第一篇：教師閱讀地圖

《教師閱讀地圖》讀書心得

現在我們辦公室定的，自己買的，學校送的，別人推薦的書、報紙很多，閱讀的途徑也很多。有時覺得，太多的資訊和太少的資訊一樣，都會對理解力形成阻礙。不讀書，覺得獲得太少，雖沒有“一天不讀書面目可憎之感”，但還是有點緊迫感的，怕所知太少。想讀書了，那么多的書刊，不知哪本才是最適合的。《教師閱讀地圖》這本書是在《人民教育》雜志后面看到的，我這人有點“名牌情結”，覺得《人民教育》上的“廣告”肯定也是比較高檔次的，何況“閱讀地圖”四字也吸引了我。于是買了這本書。

看書也是很需要定力、毅力的，因為電腦和電視總會誘惑著我，讓我去青睞他們。更何況看這樣的書不像少年時看武俠，一天可入情入境看完厚厚一本。我現在很想有這樣一種閱讀狀態，就是沒有任何外力的幫助，就是要讀這本書，能憑著自己內心的力量，慢慢地玩味字句，提升自己。但目前還是到不了這樣的境界，看這本書時，還是得強迫著自己才能啃完。

本書章節是由“教師專業閱讀的誤區”、“專業閱讀地圖新思維”、“根本書籍的研讀”、“教師閱讀之學科知識圖書”、“教師閱讀之專業知識圖書”、“教師閱讀之人類基本知識圖書”、“部分電影介紹”等七章組成的。書中有幾個主要概念也是蠻有新意的，比如給老師們的表格中提到的本體性知識、專業知識、人類基本知識，新教育實驗認為，教師的知識結構是由三部分組成的。我給老師們復印了了成長期、成熟期的兩份讀書單，主要針對語文老師。老師們可以看看，自己閱讀了其中的幾本。建議老師們去看看，對自己的閱讀過程有個較合理的規劃。工作中總存著不少問題，有的稍縱即逝，有的久盤腦海，有的不吐不快，有的深埋心中??但它們也只是問題，沒有人逼著你非要將它們研究清楚。閱讀好啊，突然間就給了你力量，讓你將已逝的，腦中的，講過的，心底的問題都能一股腦兒想起來，羅列出來，于是你發現，你想的別人也在想，甚至是專家也才想到，這“英雄所見略同”的興奮足以使你繼續看書，深入思考。所以說，去閱讀吧，你會接觸到更多新的詞匯，產生更多的想法。

第二篇：教師閱讀地圖

語文教師閱讀地圖推薦書目

[ 2012-2-28 8:38:00 | By: sy-songyinjv ]

推薦

1、教育經典類：《給教師的一百條建議》、《德國教師培養指南》第斯多惠、《童年的秘密》、蒙臺梭利《蒙臺梭利幼兒教育方法》、《夏山學校》、《卡爾威特的教育》、《陶行知教育文集》

2、教育隨筆、案例、手記類：《愛心與教育》《教有所思》李鎮西、《給我一個班，我就心滿意足了》薛瑞萍、《心平氣和的一年級》薛瑞萍、《班主任兵法》萬瑋、《學生第二》李希貴、《中國最佳教育隨筆》張文質編

3、心理類：《兒童心理學》皮亞杰、《精神分析引論》弗洛伊德、《動機與人格》馬斯洛，人本主義學派、《多元智能》加德納——課改理論基礎、《人性的弱點》卡耐基——尊重人、《教育中的心理效應》劉儒德

4、勵志類：《論語》、《孟子》、《菜根譚》洪應明《細節決定成敗》、《責任重于能力》

5、人文類：“一沙一世界，一課即一人。“用一生來準備一堂課。”教育無處不在，好比鹽在湯中，只要我們有心，高品位的、看似與教育無關的大量閱讀“閑書”、“雜書”，會使我們悟出許多教育的原理。

6、文學名著。泰戈爾《吉檀迦利》、梭羅《瓦爾登湖》、《蒙田隨筆》、《懺悔錄》、《一個孤獨散步者的遐想》、《約翰克里斯朵夫》、王國維《人間詞話》、《傅雷家書》。

7、兒童文學。人要有生趣，有人情味。明張岱語：“人無癖不可與交，以其無深情也”。好的兒童文學，使我們心里堅硬的地方會融化，變得柔軟些。《逃家小兔》《大頭兒子小頭爸爸》《小布頭奇遇記》 《夏洛的網》 《窗邊的小豆豆》《彼得·潘》、《時代廣場的蟋蟀》《柳樹間的風》《海底兩萬里》《騎鵝旅行記》《女生賈梅男生賈里》《調皮的日子》《五·三班的壞小子》

親近兒童的語言，親近兒童的心。閱讀兒童文學書籍以便更好地給學生、家長推薦優秀書籍，更好地開展地開展班級讀書活動。

8、科普類：《科學的歷程》、《人體使用手冊》、《食物是最好的醫藥》、《生活方式與健康》、《昆蟲記》。

9、其他個人興趣類。魯迅在《讀書雜談》一文中曾指出：“讀書至少有兩種，一是職業的讀書，一是嗜好的讀書。嗜好的讀書出于自愿，全不勉強，離開了利害關系，他在每一頁里，都得到深厚的趣味。自然，也可以擴大精神，增加智識的，但這些倒都不計及，因為隨隨便便，所以不吃力，因為不吃力，所以會覺得有趣。”要養成讀書的習慣，首先要有自己感興趣的讀物。一個不愛讀書的孩子，只是沒有找到他所喜歡的讀物，成人也是如此。

推薦閱讀：魏智淵《教師閱讀地圖》

現在的資訊太多，有時不知哪是真哪是假；現在的書目太多，走進書店，不知道選擇哪一本才是根本性的閱讀書目。做教師，只想得讀一些時尚類資訊類的書籍也不會成為嫻熟的教師，有時貌似經典的著作中也不乏一些專家學者們帶有功利目的的所謂著作。

要堅守做一個優秀的教師，甚至卓越的教師只有不斷的學習和探索實踐、反思總結才能成就一個教師的發展，這是絕對毋庸置疑的。要想成為一位永遠受人尊重和敬仰的教師，必須首先成為有專業尊嚴的教師，一個教師的專業發展史，在一定程度上就是他的專業閱讀史。

如何在有限的時間里，讀最適合自己的書籍，是一直困擾著我們的難題。在浩瀚無垠的書海中，我們需要一部燈塔，它能夠為我們指明前行的方向，這本書——《教師閱讀地圖》，就是一座燈塔。

本書有四大亮點：這是一本對教師的專業發展有極大幫助的書。它有四大亮點：

一、教師要讀什么書?本書介紹“根本書籍”、學科知識重點圖書、專業知識重點圖書、人類基本知識重點圖書，提供了近200本參考書。

二、怎樣讀書?根據專業發展過程分時期閱讀、階梯性閱讀、知性閱讀。舉例說明如何閱讀一章節，如何閱讀一本書。

三、優秀圖書和優秀電影的評介。

四、閱讀誤區，閱讀失衡舉例。

這本《教師閱讀地圖》能讓我們知道自己目前最需要讀的是什么書，應該如何去讀，而且還介紹了很多優秀圖書和優秀電影，書中引用了很多參加新教育實驗教師的讀書筆記，作者分析了老師們的讀書筆記，在這一過程中，其主旨是教會老師們在閱讀的同時學會正確的思考。確實是難得的“閱讀地圖”。相信老師們能從這本《教師閱讀地圖》得到自己所需要的。

此外，作者還將教師職業生涯規劃為三個專業發展階段，在每一個階段，都制定了適合的閱讀數目，在此，可以給各位老師做一個參考：

例如第一階段：成長期（新教師）

本體性知識書籍：毛蟲與蝴蝶共讀書目

大量優秀文學作品

唐宋詞十七講

名作細讀

古老的回聲

圖畫書

聽王榮生教授評課

名師課堂實錄

專業知識書籍：孩子們，你們好

學校是一段旅程

特別的女生撒哈拉

小王子

新教育之夢

愛心與教育

在與眾不同的教室里

今天怎樣管學生

成功無捷徑

小學課堂管理

優秀是教出來的做一個專業的班主任

班主任工作漫談

人類基本知識類書籍：教師人文讀本

希臘的神話和傳說

圣經的故事

青春讀書課

第二階段：成熟期（略）

第三階段：卓越期（略）

作者介紹的一些書籍，有些是絕版書或是暢銷到斷銷的書，在幾大網上書城都處于缺貨狀態。當你上網看論壇和網評，大家對這些書籍的關注度如此之高，業內人士的評價也是非常之好。當然，作者也鄭重聲明，讀這本書的目的也并不是說照著目錄去買書看，而是結合自己的智力背景、生活經歷、知識積累、興趣愛好、發展方向選擇最適合自己看的書，這才是最重要的。

閱讀與專業成長，絕不是一蹴而就的，那是一個漫長而艱辛的積累、失敗、反思、實踐相互交叉循環的過程。致力于專業成長的老師們，我們一同前行。

《教師閱讀地圖》里面推薦的書籍，相信買回來每一本都會使你愛不釋手。每一本本書籍都會給您打開一扇通往外面世界的窗戶。

第三篇：教師閱讀地圖讀后感

《教師閱讀地圖》讀后感

朱永新教授曾經說過，一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。同樣的，一個教師的專業發展史，在一定程度上就是他的專業閱讀史。教師的成長來源于教師的不斷地學習，不斷地閱讀。而如何閱讀，閱讀什么成了困擾我的問題。

前段時間懷著對蘇霍姆林斯基的崇拜，對《給教師的建議》這本書的需求，我開始了自己新的閱讀之旅。可是當我真正去讀的時候卻發現自己并不怎么理解其中的精髓。即使反復咀嚼依然是不覺其味，在《教師閱讀地圖》中我找到了答案，其實一個教師的閱讀是由淺入深的專業發展階梯。像我這樣雖說已經從教3年有余，但教育教學水平還很欠缺的老師，要想真正比較透徹地把握，理解《給教師的建議》，使之成為成為理解教育教學的豐富基礎必須經歷一個教師閱讀的成長期。魏書生的《班主任工作漫談》，孫蒲遠老師《美麗的教育》等這些書籍沒有艱澀的教育理論，重要的是感受教育的豐富性和復雜性，體味教育在經歷了痛苦之后的美麗。從中獲得激勵，并樹立自己的榜樣。

暑假我閱讀了《做一個偷懶的班主任》點燃了我班級管理的熱情。開學后我結合班級學生情況確立了自己的班級管理模式。可是漸漸地我發現班級管理中的問題越來越多，孩子們雖然是“人人有事做，事事有人做”，但是孩子的自覺性并不那么容易被調動的。我制定的一系列班級管理規定已經非常的細化，但在孩子們看來似乎跟不存在差不多，根本起不到有效的約束力，不知不覺班規就成了一紙空文。而且班里面的好多事情還是需要自己去親力親為，我開始懷疑班級自主化管理在這幫小孩子身上是否真的能夠奏效。《教師閱讀地圖》是這樣回答的，《56號教室的奇跡》絕對不是依靠簡單的兵法，謀略或規則，56號教室的師生關系是建立在在雷夫和孩子們的相互信任，尊重，熱愛和嚴格要求的基礎之上。教師只有從根本上理解了教育管理，理解了師生關系，才會真正地在班級管理上如魚得水。班級管理也不是我最初想象的照抄照搬一些別人的班規讀給孩子們聽就生效的。當班級管理的問題成為個別問題學生的問題時，班級的問題就由紀律問題轉化成了問題學生的診療了。在我們班就有個這樣的孩子，由于他一個人的問題讓我們的班級蒙受損失。其實這個時候就是問題學生的問題了，我總是通過簡單的方法來解決麻煩。《教師閱讀地圖》讓我重新審視了自己，是我的想法導致了麻煩的增多，所以首先要解決的是我個人的思想意識問題，我對于職業的認同，我對問題學生的處理問題能力。

教師的閱讀是全方位的閱讀，就像“木桶效應”決定木桶盛水多少的并不是那塊兒長的木板。教師閱讀結構的嚴重失衡往往會形成專業短板，從而影響教師的全面發展。教師的閱讀講究方式的閱讀，對于一些名師經典我們需要認真閱讀，一些經典段落和語句有必要做好筆記，并時時翻看。

《教師閱讀地圖》對于我們老師來說是一幅教師成長的地圖，是一幅指引我們教師前進的閱讀地圖。只要我們好好利用好這幅地圖，我們一定會到達理想的彼岸。

第四篇：教師閱讀地圖讀后感

教師閱讀地圖讀后感

（一）賈改平

我從教24年了，讀書很少，甚至談不上讀書二字，也談不上感想，就算是粗線的學習摘錄吧！只是“入云深處亦沾衣”于是，有幸參加了我們大牛店聯校第一次教師閱讀會，方有了專業閱讀下的第一次真實的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺……甚至莫名其妙！

專業閱讀是一場真誠而深入的戀愛，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽對方，感受對方，去勇敢地經歷痛苦、懷疑、沖突、當然也包括令人戰栗的情愫，直到從對方身上認出自己并融為一體。

作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。

讓閱讀通過讀者的生命來發揮作用，正如書中寫到：人要靠糧食而不能靠激素成長。教育需要“潤物細無聲”的安靜潤澤。

《教師閱讀地圖》就如一個構造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識組織起來具有最大限度地發揮解決實際問題功能的能力。它讓我們找到屬于自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書籍。我反思了自己的閱讀習慣，嘗試無性閱讀，觸動很多，感悟有點，報以歸零心態，重新規劃自己的專業發展道路。我明白了困惑許久的師生關系，應是潤澤。我從教多年的課堂原來是功利性的，是建立在恐懼的基礎上的。而真正的課堂永遠是一種冒險，是一個包含教育學、心理學、倫理學、社會學、甚至生物學的復雜之場。而我的教學流程，不是用真實的聲音與老師交流，揣測老師的意圖，不是用真實的生命與文本對話。由此我想起了一副畫面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈著瑟，聊理想，聊人生，其樂融融。在簡單中追求單純的快樂，在生活中體味平淡的真實。快樂不依靠物質的斗盈，只依賴內心的富足，這一點我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學生留足了時間，讓他們停下來聽一聽心靈的呼聲。

教育是慢的藝術，閱讀也是！曾經的感性閱讀是愉快的順名，要達到之前步入的共性閱讀 通過摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的“爬山”前提有足夠好的“體力”（即教師本人的理解力，洞察力以及反應能力）雖耗體力卻又增強人的“體質”然后領略“無限風光在險峰”的變化美、動態美驚心動魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。

再有，作為一名一線教師。自覺不自覺地把自己的問題與自己捆綁在一起，自覺不自覺地進行自我辯護，只有通過共性閱讀，勇于通過閱讀不斷地對話，批判反思，自我更新，自我否定。由春風化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段游刃有余。閱讀之路是漫長的，艱辛的，需要長久的堅持。《教師閱讀地圖》是正確而分辨度高，方向感強的一副地圖，我們要利用好，滿懷信心的走下去……

教師閱讀地圖讀后感

（二）王海霞

中考過后，收到由聯校組織下發的《教師閱讀地圖》。帶著好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關教師專業成長的書。

經過兩次閱讀，我不敢說真正意義地理解。雖然讀到的只是個別章節，但是可以感受到這是一本有生命的書。因為有生命氣息，所以更需要我們去反復閱讀，細細品味。相信多次的品讀后會為我們的教學生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。

這是一本適合于專業與非專業人士的書。專業人士憑借此書可以找到自己專業閱讀的方向，非專業人士通過這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書目。所以這本書的價值也在于此。“地圖”二字正很好地詮釋了它的價值。

新教育實驗概述教師的專業發展是“浪漫——精確——綜合”專業發展的有機過程，這是一個無法逃遁的節奏。于我而言，當下的問題就是從“浪漫期”向“精確期”的轉變。所以這也是一本在我職業發展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書。相信也能幫助好多教師解決專業發展旅途中的困惑。

除此之外，對于這本書我認為它是一本永遠處于打開狀態中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書好比“授人以魚”,那么這本《教師閱讀地圖》的出現就好比“授人以漁”.書中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點到當下教師專業成長中閱讀方面的問題。其中“知性閱讀”“根本書籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點迷津。

帶著這份敬畏，我將繼續認真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會找到屬于我的那條”專屬"途徑。

教師閱讀地圖讀后感

（三）何雅麗

作為一名中學教師，我深知，教師的成長需要不斷學習，不斷閱讀，如何閱讀一直以來是我最大的困擾。

《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書，是一部燈塔似的書。在書中，我找到了答案：一個教師的閱讀，是由淺入深的專業發展的過程。雖已從教多年，但無論是教學水平還是教學管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個人的思想意識問題，然后還應該對我的職業有更深的認同，最后針對遇到的問題，通過閱讀，不斷形成自己處理問題的獨特方法。

《教育閱讀地圖》對我也是一幅成長的地圖。從書中我學到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結構，讓我開始尋求我的教師職業生涯的意義，同時，它讓我認識到，教師的專業發展，不是強調我們必須掌握越來越多的知識來解決越來越多的問題，而是要通過閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對根本書籍研讀，掌握根本概念。另外對于專業發展而言，更應該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強反思能力。我還了解到訓練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反復應用。二用心揣摩書的整體結構和主要概念，并理清關系。三努力與書籍對話。四與好書進行生命交流。

新教育的倡導者朱永新曾說過，一個人的閱讀史就是他的精神發展史。閱讀是一個漫長的旅程，只有堅持閱讀，提升閱讀質量，不斷將閱讀和實踐相結合，必然會形成我的閱讀史，最終在實踐中發展自己。我堅信，終有一日，我會成為真正高度專業化的教師。

教師閱讀地圖讀后感

（四）胡紫娟

《教師閱讀地圖》是一本具體指導教師如何讀書的書。其實，在知識老化速度不斷加快的21世紀，如何在有限的時間里，讀最適合自己的書，是一直困擾我的難題。

踏上工作崗位后，我一直希望通過閱讀來提高自己作為一名教師的綜合能力。可是一度非常迷茫，我該讀什么書來提高自己。教育類的書籍有好多，什么書才是當下最對我有幫助的。快節奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補自己大腦的空洞。可惜，膚淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒有留下點什么。通過閱讀，我很希望在閱讀后能在內心蓄積一些力量，轉化成一種智慧。曾經也讀了一些書，但是對照閱讀地圖，我的讀書處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書本的選擇也比較單一。隨著時間的飛逝，今天想來，自己讀的書真是太少了。有時也會從圖書館借些有關教育的書，可是自己的腦袋好像不聽指揮，會感到書本枯燥，有時感到無法理解其中的一些道理，無法讓書本知識進入自己的記憶庫，文字感覺拗口難記，要逐字逐句的反復讀才能體會其中的意思。

讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書中指導教師要選擇什么書進行閱讀，如何進行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強調了閱讀的重要性，同時提到了一些閱讀的誤區。這些誤區是在以后的閱讀中我要克服的。

閱讀使人奮進，使人積極思考，使人解開心中的困惑，讀專業書籍可以使人提高專業素養，提供專業引導，進而發展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發生閱讀階段的轉變，逐漸從浪漫期過渡到精確期，最后到達綜合期。

第五篇：《教師閱讀地圖》的讀后感

《教師閱讀地圖》的讀后感

《教師閱讀地圖》是一本對教師的專業發展有極大幫助的書。它有四大亮點：

一、教師要讀什么書？《教師閱讀地圖》介紹“根《教師閱讀地圖》籍”、學科知識重點圖書、專業知識重點圖書、人類基本知識重點圖書，提供了近200本參考書。

二、怎樣讀書？根據專業發展過程分時期閱讀、階梯性閱讀、知性閱讀。舉例說明如何閱讀一章節，如何閱讀一本書。

三、優秀圖書和優秀電影的評介。

四、閱讀誤區，閱讀失衡舉例。《教師閱讀地圖》系新教育實驗教師專業發展項目用書，是教育部重點課題，是專業閱讀子項目指導手冊，可供中小學老師專業發展使用，也可供相關研究者參考。主要提供了專業閱讀書目及對部分書籍的評述，也介紹了書目的使用方法，是融結構、路徑、書目及評介、閱讀方法、使用案例等于一體的，永遠處于開放之中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你會找到屬于自己的合理閱讀路徑，和最適合自己閱讀的書。