第一篇：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

海量閱讀胸藏萬(wàn)卷，語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感 珠街鎮(zhèn)中心學(xué)校語(yǔ)文研修小組：倪先艷

今年寒假，我有幸拜讀了韓興娥老師的著作《讓孩子踏上閱讀快車道》，這本書大部分文章來(lái)自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的博客和信件。內(nèi)容從入學(xué)的第一天寫起，從第一首兒歌的教學(xué)寫起，從一個(gè)字的筆畫教學(xué)寫起，帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書，一步一步引領(lǐng)孩子們踏上了幸福的書香之路。掩卷沉思，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，帶給我的還有啟迪、思考和信心。下面我將從以下幾個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)這本書的膚淺認(rèn)識(shí)和感受

一、海量閱讀，先吞食再反芻

學(xué)生從頑童到腹有詩(shī)書的巨變，需要家長(zhǎng)和老師的共努力。作為語(yǔ)文教師，我們要做的不是對(duì)文章的“繁講冗析”，而是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，這才是一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任所在。韓老師之所以能“兩周教完一本教材”“三個(gè)星期教完拼音”，采取的就是先吞食后反芻的教學(xué)策略，面對(duì)學(xué)生暫時(shí)不理解的文章，韓老師并沒有要求他們理解，用韓老師的話說(shuō)：“文章的深度理解要等以后學(xué)生在大量的閱讀中慢慢反芻，現(xiàn)在不別一步到位。”隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀量的增加，總會(huì)有理解的那一天。韓老師的具體做法是一年級(jí)在海量閱讀中高效識(shí)字，中年級(jí)在海量閱讀中誦讀、積累，高年級(jí)大量誦讀經(jīng)典。讓學(xué)生在海量閱讀中吮吸知識(shí)的甘露，沐浴文化的陽(yáng)光。當(dāng)學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會(huì)有出口成章、下筆成文的表達(dá)。海量閱讀創(chuàng)造了語(yǔ)文教學(xué)的奇跡，輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要高效率，知識(shí)面廣還要考試成績(jī)高，作文寫得少還要下筆成文、出口成章，這就是海量閱讀的神奇效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)，讀才是硬道理

古人就有“三分文七分讀”的說(shuō)法。讀是閱讀教學(xué)中最重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如果使用得好，幾乎能解決閱讀教學(xué)中的所有問(wèn)題。“書讀百遍，其義自見。”就已充分地肯定了“讀”在閱讀教學(xué)中的作用。韓老師的做法也并沒有多少”高深之處“，只是她能把握住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是——“讀”。她的語(yǔ)文教學(xué)，沒有太復(fù)雜的教學(xué)方法，備課也不需付出“高成本”，方式簡(jiǎn)單得很，那就是讀、讀、讀??課堂上充滿瑯瑯的讀書聲，教師的講解、學(xué)生的討論就三言兩語(yǔ)，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這一篇讀熟了，問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，接著讀下一篇。課上最多的招數(shù)就是“讀”！全班讀、聽錄音讀、跟讀、分小組讀、個(gè)人表演讀、接力讀、默讀、朗讀、自由讀、選擇讀、合作讀、引讀、范讀、品讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價(jià)值的片段或語(yǔ)句試著背一背。“讀”占鰲頭，讓學(xué)生在讀中自己感悟。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)，讀才是硬道理。讓我們拋去那些花樣百出的教學(xué)方法，讓“讀”成為語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，把語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松。

三、解放學(xué)生，課堂成為舞臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生是裝知識(shí)的容器，教師是演員，學(xué)生是聽眾和觀眾。作為語(yǔ)文教師，我們要做的工作是往學(xué)生的腳下墊石頭，而不是教學(xué)學(xué)生如何成功摘取月亮。學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，老師不能喧賓奪主。語(yǔ)文教學(xué)要把主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念與方法牢牢根植到學(xué)生的心中，把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂上的每一分鐘都屬于學(xué)生。解放學(xué)生的大腦、嘴、手，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，那么我們將收獲學(xué)到精彩。

四、先學(xué)后教，讓學(xué)生有事做

先學(xué)后教教學(xué)原則是進(jìn)行每一門學(xué)科教學(xué)的不二法門，適用于任何一個(gè)年齡階段。美國(guó)一圖書館門口也有這么一句話：聽過(guò)了，就忘了；看過(guò)了，記住了；做過(guò)了，掌握了。這句話充分說(shuō)明了學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)到的知識(shí)更容易理解，更記得牢，掌握得扎實(shí)。語(yǔ)文課堂，教師要摒棄了繁雜的解說(shuō)，把時(shí)間讓給學(xué)生自己讀、去學(xué)，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。有些問(wèn)題即使教師知道答案，也不要急于告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，學(xué)生總有豁然開朗的一天。文貴自得，書忌耳傳——這是韓老師教語(yǔ)文的基本理念。海量閱讀這種看起來(lái)簡(jiǎn)單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生各盡所能，人人有事做。這樣，學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)都在吮吸知識(shí)的甘露，人人都在沐浴文化的陽(yáng)光，全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)海量閱讀，不僅與經(jīng)典同行，與圣賢為伍，而且胸藏萬(wàn)卷，儲(chǔ)備許多知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

“語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上，人生法則從簡(jiǎn)如流。”在今后的教學(xué)中，我會(huì)把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行“海量閱讀”，讓學(xué)生在課外閱讀的廣闊天空中遨游，練就搏擊長(zhǎng)空的本領(lǐng)。讓讀書成為幸福之旅，教學(xué)變?yōu)橛淇熘小?/p>

書香伴成長(zhǎng)，經(jīng)典潤(rùn)童年

第二篇：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

盼盼小學(xué)

蘇丹丹

新學(xué)年由于學(xué)校師資調(diào)配的需要，我由一名數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)型成一年級(jí)語(yǔ)文教師。感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我能力的肯定與充分的信任，同時(shí)也頗感壓力，深知自己在語(yǔ)文教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)與方法上的嚴(yán)重不足。我想，彌補(bǔ)這一不足的唯一辦法就是不斷給自己充電，大量閱讀教學(xué)理論方面的書籍，以及優(yōu)秀語(yǔ)文教師撰寫的成功教育案例。最近就讀完了一本韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來(lái)了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語(yǔ)言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡(jiǎn)單而又實(shí)用，尤其是“氣定神閑笑談一年級(jí)新生”、“寫話、作文教學(xué)”這兩個(gè)章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級(jí)提供了幫助，讓我這個(gè)半路出家的語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加充滿了信心。接下來(lái)，就書中的部分章節(jié)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

一、讓課堂靜下來(lái)

“定能生慧，靜能通神。”韓老師告訴我們從入學(xué)開始我們得利用一切機(jī)會(huì)、一切手段，強(qiáng)化一個(gè)觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些剛?cè)雽W(xué)的娃娃們呢？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問(wèn)題。面對(duì)著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評(píng)或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時(shí)的平靜。靜下心來(lái)想想，其實(shí)老師說(shuō)話太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細(xì)語(yǔ)、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學(xué)過(guò)程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學(xué)組織方式，都收到了不錯(cuò)的效果。比如：

1、念兒歌。通過(guò)一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時(shí)候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時(shí)，挺起胸。寫字前背誦《愛護(hù)眼睛》。寫完字后背誦《誰(shuí)把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來(lái)，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動(dòng)聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導(dǎo)，孩子們更喜歡這種方式。

2、聽輕音樂(lè)。在上課前，放上一小段音樂(lè)。這是讓孩子們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當(dāng)中。此時(shí)，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂(lè)，平復(fù)一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來(lái)呢！當(dāng)孩子們?cè)谡n中休息或書寫時(shí)，我也習(xí)慣放上一段音樂(lè)。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂(lè)響起時(shí)，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發(fā)出一丁點(diǎn)的吵鬧聲，都會(huì)視為不和諧的音符。

二、低年級(jí)寫話晚起步

“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國(guó)藩也不讓兒子過(guò)早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達(dá)的時(shí)候，自然會(huì)表達(dá)的。我非常贊同他們的觀點(diǎn)。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級(jí)孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會(huì)課本上要求默寫的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無(wú)法獨(dú)立完成，幾乎都是依賴家長(zhǎng)，有的是家長(zhǎng)念一個(gè)字寫一個(gè)字，不會(huì)寫的字還得告訴他們?cè)撛趺磳懀P順甚至都教錯(cuò)了；有的干脆由家長(zhǎng)代勞了，家長(zhǎng)想到什么寫什么。寫出來(lái)的東西語(yǔ)言成人化，缺乏童趣。說(shuō)實(shí)話，再讀此書之前，我也跟風(fēng)似早早的就開始布置寫話的家庭作業(yè)，交上來(lái)的作品，有一部分孩子寫得相當(dāng)精彩，我還滿心歡喜。可到了課堂上再讓他們寫一寫，卻是語(yǔ)句不通、錯(cuò)字成堆，完全是兩個(gè)樣。由此可見低年級(jí)的寫話訓(xùn)練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內(nèi)海量閱讀”。于是，在我的語(yǔ)文課堂上正嘗試著在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩(shī)，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵(lì)往后背。背得越多，獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品越多。要相信一年級(jí)小孩子在背誦這件事上個(gè)個(gè)是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會(huì)每天抽出部分時(shí)間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過(guò)班級(jí)QQ群與家長(zhǎng)交流，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書籍并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們每晚與孩子進(jìn)行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。正所謂“勞于讀書、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語(yǔ)句。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讀書就是教育，教育就是讀書。”在今后的教學(xué)中，我會(huì)把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行“海量閱讀”，多讓學(xué)生積累一些知識(shí)，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。

第三篇：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

做一個(gè)行動(dòng)的巨人

——《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

高寺臺(tái)小學(xué)：劉老師

“千里之行，始于足下”、“萬(wàn)丈高樓平地起”、“書讀萬(wàn)遍不如手過(guò)一遭”??這是我看完韓興娥的書《讓孩子踏上閱讀快車道》以后最想說(shuō)的話，一時(shí)間腦中蹦出了很多這樣的辭藻，我感嘆，這么多年的閱讀和學(xué)習(xí)，竟然在今天忍不住如此般的賣弄，思來(lái)想去都是因?yàn)檫@本書給了我力量，讓我這個(gè)普普通通的小學(xué)老師敢于和大家產(chǎn)生共鳴。于是我要告訴自己，不要做思想的巨人，行動(dòng)的矮子，要做就做行動(dòng)的巨人。因?yàn)檫@本書給我的不僅僅是力量，更有手把手的方法指導(dǎo)。于我而言，最突出的收獲如下：

一、閱讀書籍的來(lái)源——整合多種讀本交替使用

在韓興娥老師的課上，通常可以見到兩三種讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊(cè)子”——詩(shī)詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編，等等。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級(jí)的學(xué)生可能用到了四年級(jí)的教材。這些被韓興娥老師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語(yǔ)故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會(huì)走進(jìn)小學(xué)課堂的《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實(shí)的大部頭，有的可能是剛從報(bào)刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點(diǎn)相應(yīng)地引進(jìn)課堂。這就是韓老師對(duì)自己海量閱讀的書籍進(jìn)行整合、組建的結(jié)果。

二、海量閱讀的保證——讓班上所有的孩子愛上閱讀

眾所周知，“大量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門”，這一點(diǎn)是所有語(yǔ)文老師的共識(shí)，很多成功人士共同的特點(diǎn)就是“愛讀書”。像錢學(xué)森，就是這樣的榜樣。因此我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的課外閱讀，經(jīng)常把課外閱讀當(dāng)作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，每周舉行“讀書會(huì)”。可還是有一些學(xué)生不愛讀書，看著他們手捧書籍不愿出聲，兩眼四處張望，讀起書來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，寫起文章又是干巴巴，心里很為他們著急。因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷告訴我，不愛讀書的孩子年級(jí)越高學(xué)習(xí)就變得越吃力，進(jìn)而漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)個(gè)學(xué)困生就此產(chǎn)生了，不知道他們今后將如何度過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)歲月，心里想著學(xué)習(xí)對(duì)那些不愛讀書的孩子真是痛苦。可就是找不到有效地引導(dǎo)孩子喜歡閱讀的好方法。

可韓老師做到了，她的學(xué)生個(gè)個(gè)愛讀書，沒有一個(gè)學(xué)困生，由此想到這些孩子將來(lái)在學(xué)習(xí)的道路上將會(huì)一路幸福地走來(lái)。能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)與幸福，除了韓老師在教學(xué)中采用的各種教學(xué)方法和激勵(lì)手段之外，我感受最深的是她告訴我，閱讀能力的獲得與增長(zhǎng)是與人腦的生理解剖發(fā)育過(guò)程密切相關(guān)的，讀書能力不是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高的，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期是在小學(xué)一、二年級(jí)，中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難，沒有一開始就討厭讀書的孩子，也沒有靠自己明白過(guò)來(lái)而變得喜歡讀書的孩子，關(guān)鍵在于要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把他們帶入用文字寫成的美麗世界中。兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一、二年級(jí)，這就是說(shuō)，應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)，但要向進(jìn)入這一狀態(tài)的充分條件是必須首先認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字，按照傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)要求，小學(xué)生認(rèn)完2500個(gè)漢字需要五六年時(shí)間，這樣就錯(cuò)過(guò)了孩子閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，原來(lái)識(shí)字速度太慢是“造就”差生的源泉。就是在我們緊抱教材為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)拼音，認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)而累得聲嘶力竭、筋疲力盡之時(shí)，韓老師竟從一年級(jí)學(xué)生入學(xué)的第一天開始，就引領(lǐng)他們走上了“海量閱讀”之路。一本語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，一年級(jí)只需三個(gè)月，二年級(jí)只需一個(gè)月。而剩余的大量時(shí)間，她在課堂上帶著孩子們大量誦讀各種有趣的讀物，在讀中大量識(shí)字，讓孩子們獨(dú)立識(shí)字，從小培養(yǎng)孩子“自學(xué)”。就這樣，她的學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期就認(rèn)識(shí)了600個(gè)字，到一年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生人均識(shí)字量超過(guò)2000個(gè)字。韓老師讓孩子們?cè)诙潭痰囊荒陜?nèi)認(rèn)識(shí)了常用漢字，孩子們能輕松閱讀小故事了，就能不知不覺地愛上了如同魔術(shù)一樣神奇的文字符號(hào)，他們能自己獨(dú)立閱讀了，該是多么自豪，多么快樂(lè)啊！

三、氣定神閑笑對(duì)一年級(jí)新生 ——樸素、高效的拼音教學(xué)法 三個(gè)星期教完拼音，一個(gè)星期復(fù)習(xí)鞏固，聽起來(lái)似乎令人難以置信，可是韓老師卻在三次的一年級(jí)教學(xué)當(dāng)中做到，而且逐個(gè)過(guò)關(guān)，最差的孩子雖然拼讀慢了些，但都能正確拼讀。

聽起來(lái)很神奇，但做起來(lái)也不難。新授課的過(guò)程已經(jīng)在上篇提及：提前做好課前準(zhǔn)備——復(fù)習(xí)情景歌——看圖引出要學(xué)的字母——教學(xué)情景歌——書空字母——拼讀音節(jié)——書寫字母。復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是多次復(fù)習(xí)，順序識(shí)記、運(yùn)用“整體輸入、定位認(rèn)讀”方法。

（一）情景歌復(fù)習(xí)方式：

1、新課前復(fù)習(xí)。

2、集中復(fù)習(xí)。可采用三種形式：一是看印刷在紙上的情景歌；二是把情景歌投到屏幕上；三是翻著書看著插圖回憶情景歌。

3、分辨字母時(shí)復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音情景歌。

4、糾正錯(cuò)誤時(shí)復(fù)習(xí)與拼音相關(guān)的兒歌。

（二）拼讀音節(jié)的復(fù)習(xí)方式：

音節(jié)的拼讀是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。關(guān)鍵是多次復(fù)習(xí)。用卡片復(fù)習(xí)音節(jié)效果最好，反復(fù)使用。要在學(xué)生精力最集中的前半節(jié)課安排拼讀。

（三）拼音教學(xué)提速小技巧：

1、適當(dāng)加快單韻母與聲母的教學(xué)速度。二聲、三聲是重點(diǎn)，不要試圖在教學(xué)單韻母時(shí)就讓全班大多數(shù)學(xué)生都讀準(zhǔn)，這不是一蹴而就的事情。

2、學(xué)完聲母后安排兩三天的復(fù)習(xí)，學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)，達(dá)到人人都能基本拼讀的程度，不然對(duì)學(xué)習(xí)復(fù)韻母的困難很大。

3、運(yùn)用整體輸入，定位認(rèn)讀的方法。教室里懸掛聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表，經(jīng)常按順序從頭到尾念。學(xué)生讀錯(cuò)或是忘記某個(gè)字母時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生按順序從頭念，自己找出 這個(gè)字母，這叫定位認(rèn)讀。這個(gè)方法不但使學(xué)生印象深刻，而且掌握了自學(xué)方法。

四聲教學(xué)、復(fù)韻母教學(xué)，都要注重定位認(rèn)讀。四聲教學(xué)，按一、二、三、四聲的順序，分別讀6個(gè)單韻母。然后讀完6個(gè)單韻母的一聲，再讀二、三、四聲，最后隨便指讀任何一個(gè)帶聲調(diào)的字母。拼讀音節(jié)時(shí)，先按四聲的順序找到音節(jié)中的韻母，再指著音節(jié)拼讀。

復(fù)韻母的準(zhǔn)確認(rèn)讀，比較困難。上課時(shí)老師的首要任務(wù)是通過(guò)多次重復(fù)讓孩子按順序會(huì)讀18個(gè)復(fù)韻母，如果忘記了該怎么讀，就讓他們從“ai”按順序往下讀，讀到這個(gè)字母，就想起來(lái)了。

（四）簡(jiǎn)單易行、一舉兩得的識(shí)字、拼讀游戲——拼讀姓名：

1、每個(gè)學(xué)生桌子上都貼一張名片，上面用拼音和漢字寫著他們的姓名。學(xué)習(xí)拼音時(shí)就可以問(wèn)，誰(shuí)的姓名可以用學(xué)過(guò)的聲母、韻母拼出來(lái)？這樣，課余時(shí)間，孩子們也興味盎然地認(rèn)讀桌上的“名片”。

2、完成拼音教學(xué)后，還可以制作全班同學(xué)的姓名卡片做游戲。一面寫姓名，一面寫音節(jié)。第一遍，集體拼讀，拼到誰(shuí)，誰(shuí)就站起來(lái)領(lǐng)讀。誰(shuí)能把全班同學(xué)的名字拼出來(lái)，就可以拿著這些卡片做游戲。

3、交朋友：老師出示卡片，誰(shuí)最先讀出就把卡片交給誰(shuí)，最后看誰(shuí)的卡片最多，就說(shuō)明他交的朋友最多。

4、送“信”誰(shuí)最先正確送完，就被評(píng)為最佳小郵遞員。

5、對(duì)號(hào)入座：①哪個(gè)同學(xué)的姓名當(dāng)中含有“ui”這個(gè)韻母？②領(lǐng)讀哪個(gè)同學(xué)的姓名當(dāng)中有兩拼音節(jié)？③領(lǐng)讀哪個(gè)同學(xué)的姓名當(dāng)中有三拼音節(jié)？領(lǐng)讀。④哪個(gè)同學(xué)的姓名當(dāng)中有整體認(rèn)讀音節(jié)？領(lǐng)讀

個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)游戲不光兼具拼讀、識(shí)字功能，還能讓孩子們彼此增進(jìn)了解，互動(dòng)性極強(qiáng)，而且是對(duì)自我的一種認(rèn)同與肯定，十分有益。看完韓興娥的書以后，我最想說(shuō)，我要行動(dòng)起來(lái)，氣定神閑，面對(duì)一年級(jí)新生。

第四篇：付藝 讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

黑河小學(xué)付藝

閱讀《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書時(shí)，讓我感受最深的是第一章里面的“海量閱讀要強(qiáng)化誦讀難點(diǎn)”這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要講了教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀時(shí)，不要平均用力，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文章可以略讀，對(duì)于一些典型的難度的文章，比如寫景狀物、介紹科普知識(shí)的文章，老師要重點(diǎn)的進(jìn)行示范朗讀，作者在此還為我們總結(jié)了學(xué)生朗讀容易出錯(cuò)的原因主要有三方面：一是句子太長(zhǎng)，不知道在哪停頓；二是對(duì)其中詞義不理解；三是易讀錯(cuò)多音字和日常生活中那些很多人都讀錯(cuò)的音。另外，還為我們介紹了如何提高孩子的朗讀能力的方法。

我覺得作者向我們介紹的方法，很實(shí)用，比較適合我們班孩子朗讀的訓(xùn)練，因?yàn)槲覀儼嗪⒆哟蠖鄶?shù)都比較愛讀書，三分之一孩子知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富，但是大部分孩子的朗讀水平并不是很理想。普遍在朗讀時(shí)聲音小，還有磕巴的情況。讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書之后，我有一個(gè)想法，這學(xué)期，利用晨讀的時(shí)間，選取語(yǔ)文書中或課外閱讀中比較有難度或者很典型的美文片斷，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀的素材可以是老師提供也可以是學(xué)生提供，除了老師可以指導(dǎo)朗讀，也鼓勵(lì)平時(shí)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生精心準(zhǔn)備，然后對(duì)全班進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

另外，就像書中說(shuō)的那樣，我想利用課余時(shí)間指導(dǎo)一些優(yōu)生讀書，在這個(gè)過(guò)程中，一方面培養(yǎng)了“小老師”，另一方面我可以了解到學(xué)

生在閱讀中那些地方存在障礙，平時(shí)對(duì)“小老師”的工作，進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)與督促，其他學(xué)生被“小老師”檢查合格后再來(lái)找我抽查。希望能夠借助“小老師”的幫扶帶動(dòng)作用，帶動(dòng)全班的朗讀水平有所提高。

第五篇：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》后感

課外閱讀：為語(yǔ)文教學(xué)的厚重而讀

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》引發(fā)的思考

韓興娥老師的“海量閱讀”做了十多年，《讓孩子踏上閱讀快車道》一書中都是她的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，樸實(shí)無(wú)華，卻對(duì)一線的關(guān)心、實(shí)踐課外閱讀的老師們有著舉足輕重的作用。上周初就讀完了韓老師的書，但還用了一周的時(shí)間翻著，看著，特別那些可以解決我在推進(jìn)閱讀活動(dòng)過(guò)程中困難的地方，我讀了又讀，越來(lái)越覺得，韓老師就是李利，她的這本書就是李利的那盞燈，會(huì)在我今后的相關(guān)實(shí)踐中指引著我走得更穩(wěn)當(dāng)、更順暢。

一、堅(jiān)定閱讀改變學(xué)生的觀念，多渠道地讀起來(lái)。

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校唐曉勇主任主這樣評(píng)價(jià)：“其實(shí)她（韓老師）的做法并沒有多少年來(lái)‘高深之處’，但她卻把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是——‘讀’。韓老師能很清楚地認(rèn)識(shí)地認(rèn)識(shí)到大量閱讀對(duì)孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。語(yǔ)文教學(xué)‘讀’才是硬道理。”對(duì)于“多讀書”并不是韓老師最先提出來(lái)，我們都知道它的好處，但除了韓老師我不知道還有誰(shuí)能把把“課外閱讀”做得這樣“狠絕”——

不惟本。教材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要地位我們從來(lái)沒有去質(zhì)疑過(guò)，認(rèn)為一個(gè)學(xué)期二十周左右的時(shí)間就應(yīng)該把教材教好、吃透，所有語(yǔ)文課就該是學(xué)習(xí)文本的陣地。而韓老師從一年級(jí)時(shí)就把教材當(dāng)成讀本的一部分，雖然也很重要，可不惟一，大量的非文本被引入課堂：兒歌，韻文，古典詩(shī)詞，經(jīng)典著作??學(xué)生全身心地浸潤(rùn)在語(yǔ)文課的書香里，慢慢地渾身散發(fā)著優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言的芬芳，“到了高年級(jí)，我們師生與經(jīng)典同行，與圣賢為伍，高談?dòng)钪嬷畩W秘，縱論天下之文章，妙語(yǔ)連珠，有華章迭出之美，激揚(yáng)文字，呈大氣磅礴之勢(shì)。讀書成為幸福之旅，教學(xué)變?yōu)橛淇熘小５兰业闹t下養(yǎng)生，儒家的精進(jìn)利生，滌蕩著復(fù)雜的教師職業(yè)帶來(lái)的浮躁、茫然，滋養(yǎng)著我們師生的從容優(yōu)雅。”

不惟師。很多名師在介紹自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，常常以不打擾家長(zhǎng)為光榮，但是孩子們從出生到長(zhǎng)大，相處時(shí)間、空間最多的卻是家長(zhǎng)。那么在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)真的就不能起到應(yīng)有的積極作用嗎？比如閱讀，家長(zhǎng)如果參與其中，孩子的讀書將會(huì)變成更美好的歷程。薛瑞萍老師說(shuō)，“每一個(gè)家長(zhǎng)都是愛孩子的，不論學(xué)問(wèn)高低，老師有責(zé)任去喚醒、去引領(lǐng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些低學(xué)歷的家長(zhǎng)更崇尚知識(shí)，更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。?韓老師用多種方式來(lái)爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的支持與幫助：在博客上寫公開信，公示學(xué)生一段時(shí)間閱讀表現(xiàn)，給家長(zhǎng)寫個(gè)別交流的信件，開設(shè)交流平臺(tái)交流家庭閱讀情況??韓老師兼顧到不同家庭情況的學(xué) 1

生，使每個(gè)學(xué)生都讀起來(lái)，使愈來(lái)愈多的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，有了龐大親友團(tuán)的支持，閱讀開展怎么會(huì)不順利？

不惟功。韓老師是個(gè)至真的人，對(duì)功利看得一定很淡，在她看來(lái)學(xué)生發(fā)展才是根本：“我固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)遠(yuǎn)比我的‘面子’重要。”正是她的這份淡然使她的課堂一直向前推進(jìn)，沒有因?yàn)椤凹页１泔垺钡毓_課影響到學(xué)生的閱讀進(jìn)度，而持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)閱讀與積累，讓韓老師的學(xué)生“博學(xué)多才、能言善辯為我這個(gè)笨老師的課堂增添了亮麗的色彩。”可是我們?yōu)榱斯_課，要“萬(wàn)分精心”地備課，拼命地深挖教材，反復(fù)地試上打磨，孩子學(xué)得頭暈?zāi)X漲，多少個(gè)四十分鐘白搭在了公開課上。老師累，學(xué)生煩，上完了課，老師的面子也許“掙”到了，可是與學(xué)生失去的時(shí)間、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣相比，似乎并不值得。教育永遠(yuǎn)都是千秋萬(wàn)代的大事，老師真的需要有一顆沉靜的心來(lái)等待孩子們的進(jìn)步，當(dāng)我們?cè)诮逃墓媲懊允ч_始浮躁的時(shí)候，學(xué)生的不幸也就隨之而來(lái)了。像韓老師一樣努力擁有那份對(duì)功利的淡然吧，為了孩子的學(xué)習(xí)，更為了對(duì)得起自己作為教師的良心。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)看待語(yǔ)文的理念，高效能地教起來(lái)。

當(dāng)我們還在聲嘶力竭地教著拼音、生字朗讀的時(shí)候，當(dāng)我們還在為著一篇課文深挖廣掘的時(shí)候，當(dāng)我們還在條分縷析地解剖課外的時(shí)候，韓老師早已摒棄了大家為之奮斗的講讀課堂，開始與學(xué)生一起步上真正高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。

1．課內(nèi)閱讀課外書籍

為了考試，我們絕大多數(shù)的老師年復(fù)一年地努力，課堂上面面俱到地講、讀，課后加班加點(diǎn)地練習(xí)，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生的成績(jī)的確不差，但一批學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。對(duì)他們，我也非常疲憊，見縫插針地要給他們補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)那些生字的書寫、詞語(yǔ)的理解、課文的背誦，等等。也許當(dāng)時(shí)考試能多考一二十分，但要不了多久他們就會(huì)忘記這些強(qiáng)記的知識(shí)。更要命的是，隨著年級(jí)的上升，試卷上的短文閱讀和習(xí)作所占的比值越來(lái)越多，這些后進(jìn)生也就越來(lái)越難輔導(dǎo)——靜態(tài)的知識(shí)能灌能塞，那些考察學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的題目真不知道怎么該如何去指導(dǎo)了。

而韓老師的做法很簡(jiǎn)單，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，老師也輕松，就讓學(xué)生這么讀，多讀，多記，學(xué)生與文字會(huì)面里越來(lái)越熟悉它們，并韓老師獨(dú)具慧心地設(shè)計(jì)的填空題中內(nèi)化運(yùn)用，讀音、字形、詞義、文章中心??因?yàn)槭煜ぃ瑢W(xué)生學(xué)語(yǔ)文時(shí)運(yùn)用這些工具也就更加得心應(yīng)手，后進(jìn)生少了，語(yǔ)文成績(jī)的提高也成為了必然。

2．低年級(jí)識(shí)讀完小學(xué)階段生字

?聯(lián)合國(guó)教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一、二年級(jí)，中年級(jí)

之后就會(huì)相對(duì)而言困難。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。但要想進(jìn)入這一狀態(tài)的充分條件是必須首先認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字。?

《課標(biāo)》要求小學(xué)在第三學(xué)段才認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字，但到這時(shí)已經(jīng)很晚了，距離8歲左右培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)間已過(guò)三四年。而我從三年級(jí)時(shí)才有意識(shí)地讓學(xué)生大量地讀課外書，而且在這方面工作做得很粗糙，沒有關(guān)注到他們識(shí)字量的提高問(wèn)題。現(xiàn)在想來(lái)，很多學(xué)生不愛讀課外書，還是因?yàn)樗麄冏x起來(lái)太過(guò)困難，因不認(rèn)識(shí)字影響讀書質(zhì)量，本來(lái)很有意思的內(nèi)容被生字這一“攔路虎”搞得支離破碎，在這些學(xué)生看來(lái)書籍是枯燥乏味的東西，怎么能調(diào)動(dòng)起他們繼續(xù)閱讀的熱情？

為了讓孩子們認(rèn)字，韓老師精力、時(shí)間上的投入是可見的，她不僅自選自編適合低年級(jí)小孩子閱讀、識(shí)字的教材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)取得家長(zhǎng)的協(xié)助，不僅苦“啃”一本本與漢字相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，不僅僅把休息時(shí)間用來(lái)檢查學(xué)生識(shí)字，不僅僅親自給學(xué)生讀故事，還勇敢地改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，為保護(hù)孩子們的閱讀興趣，極大地?cái)U(kuò)充語(yǔ)文課堂的閱讀容量，充分考慮學(xué)生不同學(xué)情，提出不同的閱讀識(shí)字要求，使得閱讀、識(shí)字變得生動(dòng)有趣。

現(xiàn)在帶的班級(jí)從一年級(jí)到五年級(jí)是我跟班走上來(lái)，如果早在三年前，我的學(xué)生二三年級(jí)時(shí)就知道韓老師的這些思想，這些做法，他們的語(yǔ)文前景應(yīng)該和現(xiàn)在不一樣吧？

3．讀書早起步寫文晚開始

?第二輪大量閱讀實(shí)驗(yàn)，我要實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想：

一、二年級(jí)基本不寫作文的情況下，有課堂內(nèi)外的海量閱讀墊底，孩子們會(huì)創(chuàng)造‘下筆成文’的神話。?多新鮮的提法。我從一年級(jí)帶上來(lái)，總認(rèn)為該讓孩子多動(dòng)筆，寫下自己的語(yǔ)言，畢竟說(shuō)和寫是不同的，說(shuō)的隨意性強(qiáng)，語(yǔ)言不夠規(guī)范，而寫才能更用心地組織語(yǔ)言，所寫的話語(yǔ)才夠嚴(yán)謹(jǐn)，到了高年級(jí)的作文才會(huì)更有高質(zhì)量。卻沒有考慮到，“傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教育講究‘閱讀要早，開筆要遲’”的經(jīng)驗(yàn)，忽略了“書讀多了了，自然會(huì)表達(dá)的”、低年級(jí)孩子“會(huì)寫的字太少，寫話是一件很費(fèi)力的事”的客觀規(guī)律，從一年級(jí)下學(xué)期就按學(xué)校的要求開始讓他們寫話。看了韓老師的觀點(diǎn)，真覺得自己的揠苗助長(zhǎng)了。而且，六、七歲的學(xué)生寫一段不長(zhǎng)的話需要花大量的時(shí)間，不僅因?yàn)樗麄儗懽致?huì)寫的字少，而是他們沒有多少可以輸出的話，如果把寫的時(shí)間放到讀上、積累上，應(yīng)該更有價(jià)值。

三、樹立教師閱讀方能博學(xué)的信念，有目的地讀起來(lái)。

課外閱讀的每一步推進(jìn)都離不開教師的組織與引導(dǎo)，一個(gè)不讀書的老師想讓孩子讀是天方夜譚。與學(xué)生一起讀，一起交流，師生思維碰撞將會(huì)產(chǎn)生美麗的火花，教師的價(jià)值在其中體現(xiàn)，知識(shí)因此增長(zhǎng)，對(duì)教師而言當(dāng)然是一件快樂(lè)的事情。韓老師也這樣認(rèn)為，“教學(xué)之

所以值得相‘戀’，就是因?yàn)槟荏w會(huì)‘教學(xué)相長(zhǎng)’的幸福，‘學(xué)’是教師的第一命根，不愛讀書的教師不會(huì)成為好老師。”

讀一本好書，就像在自己面前推開了一扇可以看到廣闊風(fēng)光的窗。的確是的。如果不是讀了薛老師的《班級(jí)日志》，我就不知道《日有所誦》和徐冬梅老師的《全閱讀》，不知道韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書；如果不是讀了艾登?錢伯斯所著的《打造兒童閱讀環(huán)境》和韓老師的這本書，我就不會(huì)知道《朗讀手冊(cè)》有多好，就會(huì)錯(cuò)失可以給孩子大量推薦圖書的憑據(jù)；如果沒有些書籍，我想自己不會(huì)在學(xué)生課外閱讀的路上堅(jiān)持這三年并打算繼續(xù)地讀下去。雖然我做的與她們相比，僅是皮毛，卻也讓我的學(xué)生較之只會(huì)在書本里拼打的學(xué)生強(qiáng)出很多。我知道，我要讀的書還有很多，哪怕是功利的，只為學(xué)生讀那些他們適合的書，也遠(yuǎn)勝于少讀書的同行們。每當(dāng)我現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣地把剛剛讀過(guò)的東西炫耀給孩子們時(shí)，當(dāng)我站在比他們高不了多少的認(rèn)識(shí)平臺(tái)上賣弄見識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)充滿崇拜地看著我；當(dāng)他們讀書后，也時(shí)不時(shí)蹦出讓我覺得新鮮的看法，真的“教學(xué)相長(zhǎng)”，那份令人愉悅的幸福就在我的“淺薄”和孩子們的“深度”中漸漸濃郁起來(lái)。

俗話有云，開卷有益，韓老師的書會(huì)給每位語(yǔ)文老師帶來(lái)最大的收益：語(yǔ)文教學(xué)的載體遠(yuǎn)不止教材，大量的課外優(yōu)秀讀物是師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上必要的活水，有了這許多文字活水的滋潤(rùn)，教者教得酣暢淋漓，學(xué)者學(xué)得盤滿缽滿。忍不住地快嘴地地把《讓孩子踏上閱讀快車道》推薦給辦公室的老師們，盼望著他們讀起來(lái)，再做起來(lái)，把課外閱讀帶進(jìn)文本為本的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)全新的開始：眼界開闊，學(xué)習(xí)快樂(lè)，收獲豐盈，孩子們也因此好學(xué)而自信——到那時(shí)，我們的校園會(huì)因此發(fā)生著怎樣的變化呀！充滿期待！