第一篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感（一）

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

（一）請勿笑我孤陋寡聞，《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

（一）。知道韓興娥這個名字，還是在今年的6月份。

一次偶然的機會，翻看新近的教育時報，看到了上面登載的韓老師“課內海量閱讀”的專題報道。透過文字的介紹，仿佛親眼看到韓老師的孩子們在課堂上高談闊論、旁征博引，上下五千年，縱橫九萬里。學生沒有家庭作業，卻個個成績優秀，孩子有了快樂美好的童年，教師有了輕松愉悅的心態。這種“魚與熊掌兼得”的輝煌圖景誘惑著我，讓我怦然心動，看到報道后面附有韓老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車道》，馬上網購了這本書。趁著暑假的空閑時間，每晚閱讀數頁，時至今日，終于讀了半本。

最為欣賞的是韓老師關于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責任所在。

這即是韓老師所談到的“鯨吞。”為達到此目標，韓老師從一年級進行大量閱讀實驗，至學生上完六年級時，他們的閱讀量大得驚人：

一年級孩子們讀《三字新童謠》《讀兒歌識漢字》《日有所誦》《好媽媽兒歌四百首》《弟子規》《增廣賢文》《拼音報》等；

二年級孩子們讀的有不同版本的語文課本，《二年級古詩》《國學啟蒙》《語文經典讀本》等；

四年級上學期，學生就已學完小學6年的12冊語文課本，讀后感《《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

（一）》。中高年級讀的書目有《中華上下五千年》《世界上下五千年》《論語》《道德經》等，當然我所列出的這些只是不完全統計。難怪韓老師的愛徒們個個都能出口成章、下筆成文，有此“厚積”，怎不“薄發”呢？

韓老師倡導有教無類。因為學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強求達到同一標準。她根據每本書的具體情況，制定出不同的“星級標準”，對部分學生降低要求，即使學生達到“一星級”的目標，也是老師眼里的好孩子。她堅信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實驗，她用了兩年的時間消滅了學困生。從三年級開始，考試基本上能達到100％的優秀率。

韓老師說過這樣一句話：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來，能跑的要讓他們跑起來，能走的走起來，能爬的爬起來。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會多出許多好孩子。

最讓我嘆服的是韓老師在教學上的創新精神。不管遇到什么樣的教學難題，她總是鍥而不舍，千方百計找尋解決問題的最佳辦法。如：面對鬧哄哄的一年級課堂，她利用自己編的兒歌小冊子讓學生在誦讀中識字，有事可做不但讓孩子們靜了下來，也讓閱讀從開學的第一天就駛入了正道；在識字寫字的教學中，利用韻語識字、描空心字識字、編故事識字等；以填空題的方式檢查學生的閱讀效果，以歸類的方法將學生所學的知識由分散轉化為集中，以創設與學生的學習、生活密切相關的語言環境引導學生將記憶的知識學以致用……在我的眼里，韓老師就是一個智慧錦囊，沒有什么困難能夠難得倒她。

通過閱讀，韓老師在我心中豎起的形象是樸素的，是我們教師隊伍中無數平民的化身，她用親身的經歷使我們相信“課內海量閱讀”并不是一個遙不可及的夢，她以自己的言傳身教讓我們習得了更多的推行“課內海量閱讀”的方法而不至于走彎路……

文末，發自內心地說一聲：可敬的韓老師，感謝您為我們的語文教學指明了方向。我們這些舵手會在您這盞燈塔的指引下，將孩子們擺渡到幸福的彼岸！

第二篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

——孩子沉浸書香 老師步入寧靜

當我拿到《讓孩子踏上閱讀快車道>這本書時，大概瀏覽了一下目錄，由于自己的班級學生問題百出，尤其是談到學習個個一籌莫展，為了我能步入寧靜平和的港灣，為了學生能享受到閱讀的快樂，《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感。我著重學習了第四章《中高年級閱讀教學》，“文貴自得，書忌耳傳”，這是韓老師教語文的基本理念。只有經過自己眼睛的文字才容易“過目不忘”。

書中為我們的語文閱讀教學提供了一套切實可行的方法。韓老師提倡閱讀分三步：第一步，學生聽錄音，自由讀，開火車讀等等，采取多種讀書方式，目的是讀熟，讀流利；第二步，教師直奔中心提出能涵蓋全文的問題，幫助學生理解朗讀課文；第三步，做練習，內容包括字詞、標點、句子，有的是為了強化生字新詞，有的是為了積累語言，有的是為了進一步理解課文，還有的是為了滲透寫作方法。由此，我對自己的語文課堂及閱讀教學有了一個新的設想，我想把它們整合到一塊兒。預習課文時，讓孩子們根據老師整理的拼音表來自學生字詞，把課文讀正確讀流利，五年級早有這個能力。上課時，參照韓老師的做法，對課文出一到兩個能涵蓋全文內容的問題，帶著問題，來理解課文，問題解決了，課文也就學完了，讀后感《《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感》。接下來就是整理整理語言，做一個積累。這也是最重要的，應該保證質量的一點，為了提高效率，事半功倍，就要像韓老師一樣，充分利用多媒體，可以采用多種方式，如填空，根據意思用文中出現的話回答問題等，最好能適當引入競爭性的搶答，引導學生當堂積累語言，反復出示課文語句和相關實踐知識，達到閱讀、思考、搶答、鞏固的目的。課內語文要和課外閱讀融入一體，還要參照“新語文主題閱讀”的方式，每學一篇課文也可以是一個單元，我都準備幫助孩子們搜集相關類型的文章，（孩子們的知識層面還沒有達到搜羅萬象的程度，教是為了不教，先抓后放，在這個過程中，耳濡目染，一定會有一大批孩子跟上學習的步伐的），我們共同來讀，有能力的孩子，也可以自己搜集更多的相關文章，某種意義上，這也算是一個閱讀遷移。對孩子的要求就是用學習課文的方法來自學補充的文章，并對比異同（主要從寫作內容和語言來對比，至于寫作方法或更深層次的知識，我覺得還是循序漸進為好，不管作為學生還是老師，我們都是剛剛起步，做太多東西，會令我們望而生畏），對補充文章中出現的生字新詞，混個臉兒熟就行，為了提高孩子們的閱讀興趣，在做讀寫筆記時，可以寫文章中自己認為最有意思的或最想學習的地方，也可以進行部分仿寫，形式不限，字數不限，條件放寬的目的在于不要讓如此有意義的活動剛剛開始就因為條條框框的束縛而偃旗息鼓。

以上是我對閱讀課的一些想法 在韓老師心中，所有的教學都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂，用韓老師的話“當孩子沉浸于書香墨韻的時候，老師也步入寧靜平和的港灣。”

我覺得這是一本非常好的教育教學類書籍，筆調清新自然，樸實無華，案例豐富，可操作性強。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學經驗的總結，非常寶貴，非常難得，特別適合我們小學語文老師閱讀。

第三篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

暑假里，我精心閱讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。沒有堅實的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。韓老師的海量閱讀，做得細、做得準、做得實，方法看似簡單，其實大巧若拙，為我們提供了一套看得見、摸得著的閱讀指導方法。

在今后的讀書方面，我覺得有幾點可以借鑒的地方：一是培養學生熱愛閱讀的習慣。讓學生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。經常和家長取得聯系，想方設法哄著孩子愛讀書。韓老師采用的：為防止表揚時遺漏學生的名字，將57個寫了名字的信封放在班里顯眼的位置，每天有誰進步了，順便拿出兩個，寫張紙條放在信封里，讓孩子拿回家給家長看。到最后信封全部用完，就代表自己已經把57個孩子表揚一遍了，這種方法很值得借鑒。她還通過博客、公開信、秘密信等形式誘惑家長親子共讀。

二是養成不動筆墨不讀書的習慣。像韓老師那樣讓學生在一定的時間內個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注。二是理解文章大意。要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并

大體背誦，具體字數不限。每天檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵，檢查的過程同時是指導的過程。

三是充分發揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。四是利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創設交流平臺。成立書香小組，根據隊員的閱讀數量和質量進行評選；介紹自己喜歡的書；用“話配畫”；猜猜這是什么書等一系列活動，激發學生讀書的積極性。

閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。

第四篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

馮家學校四年級馮燕

指導老師孫芝杰

拿到書，我首先看的就是這本書的作者介紹，我不禁產生了兩個疑問，一個是何為“課內海量閱讀”？再有“課外”讀物“課內”讀的時間從何而來？

后來我從韓老師的書中第一頁中便可找到答案：所謂“課內海量閱讀”就是在某一時間段，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本。沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為我所用。而如何做到“課外”讀物“課內”讀呢？首先就要刪除沒有多大價值的知識點和教學環節，比如拼音教學，鼻音、翹舌音等知識不用教，孩子也能學會拼讀音節。在識字教學中，我很少讓學生口頭組詞，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認讀詞句，不只省時間，而且效率高。期末考試前，我才讓學生“臨陣磨槍”做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何試題。省出來的“課內”時間用在讀“課外”書上了。

現在反思我自己的工作狀態，就如同韓老師書中說的，“許多老師在磨練中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的小麻雀們面前，變得神色像晚娘，語氣像潑婦。作為語文教師，我為一學期肯一本翻爛了卻還沒教會的課本煩，為學生磕磕絆絆地不會讀書煩，為天天批改那些文理不通的作文煩??幾乎每天都要經歷急躁氣惱的炙烤，于是我也失去了愛學生的能力”，這就是我現在工作狀態的真實寫照。

在解開我一開始的那兩個疑問之后，我感慨于韓老師敢于突破一本教科書教到底的傳統思想，讓學生閱讀多本教材，更佩服韓老師在教材內容的選擇上，敢于大膽取舍，為我所用。有很多時候，我們總在責怪教學時間不夠用，該講的還沒有講就下課了。現在想

來，是不是我們把時間進行有效而合理的利用呢？不然，為何在韓老師的課堂上，哪來的時間進行“課外”閱讀呢？

當我看到韓老師“入學第一天每一個學生拿到一本我編輯的小冊子，有“熟悉的兒歌”“漢語拼音情景歌”“同學的名字”等，在學生不會拼讀音節的情況下就開始閱讀、識字；《語文基礎訓練》《健康教育》《品德與生活》《音樂》上的兒歌也被我編輯成閱讀、識字的教材；《拼音報》《閱讀指南》等報刊也是閱讀識字的好教材；不用指導就能理解的《好媽媽兒歌400首》也成為了我們的教材；《弟子規》《三字經》低年級孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材。“借”也是我獲取共讀教材的好辦法，我曾借高年級學生的語文課本，讓我的學生在中年級全部讀完小學階段的課本。學習《論語》《道德經》時，學生買了不同的版本相互交換著看，反而更能加深對經典的理解。”這一段時，更是讓我受益匪淺。

是啊，要進行這種閱讀，必須要有所讀的書目呀！在這里，韓老師就整合各類學科資源為自己的海量閱讀服務。這讓我想到了，在自己的課堂上，只觀注一本語文課本，其他的課本都與自己的教學無關，似乎只是用來供學生消遣用的。讀了韓老師的這番話，我才發現自己大錯特錯了，忽略了學科之間是觸類旁通的。看來，有時我們也要進行必要的資源整合啊！

讀完部分內容后，我真切感受到海量閱讀受益的是學生，能力提高的是學生，掌握了閱讀方法并且可以促進終身學習的是學生！韓老師的經驗介紹讓我內心久久不能平靜。在現在教育體制下，我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，在課余時間引發學生去閱讀經典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力。語文是工具，學語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個強大的推動機。

第五篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

東山二實小 林桂光

“縱里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”韓老師的大作《讓孩子踏上閱讀快車道》讓我找到回家的感覺，讀后有種豁然開朗、醍醐灌頂之感——原來可以這樣培養孩子的閱讀能力！

從教以來，我便認為“多讀多寫是學好語文的不二法門”。因此，每接手一個班級，我都著力引導學生多讀多寫，但效果始終不如意、無結果。許是受應試教育的影響，或是自身開展不得法吧。盡管如此，我依然掙扎著、探求著??韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，帶我走進了閱讀教學的另一方廣闊天地。這本書通俗易懂，淺入淺出，無高深的理論，只有樸實的做法，樸實的話語。

拿到這本書后，我先是以最快的速度通讀了一遍。其實就是瀏覽全書，先瀏覽目錄，再選擇最想看的部分一目十行的了解大意，其他部分可能只看看標題就過去了。然后就像牛兒反芻一樣，細細品讀了我最需要的部分。其實，韓老師所進行的“課內海量閱讀”是大家司空見慣的、人人認可的大量閱讀教學。要說有什么特殊之處，那就是在某一時間段，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為她所用。

讀完這部分內容我有以下幾點收獲：

一、刪繁就簡，去粗取精。結合漢語拼音的學習，教學生讀熟兒歌，“課外”讀物“課內”讀的時間從何而來？刪除繁瑣的講解是大家的共識，比如拼音教學，鼻音、翹舌音等知識不用講。還要適當降低要求，教材上出現的音節拼不熟練也不要緊，學困生能把聲母、韻語、整體認讀音節按順序念熟就行了。韓老師僅用三個星期就教完了拼音，發給每個學生一張印著聲母、韻語、整體認讀音節的卡片，貼在書桌上，放到鉛筆盒中，經常對照卡片拼讀音節，時間一長，每個學生的拼讀速度都提上來了。

在識字教學中，韓老師很少讓學生口頭組詞，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認讀詞句，課堂上每一個學生都讀熟，不只省時間，而且效率高。期末考試前，韓老師才讓學生“臨陣磨槍”做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何題型。省出來的“課內”時間用在讀“課外”書上了。

我在拼音教學和識字教學中有效借鑒了韓老師的一些做法，自我感覺效果很不錯，學生讀的兒歌多了，認的字自然就多了，他們讀的課外書上有很多難認得得字，比如迪迦奧特曼、魔蝎獸、蟾蜍俠等等，都會拿過來問我，自己會讀了又會去告訴別的同學，這個過程中讓孩子體驗到了識字的快樂。在課外繪本讀物中，孩子認識了大量的漢字。

二、不求甚解，不斷咀嚼。文章的“深度理解”要等以后學生在大量閱讀中慢慢“反芻”，現在不必“一步到位”。

“文貴自得，書忌耳傳。”這是韓老師教語文的基本理念。韓老師在課堂上很少講解詞語的意思，也不去深入分析文章的微言大義，而是讓學生在“海量”閱讀中去自已感悟，“悟”出來的東西，孩子雖然解釋不準確，卻能恰當運用。海量閱讀能使學生出口成章、下筆成文。

做為老師，韓老師要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們“鯨吞蠶食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學生的眼睛浸泡在鉛字里中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，真正體現一位語文老師的責任所在。

三、有教無類，殊途同歸。

學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強求達到同一標準，韓老師根據每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標”，學生能達到“一星級”目標就算完成了任務。比如在低年級，一星級目標一般是讀熟課文，二星級目標是認讀打印出來的字詞，三星級目標是理解文章的意思。因為低年級孩子擅長記誦，年齡越大理解能力越強，背誦能力就會減弱。一級目標每個學生都能達到，人人都是好孩子。

我覺得我們學校自編的這套晨誦教材編的非常好，一年級的孩子已經養成了每日晨誦的習慣，一學期下來能背誦幾十首兒歌了。期末我們的星級評價方式也極大地調動了孩子們的誦讀積極性。

韓老師說過這樣一段話：名師的精彩課堂我很向往，但既要當研讀文本的文藝理論家，又要當口才出眾的演講家，還要當調控學生情感的表演藝術家??我顯然不具備那樣的本領。而進行“海量閱讀”，不需要過人的口才，不需要高超的教學藝術，一般老師、一般學生都能適用。像我這樣平庸的“丑小鴨”，通過進行“課內海量閱讀”，也能把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅。

進行“課內海量閱讀”，不需要扎實的教學基本功，不需要高超的教學藝術，通過進行課內海量閱讀，韓老師把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅，為學生快樂的書香人生奠定了良好的基礎。

韓老師的成功給了我如下幾點思考：

一、謙遜：飽滿的麥穗總是謙虛地低著頭。

韓老師在書中多次說道“我沒有童子功”“我這是歪理邪說”。但是我們都感到韓老師很富有：為了給低年級學生提供合適的讀本，她閱讀了各種版本的兒歌；為了激發學生積累詞語的興趣，韓老師背誦了成語詞典；為了給學校推薦價值百萬元的書目，她先閱讀了大量的經典書籍??她的“歪理邪說”乃是為學生終身發展服務的海量閱讀！腹有詩書氣自華，作為老師，特別是語文老師，更應該向韓老師學習，將讀書當成自己的一日三餐，每日與好書相伴，用書香浸潤自己的人生。蹲下來，和孩子們一起走進閱讀的殿堂。

二、勤奮：成功屬于勤奮的人。

我總是想，為什么韓老師四十多歲了還能有這樣的研究激情，是什么把她推向了全國，海量閱讀只是一個渠道，背后是她的勤奮的行動。她說教《上下五千年》，她沒讀過；她說她沒有讀過《論語》《道德經》；她說再放假她眼睛要瞎掉了，因為有太多的書要讀，有太多的文章要寫給家長??沒讀過的，她一字一句去讀了，去懂了，去透了，去化了，去和學生背誦了，學以致用了；讀過的，她設法和家長溝通親子共讀、師生共讀了。這樣的勤奮，怎能不帶給老師一份好運？成功始終是屬于勤奮的人，你想成功嗎?那就像韓老師一樣，勤奮閱讀吧!

三、堅持：堅持不懈是成功的秘訣。

韓老師從教22年，堅持海量閱讀研究已經8年，她的教學沒有什么花架子，就是快樂閱讀，大量讀背。于春祥老師對她的課評價是：“什么是快樂：一快就樂。快了就有時間閱讀自己喜歡讀得書。”兩周講完、背過教材，開始也會有人質疑她不求甚解，但是當學生真正受益的時候，事實證明：教師怎么教并沒有統一的模式，學生愛學、會學、學好才是硬道理。認準的做對的事情，貴在堅持！

“海量閱讀”讓家長和孩子都受益無窮。看完此書，我心已飛，盼望著下學期的早點到來，許多做法已在腦海中打轉——也帶領我的學生加快對課文學習的步伐；利用一切可以利用的時間讓孩子沉浸在閱讀的海洋里，享受閱讀帶給他們的快樂；開展“日有所誦”、“‘課前3分鐘’說話”等活動??希望也能如韓老師及其她的學生們一樣浸潤書香，享受閱讀的幸福??