第一篇：《打造兒童閱讀環境》讀后感

《打造兒童閱讀環境》讀后感

艾登·錢伯斯是英國當代著名青少年文學大師,艾登·錢伯斯的不僅為兒童寫書，并因此獲得了安徒生獎，還用了30多年的時間研究兒童閱讀的推廣。我手中這本《打造兒童閱讀環境》就是他的研究成果。這本書實際上包括兩個部分：《打造兒童閱讀環境》和《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》，旨在指導家長和老師通過活動、提問等技巧，幫助孩子親近圖書、自主而愉快地閱讀。這本書為常年與兒童、圖書打交道的老師和家長而寫，它能有效地幫助我們規劃、建立一個讓孩子能快速進入狀態的閱讀環境，學習、實踐一種讓孩子與別人分享閱讀并拓展個人閱讀的方法。

錢伯斯在這本書中告訴我們：我們都希望孩子能夠“自動自發”地閱讀，但這其實是需要引導的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協助，與孩子分享閱讀經驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！

對于具有教師和家長雙重身份的我來說，這實在是一本值得一讀的好書。從書中的案例可以看出我們中國推進課外閱讀比外國至少晚了二十年，但現在起步能有更多的經驗可以借鑒。近年國家讀書統計數據表明，我國國民養成自主閱讀習慣的閱讀率只有5%，少而又少，一個人的閱讀習慣是需要從小就進行滲透和培養的。語文課標明確規定：小學課外閱讀總量達145萬字。只有喜愛閱讀的孩子，才能自得其樂，使閱讀成為一種內在的需求，一種愉快的享受過程。因此，語文教師怎樣幫助學生愛讀書，多讀書，讀好書，讀整本書顯得很重要。一位詩人說：童年不是一個靜止的房間，它是一段有浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應該是符合它們各自的不同特點的。

摘要：每次閱讀，我們都在經歷一定的閱讀循環。選書是閱讀活動的開始。閱讀的第一步就是要有一批有用的藏書，這些藏書要包括我們感興趣的種類，而且這些書是隨時可以拿得到手的。這些書如何陳列也是一個關鍵，我們很可能因為一本書的陳列展示情況而決定是不是拿起它來閱讀。

感受：原先我以為，藏書的數量和種類越多越好，希望孩子們能像蜜蜂采蜜一樣，采不同類型的蜜。現在看來，這種想法是不太妥當的。只有激起孩子的閱讀興趣以后，才有可能通過教師和家長的引導逐漸拓寬閱讀的范圍。

說到讓身邊的藏書可以隨時拿到手，作者在書中舉了一個自己小時侯發生的例子。其實這種類似的情況依然存在。就拿我所在的學校來說，學校不惜耗費血本，派專人去浙江一帶購買來大量的圖書，圖書館的藏書非常豐富。而且按照設想，孩子們在新建的寬敞舒適的現代化閱覽室可以席地而坐，隨心所欲地專心閱讀，享受其中的樂趣。可是實際上，孩子們到這里來的機會很少，能閱讀自己喜歡的書的機會當然是更少了。雖說每個班都有自己的圖書角，里面是孩子們自己和學校的部分藏書，但相對于真正意義上的閱讀，還是遠遠不夠的。還有自己，身為母親，非常重視女兒的課外閱讀指導，也時常為孩子尋覓各種合適的課外讀物。但是迫于實際環境的局限，有時也為了省事，當書架上放不下時，我會把書放在紙箱子里。那么放在紙箱子里的書，反復閱讀的機會明顯就少了很多。如果可以，我也希望為女兒建造一個能存放大量藏書的獨立空間。

“最是書香能致遠，閱讀之樂樂無窮。”我們渴望從“心境”和“情境”兩方面為所有的學生提供最佳的內部、外部條件。因為每一種人類活動，不管是獨自參與的還是多人合作的，參與者愉悅與否就取決于“心境”和“情境”兩個因素。如果我們有合適的環境，有好的心境，從而自發地想去閱讀，就很容易進入狀態并樂在其中了。那么在校時間我們如何給孩子營造溫馨寧靜的閱讀環境和心境呢？學校氛圍就是一種語言，她無聲地告訴蘊涵著巨大的潛在的教育意義，起到了“潤物細無聲”的獨特作用。如： 校園里學生能在清清的小池邊、綠綠的草坪上讀自己心愛的圖書，感覺就是不一樣。全校人人安安靜靜地讀書，那輕輕地翻書聲伴著情不自禁的唏噓聲，是校園里最美的樂章。校園里可以張貼一些師生的“閱讀心語”。圖書室，也是開放的港灣。每個教室里還有一個開放的圖書角，孩子們可以隨時看，班與班也可以經常流通，給學生一個“圖書室就在身邊”的感覺。我們還提倡“漂書”,這不過是交換圖書的一種新名詞,提倡學生間交換、師生間交換、班際交換、年級交換等各種形式,讓學生隨時隨地與書為伍!另外，讀書節也是推進閱讀的好機會。

適合兒童的“閱讀環境”，我以為，是一種閱讀的“場”，什么是“閱讀場”，我無法用專業的術語來表達，那是一種氛圍，一種容易讓人沉浸、專注于閱讀的氛圍。無論是在家庭，還是在班級，這種場的力量都無可比擬。每個晚上，我們一家都會靠在床上，各自捧著書，沉浸其間。從前，只是我一個人，或者是給女兒讀故事，這些天，先生專注于《三國演義》的研讀，時常會慨嘆的確有點意思，邊看邊查閱字典解決一些生僻字，他說，等這遍掃清了障礙之后，再來回讀上幾遍。女兒有時看《戴小橋和他的哥兒們》會情不自禁咯咯咯地發笑，梅老頭的語言風趣到無與倫比，他似乎摸透了孩子的行為和語言習慣，繞出來的話讓人忍俊不禁。在班級里，形成這樣的閱讀場需要一段時間慢慢進入，一開始可能還有說話聲，還有孩子因換書而來回走動，但漸漸地，整個教室就會安靜下來，師生一起浸潤在無聲的卻繽紛的世界里。

在這樣沉靜的繁榮狀態形成之前，無論是作為家長，還是老師，都需要付出很多的辛勞，把一個對書本不感興趣的淘氣孩子，帶到書本中來，用這本書中的話來說，需要一個有協調能力的大人。這個大人自己必定是愛好讀書的，而且確切地知道讀書對一個孩子來說意味著什么，有多么重要——賦予我們無窮的想象力；讓我們能化身為不同的人物體驗不同的生活；引導我們探索、追尋及重新審視人生的意義，經歷形形色色、千奇百怪的人生，透過文學，我們將更能宏觀而誠實地洞悉生命中所有的脆弱。文學的力量強大到可以打敗一切，讓一個人擁有最富足的內心。

通過講故事和朗讀故事作為有效引領，帶領孩子進入書的世界。僅僅是讀字還不夠，我們要把孩子培養成一個真正意義上的讀者，成為一個會思考的人。這一點，同樣要求這個有協調能力的大人，通過自己的豐富的閱讀經驗，帶領孩子穿越文字的表象，到背后去尋求深意。閑聊和討論是到達這個神秘背后的路徑。同伴之間的“煽動”，會讓孩子去看好朋友看過的，喜歡的，常常津津樂道的那本書，彼此之間的交談不僅可以加深讀這本書的興趣，觀點的交鋒和碰撞更促使他們不斷地閱讀思考，甚至想說服對方。

“瀏覽”時間是不容忽視的。這一點，我前先存在錯誤認識，我總是功利地希望每一個孩子能夠充分地享受手中的那本書，越是深入地閱讀越好。當孩子喜歡把書換來換去的時候，我就反感，甚至會用眼神制止。也許，我們的確應該給予一個固定的交換瀏覽的時間，正是在這樣隨意的瀏覽中，孩子可能尋覓到自己喜歡，并且能夠看了就淫浸其中的適合自己的書。

“閱讀時間”安排也有講究，書上提供了這樣的參考建議：7歲左右的小朋友，一次大約15分鐘（一天可安排兩次）；9歲以上的小朋友一次大約30分鐘；13歲左右的小朋友，一次大約40-45分鐘。整段時間都用于閱讀，不應該包括準備、調整心情安定下來以及老師指導的時間。這段時間應該不受干擾，我們都有這樣的體會，有的時候，好不容易營造起來的比較安靜的閱讀氛圍，因為一些突發事件的發生，而陷入嘈雜和混亂。

關于“閱讀筆記”，本書中提倡孩子用自己喜歡的方式，把閱讀過的書目情況記錄下來。我以為可以獨創一些方式，比如，做成各種小卡片，張貼于閱讀角，教室里可以開辟專門的“領地”，劃分不同的區域給孩子，既能夠促進彼此的閱讀進度，又是一種把關于圖書的資訊帶給其他孩子的好方法。

??先零散寫這么多，我的頭腦里一直浮現出一個家長的形象，耳畔一直是她的聲音，她說，給孩子買多少書都舍得，但是，孩子就是不讀。她說這些話時的神情像是一種宣戰，又像是表白自己的無辜。對于這樣的家長，我不知道該說什么，我還能做什么。只有家庭和學校雙方共同努力，才能把孩子引上閱讀之路。

第二篇：打造兒童閱讀環境讀后感

《打造兒童閱讀環境》讀后感

丁軍梅

我們都希望孩子能夠“自動自發”地閱讀，但這其實是需要引導的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協助，與孩子分享閱讀經驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！

這是英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》這本書中告訴我們的。

假期里，我們名師工作室為每位成員購買了一本《打造兒童閱讀環境》，看完了這本書我覺得要營造一個兒童良好的環境，是需要多方面的配合并要協助孩子來達成的。

對于小學階段的孩子來說，已經能夠獨立選書的孩子們，當他們站在班級書柜或進入圖書館中，便能夠在極短的時間內挑選他們想看的書；但對于許多尚未建立閱讀習慣的孩子們，便很難感受到書中的樂趣，只想打發時間罷了，于是就會很無奈或隨便的抽取一本書。這樣一來孩童跟好書相遇的機會可能越來越難了，這對孩子而言是一種損失，也是很可惜的事。在這本《打造兒童閱讀環境》的書中，作者 站在教師或有志推動閱讀者的角度，提供了許多具體的建議和實務經驗，我想藉由書中的一些想法提出來，希望與大家一起分享，也希望能帶動班上的閱讀風氣。

一、讀書的心境十分重要

閱讀的第一步就是要有一批有用的藏書，而且這些書是隨時可以拿得到手的。當孩子去注意到書架上的藏書，并能在架上挑出一本他想讀的書，最后終于能夠找個地方坐下來好好閱讀這本書，這就達到了閱讀的起點。之后，孩子可能更期待經歷相同的樂趣，例如：想再重讀這本書或想再看相同主題的作品，甚至于會迫不及待的與他人分享自己的想法或重點，那么這就已經達到了所謂的“閱讀循環”。然而，這對學習剛起步的孩子來說，如果有大人在旁邊引導孩子，去了解這種閱讀境界，才會讓他們更快的進入狀況，并能夠讓他們自由自在的遨游在閱讀世界中。閱讀基本上跟其他活動是一樣的，如果是自動自發的去讀，那就很容易樂在其中所以為孩子提供一個心無旁騖的閱讀環境十分重要。對于學校來說，有一個環境幽靜、陳列方式恰當的圖書館十分重要。對于班級來說，有一個專門的閱讀區也很重要。

二、閱讀時間要有保證。

我們不能期待每個孩子會利用下課或回家后去閱讀，而且很多孩子都是來自沒有閱讀習慣的家庭中，可能都會因為看電視、玩耍、睡覺，而虛渡了時間。所以可以的話，一定要在學校保證孩子的閱讀時間。在孩提時期或青少年時期若培養閱讀習慣，那么他以后一定是個好的讀者。

固定的閱讀時間長短是指整個時段都用在閱讀，這時間不包括準備、調整心情安定下來，和老師指導時間。通常 7 歲左右的孩子，一次大約 15 分鐘； 9 歲左右的孩子，一次大約 30 分鐘； 13 歲左右的孩子，一次大約 40~~45 分鐘左右。有時我們看學生拿出書坐下來，一會兒又蠢蠢欲動時，也就是專心度減弱了。而在這個時候老師的態度也是很重要的，老師應該避免利用這個時間批改作

業本，老師也應該利用這段時間閱讀自己想看的書！有時低年級的孩子看書，總喜歡和同學分享有意思的故事情節，進而比手畫腳起來，這時間老師不需要太過于、并刻意去要求他們安靜，否則他們會覺得閱讀被壓抑了。中年級以上的孩子，便要要求他們安靜，因為要開始養成良好的閱讀習慣了。

三、教會孩子做讀書筆記。

很少人能夠過目不忘，所以當我們再次翻閱這本書時，我們可能像是發現新大陸一樣，發現到之前未能注意到的地方，而對一本書有不同的看法或是觀點。所以，若是我們能對書中做個簡單的記錄時，就像念書記下重點，那對書中的情節會更有記憶，也會增加閱讀的樂趣。孩子也是如此，如果在閱讀時沒有留下任何記錄，老師和其他人又將如何得知孩子的閱讀歷程？所以每個孩子都有必要記錄下他們的閱讀筆記，并善于運用。老師要不斷鼓勵孩子做這件事。

在記錄時不要強迫孩子寫下他們對書的感想，因為我們常常會發現孩子在寫評語時大部份只會寫“很好看！”“很有趣！”所以不需要特別寫讀后感。老師也絕對不要將同學之間互相做比較，老師和家長也避免在孩子的閱讀筆記本上寫“你寫得太簡單了！”，因為這純粹是記錄閱讀筆記，如果將它看成一項作業，那么孩子會有壓力的。

四、堅持 “講故事 –讀故事”。

有專家指出，時常聽講故事的孩子將來也會有機會成為一位讀者。講故事，是著重在說者與聽眾間的互動活動；讀故事，是著重在作品內容呈現的活動。孩子若不曾經歷過聽講的話，便很難邁向自行閱讀的階段，為孩子念讀故事是幫助孩子成為真正讀者的必經歷程。而作者也認為針對所有在學的孩子們來說，都有它存在的價值與必要，不是只有低年級的孩子們。最理想的狀況，是應該讓孩子每天都有機會聽上一段文學念讀，這一點我上學期做的不錯，這學期還將堅持做下去。

相信每個老師都曾經念讀故事給孩子聽，孩子們專注的眼神、聆聽的表情，在這當中我們都可以感受到彼此的認同感與歸屬感，所以若時間允許的話，多花些時間念故事給孩子聽吧！

五、舉行讀書交流會和積極的回應。

有時候我們在選擇一本書最普遍的理由，就是從友人處聽到某某書不錯，于是我們便會拿來看。所以，花些時間鼓勵孩子們彼此談論閱讀過的一些書籍，就等于是幫助孩子們閱讀更多的書。我們可以安排一個固定的時段，讓孩子暢所欲言他們所讀過的書，以及他們希望同學也能讀一讀的書。這時候老師所扮演的角色只是主持人，盡可能的讓同學交流。讀書會的活動，也正是老師引導孩子們發揮同學影響力的最佳活動。

我們最希望孩子們能夠有的閱讀回應，就是他想再繼續閱讀，不管是再讀一次剛看完的書或是讀另一本書，因為孩子能夠周而復始的閱讀循環，才能真正的成為一位愛好文學的讀者。每個孩子的童年都只有一次，而當我們每次接到一個新的班級，也是不可能有再重新來過的機會。當我們跟孩子接觸到的第一天，我們就應該多協助孩子培養閱讀習慣。

第三篇：打造兒童閱讀環境讀后感

《打造兒童閱讀環境》讀后感

我們都希望孩子能夠“自動自發”地閱讀，但這其實是需要引導的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協助，與孩子分享閱讀經驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！

這是英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》這本書中告訴我們的。

這本書的內容主要包括實際上包括兩個部分：《打造兒童閱讀環境》和《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》，旨在指導家長和老師通過活動、提問等技巧，幫助孩子親近圖書、自主而愉快地閱讀。這本書為常年與兒童、圖書打交道的老師和家長而寫，它能有效地幫助我們規劃、建立一個讓孩子能快速進入狀態的閱讀環境，學習、實踐一種讓孩子與別人分享閱讀并拓展個人閱讀的方法。其中感受最深的有以下幾點：

一、創造良好的閱讀環境

一個孩子的成長離不開家庭的環境，家庭環境對孩子的影響至關重要。首先我們家長應該靜下心來與孩子閱讀，帶領孩子走進閱讀的氛圍。面對社會的種種誘惑，許多家長是自己一邊打牌，一邊讓孩子在旁邊看書，試想孩子能真正靜下心來閱讀嗎？家長的心是浮躁的，孩子的心也是浮躁的。每一位家長在家庭中都應該給孩子提供良好的閱讀環境，比如給孩子一個安靜的場所看書，在孩子隨手就能摸到的地方擺放一些孩子喜愛看的書籍，經常帶領孩子逛一逛書店等，使孩子漸漸地愛上閱讀，自發地去讀書。錢伯斯在這本書中告訴我們：我們都希望孩子能夠“自動自發”地閱讀，但這其實是需要引導的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協助，創造良好的閱讀環境，與孩子分享閱讀經驗，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！對于具有教師和家長雙重身份的我們來說，這實在是一本值得一讀的好書。

二、閱讀時間要有保證。

我們不能期待每個孩子會利用下課或回家后去閱讀，而且很多孩子都是來自沒有閱讀習慣的家庭中，可能都會因為看電視、玩耍、睡覺，而虛渡了時間。所以可以的話，一定要在學校保證孩子的閱讀時間。在孩提時期或青少年時期若培養閱讀習慣，那么他以后一定是個好的讀者。固定的閱讀時間長短是指整個時段都用在閱讀，這時間不包括準備、調整心情安定下來，和老師指導時間。通常 7 歲左右的孩子，一次大約 15 分鐘； 9 歲左右的孩子，一次大約 30 分鐘； 13 歲左右的孩子，一次大約 40~~45 分鐘左右。有時我們看學生拿出書坐下來，一會兒又蠢蠢欲動時，也就是專心度減弱了。而在這個時候老師的態度也是很重要的，老師應該避免利用這個時間批改作業本，老師也應該利用這段時間閱讀自己想看的書！有時低年級的孩子看書，總喜歡和同學分享有意思的故事情節，進而比手畫腳起來，這時間老師不需要太過于、并刻意去要求他們安靜，否則他們會覺得閱讀被壓抑了。中年級以上的孩子，便要要求他們安靜，因為要開始養成良好的閱讀習慣了。

三、教會孩子做讀書筆記。

很少人能夠過目不忘，所以當我們再次翻閱這本書時，我們可能像是發現新大陸一樣，發現到之前未能注意到的地方，而對一本書有不同的看法或是觀點。所以，若是我們能對書中做個簡單的記錄時，就像念書記下重點，那對書中的情節會更有記憶，也會增加閱讀的樂趣。孩子也是如此，如果在閱讀時沒有留下任何記錄，老師和其他人又將如何得知孩子的閱讀歷程？所以每個孩子都有必要記錄下他們的閱讀筆記，并善于運用。老師要不斷鼓勵孩子做這件事。

在記錄時不要強迫孩子寫下他們對書的感想，因為我們常常會發現孩子在寫評語時大部份只會寫“很好看！”“很有趣！”所以不需要特別寫讀后感。老師也絕對不要將同學之間互相做比較，老師和家長也避免在孩子的閱讀筆記本上寫“你寫得太簡單了！”，因為這純粹是記錄閱讀筆記，如果將它看成一項作業，那么孩子會有壓力的。

四、堅持 “講故事 –讀故事”。

有專家指出，時常聽講故事的孩子將來也會有機會成為一位讀者。講故事，是著重在說者與聽眾間的互動活動；讀故事，是著重在作品內容呈現的活動。孩子若不曾經歷過聽講的話，便很難邁向自行閱讀的階段，為孩子念讀故事是幫助孩子成為真正讀者的必經歷程。而作者也認為針對所有在學的孩子們來說，都有它存在的價值與必要，不是只有低年級的孩子們。最理想的狀況，是應該讓孩子每天都有機會聽上一段文學念讀，這一點我上學期做的不錯，這學期還將堅持做下去。相信每個老師都曾經念讀故事給孩子聽，孩子們專注的眼神、聆聽的表情，在這當中我們都可以感受到彼此的認同感與歸屬感，所以若時間允許的話，多花些時間念故事給孩子聽吧！

我們最希望孩子們能夠有的閱讀回應，就是他想再繼續閱讀，不管是再讀一次剛看完的書或是讀另一本書，因為孩子能夠周而復始的閱讀循環，才能真正的成為一位愛好文學的讀者。每個孩子的童年都只有一次，而當我們每次接到一個新的班級，也是不可能有再重新來過的機會。當我們跟孩子接觸到的第一天，我們就應該多協助孩子培養閱讀習慣。

第四篇：《打造兒童閱讀環境》心得

《打造兒童閱讀環境》讀后感

焦蕩實驗學校李萍

《打造兒童閱讀環境》一書中，主要討論了一些很實際的問題，例如，如何選擇圖書、如何為孩子念讀故事，甚至包括書籍的擺放等具體問題。而我想，在中國討論打造兒童閱讀環境，還包括整個社會的閱讀氛圍和對閱讀的重視程度。關于兒童閱讀，我們喜歡用詩意的句子來描述，但如果從閱讀教育的角度來看，這個問題的答案或許更加清楚：第一，閱讀能力是所有學習能力的核心，如果一個孩子在小學三年級前沒有學會閱讀，那會影響他整個學習階段的各科成績；第二，閱讀是一個孩子成才的低成本方式，在閱讀方面的投資更能得到成長的回報。所以，我們要從家庭、學校和社區三方面來打造兒童閱讀環境。這三個方面的情況并不一樣：學校受制式化教學策略和教學慣性的限制，推展起來有相當大的難度。社區需要政府的投入和社區文化的配合，推展起來也頗為不易。那么，兒童閱讀從書香家庭開始，從早期教育開始則相對容易些。

家庭是社會的基石，書香家庭是和諧社會的基石。書香家庭的設立與延續，需要父母學習多方面的知識。例如，了解優質童書的選擇標準和出版信息，了解如何安排閱讀時間，了解如何為孩子念讀故事，了解如何配合閱讀做拓展的游戲。這一切，的確需要父母的付出，但是這些付出是必要的，如同閱讀教育專家弗蘭西斯?莎耶所說的，“這一切，總是需要投入許多時間的。然后，絕對不會有任何其他的投入，或者是其他領域的學習能夠有相同的影響力，讓文學為孩子們活起來。”

在兒童閱讀中，需要改變觀念的或許正是成人。例如卡通，很多成人盲目反對，唯恐自己的孩子“迷”上它。但是，卡通在培植孩子的閱讀興趣和閱讀能力方面功不可沒。有一項調查表明，曾有來自32個國家的二十多萬名兒童參加閱讀方面的測評，結果發現芬蘭兒童的閱讀分數最高。而芬蘭的九歲兒童最普遍的消遣書刊是什么呢？恰恰是卡通漫畫書，59％的芬蘭兒童幾乎每天看一本漫畫書。所以，兒童文化學者Peter Hunt曾說，“令人心驚膽戰但又無法控制的想法是：從大人觀點來看，絕對不好的書，也許就是好的童書”。我以為，兒童閱讀是一個涉及兒童心理、兒童教育、兒童文學等相關領域的專業性較強的問題，在這些問題還缺乏相關理論支撐時，多給孩子閱讀的自由也許更明智。

第五篇：《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感

《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感

各位老師上午好，我是xx幼兒園的xxx，《0~8歲兒童學習環境創設》我選讀的是第十三章——創設藝術區。

藝術區并不等同于美工區，兒童會從他看到的、聽到的、摸到的感受到的一切事物中學習藝術，所以，大到教室的布局、裝飾的風格，小到區角材料的呈現方式，教師墻上的一幅作品。

雖然大部分兒童不會在長大后成為專業的藝術家，但他們的生活中總會充滿圖像，作為當代社會中一個有文化的人，理解、分析和評價這些圖像是必要的要求。兒童在參與藝術活動的過程中，不但激發了創造力，豐富了藝術的知識、技能，還促進了情感、社會性、認知和身體能力的發展。而且兒童在年幼時接觸的藝術越多，他們就越有可能發展對藝術的愛。

那如何創設有效的藝術區呢？在書的275頁中給了我們一些具體的可操作的建議。這些建議中，有一些條件是我們比較容易滿足的，比如充足的自然燈光，容易清理的桌子，靠近水源，相對比較安靜的區域、足夠大的空間，大量的多樣豐富可操作的材料，展示作品的空間等等。還有一些，對我們教師自身的水平有一定的挑戰。比如“美觀地擺放材料以吸引兒童。”這一點對我來說是有挑戰的，我只能盡自己的努力去保證給孩子們呈現的材料是整潔有序的，但美觀這一方面就沒有信心了，所以，當我走進某些班級看到一些老師所呈現的普通材料卻散發著那種自然美與和諧的時候，我是既羨慕又敬佩的。這需要老師自身有較好的審美能力和品位，也要求我們老師在生活中時時去留心這一方面的東西，去感受美發現美傳播美。另外一條建議“有充足的參考資料和啟發資料”是需要我們長期堅持做的，我們需要樹立一個資源意識，每當藝術區更換一個主題時，我們給孩子提供的這些參考資料和啟發資料就要跟上，這些資料應該像活水一樣流進孩子的視線和心田，而不是一個主題開展前有就行。

《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出，兒童藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，讓幼兒在大自然和社會文化生活中萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。藝術領域的兩大目標第一是感受與欣賞美，第二是表現與創造美。針對這兩大目標，書中提供了以下參考：

一、為孩子提供可以按照自己的想法和情感的需求來操作和改變的材料，而非那些“可愛和新奇”的材料。

二、鼓勵創造有深度的藝術作品。具體的方法有重復使用媒介，回訪以前的作品以及運用不同的媒介表達同樣的想法，都能促進兒童深入地理解并提高藝術作品的質量。同時書中也提到“高層次的創造力，通常來源于知識技能與創新愿望的互動。”，因此對于藝術創作，最好的方法就是藝術探究法，也就是藝術作為一種對知識的理解、對思想的交流工具。

教師在促進兒童獲得藝術技能、性格和知識的過程中，起到了至關重要的作用。教師可以幫助兒童接觸各種不同類型的藝術，提供人生經驗，和兒童一起探討藝術，教授技巧，了解藝術家及其作品，以及記錄并評估兒童的學習與發展。通過提供與文化相關與適合發展的材料，并根據需求進行調整，教師還能滿足所有兒童的需求。

在本章的最后為我們提供了一張藝術區的環境評估表，可以讓我們對自己班級的藝術區環境創設提供參考。