個(gè)維度的，并且有時(shí)存在“仁者見仁，智者見智”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，有時(shí) 教師能夠給與合理而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)十分重要。

1.3 研究意義

在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索出適合初中英語(yǔ) 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。

同時(shí)，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語(yǔ)閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認(rèn) 真聽講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨(dú)立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授-傾聽”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問-幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

通過展示語(yǔ)言材料、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐以及建構(gòu)成語(yǔ)言能力三個(gè)教學(xué)的過程。一直以來，中學(xué)英語(yǔ)教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個(gè)具體的語(yǔ)言項(xiàng)目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進(jìn)行機(jī)械的進(jìn)行，即 controlled practice activities。最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言 項(xiàng)目進(jìn)行闡述。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補(bǔ)充 課外的知識(shí)，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對(duì)考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語(yǔ)言的精髓。而且對(duì)于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時(shí)間都花在了教師的講解與學(xué)生的機(jī)械操練上，學(xué)生雖然也 在動(dòng)，但這樣的動(dòng)往往是被動(dòng)的，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進(jìn)步慢”的情 況。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時(shí)也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學(xué)的改革，必然會(huì)帶來教學(xué)方法的變化，每 個(gè)教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學(xué)方法，覺得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡(jiǎn)單，任務(wù)具體明確，教師展示語(yǔ)言材料，不斷強(qiáng)化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了

教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，教師首先是個(gè)中介者，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

和實(shí)施來激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)老師的能力和備課認(rèn)真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強(qiáng)的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動(dòng)的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識(shí)來設(shè)計(jì)材料。學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認(rèn)為取得了很好的教學(xué)成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。

其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言石 化現(xiàn)象。語(yǔ)言“石化”不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在語(yǔ)言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時(shí)的糾正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中偶爾 的知識(shí)性錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)都是正確的，長(zhǎng)此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)變成語(yǔ)言石化現(xiàn)象。同 時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學(xué)生往往是小組活動(dòng)，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會(huì)出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會(huì)存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問題。

第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對(duì)“任務(wù)”的概念模糊。在一次對(duì)

任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個(gè)別一線教師認(rèn)為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

2.2 任務(wù)型教學(xué)法

2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。整個(gè)活動(dòng)過程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)積極性參與活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使用已 有的目的語(yǔ)言資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺中內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和問題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語(yǔ)的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)活動(dòng)或行動(dòng)。Lee（2000）認(rèn)為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動(dòng)或練習(xí)，包括（a）一個(gè)只有通過參加者之間的交際才能達(dá)到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實(shí)施某套 學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語(yǔ)一次語(yǔ)言學(xué)習(xí)嘗試。換句話說，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言為達(dá)到某個(gè)目的而開展的一項(xiàng) 活動(dòng)。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之就是“做事”。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)過程。為完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達(dá)到解決某種問題的最終目的。完成任務(wù)的同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進(jìn)行加工設(shè)計(jì)。避免任務(wù)忽略信息的交流，強(qiáng)調(diào)通過參與活動(dòng)，在交際中完成任務(wù)。同時(shí)要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)設(shè)計(jì)前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，也是教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考。因而，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中還要 遵循以下的原則：

(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。

在確定每節(jié)課的任務(wù)時(shí)要詳細(xì)介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。有了明確的目標(biāo)才能增強(qiáng)教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處（張小瑞 2011）。

(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們 用英語(yǔ)做事情。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動(dòng)設(shè)計(jì)為各種不同的形式，這樣設(shè)計(jì)就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。

(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。

任務(wù)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系中理解和掌握新的 語(yǔ)言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的根本點(diǎn)之一。

(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有時(shí)效性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的相互交流滲透，使學(xué)生的-7

綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。

(5)活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在任務(wù)型課堂中，教師不再只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是成為教學(xué)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識(shí)，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實(shí)或者接近真實(shí)。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是 20 世紀(jì) 80 年代由外語(yǔ)教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí) 踐的基礎(chǔ)上提出來的一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，掌握一門語(yǔ)言通常是在活動(dòng)中使 用語(yǔ)言，而不是單純掌握語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身知 識(shí)可以理解的輸入與輸出來互動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，得以產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用 的能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。其理論基礎(chǔ)來自很多方面： 如心理語(yǔ)言學(xué)理論，它是研究語(yǔ)言活動(dòng)中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言怎樣在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮作用等；克拉申的語(yǔ)言輸入假說理論、斯

溫納的語(yǔ)言輸出假說理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

在完成任務(wù)的過程中，不僅有對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)知行為，也有對(duì)世界的認(rèn)知行 為。語(yǔ)言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨(dú)立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識(shí)領(lǐng)域，以便使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的必要手段（Widdowson 1990）。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，所 設(shè)計(jì)的語(yǔ)言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。材料中含 有比較新的知識(shí)，但是學(xué)生能聽懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對(duì)意義的正確理解。如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語(yǔ)言知識(shí)，它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得毫無意義。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言表達(dá)的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言和詞匯來表達(dá)自己的意思。他們的主要目的是完成一個(gè) 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中給學(xué)生提供了 一個(gè)相對(duì)自然地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)橛辛吮磉_(dá)的需要，因而學(xué)生在潛 意識(shí)中組織語(yǔ)言，完成任務(wù)。

2.4 任務(wù)型教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)教育學(xué)家 N.Prabhu（1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大

綱和實(shí)踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，開始了當(dāng)時(shí)看來觀點(diǎn)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué) 試驗(yàn)。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動(dòng)。

克拉申提出了第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)理論，這個(gè)理論推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第3章 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要途徑和手 段之一。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)主要源頭。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學(xué)。

3.1 閱讀教學(xué)的概念

閱讀是不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同樣也是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。是通過視 覺感知語(yǔ)言信號(hào)后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽力 一樣，在一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是被動(dòng)的語(yǔ)言輸入過程，即閱讀能力吸收語(yǔ)言 知識(shí)的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認(rèn)為的閱讀與聽力是被動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)的看法是不準(zhǔn)確的。外 語(yǔ)閱讀能夠正常運(yùn)作，知識(shí)、技能與策略三種前提缺一不可，因?yàn)樗麄兗扔?明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個(gè)整體（左煥琪 2001）。

3.2 閱讀教學(xué)的地位

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認(rèn)為 是一種語(yǔ)言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語(yǔ)言的輸出，即能夠 會(huì)“說”與會(huì)“寫”。因而，閱讀就好比一個(gè)源頭，一個(gè)渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

究，區(qū)分兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地學(xué) 得語(yǔ)言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過交際沒有意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)掌握了語(yǔ)言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1986 年，英語(yǔ)教育學(xué)家 D.Nunan 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。

斯基漢提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。首先，準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確性被看來 應(yīng)該放在首位，語(yǔ)言、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨(dú)的語(yǔ)法，使學(xué)生重視對(duì)語(yǔ)境 的使用能力，不僅是記住單詞短語(yǔ)。第三，流利程度：通過練習(xí)大量語(yǔ)言輸 入和輸出的能力，實(shí)現(xiàn)流利的語(yǔ)言表達(dá)。

Willis 為教師在課堂上開展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)三個(gè)階段。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng) 目，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行簡(jiǎn)單活動(dòng)操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報(bào) 完成的情況；在語(yǔ)言聚焦階段，學(xué)生用語(yǔ)言分析任務(wù)，在實(shí)際交際中體現(xiàn)語(yǔ) 言的意義。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語(yǔ)言形式來完成老師設(shè)計(jì)的任 務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

2.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對(duì)國(guó)外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

有下對(duì)上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。

3.3.3 相互作用模式

隨著研究的不斷深入，研究者們認(rèn)識(shí)到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實(shí)際的閱讀過程中，背景知識(shí)、詞匯和句法知識(shí)都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對(duì)閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語(yǔ)言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。相對(duì)于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重大啟示。它強(qiáng)調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過程不僅僅是一個(gè)死板機(jī)械的過程，而是 認(rèn)知以及情感的過程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。

3.4 閱讀材料的處理方式

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語(yǔ)言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)判斷；能理解標(biāo)志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語(yǔ)言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息。”（程曉堂

2004）此外，對(duì)初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對(duì)于閱讀材料進(jìn)行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個(gè)不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第4章 任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。

4.1 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂操作模式

許多一線教師和學(xué)者認(rèn)識(shí)到了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端，開始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會(huì)生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認(rèn)知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個(gè)步驟：

首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)是真實(shí)的，是 學(xué)生要通過努力而達(dá)到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對(duì)一個(gè)話 題組織討論，然后布置任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)新知識(shí)，圍繞教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)和要求，師生展開交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識(shí)。教師所講解的知識(shí)就是學(xué)

生在解決問題過程中所需要的知識(shí)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher?s activities Students? activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students? attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識(shí)的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強(qiáng)行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。

再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識(shí)加以鞏固。

最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺。在這種真實(shí)感覺的帶動(dòng)和感染下，學(xué)生真實(shí)地使用語(yǔ)言。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語(yǔ)言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語(yǔ)言。

4.2 任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對(duì)學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)提出不同的任務(wù)。

首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關(guān)的問題或帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。同時(shí)，可能讓學(xué)生通過瀏覽閱讀 文章的標(biāo)題或圖片，來預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。這些往往被認(rèn) 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀中(while-reading)，學(xué)生可以帶這些問題閱讀。同時(shí)，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時(shí)

間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it?s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-29 Produce）教學(xué)法。

表 5-1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況

實(shí)驗(yàn)班

對(duì)照班

班級(jí)學(xué)生數(shù) 25

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間年年

七年級(jí)第一學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)（100 分）

63.4 64.2

實(shí)驗(yàn)前閱讀測(cè)試得分率

47.6% 48.1%

比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生 英語(yǔ)水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。

5.1.3 研究時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時(shí) 4 個(gè)半月。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

表 5-3 學(xué)生課堂參與情況觀察表

第（）小組

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

這一觀察表用于記錄課堂上每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況。在每個(gè)空格 內(nèi)，教師需要記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。

5.2.2 閱讀成績(jī)測(cè)試

測(cè)試是對(duì)學(xué)生閱讀水平與能力檢測(cè)的較為有效的測(cè)量工具之一，筆者對(duì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前后兩次的閱讀測(cè)驗(yàn)。前測(cè)時(shí)間為 2012 年 9 月初，而后測(cè)的 時(shí)間為 2013 年 1 月中旬。兩次測(cè)試的時(shí)間間隔為 4 個(gè)半月。為了檢測(cè)試卷的 有效性，筆者準(zhǔn)備 3 份閱讀測(cè)試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級(jí)的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行檢測(cè)。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗(yàn)的前測(cè)及后測(cè)題目。

表 5-4 測(cè)試題目的有效性檢測(cè)

學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分

試卷 2 23 分分

試卷 3 26 分分

經(jīng)測(cè)試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測(cè)題目稍難于前測(cè)題目。前測(cè)時(shí)間為七年級(jí)開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測(cè)的時(shí)間為七年級(jí)第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 問卷調(diào)查與訪談

筆者于 2012 年 9 月接班初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語(yǔ) 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的掌握和使用情況。同時(shí)，通過 問卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問題。

5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

表 5-5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：

（）次 活動(dòng)環(huán)節(jié)，我的參與情況為

（）主動(dòng)參與

（）只傾聽

這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了：

注：學(xué)生對(duì)每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評(píng)價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，滿分為 35 分，以評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

表 5-6 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班 9 47．6% 7．57 對(duì)照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班

12 56．7% 10．36 對(duì)照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 顯示在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀的得分率為 47.6%，而對(duì)照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績(jī)上看，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的分?jǐn)?shù)相差甚微。同 時(shí)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級(jí)最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強(qiáng)的可比性。但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì) 照班學(xué)生成績(jī)的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異。基于之前對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的檢測(cè)，表明后測(cè)題目比前測(cè)題目稍難。因而表 5-7 表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率為 56.7%，而對(duì)照班的得分率為 51.2%。在閱讀測(cè)試的最高分和最低分方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均有提高。表明經(jīng)過四 個(gè)半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績(jī)都有一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步水平高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率提高 9.1%，而對(duì)照班的得分率提高僅 3.1%。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)

班的標(biāo)準(zhǔn)差在擴(kuò)大，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴(kuò)大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-35 生 詞 我 會(huì)：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對(duì) 于 我 來 說：

很輕松，很 簡(jiǎn)單

難易適中

不怎么懂，沒有把握

讀不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法

進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我會(huì)：

先題目再讀 文章

先看文章，再看題目

邊看邊做

不看文章，亂做題目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）

和同學(xué)一起 閱讀、交流

獨(dú)立閱讀

先 獨(dú) 立 閱 讀，再交流

教師指導(dǎo)閱 讀

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 調(diào)查問卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問題一是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對(duì)待英語(yǔ)閱讀的態(tài)度就 會(huì)發(fā)生巨大的變化。會(huì)由被動(dòng)的、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：

第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？

學(xué)生是-36

著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨(dú)立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴?yán)蠋煛Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。

5.4.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訪談結(jié)果

通過對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)手冊(cè)的收集，筆者看到任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個(gè)優(yōu)勢(shì)：

第一，每個(gè)學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動(dòng)形式的多樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。

第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個(gè)學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報(bào)制作的過程中，運(yùn)用自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，對(duì)作品進(jìn)行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動(dòng)的增多，學(xué)生間相互交流，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也在增強(qiáng)。

第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標(biāo)的指引下為解決問題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。

第五，學(xué)生更容易體會(huì)到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學(xué)生會(huì)更加 直觀地體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

討論或表演。記得以前，別人對(duì)我說：“Thank you!”的時(shí)候，我竟然一時(shí)反 應(yīng)不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國(guó)同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”

當(dāng)時(shí)媽媽不在家，我突然不知道說什么好。可是現(xiàn)在在課 堂上，我們會(huì)有這樣的情景練習(xí)，我覺得自己有了更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語(yǔ)！希望老師在分組時(shí)，能把成績(jī)好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。

學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經(jīng)常會(huì)思想開小差，我只有強(qiáng)迫自己不停地記筆記。說實(shí)話，筆記記 好了我也不會(huì)看，因?yàn)橛X得無聊，看了也沒有用。閱讀對(duì)于我來說太難了。現(xiàn)在的課堂，有時(shí)同學(xué)會(huì)幫助我，我也能回答一些簡(jiǎn)單的問題。有時(shí)，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點(diǎn)忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長(zhǎng)就是認(rèn)路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來說，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單，最好和英語(yǔ)基礎(chǔ)沒有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計(jì)的“問路”場(chǎng)景，這樣的問題我也能參與。

學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：

我英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語(yǔ)課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了。現(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時(shí)候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了。可由于我的基礎(chǔ)太差了，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，我覺得閱讀對(duì)于我來說還是太

難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)生訪談分析：

通過訪談筆者了解到，目前我在實(shí)驗(yàn)班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機(jī)和活力，由于活動(dòng)形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對(duì)于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動(dòng)解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機(jī)會(huì)。隨著問題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們也能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對(duì)于他們來講，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。

5.5 研究小結(jié)

5.5.1 研究發(fā)現(xiàn)

1.在英語(yǔ)閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開始在課余時(shí)間自主閱讀、學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的使用，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動(dòng)外，更 多的是學(xué)生間的生生互動(dòng)，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會(huì)不斷增大。

3．任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，不 能為了活動(dòng)而活動(dòng)，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時(shí)間成本。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開，即學(xué)生活動(dòng)的過 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4．要關(guān)注個(gè)體差異。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個(gè)體差異。這就要求教師關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，在任務(wù)設(shè)置的過程中要明確 目的。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識(shí) 和自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其 發(fā)展。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過程中，我們要幫助他們 彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。

同時(shí)，教師要分外注意評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。同一個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)采 取不同的辦法去解決。對(duì)于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點(diǎn)。而教師 的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)或建議。

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

一個(gè)人或者是學(xué)習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或者合作來完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進(jìn)行。

其次，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)，具備在課

堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會(huì)出現(xiàn)更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識(shí)和應(yīng)變能力來引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤語(yǔ)言知識(shí)，及時(shí) 預(yù)見各種會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補(bǔ)救措施。尤其是課堂糾錯(cuò)，教師 要掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方法，在以操練口語(yǔ)為目的的教學(xué)課堂，教師不能過 分糾結(jié)與學(xué)生的語(yǔ)法或單詞的錯(cuò)誤，與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的小錯(cuò)誤，教師要 學(xué)會(huì)忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯(cuò)以及學(xué)生的自我糾錯(cuò)，從而達(dá)到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵(lì)必然會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)材料，在教學(xué)實(shí)踐中要把任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到位，通過多種方法來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)交流并強(qiáng)化各組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提供材料的過程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來輔助任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)是目前最佳的方

法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強(qiáng)化視聽，從整體上提高-44

學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。生動(dòng)的形象有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動(dòng)參加以任務(wù)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯(cuò)誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還有待于進(jìn)一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來探索一條適合于我國(guó)具體國(guó)情的模式。

為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)閱讀成績(jī) 相差不大。但在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班存在著很大的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無法進(jìn)行調(diào)控的因素，勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)等因素，在某種程度上這些因素也可能會(huì) 影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的科學(xué)及準(zhǔn)確性，也就是說本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。

參考文獻(xiàn)

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.簡(jiǎn)論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 [J].中小學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)與研究 2003(1)：8-11.[4]龔亞夫、羅少茜.課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)精讀課上的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報(bào) 2010(6)：145-146.[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2001(11)：10-12.參考文獻(xiàn)

-51 報(bào) 2011(3)：79-81.[19]鐘莉.任務(wù)型教學(xué)法中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變 [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào) 2008(2)：64-65.[20]莊志琳等主編.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21]左煥琪.外語(yǔ)教學(xué)展望[M].上海：華東師大出版社，2001.附錄

-54-

7.我在英語(yǔ) 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是：

A.積極參與

B.有時(shí)參與

C.偶爾參與

D.不參與

8.進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我 會(huì)：

A.先 看 題 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看題 目

C.邊看邊做

D.讀不懂，亂做題目

9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）

A.和同學(xué)一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨(dú)立 閱讀

C.先獨(dú)立閱 讀，再與同 學(xué)交流

D.教師指導(dǎo) 閱讀

10.閱讀題目 中，我認(rèn)為 很 難 的 是 ：（可多選）

A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理題

C.回答問題

D.細(xì)節(jié)題

附二附二：：：實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)試題實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)試題

前測(cè)前測(cè)試題試題

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄

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C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語(yǔ)): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發(fā)店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(結(jié)果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄

-57-

him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________

3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后測(cè)試題

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to

Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We?re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄

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（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附錄

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B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄

-61-

致謝

三年前，我欣喜萬分的收到上海師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院在職教育碩士入學(xué)通知 書。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，我一直覺得自己在教學(xué)中缺乏深入、系統(tǒng)的 理論指導(dǎo)，雖然不斷努力，但仍覺得自己進(jìn)步緩慢。然而，上海師范大學(xué)給了我 這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我再一次走進(jìn)校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氣息以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛 圍。正是這樣的人文環(huán)境感染了我，激勵(lì)著我，讓我重拾學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力，不斷進(jìn)取！

感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個(gè)人，至今我還保留著您為提高我們的發(fā)音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)的知識(shí)，更被您的 紳士風(fēng)度和敬業(yè)精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學(xué)與溫婉深深地影響了 我們每一個(gè)人，在您的課堂上，我們感受到了語(yǔ)言的生命，語(yǔ)言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導(dǎo)員門長(zhǎng)蓉老師，沒有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協(xié)調(diào)，我們的學(xué)習(xí)生活不會(huì)如此美好而順利！

在此我更要感謝是我的導(dǎo)師周曦副教授，她在百忙之中認(rèn)真聽取我的介紹，在她的鼓勵(lì)、關(guān)心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計(jì)劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。

最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵(lì)，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行及時(shí)而有效的反 思！

三年的學(xué)習(xí)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，但在這個(gè)過程中我體會(huì)到的求知的快樂，被關(guān)心 的溫暖將永遠(yuǎn)伴隨著我！感謝身邊的每一個(gè)人！

附錄

-59-

C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄

-60-

on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________

第五篇：電視節(jié)目類型及定義

詞匯學(xué)習(xí)：各種電視節(jié)目的類型以及定義（中英）

of leisure pursuits were conducted today, the findings would indicate that television is the most popular activity of all.全世界的人都把看電視作為重要的居家消遣方式。許多人晚睡，竟然都是因?yàn)楦钌岵幌戮实碾娨暪?jié)目！電視節(jié)目 TV programme 電影 film 電視系列片 TV Series 言情片 romance 電視連續(xù)劇 TV Serial 喜劇片 comedy 肥皂劇 soap opera 驚險(xiǎn)片 thriller 動(dòng)畫片 animated cartoon 科幻片 science fiction 專題片 feature programme 新聞 news 主題影片 feature film 紀(jì)錄片 documentary 文藝晚會(huì) variety show 知識(shí)競(jìng)賽 quiz show 小品 comic sketch 歷史劇 docudrama 如果你對(duì)這些分類沒有明確的概念，那么可以看看下表中對(duì)不同類型的電視節(jié)目的定義：

Types Definitions:

1.a documentary programme a programme which provides a record or report of facts 2.a feature programme

a broadcast presented to explore a particular topic 3.the news

a regular broadcast of the latest news on the radio or television 4.a TV series

a set of TV programmes which have the same actors, etc., but each has a complete story in itself

5.a TV serial

a TV play, with a continuing story, which is shown in regular instalments 6.a live broadcast

event watched on TV at the time of its performance, e.g.a sports event, a political campaign, a quiz show, etc.7.a feature film

a full-length film intended as the main item in a cinema programme 8.a wildlife documentary

documentary programme about wildlife, i.e.animals and plants 9.a variety show

a TV programme which includes different kinds of entertaining performance such as singing, dancing, etc.10.a children's cartoon

a TV programme made by animating a set of drawings of stories for children 11.a docudrama

a dramatised television film based on real events 12.a comic sketch

a very short play which is humorous and limited to one scene 用于談?wù)撾娨暪?jié)目的英語(yǔ)

觀看電視節(jié)目是理解語(yǔ)言是如何運(yùn)用的好途徑。能夠描述你看過的內(nèi)容是鍛煉你的英語(yǔ)的極佳方法！

當(dāng)我們和朋友談?wù)撾娨暪?jié)目的時(shí)候，我們可以使用例如“My favourite program of all is...”（我最喜歡的電視節(jié)目是...）這樣的短語(yǔ)表達(dá)。“I love watching...” 我喜歡看...“I adore watching...”我喜歡看...“I hate watching...” 我討厭看...“I can’t bear watching...”我無法忍受看...“That program keeps me on the edge of my seat”那個(gè)節(jié)目讓我看得很專心。

“I can’t bear to miss an episode of...” 我不能忍受錯(cuò)過一個(gè)片段...“The special effects are...” 特技效果真是...“I missed last night’s episode.Can you tell me what happened?” 我錯(cuò)過了昨天晚上的片段，你能告訴我發(fā)生了什么嗎？

我們可以問問朋友們的選擇

“What did you think about..?”你覺得...怎么樣？

“Could you believe what happened last night in..?” 你相信昨天晚上發(fā)生的嗎？ “Did you understand the ending of..?”你理解了最后的結(jié)局嗎？ “What was going on in..?”發(fā)生什么了？

有很多形容詞可以用來描述我們對(duì)電視節(jié)目的看法

“Scary” 可怕的 “Interesting” 有趣的 “Fascinating” 迷人的 “Great fun”很有趣

“Funny” 滑稽的

“Absorbing”吸引人的“Exciting” 刺激的

“Depressing”令人失望的“Sad” 難過的

“Uplifting”令人激動(dòng)的“Boring” 無聊的 “Realistic” 真實(shí)的

“Amazing” 令人驚訝的 “Unrealistic” 不切實(shí)際的 “Soppy” 多愁善感的 “Enthralling”迷人的“Addictive”沉迷的“Stimulating”刺激的

“Thought-provoking”引人深思的想想你看過的那些電視節(jié)目。你會(huì)使用以下哪種描述呢？ “I think soaps are boring.”我覺得肥皂劇很無聊。

“In my opinion, news and weather programs are usually depressing.” 我認(rèn)為，新聞和天氣節(jié)目通常都很令人失望。

“Most sports programs send me to sleep, but I quite enjoy watching tennis and snooker.”大多數(shù)的體育節(jié)目讓我覺得很催眠，但是我十分喜歡看網(wǎng)球和斯諾克比賽。

“I love comedies – I always feel optimistic and happier after having a good laugh.” 我喜歡喜劇 －開懷大笑之后，我總是覺得很快樂。

“I love watching most types of films – even tear-jerkers.” 我喜歡看很多類型的電影－甚至是催人淚下的電影。

“I find wildlife documentaries totally absorbing and thought-provoking.”我覺得野生記錄片非常吸引人，發(fā)人深思。

entertainment 娛樂

play an educational role in our daily lives 在我們的日常生活中起到了教育作用 English programs 英語(yǔ)節(jié)目

many channels to choose from 有許多頻道可供選擇 make our life more colorful 使我們的生活更加多彩 make us well-informed 使我們了解時(shí)事 a waste of time 浪費(fèi)時(shí)間

harmful to the youth and children 對(duì)年輕人和兒童有害

not old enough to distinguish fantasy from reality 年齡太小，無法分清幻想和現(xiàn)實(shí) bad examples 不好的例子

bring a vivid world before our eyes 在我們眼前展現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的世界 appreciate the beautiful landscapes of other countries 欣賞國(guó)外的美麗風(fēng)景

know various kinds of events at home and abroad 了解國(guó)內(nèi)外的事件 distract us from our study or work 使我們不能專心學(xué)習(xí)和工作 too many commercials 太多的電視廣告 waste the audience’s time 浪費(fèi)觀眾的時(shí)間