第一篇：《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感 賈曉娜

讓孩子踏上閱讀快車(chē)道

——讀后有感

賈曉娜

“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成??學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考越多，他的內(nèi)心由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易。”“閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生不一定考第一，但各門(mén)功課都不會(huì)差”這是韓新娥老師在進(jìn)行海量閱讀中說(shuō)的話(huà)。愛(ài)讀書(shū)是很好，可真有這么有用嗎？作為一名家長(zhǎng)，我給孩子買(mǎi)過(guò)很多書(shū)，可孩子就是不讀，作為一名語(yǔ)文老師，課文都已經(jīng)讀了幾十遍了，有些學(xué)生怎么還結(jié)結(jié)巴巴？我們學(xué)校不是沒(méi)讓閱讀，課內(nèi)課外閱讀開(kāi)展了很久，但效果卻不好。到底該如何讀書(shū)呢？

“縱里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”韓新娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讓我找到回家的感覺(jué)，讀后豁然開(kāi)朗——原來(lái)可以這樣培養(yǎng)孩子的閱讀能力！

一、刪繁就簡(jiǎn)，就地取材

“課外”讀物“課內(nèi)”讀的時(shí)間從何而來(lái)？這是最關(guān)鍵的。沒(méi)有時(shí)間保證，做什么都是空談。一堂課四十分鐘的時(shí)間，我們老師還覺(jué)得不夠，課內(nèi)知識(shí)都掌握不了，課外書(shū)在課內(nèi)讀？這不是加重負(fù)擔(dān)嗎？韓新娥老師用自己的方法告訴了我們。刪除繁瑣的講解是大家的共識(shí)，對(duì)于我們覺(jué)得比較重要的拼音教學(xué)，韓老師僅用三個(gè)星期就教完了拼音。比如鼻音、翹舌音等知識(shí)不用教，孩子也能學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)。在識(shí)字教學(xué)中，很少讓學(xué)生口頭組詞，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)用來(lái)組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認(rèn)讀詞句，不只省時(shí)間，而且效率高。平日除了閱讀就是寫(xiě)寫(xiě)生字，課堂上不做任何試題。省出來(lái)的“課內(nèi)”時(shí)間用在讀“課外”書(shū)上了。這樣一來(lái)，時(shí)間有了，就地取材，學(xué)生讀的兒歌多了，認(rèn)的字自然就多了。

二、淡化理解，強(qiáng)化朗讀。

大量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門(mén)，這是所有老師和家長(zhǎng)的共識(shí)。學(xué)生讀的書(shū)越多，對(duì)書(shū)籍的思考越多，內(nèi)心由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易。蘇霍姆林斯基一次又一次地告誡我們要無(wú)限相信書(shū)籍的力量。閱讀也是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師的首要責(zé)任是讓孩子喜歡閱讀。對(duì)于那些閱讀能力差的孩子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)的快樂(lè)是水中月、鏡中花，沒(méi)有一開(kāi)始就討厭讀書(shū)的孩子，關(guān)鍵在于是否有人把他們帶入用文字寫(xiě)成的美麗世界中。朱永新教授說(shuō)：“童書(shū)，是最美妙的種子；閱讀，是最幸福的生活。”死讀課本無(wú)法真正提高學(xué)生的閱讀能力，只有在課外閱讀的廣闊天空中遨游，才能練就搏擊長(zhǎng)空的本領(lǐng)。

語(yǔ)文教學(xué)：“讀”才是硬道理，為此，韓新娥老師指出低年級(jí)閱讀教學(xué)要淡化理解，強(qiáng)化朗讀，特別要強(qiáng)化誦讀難點(diǎn)。朗讀可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，淋漓盡致的表達(dá)感情，補(bǔ)充文字上的不足，古人就有“三分文七分讀”的說(shuō)法。充分發(fā)揮“小老師”的積極性和主動(dòng)性，讓全班書(shū)聲瑯瑯，課堂教學(xué)采用集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、一對(duì)一幫扶等多種組織形式，有利于學(xué)生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神。

三、評(píng)價(jià)得當(dāng)，有教無(wú)類(lèi)。

在低年級(jí)，部分學(xué)生能把課文讀得很熟，但單獨(dú)挑出來(lái)的生字就不認(rèn)識(shí)了，學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，韓老師根據(jù)每一本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級(jí)目標(biāo)”，學(xué)生能達(dá)到“一星級(jí)”目標(biāo)就算完成了任務(wù)。比如在低年級(jí)，一星級(jí)目標(biāo)一般是讀熟課文，二星級(jí)目標(biāo)是認(rèn)讀打印出來(lái)的字詞，三星級(jí)目標(biāo)是理解文章的意思。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子擅長(zhǎng)記誦，年齡越大理解能力越強(qiáng)，背誦能力就會(huì)減弱。一級(jí)目標(biāo)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，人人

都是好孩子。韓老師說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：名師的精彩課堂我很向往，但既要當(dāng)研讀文本的文藝?yán)碚摷遥忠?dāng)口才出眾的演講家，還要當(dāng)調(diào)控學(xué)生情感的表演藝術(shù)家??我顯然不具備那樣的本領(lǐng)。而進(jìn)行“海量閱讀”，不需要過(guò)人的口才，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，一般老師、一般學(xué)生都能適用。像我這樣平庸的“丑小鴨”，通過(guò)進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”，也能把安身立命的職場(chǎng)變成了充滿(mǎn)樂(lè)趣的幸福之旅。

進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”，不需要扎實(shí)的教學(xué)基本功，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，要進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，需要的是飽滿(mǎn)的熱情，付出辛勤的汗水，加上自己的堅(jiān)持不懈。“海量閱讀”讓家長(zhǎng)和孩子都受益無(wú)窮。看完此書(shū)，我有很多期待，也有很多想法，希望也能如韓老師一樣讓自己的學(xué)生享受閱讀的幸福??

第二篇：《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感

——孩子沉浸書(shū)香 老師步入寧?kù)o

當(dāng)我拿到《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道>這本書(shū)時(shí)，大概瀏覽了一下目錄，由于自己的班級(jí)學(xué)生問(wèn)題百出，尤其是談到學(xué)習(xí)個(gè)個(gè)一籌莫展，為了我能步入寧?kù)o平和的港灣，為了學(xué)生能享受到閱讀的快樂(lè)，《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感。我著重學(xué)習(xí)了第四章《中高年級(jí)閱讀教學(xué)》，“文貴自得，書(shū)忌耳傳”，這是韓老師教語(yǔ)文的基本理念。只有經(jīng)過(guò)自己眼睛的文字才容易“過(guò)目不忘”。

書(shū)中為我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一套切實(shí)可行的方法。韓老師提倡閱讀分三步：第一步，學(xué)生聽(tīng)錄音，自由讀，開(kāi)火車(chē)讀等等，采取多種讀書(shū)方式，目的是讀熟，讀流利；第二步，教師直奔中心提出能涵蓋全文的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解朗讀課文；第三步，做練習(xí)，內(nèi)容包括字詞、標(biāo)點(diǎn)、句子，有的是為了強(qiáng)化生字新詞，有的是為了積累語(yǔ)言，有的是為了進(jìn)一步理解課文，還有的是為了滲透寫(xiě)作方法。由此，我對(duì)自己的語(yǔ)文課堂及閱讀教學(xué)有了一個(gè)新的設(shè)想，我想把它們整合到一塊兒。預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓孩子們根據(jù)老師整理的拼音表來(lái)自學(xué)生字詞，把課文讀正確讀流利，五年級(jí)早有這個(gè)能力。上課時(shí)，參照韓老師的做法，對(duì)課文出一到兩個(gè)能涵蓋全文內(nèi)容的問(wèn)題，帶著問(wèn)題，來(lái)理解課文，問(wèn)題解決了，課文也就學(xué)完了，讀后感《《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感》。接下來(lái)就是整理整理語(yǔ)言，做一個(gè)積累。這也是最重要的，應(yīng)該保證質(zhì)量的一點(diǎn)，為了提高效率，事半功倍，就要像韓老師一樣，充分利用多媒體，可以采用多種方式，如填空，根據(jù)意思用文中出現(xiàn)的話(huà)回答問(wèn)題等，最好能適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)性的搶答，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂積累語(yǔ)言，反復(fù)出示課文語(yǔ)句和相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，達(dá)到閱讀、思考、搶答、鞏固的目的。課內(nèi)語(yǔ)文要和課外閱讀融入一體，還要參照“新語(yǔ)文主題閱讀”的方式，每學(xué)一篇課文也可以是一個(gè)單元，我都準(zhǔn)備幫助孩子們搜集相關(guān)類(lèi)型的文章，（孩子們的知識(shí)層面還沒(méi)有達(dá)到搜羅萬(wàn)象的程度，教是為了不教，先抓后放，在這個(gè)過(guò)程中，耳濡目染，一定會(huì)有一大批孩子跟上學(xué)習(xí)的步伐的），我們共同來(lái)讀，有能力的孩子，也可以自己搜集更多的相關(guān)文章，某種意義上，這也算是一個(gè)閱讀遷移。對(duì)孩子的要求就是用學(xué)習(xí)課文的方法來(lái)自學(xué)補(bǔ)充的文章，并對(duì)比異同（主要從寫(xiě)作內(nèi)容和語(yǔ)言來(lái)對(duì)比，至于寫(xiě)作方法或更深層次的知識(shí)，我覺(jué)得還是循序漸進(jìn)為好，不管作為學(xué)生還是老師，我們都是剛剛起步，做太多東西，會(huì)令我們望而生畏），對(duì)補(bǔ)充文章中出現(xiàn)的生字新詞，混個(gè)臉兒熟就行，為了提高孩子們的閱讀興趣，在做讀寫(xiě)筆記時(shí)，可以寫(xiě)文章中自己認(rèn)為最有意思的或最想學(xué)習(xí)的地方，也可以進(jìn)行部分仿寫(xiě)，形式不限，字?jǐn)?shù)不限，條件放寬的目的在于不要讓如此有意義的活動(dòng)剛剛開(kāi)始就因?yàn)闂l條框框的束縛而偃旗息鼓。

以上是我對(duì)閱讀課的一些想法 在韓老師心中，所有的教學(xué)都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂(lè)，用韓老師的話(huà)“當(dāng)孩子沉浸于書(shū)香墨韻的時(shí)候，老師也步入寧?kù)o平和的港灣。”

我覺(jué)得這是一本非常好的教育教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，筆調(diào)清新自然，樸實(shí)無(wú)華，案例豐富，可操作性強(qiáng)。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，非常寶貴，非常難得，特別適合我們小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀。

第三篇：《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感

暑假里，我精心閱讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)。韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒(méi)有金字塔最后的塔尖。韓老師的海量閱讀，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為我們提供了一套看得見(jiàn)、摸得著的閱讀指導(dǎo)方法。

在今后的讀書(shū)方面，我覺(jué)得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛(ài)讀書(shū)。韓老師采用的：為防止表?yè)P(yáng)時(shí)遺漏學(xué)生的名字，將57個(gè)寫(xiě)了名字的信封放在班里顯眼的位置，每天有誰(shuí)進(jìn)步了，順便拿出兩個(gè)，寫(xiě)張紙條放在信封里，讓孩子拿回家給家長(zhǎng)看。到最后信封全部用完，就代表自己已經(jīng)把57個(gè)孩子表?yè)P(yáng)一遍了，這種方法很值得借鑒。她還通過(guò)博客、公開(kāi)信、秘密信等形式誘惑家長(zhǎng)親子共讀。

二是養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書(shū)，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟ⅰ６抢斫馕恼麓笠狻Ｒ髮W(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可以在書(shū)上勾畫(huà)，可以選擇精彩片斷寫(xiě)到讀書(shū)筆記本上，并

大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。每天檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，檢查的過(guò)程同時(shí)是指導(dǎo)的過(guò)程。

三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽(tīng)過(guò)學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽(tīng)著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。四是利用博客開(kāi)辟“小書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部”，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。成立書(shū)香小組，根據(jù)隊(duì)員的閱讀數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)選；介紹自己喜歡的書(shū)；用“話(huà)配畫(huà)”；猜猜這是什么書(shū)等一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆](méi)有閱讀，就不會(huì)有通過(guò)閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒(méi)有種子往上播撒，那它就不會(huì)有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車(chē)道，是我們所有教師不懈地追求。

第四篇：《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感

馮家學(xué)校四年級(jí)馮燕

指導(dǎo)老師孫芝杰

拿到書(shū)，我首先看的就是這本書(shū)的作者介紹，我不禁產(chǎn)生了兩個(gè)疑問(wèn)，一個(gè)是何為“課內(nèi)海量閱讀”？再有“課外”讀物“課內(nèi)”讀的時(shí)間從何而來(lái)？

后來(lái)我從韓老師的書(shū)中第一頁(yè)中便可找到答案：所謂“課內(nèi)海量閱讀”就是在某一時(shí)間段，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本。沒(méi)有固定的教材，任何健康有益的圖書(shū)都可以為我所用。而如何做到“課外”讀物“課內(nèi)”讀呢？首先就要?jiǎng)h除沒(méi)有多大價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，比如拼音教學(xué)，鼻音、翹舌音等知識(shí)不用教，孩子也能學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)。在識(shí)字教學(xué)中，我很少讓學(xué)生口頭組詞，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)用來(lái)組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認(rèn)讀詞句，不只省時(shí)間，而且效率高。期末考試前，我才讓學(xué)生“臨陣磨槍”做幾張?jiān)嚲怼Ｆ饺粘碎喿x就是寫(xiě)寫(xiě)生字，課堂上不做任何試題。省出來(lái)的“課內(nèi)”時(shí)間用在讀“課外”書(shū)上了。

現(xiàn)在反思我自己的工作狀態(tài)，就如同韓老師書(shū)中說(shuō)的，“許多老師在磨練中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的小麻雀?jìng)兠媲埃兊蒙裆裢砟铮Z(yǔ)氣像潑婦。作為語(yǔ)文教師，我為一學(xué)期肯一本翻爛了卻還沒(méi)教會(huì)的課本煩，為學(xué)生磕磕絆絆地不會(huì)讀書(shū)煩，為天天批改那些文理不通的作文煩??幾乎每天都要經(jīng)歷急躁氣惱的炙烤，于是我也失去了愛(ài)學(xué)生的能力”，這就是我現(xiàn)在工作狀態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。

在解開(kāi)我一開(kāi)始的那兩個(gè)疑問(wèn)之后，我感慨于韓老師敢于突破一本教科書(shū)教到底的傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生閱讀多本教材，更佩服韓老師在教材內(nèi)容的選擇上，敢于大膽取舍，為我所用。有很多時(shí)候，我們總在責(zé)怪教學(xué)時(shí)間不夠用，該講的還沒(méi)有講就下課了。現(xiàn)在想

來(lái)，是不是我們把時(shí)間進(jìn)行有效而合理的利用呢？不然，為何在韓老師的課堂上，哪來(lái)的時(shí)間進(jìn)行“課外”閱讀呢？

當(dāng)我看到韓老師“入學(xué)第一天每一個(gè)學(xué)生拿到一本我編輯的小冊(cè)子，有“熟悉的兒歌”“漢語(yǔ)拼音情景歌”“同學(xué)的名字”等，在學(xué)生不會(huì)拼讀音節(jié)的情況下就開(kāi)始閱讀、識(shí)字；《語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》《音樂(lè)》上的兒歌也被我編輯成閱讀、識(shí)字的教材；《拼音報(bào)》《閱讀指南》等報(bào)刊也是閱讀識(shí)字的好教材；不用指導(dǎo)就能理解的《好媽媽兒歌400首》也成為了我們的教材；《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》低年級(jí)孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材。“借”也是我獲取共讀教材的好辦法，我曾借高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課本，讓我的學(xué)生在中年級(jí)全部讀完小學(xué)階段的課本。學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》時(shí)，學(xué)生買(mǎi)了不同的版本相互交換著看，反而更能加深對(duì)經(jīng)典的理解。”這一段時(shí)，更是讓我受益匪淺。

是啊，要進(jìn)行這種閱讀，必須要有所讀的書(shū)目呀！在這里，韓老師就整合各類(lèi)學(xué)科資源為自己的海量閱讀服務(wù)。這讓我想到了，在自己的課堂上，只觀注一本語(yǔ)文課本，其他的課本都與自己的教學(xué)無(wú)關(guān)，似乎只是用來(lái)供學(xué)生消遣用的。讀了韓老師的這番話(huà)，我才發(fā)現(xiàn)自己大錯(cuò)特錯(cuò)了，忽略了學(xué)科之間是觸類(lèi)旁通的。看來(lái)，有時(shí)我們也要進(jìn)行必要的資源整合啊！

讀完部分內(nèi)容后，我真切感受到海量閱讀受益的是學(xué)生，能力提高的是學(xué)生，掌握了閱讀方法并且可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的是學(xué)生！韓老師的經(jīng)驗(yàn)介紹讓我內(nèi)心久久不能平靜。在現(xiàn)在教育體制下，我們完全可以在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，在課余時(shí)間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩(shī)文的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展大量閱讀，在閱讀中提高積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文是工具，學(xué)語(yǔ)文就是能讀會(huì)寫(xiě)、多讀善寫(xiě)，海量閱讀會(huì)是一個(gè)強(qiáng)大的推動(dòng)機(jī)。

第五篇：《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讀后感

讀《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》有感

東山二實(shí)小 林桂光

“縱里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”韓老師的大作《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》讓我找到回家的感覺(jué)，讀后有種豁然開(kāi)朗、醍醐灌頂之感——原來(lái)可以這樣培養(yǎng)孩子的閱讀能力！

從教以來(lái)，我便認(rèn)為“多讀多寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門(mén)”。因此，每接手一個(gè)班級(jí)，我都著力引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)，但效果始終不如意、無(wú)結(jié)果。許是受應(yīng)試教育的影響，或是自身開(kāi)展不得法吧。盡管如此，我依然掙扎著、探求著??韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》一書(shū)，帶我走進(jìn)了閱讀教學(xué)的另一方廣闊天地。這本書(shū)通俗易懂，淺入淺出，無(wú)高深的理論，只有樸實(shí)的做法，樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)。

拿到這本書(shū)后，我先是以最快的速度通讀了一遍。其實(shí)就是瀏覽全書(shū)，先瀏覽目錄，再選擇最想看的部分一目十行的了解大意，其他部分可能只看看標(biāo)題就過(guò)去了。然后就像牛兒反芻一樣，細(xì)細(xì)品讀了我最需要的部分。其實(shí)，韓老師所進(jìn)行的“課內(nèi)海量閱讀”是大家司空見(jiàn)慣的、人人認(rèn)可的大量閱讀教學(xué)。要說(shuō)有什么特殊之處，那就是在某一時(shí)間段，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒(méi)有固定的教材，任何健康有益的圖書(shū)都可以為她所用。

讀完這部分內(nèi)容我有以下幾點(diǎn)收獲：

一、刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精。結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，教學(xué)生讀熟兒歌，“課外”讀物“課內(nèi)”讀的時(shí)間從何而來(lái)？刪除繁瑣的講解是大家的共識(shí)，比如拼音教學(xué)，鼻音、翹舌音等知識(shí)不用講。還要適當(dāng)降低要求，教材上出現(xiàn)的音節(jié)拼不熟練也不要緊，學(xué)困生能把聲母、韻語(yǔ)、整體認(rèn)讀音節(jié)按順序念熟就行了。韓老師僅用三個(gè)星期就教完了拼音，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張印著聲母、韻語(yǔ)、整體認(rèn)讀音節(jié)的卡片，貼在書(shū)桌上，放到鉛筆盒中，經(jīng)常對(duì)照卡片拼讀音節(jié)，時(shí)間一長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生的拼讀速度都提上來(lái)了。

在識(shí)字教學(xué)中，韓老師很少讓學(xué)生口頭組詞，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)用來(lái)組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認(rèn)讀詞句，課堂上每一個(gè)學(xué)生都讀熟，不只省時(shí)間，而且效率高。期末考試前，韓老師才讓學(xué)生“臨陣磨槍”做幾張?jiān)嚲怼Ｆ饺粘碎喿x就是寫(xiě)寫(xiě)生字，課堂上不做任何題型。省出來(lái)的“課內(nèi)”時(shí)間用在讀“課外”書(shū)上了。

我在拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中有效借鑒了韓老師的一些做法，自我感覺(jué)效果很不錯(cuò)，學(xué)生讀的兒歌多了，認(rèn)的字自然就多了，他們讀的課外書(shū)上有很多難認(rèn)得得字，比如迪迦奧特曼、魔蝎獸、蟾蜍俠等等，都會(huì)拿過(guò)來(lái)問(wèn)我，自己會(huì)讀了又會(huì)去告訴別的同學(xué)，這個(gè)過(guò)程中讓孩子體驗(yàn)到了識(shí)字的快樂(lè)。在課外繪本讀物中，孩子認(rèn)識(shí)了大量的漢字。

二、不求甚解，不斷咀嚼。文章的“深度理解”要等以后學(xué)生在大量閱讀中慢慢“反芻”，現(xiàn)在不必“一步到位”。

“文貴自得，書(shū)忌耳傳。”這是韓老師教語(yǔ)文的基本理念。韓老師在課堂上很少講解詞語(yǔ)的意思，也不去深入分析文章的微言大義，而是讓學(xué)生在“海量”閱讀中去自已感悟，“悟”出來(lái)的東西，孩子雖然解釋不準(zhǔn)確，卻能恰當(dāng)運(yùn)用。海量閱讀能使學(xué)生出口成章、下筆成文。

做為老師，韓老師要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“鯨吞蠶食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字里中，讓耳朵浸泡在書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，真正體現(xiàn)一位語(yǔ)文老師的責(zé)任所在。

三、有教無(wú)類(lèi)，殊途同歸。

學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，韓老師根據(jù)每一本書(shū)的具體情況，制定出不同的“星級(jí)目標(biāo)”，學(xué)生能達(dá)到“一星級(jí)”目標(biāo)就算完成了任務(wù)。比如在低年級(jí)，一星級(jí)目標(biāo)一般是讀熟課文，二星級(jí)目標(biāo)是認(rèn)讀打印出來(lái)的字詞，三星級(jí)目標(biāo)是理解文章的意思。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子擅長(zhǎng)記誦，年齡越大理解能力越強(qiáng)，背誦能力就會(huì)減弱。一級(jí)目標(biāo)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，人人都是好孩子。

我覺(jué)得我們學(xué)校自編的這套晨誦教材編的非常好，一年級(jí)的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了每日晨誦的習(xí)慣，一學(xué)期下來(lái)能背誦幾十首兒歌了。期末我們的星級(jí)評(píng)價(jià)方式也極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的誦讀積極性。

韓老師說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：名師的精彩課堂我很向往，但既要當(dāng)研讀文本的文藝?yán)碚摷遥忠?dāng)口才出眾的演講家，還要當(dāng)調(diào)控學(xué)生情感的表演藝術(shù)家??我顯然不具備那樣的本領(lǐng)。而進(jìn)行“海量閱讀”，不需要過(guò)人的口才，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，一般老師、一般學(xué)生都能適用。像我這樣平庸的“丑小鴨”，通過(guò)進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”，也能把安身立命的職場(chǎng)變成了充滿(mǎn)樂(lè)趣的幸福之旅。

進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”，不需要扎實(shí)的教學(xué)基本功，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，韓老師把安身立命的職場(chǎng)變成了充滿(mǎn)樂(lè)趣的幸福之旅，為學(xué)生快樂(lè)的書(shū)香人生奠定了良好的基礎(chǔ)。

韓老師的成功給了我如下幾點(diǎn)思考：

一、謙遜：飽滿(mǎn)的麥穗總是謙虛地低著頭。

韓老師在書(shū)中多次說(shuō)道“我沒(méi)有童子功”“我這是歪理邪說(shuō)”。但是我們都感到韓老師很富有：為了給低年級(jí)學(xué)生提供合適的讀本，她閱讀了各種版本的兒歌；為了激發(fā)學(xué)生積累詞語(yǔ)的興趣，韓老師背誦了成語(yǔ)詞典；為了給學(xué)校推薦價(jià)值百萬(wàn)元的書(shū)目，她先閱讀了大量的經(jīng)典書(shū)籍??她的“歪理邪說(shuō)”乃是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的海量閱讀！腹有詩(shī)書(shū)氣自華，作為老師，特別是語(yǔ)文老師，更應(yīng)該向韓老師學(xué)習(xí)，將讀書(shū)當(dāng)成自己的一日三餐，每日與好書(shū)相伴，用書(shū)香浸潤(rùn)自己的人生。蹲下來(lái)，和孩子們一起走進(jìn)閱讀的殿堂。

二、勤奮：成功屬于勤奮的人。

我總是想，為什么韓老師四十多歲了還能有這樣的研究激情，是什么把她推向了全國(guó)，海量閱讀只是一個(gè)渠道，背后是她的勤奮的行動(dòng)。她說(shuō)教《上下五千年》，她沒(méi)讀過(guò)；她說(shuō)她沒(méi)有讀過(guò)《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》；她說(shuō)再放假她眼睛要瞎掉了，因?yàn)橛刑嗟臅?shū)要讀，有太多的文章要寫(xiě)給家長(zhǎng)??沒(méi)讀過(guò)的，她一字一句去讀了，去懂了，去透了，去化了，去和學(xué)生背誦了，學(xué)以致用了；讀過(guò)的，她設(shè)法和家長(zhǎng)溝通親子共讀、師生共讀了。這樣的勤奮，怎能不帶給老師一份好運(yùn)？成功始終是屬于勤奮的人，你想成功嗎?那就像韓老師一樣，勤奮閱讀吧!

三、堅(jiān)持：堅(jiān)持不懈是成功的秘訣。

韓老師從教22年，堅(jiān)持海量閱讀研究已經(jīng)8年，她的教學(xué)沒(méi)有什么花架子，就是快樂(lè)閱讀，大量讀背。于春祥老師對(duì)她的課評(píng)價(jià)是：“什么是快樂(lè)：一快就樂(lè)。快了就有時(shí)間閱讀自己喜歡讀得書(shū)。”兩周講完、背過(guò)教材，開(kāi)始也會(huì)有人質(zhì)疑她不求甚解，但是當(dāng)學(xué)生真正受益的時(shí)候，事實(shí)證明：教師怎么教并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好才是硬道理。認(rèn)準(zhǔn)的做對(duì)的事情，貴在堅(jiān)持！

“海量閱讀”讓家長(zhǎng)和孩子都受益無(wú)窮。看完此書(shū)，我心已飛，盼望著下學(xué)期的早點(diǎn)到來(lái)，許多做法已在腦海中打轉(zhuǎn)——也帶領(lǐng)我的學(xué)生加快對(duì)課文學(xué)習(xí)的步伐；利用一切可以利用的時(shí)間讓孩子沉浸在閱讀的海洋里，享受閱讀帶給他們的快樂(lè)；開(kāi)展“日有所誦”、“‘課前3分鐘’說(shuō)話(huà)”等活動(dòng)??希望也能如韓老師及其她的學(xué)生們一樣浸潤(rùn)書(shū)香，享受閱讀的幸福??