第一篇：六年級語文閱讀技巧

六年級語文閱讀題解題技巧與方法

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。例如要求在正確的句子后面打“√”，有的同學在正確的句子后面打“√”后，又多此一舉地在錯誤的句子后打上了“×”。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做題的時候要仔細認真。

二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試同學們的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。

通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。

有的同學采用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的同學采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。

三、巧妙借助“原話”，確定解題空間。

有些題它要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。如若它指定要同學們用自己的話來回答的話，就要將文中的原話加以理解，體會原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結合全文內容的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。語文試題的開放性要求試題答案能自圓其說，答案最佳。因此在閱讀的時候，要仔細認真、深入分析，回答問題時，要仔細揣摩、根據體裁的特點，不同的語境，要準確的使用詞語作答。

四、選擇適當方法，答題力求言之有理。

所謂“言之有理”就是讓我們根據問題能夠說一個所以然來，或謂之“自圓其說”。只要我們言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時我們要注意組織規范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們可根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。現舉4例：

1、上下聯系。將問題放在上下文中思考。此方法適用于理解詞義；理解含義深刻句子；找近義詞、反義詞等。

2、換位思考。就是讓我們與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。此方法適用于問答以及體會作者的思想感情等。

3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。

4、立足中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。

五、合理控制答題時間，先易后難。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的題目。

小學語文閱讀解題技巧

閱讀題作為語文考題的重要組成部分，語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。有一些學生在做題時卻往往急于求成，做題過程流于急促浮躁，問題答案流于偏淺疏漏，不能優質高效地做好閱讀理解題。那么，怎樣才能革除這種毛病，做好閱讀理解題呢？我覺得要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：

一、熟讀全文，整體把握。

一般來說，做題時，我們要先把文章讀一遍，有了初步的了解后再開始做題。如果沒看懂，還要再讀，直到弄懂為止。當然，讀第二遍前，可以瀏覽一下后面問了哪些問題，因為后面的問題中有時會隱匿著文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索，對我們理解文章很有幫助。因此，我們要教會學生從盡可能多的信息中揣度出文章大概主旨是什么，了解作者的主要寫作意圖，從而整體把握全文，做到對解題心中有數。

要向學生強調，只要反復閱讀、強化感知，才能深刻領悟和準確把握。倘若急于求成，忽視對原文的閱讀，只“水過地皮濕”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。就會導致對原文一知半解甚至形成錯誤的認識。在此基礎上進行理解，得出的結論，豈不成了“空中樓閣”？

二、確定區域，深入思考。

在文章有了整體感知后，我們可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再深入思考，仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。1、對于選擇題

選擇正確選項方法有三：直選法、排除法、類推法。

直選法，即直接選出正確答案。這種方法適合于一目了然的題目。答案是自己一下子能確定的。

排除法，通過排除不合要求的選項，將正確的答案顯露出來。類推法，通過合理推斷迅速排除某些選項，或根據已知情況推斷未知情況，迅速確定答案。、對于一些問答題、概括段落大意等題目

準確解答這類題目的最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠“摳”出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，這就需要根據題目要求進行加工處理，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織，這就能準確解答。、對有關字、詞、句的語境意義以及作用之類的題目

（1）字不離詞。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。

（2）詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這就應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。至于某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

（3）句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

（4）段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

第二篇：六年級語文古詩詞賞析技巧 姓名

六年級語文古詩詞賞析技巧姓名__________ 考點一：對作品中重點詞句的理解 提問方式：“這一聯中最生動傳神的是什么詞？為什么？”或“甲詞可否換成乙詞或其他詞？請簡述理由。”或“某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？”

考點解析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。

答題方式：(1)解釋該字在句中的含義；(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象；(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

考點二：對作者情感、主旨的把握 提問方式：“此詩表現了作者怎樣的感情？”或“請分析這首詩的主旨。”或“某一句詩表達了詩人什么思想感情？”

考點解析：詩歌，尤其是中國古典詩歌，是最富于激情和最具感情色彩的；詩歌主要是通過創造意象和意境來傳達思想情感的。因此鑒賞詩歌思想感情應該以把握形象、領會意境為前提，通過分析意象和意境，進而準確理解詩歌所表達的思想情感。

答題方式：這首詩采用了（表達方式/修辭 表現手法）技法，描寫了（意象）的??特點，表現（突出）了??的思想、感情。（一般為：描寫了??抒發了??表達了??）

考點三：對作品寫作手法的賞析 提問方式：“某一句采用了什么描寫方法，有什么表達效果？”或“本詩（詞）用了什么修辭手法（表現手法）試結合具體語句分析。”或“本詩寫法上有什么特點？”

考點解析：這一題型往往與其他考點融合在一起，也重在考查對古詩詞的語言特點把握。必須與詩詞的表達方式、修辭手法等的使用及特點結合起來以幫助答題。

答題方式：①指出用了什么技巧；②結合詩句分析，如何使用了這種手法；③這種手法表達了詩人怎樣的感情或主旨

考點四：對詩歌意境的分析及畫面的描繪 提問方式：“這首詩寫了景物的什么特點？營造了一種怎樣的意境（氛圍）？” 或“這首詩（某一句）描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？”

考點解析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象 即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、境三個方面。答題時三方面缺一不可。

答題方式：①描摹物象。聯想和想像再現畫面。②概括特點。點明景物的氛圍特點，能用兩個雙音節形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等。③揭示寓意。表達了詩人怎樣的感情或主旨。

第三篇：小學語文六年級漢語拼音方法及技巧

小學語文漢語拼音總復習

漢語拼音是幫助識字和學習普通話的工具。在小學階段要求熟練掌握聲母、韻母、拼音、聲調、整體認讀音節和一些拼寫規則，能正確地拼讀、拼寫音節；能按順序背誦、默寫字母表，認識大寫字母，會用音序查字典；能運用拼音識字，正音和學習普通話。

１、聲母、韻母、聲調

一般說來，一個漢字就是一個音節。絕大多數漢語的音節是由聲母和韻母組成的。起頭 的音節叫聲母，聲母后面的音節叫韻母。

聲調是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語音里有四種聲調，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽平、上聲、去聲。

調號是標記聲調的符號。用ˉˊˇˋ表示。下面的口訣可以幫助掌握標調規則：有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說，i上標調把點去，輕聲不標就空著。

練一練

（1）讀讀寫寫，認真復習下面的拼音字母及整體認讀音節。聲母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w 單韻母：a o e i u ?

復韻母：ai ei ui ao ou iu ie ?e er 鼻韻母：an en in un ?n ang eng ing ong 整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying（2）給下列詞語的拼音標上調號。

bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi 冰

清 玉 潔 司 空

見

慣

雷 霆

萬 鈞 茫 然 若 失

2、字母表和大寫字母表：

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 依據字母的排列可以用來排列音序，方便查字典，音序要用大寫字母。小學階段要求學生熟練掌握字母的大小寫及韻母排列順序。

練一練

（1）讀一讀，在每個大寫字母的后邊寫上小寫字母。

Ａ（）Ｅ（）Ｇ（）Ｈ（）Ｑ（）Ｒ（）Ｆ（）Ｄ（）Ｌ（）Ｎ（）Ｍ（）ＹY（）Ｔ（）Ｊ（）

（2）將下列字母排列順序A E P J T Y M L D Q R G B

3、變調

在普通話里，有些音節的聲調起了一定的變化，而與單字聲調不同，這種變化叫變調。其中

一、不的變調為特殊。

以表說明：陰平陽平去聲輕聲一y?單念或用在詞尾以及用在序數中yí在去聲前yì在非去聲前在相同的動詞中間不bú在去聲前bù在非去聲前

在小學階段應掌握的還有一種變調現象是出現在ABB疊詞中，后面BB二字均念陰平聲。如：亮晶晶（liàng j?ng j?ng）

練一練

給下面的加點字注音：

看一看（）

一下子（）

一只（）

一會兒（）

一碗（）不會（）

不能（）

說不說（）

不能（）

軟綿綿（）沉甸甸（）

毛茸茸（）

濕漉漉（）

4、拼寫規則

（1）韻母除了和聲母相拼不能省略跟別的聲母相拼，都要省去兩點，如nǚ（女）、lǜ（綠）、jū（居）、xū（虛）、yǔ（雨）。

（2）a o e開頭折音節連接在其他音節后面，如果音節的界限發生混淆，容易拼錯的時候，就需要用隔音符號（“）隔開，如：

kù’ài（酷愛）--kuài（快）x?’ün（西安）--x?ün（先）

練一練（1）給下面的詞語注上拼音，注意隔音符號。（）（）

（）（）（）（）皮襖--飄

提案--添

激昂--將（2）將下列音節的錯誤改正過來。武：ǔ(wǔ)有:yiǒu(yǒu)言：yián()雨：yǚ()約：y?y()窩：uō()女：nǔ()預：ǜ()屈：qǖ()優：yiōu()

5、輕聲和兒化

（1）輕聲：漢語的每個音節都有一定的聲調。有的音切在一定的場合里失去原調，變成一種既輕又短的調子，這叫輕聲。輕聲并不是獨立的聲調，而是從四種聲調變化而來的。輕聲音節不標調，要念得又輕又短。

為：（媽媽）müma（我們）wǒmen（你的）nǐde（2）兒化：在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節之外，兒還可以從目前一個字音里的韻母結合起來，并使這個韻母轉變為卷舌韻母，這種現象叫兒化。帶兒化的音節，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。

例如：門兒--m?nr 餡兒--xiànr

練一練

（1）讀下面的詞語，注意讀準輕聲及兒化。

奶奶 哥哥 去吧 好嗎 紅的 說著 花兒 桌兒 凳兒 貓兒 畫兒 一手兒（2）把讀輕的字找出來

駱駝 椅子 咱們 那么 石頭 衣服

（3）在恰當的地方加上兒，使前面的音節兒化。

我們一塊（）到那塊（）操場上去打籃球。過一會（），我們要開個會（）。

6、啊的語音變化

語氣詞“啊”在不同的地方語音會有變化。作為嘆詞的啊，因為說話時不受語音的影響，所以仍念a音，為啊，你來啦！但是作為語氣詞的啊，用在句末時，受前一個音節末尾的音素的影響，會發生音變現象。列表如下： 前面一個音節末尾 啊的音變 u wa n na ng nga a o i ? ya 練一練

讀一讀，注意啊”的語音變化：

（1）孩子，走到哪里都不要忘記自己的祖國啊！（2）你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！（3）你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！（4）啊！故鄉，我終生難忘的地方。

小學語文漢語拼音復習

基本內容有聲母、韻母、聲調、音節等。在復習時要掌握漢語拼音的23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節和聲調，能夠準確地拼讀音節，會認讀輕聲，認識大寫字母和隔音符號，能背誦默寫字母表。

具體地說，能看拼音寫字詞句；能辨認是否整體認讀音節，是否該讀輕聲；能根據詞定音，劃去不合適的音節；能區別多音字；能按照漢語拼音字母表的順序排列大寫字母，并寫出相應的小寫字母。除此之外，還應根據本方言的特點，把握學習漢語拼音的重點和難點．如聲母中平、翹舌之分；韻母中前、后鼻音之分。對一些常用字的讀音應反復拼讀，適當記憶。聲母表

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 韻母表

a o e i u ? ai ei ui ao ou iu ie ?e er an en in un ang eng ing ong 整體認讀音節

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying 字母表（26個）小寫字母：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 大寫字母:A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。

漢語拼音標調規律：

a母出現不放過，（即韻母中凡是有a的，標在a上。如lao,標在a上）

沒有a母找 o e，（沒有a，但有o 或e的，標在 o 或e 上。如lou標在o上,lei 標在e上）i u并列標在后，（i和 u并列時，標在后面。比如liu,標在u上，gui,標在i 上）

單個韻母不必說。（單個的韻母，當然就標它上面了）

前鼻音：指拼音中以“n”結尾的韻母，如：an ian uan ?an en in uen ?n。

后鼻音：指拼音中以“ng”結尾的韻母，如：ang iang uang eng ing ueng ong iong。平舌音：指拼音中以“z、c、s”開頭的聲母。

翹舌音：指拼音中以“zh、ch、sh、r”開頭的聲母。

漢語中什么時候讀輕聲、怎樣才能讀好輕聲

什么是輕聲呢？輕聲就是在詞或句子里一些音節失去原來的聲調，變成一種較輕較短的調子。

那么怎樣才能讀好輕聲呢？這要求我們在平時讀書讀報時注意收集，查尋規律。首先我們先要搞清楚哪些情況下應讀輕聲。

一、通常在名詞或動詞的第二個重疊音節讀輕聲： 如：“媽媽（ma）”，“試試（shi）”

二、名詞詞尾和方位詞，趨向動詞也常讀輕聲，如：“木頭（tou）”，“天上（shang）”，“走出來（chulai）”等；

三、有一些助詞也讀輕聲，如：“好得（de）很”、“快走吧（ba）”，四、雙音節的第二個音節有時也讀輕聲，如：“蘿卜（bo）”等等。

搞清楚哪些音節讀輕聲，就要經常練習，區別輕聲與其他的四聲的不同，明白輕聲讀得要“輕而短”。

值得提醒的是，不該讀輕聲的就不能讀，因為這樣會完全改變詞語的意思，如“大意”指內容大概的意思，而“大意（yi）”則指不小心的意思。

總之，只要注意積累，經常練習，大家一定能讀好輕聲。隔音符號：

(1)為什么要用隔音符號

普通話音節多數是有輔音聲母的音節。漢語拼音字母的拼讀習慣是，輔音字母總是跟后邊的元音拼合成音節，例如shɑnge,只能念成shɑn ge(山歌)。只有在后邊沒有元音的情況下，輔 音字母才跟前邊的音素拼合，例如shɑng。這樣，輔音聲母就起了標明音節界限的作用。以 i、u、?起頭的零聲母音節使用y、w標明音節界限，剩下的還有以ɑ、o、e起頭的零聲母音 節，連寫時容易和前邊音節的界限發生混淆。音節混淆有三種情況：

一種是和前邊以n、ng收尾的音節相連，如果不用符號隔開，前一音節最后一個字母n、g會 被誤認成后一種音節的聲母。“翻案”(fɑn’ɑn)會被念成“發難”(fɑnɑn)，“檔案”(dɑng’ɑn)會被念成“單干”(dɑngɑn)。

另一種是和前邊以i、u、?收尾的音節相連，如果不用符號隔開，兩個音節常常被誤認成一 個音節。“西安”(xi’ɑn)會被念成“先”(xiɑn)，“酷愛”(ku’ɑi)會被念成“快”(kuɑi)，“余額”(yu’e)會被念成“月”(yue)。

再一種是和i、u、?以外的其他元音收尾的音節相連，不用符號隔開，雖不至于被誤讀成一 個音節，但元音相連，視覺上難以產生清晰的印象，給閱讀帶來困難。例如huɑɑo(“花襖 ”)。

為了解決這些問題，《漢語拼音方案》規定了隔音符號的用法。

(2)怎樣使用隔音符號

隔音符號用“’”表示。當ɑ、o、e開頭的零聲母音節連寫在任何一個音節后面時，將隔音 符號標在音節開頭字母ɑ、o、e的左上方。例如：

fɑn’ɑn翻案 fɑng’ɑn方案 sheng’ou生藕 ming’e名額 xi’ɑn西安 ku’ɑi酷愛 yu’e余額 pi’ɑo皮襖

關于隔音符號的使用，初學者還必須注意以下兩點：

第一，以ɑ、o、e開頭的零聲母音節只有連寫在別的音節后面時才用隔音符號。如果是在一個詞的開頭，就不存在音節界限不清的問題，也就不能使用隔音符號，例如áoxiáng(翱翔)。

第二，有輔音聲母的音節和使用了y、w的音節，前邊都不能用隔音符號，防止隔音符號 的濫用。

多音字

我們只要進行閱讀，就會遇到多音字。據初略統計，《新華字典》中所列多音字有六百多個，個別字的讀音有五個之多（如“和”字有h?、ha、hú、hu?、hu?五個音）。因此，不少人難免讀錯。怎么掌握多音字的不同讀音呢？多音字的讀音有沒有規律可以遵循呢？

我們學習文言文也會遇到多音字，這種情況在古代漢語中叫做“異讀”。人教版全國高中語文課本把文言文的異讀分為三類：破音異讀、通假異讀、古音異讀。這種分類反映了異讀的規律，有利于學生準確地誦讀文言文。

這啟示我們：對白話文中的多音字，也可以用分類的辦法來幫助學生掌握規律。筆者將《新華字典》中的六百多個多音字進行了整理歸類，并付諸教學實踐，收到了比較滿意的效果。

三種查字法：

音序查字法：認識這個字，但不知道其含義，不能肯定其部首。部首查字法：不認識這個字，不明其義，但能肯定部首。數筆畫查字法：不認識這個字，不知道部首。這六百多個多音字可以分為六類。

1、詞性不同、詞義不同、讀音也不同。讀音有區別詞性和詞義的作用。例如：

長 cháng（形容詞）很長 長遠 長久

zh?ng（動 詞）生長 成長 長知識

數 shǔ（動 詞）數落 數不清 數得著

shù（名 詞）數據 數量 數額

shu?（副 詞）數見不鮮

為 w?i（動 詞）大有可為 認為 成為

wai（介 詞）為人民服務 為虎作倀 的 de（助 詞）誰的書 我的祖國 dí（形容詞）的確如此 的當（恰當）dì（名 詞）目的 有的放矢 降 jiàng（動 詞）下降 降雨（降：下落之意）

xiáng（動 詞）投降 降龍伏虎（降：歸順，使馴服之意）

殷 yün（形容詞）殷紅 朱殷（指黑紅色）y?n（形容詞）殷實 殷切 殷勤（豐盛，深厚，周到之意）

以上列舉的六個字中，前四個字詞性不同時，讀音也不同；后兩個字詞性相同，但詞義不同，因而讀音也不同。這種類型的多音字在文言文中叫做“破音異讀”，在白話文中沒有人給它冠以這個名稱。在六百多個多音字中，這種類型的多音字約有五百個，掌握了這種類型的多音多義字，就意味著掌握了大多數的多音字。這類多音字的數量雖大，但由于讀音有區別詞性和詞義的作用，只要認真加以比較，它不同的讀音還是比較容易掌握的。

2、文言文中的一些通假字延續使用到現代而形成了多音字。例如： 雋 juàn 雋永

jùn 同“俊” 雋秀 雋茂 雋拔 龜 gu? 烏龜 龜縮 龜鑒（喻借鑒）jūn 同“皸” 龜裂

佃 diàn 佃戶 佃農 佃租 tián 同“畋”（打獵）

拽 zhuài 把門拽上 拽不動 ya 同“棄甲曳兵”的“曳”

文言文中的通假字，只有極少部分在白話文中繼續使用，具有閱讀淺易文言文能力的中學生，掌握這種類型的多音字并不困難。

3、普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如：

單 dün 單位 簡單 菜單 單純 shàn 姓單 單縣（地名）chán 單于（古代匈奴的君主）

柏 b?i 柏樹 松柏常青 柏油馬路 b? 柏林（地名）b? 黃柏（中藥名）

樸 pǔ 樸實 艱苦樸素 儉樸 piáo 姓樸

pō 樸刀（一種舊式武器）

p? 樸樹（樹名）厚樸（中藥名）

這種類型在文言文中叫作“古音異讀”。這類字的讀音自古代沿襲下來，大多沒有改變，因為專有名詞具有固定性。

以上三種類型與文言文中的異讀情況有一一對應關系。理清這種關系，對學生掌握白話文中的多音字是大有裨益的。

4、使用情況不同，讀音也不同，讀音有區別用法的作用。例如： 剝 büo（限于單用）剝花生 剝羊皮

bō（用于合成詞）剝奪 剝削 剝離 削 xiüo（限于單用）削果皮 削鉛筆

xuy（用于合成詞）削弱 瘦削 削除 薄 báo（限于單用）薄紙 穿得太薄

b?（用于合成詞）薄弱 刻薄 輕薄 逮 d?i（限于單用）逮老鼠 逮蜻蜓 dài（用于合成詞）逮捕

這類多音字數量很小，之所以把它列為一類，是因為這類字的使用頻率很高，讀錯率也高，而且不太容易從字義上辨別。明白了應該從用法上去區別，掌握起來就容易了。

5、語體不同，讀音不同，讀音有區別語體的作用。例如：

血 xua（讀書音）血海深仇 血壓 血脈 xi?（口語音）流血了 吐了兩口血

核 h?（讀書音）核桃 核心 細胞核 hú（口語音）杏核兒 煤核兒

尋 xún（讀書音）尋覓 尋常 尋章摘句 xín（口語音）尋開心 尋死 尋思 落 lu?（讀書音）落伍 降落 落后 lào（口語音）落枕 落炕 落色

6、方言詞匯的存在而造成多音。

忒 ta 差忒（差錯之意）

tu?（方言）風忒大 房子忒小（忒：太）拆 chüi 拆信 拆被子

cü（方言）拆爛污（喻不負責任）軋 yà 傾軋 軋棉花

gá 軋帳（查對帳）軋朋友（結交朋友）人多軋得很（擁擠）這兩類多音字中，口語音和方言在閱讀時一般只出現于文學作品中，尤其是方言詞匯，由于具有地方性，使用的頻率是很低的，況且它與普通話沒有緊密的聯系，一般不會搞混。

漢語拼音

一、復習要求。

漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具。小學階段，要求學生能正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能正確拼讀音節，并能借助拼音認讀漢字。在復習中，應注意以下難點的把握，區別形近易混的字母；熟練掌握<的省寫規則；由于受南方方言習慣的影響，要特別注意翹舌音和后鼻音的準確發音。

二、復習建議

(1)漢語拼音基本內容的學習在低年級就已完成，到高年級時有回生現象，因此有必要對漢語拼音的基本內容進行復習。漢語拼音的基本內容是聲母、韻母、聲調、音節。對23個聲母、24個韻母，16個整體音節練習發音，并帶上聲調練習。

(2)根據本方言的特點，把握學習漢語拼音的重點和難點。如聲母中平、翹舌之分；韻母中前、后鼻音之分。對一些常用字的讀音應反復拼讀，適當記憶。

(3)對多音字應適當疏理。并對容易讀錯的字音進行復習。們的共同努力下，實現在最短的時間內，減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率。

一、關于聲調

聲調是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語音里有四種聲調，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽平、上聲、去聲。

調號是標記聲調的符號。用ˉˊˇˋ表示。下面的口訣可以幫助掌握標調規則：有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說，i上標調把點去，輕聲不標就空著。

二、關于變調

在普通話里，有些音節的聲調起了一定的變化，而與單字聲調不同，這種變化叫變調。其中“

一、不”的變調為特殊。

陰平陽平去聲輕聲一y?單念或用在詞尾以及用在序數中yí在去聲前yì在非去聲前在相同的動詞中間不bú在去聲前bù在非去聲前。

在小學階段應掌握的還有一種變調現象是出現在ABB疊詞中，后面BB二字均念陰平聲。如：亮晶晶（liàng j?ng j?ng）

三、關于隔音符號

a o e開頭折音節連接在其他音節后面，如果音節的界限發生混淆，容易拼錯的時候，就需要用隔音符號（'）隔開，如：

kù'ài（酷愛）--kuài（快）x?'ün（西安）--x?ün（先）

四、關于輕聲和兒化

（1）輕聲：漢語的每個音節都有一定的聲調。有的音切在一定的場合里失去原調，變成一種既輕又短的調子，這叫輕聲。輕聲并不是獨立的聲調，而是從四種聲調變化而來的。輕聲音節不標調，要念得又輕又短。

如：（媽媽）müma（我們）wǒmen（你的）nǐde（2）兒化：在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節之外，兒還可以從目前一個字音里的韻母結合起來，并使這個韻母轉變為卷舌韻母，這種現象叫兒化。帶兒化的音節，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。

例如：門兒--m?nr 餡兒—xiànr

五、關于“啊”的語音變化

語氣詞“啊”在不同的地方語音會有變化。作為嘆詞的啊，因為說話時不受語音的影響，所以仍念a音，為啊，你來啦！但是作為語氣詞的啊，用在句末時，受前一個音節末尾的音素的影響，會發生音變現象。列表如下： 前面一個音節末尾 啊的音變

u wa

n na

ng nga

a o i ? ya

六、關于字母的大寫

1.一句話的第一個字母。如：

X?n kabtn fü xiàlai le。(新課本發下來了。)Tiünqì qínglǎng，shài de y?fu y?huìr jiù gün le.（天氣晴朗，曬的衣服一會兒就干了。）

2.漢語人名：姓的第一個字母和名的第一個字母要大寫。

如 Zhang Hui（張輝）中的 Z 和 H 要大寫。姓和職務、稱呼等組成詞語時，姓的開頭第一個字母要大寫，其余字母小寫。如 Wang lao shi（王老師）中的 W 要大寫。

“老”“小”“大” “阿”等稱號的開頭第一字母也要大寫。如 Xiao Liu（小劉）中的 X、L 要大寫。Lao Qian（老錢）中的 L、Q 要大寫。A San(阿三）中的 A 和 S 要大寫。

3.漢語地名、專有名詞（如書名、機關、團體等）的第一個字母要大寫。

如Bei jing（北京）中的 B 要大寫，Shang hai（上海）中的 S 要大寫，Ning bo（寧波）中的 N 要大寫。

如果專有名詞是詞組，要按詞連寫，每個詞的第一個字母要大寫。

Zhonghua Renmin Gongheguo（中華人民共和國），中華的第一個字母 Z，人民的第一個字母 R，共和國的第一個字母 G 都要大寫。

Beijing Gongren Tiyuguan（北京工人體育館）Putuo Qu Renmin Zhengfu（普陀區人民政府）

Xin Shidai De Xin Yuwen（《新時代的新語文》）Renmin Ribao（《人民日報》）

4.詩歌每行開頭的字母。

如：Müma shì lántiün，媽媽是藍天，Wǒmen shì tiün shang de yúncǎi.我們是天上的云彩。Müma shì dàhǎi，媽媽是大海，Wǒmen shì hǎishang de chuánfün.我們是海上的船帆。

5.時令、節日及歷史事件的第一個字母（或分寫部分第一字母）。如： Ch?ngyáng 重陽 Lìchūn 立春

Gu?qìngji? 國慶節 Zūnyì Huìyì 遵義會議

6.民族名、朝代名、建筑物名、機關單位名、書報名、劇名等專名詞（或分寫部分）的第一字母大寫，必要時也可以全部用大寫字母。如：

Han（漢）Qing（清）

Malu Tianshi（《馬路天使》）

7.招牌、路牌、商標圖案、錢幣、書刊封面、刊頭等使用漢語拼音時往往全部字母大寫。例如錢幣上的銀行名 ZHONGGUO RENMIN YINHANG等。

第四篇：人教版小學六年級語文閱讀復習技巧

人教版小學六年級語文閱讀復習技巧

小學閱讀教學的重點是培養學生對語言文字的感受理解、積累和初步的運用能力。高年級的閱讀重點是提高閱讀的速度和質量，體會詞語的感情色彩，句子的含義及表達效果，揣摩文章的敘述順序，領悟文章的表達方法等。

閱讀理解考察的內容包括：理解詞語，體會句子的含義，概括段落的主要內容，揭示文章的思想以及對文章關鍵人物的評價等。

下面我來談談近幾年來我在閱讀短文教學上的一點想法：

我個人認為，要在閱讀上有所突破，首先要培養習慣，讀懂文章后再動筆。

什么叫?讀懂文章?，我給了學生這樣一些界定：讀完文章后，（1）要知道這篇文章寫的是什么？寫人還是寫事，寫景還是寫物？（2）作者寫這篇文章是要表達某種情感還是說明某個道理？（3）我能概括出文章的內容。（4）我能用幾個詞語說說主人公的品質或心情。（5）文章的題目是想表達什么？是主人公，還是主要內容，還是中心。題眼很重要，不能放過。

想回答這四個問題，文章不讀上三遍是不可能一下子弄清楚的。因此教育孩子閱讀短文，文章至少讀三遍，讀第一遍，標小節號，題目邊上寫清楚：寫 ；

讀第二遍時，想文章的內容，是抒情還是說理；題目的作用是 ； 讀第三遍時，寫中心詞或者在文中勾畫中心句。

正如葉圣陶所說：?一篇文章要理解的透，必須多揣摩，讀一遍，再讀第二遍，第三遍……?每讀一遍都有事情可做，孩子的讀有目的，讀懂文章是完成閱讀題的關鍵。我平時改閱讀卷以前，先不看孩子的閱讀答案，首先看學生有沒有閱讀標注，沒有閱讀標注的孩子，試卷整體先扣5分，訓練時間久了，孩子的閱讀習慣養成了（我估計我班大部分孩子做閱讀文章，至少會讀2遍）在答題的時候，準確率會高一些。

在做閱讀題目的時候，我也有些方法，寫下來，與大家分享：

一、聯系上下文理解詞語——瞻前顧后

所謂?瞻前顧后?具體是指聯系文章前后文的句子明確詞義，在具體語境中揣摩詞義的變化，用自己最通俗的語言表達出來。

其實解釋詞語的方法有很多，找近、反義詞；抓住關鍵詞解釋等，在基礎部分復習時大家一定會注意的。

二、理解句子的含義，談談自己讀句子的體會——字面+中心+生活所謂?字面+中心+生活實際?指的是，先理解句子的字面意思，1

解釋句中的關鍵詞語，連詞成句；聯系文章前后的內容來解釋句子，聯系文章中心來理解句意，最后要結合自己的生活實際來談感受，作者寫文章的目的是表達自己的情感，或者說明一個道理，希望與我們達到共鳴，我們要聯系自己的生活，來談體會。

三、概括段意（內容）的方法：

1、組合法：將每一段（層）的意思疊加起來，就是這一段的意思。用誰干什么的語句來表達。

2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者總結句來概括段意。

3、拓展法：文章中心句可以幫助你進行概括段意，找到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來概括即可。

4、概括段意的要求：

（1）從文章內容的角度出發，不能直接從寫法和中心出發，如寫《盧溝橋烽火》：不能寫成，本文用對比的方法敘述了我軍和敵人在盧溝橋打仗的清況。（2）不能寫成提綱式，如這段寫了盧溝橋烽火的戰爭起因。

（3）用陳述句的形式表達，不能用疑問句的形式寫，如：這段話寫了我軍為什么要和日軍在盧溝橋開戰。

四、理解文章中心的方法：

1、寫人是為了表達人物的思想、品質、精神，自己讀文章的時候用幾個詞語通俗的表達一下，提醒自己這幾點在回答問題的時候不能忘記寫。

2、寫事情的文章，主要表達的目的是情理，自己讀時要多想幾點，盡量考慮周全，從文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考問題。

3、寫景的文章多半是表達自己的情感，對祖國，對家鄉……的愛或者懷念。

4、寓言、童話多半是說明一個道理，一定藏在文中，自己要好好領悟。

5、詩歌閱讀多半抒情，自己看看作者是向誰抒情，根據不同的對象抒發什么樣的情感，表達要清楚。

6、說明的閱讀多半是提醒我們該怎么做，日后要注意什么，要考慮多一些。

五、回答問答題的方法：

1、回答?從哪里看出來……?的題型：

首先找到問答中的關鍵詞語，要就是?抓手?，然后在文中中間勾畫出來，再在這個關鍵詞語的前后找語句回答，跟著記住一定要先把語句抄下來，最后寫自己的理解。

2、回答?為什么?的題型：

教會學生寫清楚因為……所以……，這是答題的習慣。因為的

原因有兩方面，一是文章內容，二是文章中心，每一方面至少都要考慮兩點以上，或者記住文中有幾個人物就從每個人物身上找要點。

3、回答?怎么理解……?的題型：

首先從文中理解，把文章中的這句話用最通俗的方法再說一遍，可以給這個句子換說法，也可以給這個句子作解釋。然后根據文章的中心再理解句子，說出自己的看法，最后可以聯系生活再說說。

六、閱讀說明文的方法：

說明文的考核一般都是考核說明的順序，說明的方法，使用說明

方法的好處。這樣的閱讀題答案其實就那么幾個，孩子掌握起來一點也不困難，只要細心就能很快又準確的完成閱讀任務，我就不一一贅述了。下面以幾篇文章為例，與大家探討如何巧妙審題，繼而輕松的解題。例文1：（寫事類）垃圾堆

深夜，美國某城市的一條僻（pì）靜的街道上，就在公共汽車開動的一瞬間，一位剛下車的老人，突然看見垃圾堆前有幾個鬼鬼祟祟的人影。

老人的心怦（pēng）怦直跳。他很明白：他口袋里剛領到的工資將被搶劫，幾十年相依為命的妻子將成為寡婦，十幾歲的兒子弗（fú）雷迪（dí）將失去父親。

老人想趕快離開這兒。就在這時，歹徒們在昏暗中朝他一步步逼近。忽然響起一聲刺耳的口哨聲，緊接著，一個黑影朝老人猛撲過來。老人不顧一切地舉起手杖向黑影盡力劈去。那黑影發出一聲慘叫，便倒下了。老人盲目地跑進了垃圾堆。

垃圾堆里到處是鐵絲、鐵塊和破汽車。一個歹徒緊緊追趕，離他越來越近了。老人急忙拐了個彎，不料被什么東西絆倒了，他想：這下可完了！他就勢打了幾個滾，滾到了一輛破卡車下，等待死亡的到來。

?媽的，他逃走了！?一個歹徒罵著。?咱們走吧！?有個歹徒喪氣地說。?弗雷迪！?另一個歹徒壓低聲音喊著。沒有人回答。

?弗雷迪，你在哪兒？? 仍沒有人回答。

聽見歹徒們呼喚弗雷迪，躲在破卡車下面的老人的心怦然一動。?天哪，他在這兒！?一個歹徒忽然叫道。?是弗雷迪，?另一個說，?他死了！?

?把他抬起來，?有個歹徒命令著，?塞到那輛破卡車底下！?

躲在破卡車下的老人，把塞到身旁的尸體翻過來。雖然光線很暗，但他還是看清了尸體的面龐，隨著發出一聲驚叫：?天啊，真的是他！?老人從卡車底下爬出來，痛苦地舉起雙手，兩眼望著黑暗的天空呼喊著：?怎么會發生這樣的事？這不是真的，這不是真的——?隨后，拖著沉重的腳步，走出垃圾堆。

1、在文中找出下列詞語的近義詞。（4分）一剎那——（）傷心——（）

此題主要是考（1）學生的審題情況，?在文中找出下列詞語的近義詞?，答案在文章中，學生無需思考，只要認真讀文章即可找到答案；（2）一般情況下，學生讀完一遍文章，就會急沖沖的往下寫，這一題在文中找答案，就?逼著?學生再把文章認真的看一遍。

2、短文兩次寫了老人的心：?怦怦直跳?、?怦然一動?，第一次是因為，第二次是因為。（6分）

此題主要考核學生聯系上下文理解的能力高低，第一處的?怦怦直跳?，原因就在關鍵詞的后面，簡短縮句抄下來即可；第二處的?怦然一動?，原因其實也在文章中，聯系上下文讀后稍加思考，應該可以做出來，前文中提到?十幾歲的兒子弗（fú）雷迪（dí）將失去父親。?后面的歹徒口中念道的?弗雷迪?就是他的兒子，換句話是他的兒子是歹徒之一，他打死了自己的兒子。

3、結合短文，其中正確的說法是（）（3分）

A、老人打死的歹徒叫弗雷迪，老人之所以驚叫、痛苦，是因為他成了殺人犯。

B、老人打死的歹徒叫弗雷迪，老人之所以痛苦，是因為死者是他的兒子，他為自己的錯殺而自責。C、老人怎么也想不到自己的兒子竟然也和這群歹徒混在一起，更想不到自己親手打死的竟是自己的兒子，所以他痛苦。

這題的考點其實和上一題類似，或者上回答上一題可以為下一題做好鋪墊；也可以說上一題不會寫的，做這一題時會有所啟發。

我們曾經告訴孩子，讀短文時要聯系上下文思考，有時做問答題也可以這樣，?遷移而學?，文章所表達的意思，情感是一樣的，回答問題時可以想一想上一題的答案對這一題有無幫助。

4、這篇短文為什么以《垃圾堆》為題？（5分）

題目是文章的題眼，關系到文章的中心，所以做這樣的問題，一定要教育學生關注文章中心，既要結合文章內容，又要結合文章中心來回答。

閱讀短文回答問題要深入文章內部，找到?抓手?，抓住關鍵詞，品讀文字背后的東西。?垃圾堆?就是這篇文章的?抓手?。我們平時在教學時，就建議孩子先在文中找到問題里提到的句子，既?抓手?再讀讀前文，讀讀后文，仔細挖掘文字的內涵。

這件事情是發生在?垃圾堆?旁的，老人遇見的這群歹徒就是社會的垃圾。

5、讀了這篇短文，你想對老人說些什么？（5分）

此題是考核學生的思維深度，考察學生是否能清晰地感受到人物形象，是否體悟出文章所要表達的情感。如果碰到寫人物品德、特點時一定要具體化，不能簡單概括為

一、兩個詞，一定要聯系文本內容寫具體。考慮問題時還需要全面一些，多想幾點，多考慮幾個方面。

做這一題學生就應該考慮兩方面，一從老人是父親的角度來考慮，體會一個父親親手打死自己的兒子時，是多么的傷心和后悔，這時我們應該安慰他；二可以從孩子的角度，作為一個青年不與好人相處學習，不做正當的工作，而與社會上的?垃圾?在一起，做一些見不得人的事情，應該受到懲罰，而老人是正當防衛，我們應該適時地勸解。

例文2：（寫人類）屋頂上的月光

有一位少年童年時期就失去了雙親，與他相依為命的哥哥也只能靠辛勤地演奏來賺取生活費，家境十分貧寒，生活艱苦。然而這一切都阻擋不了他對音樂的熱愛和渴望，他準備去距家400公里外的漢堡拜師學藝。

他一路風塵仆仆，餓了啃干糧，渴了喝泉水，累了在農家的草垛旁或是馬廄里歇一晚，歷盡千辛萬苦終于走到了漢堡。

雖然來到漢堡，音樂教師的收費卻很昂貴，使囊中羞澀的他無力支付，剩下的錢居然不夠一星期的學費。他不愿就此放棄，跑遍了幾乎所有的音樂課堂，忍受著嘲笑與譏諷，終于得到了一位教師的認可，做了他的學生。

老師發現了他的天分，建議他去撒勒求學，那里才能給他真正系統的音樂訓練。于是他再次踏上旅途，忍饑挨餓地走到撒勒。經過苦苦哀求，一位校長終于允許少年在音樂學校旁聽。他欣喜若狂，以加倍的熱情投入學習，天賦與勤奮使他很快脫穎而出。少年漸漸不能滿足于手頭簡單的幾套練習曲，他知道哥哥保存著很多著名作曲家的曲譜，回鄉后便向哥哥要提出了請求。為生活四處奔波的哥哥對弟弟的音樂功底并不了解，他語重心長地說：?這些曲子我演奏了十幾年還覺得吃力，你不

要以為出去學了幾天就了不起了，還是好好彈你的練習曲吧！何況，那么珍貴的曲譜，你弄壞了怎么辦？?哥哥板著臉離開了，他卻沒有因此死心。

哥哥每到晚上都要出去演奏補貼家用，這時他就偷出哥哥珍藏的曲譜，用白紙一個音符一個音符地抄下來。因為家里很窮，點燈都是奢侈的事情，月朗星稀的晚上他就爬到屋頂上，在明亮溫柔的月光下抄寫曲譜。曲譜的美妙使他沉醉其中，被困窘折磨的靈魂此時似的插上了翅膀，在月光下任意翱翔。

一個夜晚，哥哥疲倦地歸來。臨近家門，他聽到一段優美而哀婉的旋律，那是弟弟最后抄的那支管風琴的變奏。音樂在夜色中飄蕩回旋，他不知不覺也被感染了，深為其悲。音樂如泣如訴，有身世坎坷有感嘆，有遭遇挫折的傷悲，更有對美好理想的追求和對光明的無限渴望。哥哥站在月光下傾聽著，眼淚潸然也下。他繼往終于相信弟弟的天分足發演奏好任何一支曲子。他走進屋，含著淚水輕輕摟住了弟弟，決定從此全力支持弟弟繼續深造。少年終于一償宿愿，美夢成真--他就是近代奏鳴曲的奠基者馬赫。

有人曾經問他，是什么支持著你走過那么艱苦的歲月？他笑著說：?是屋頂上的月光。? ?屋頂上的月光?——他將所有的挫折都包含在這一簡單而美麗的句子里。這不僅意味著他靈魂深處對音樂的熱愛，而且充滿感人至深的力量。有時候，照亮我們的理想并照亮我們的心靈，真的只需要那微弱的屋頂上的月光，就如同當初它照亮了巴赫的理想，使他漠視所有的困苦和勞累，而最終達到自己的音樂天堂一樣。巴赫的?宿愿和美夢?是什么？（巴赫的“宿愿和美夢”是對音樂的渴望。）這是一道理解文章內容的題目，孩子們多數情況下讀完一遍都能理解。

2.讀句子，體會人物形象或想象人物心理。

（1）月朗星稀的晚上，他就爬到屋頂上，在明亮溫柔的月光下一個音符一個音符地抄寫曲譜。（表現出巴赫學習十分勤奮刻苦，對音樂癡狂）。

（2）他走進屋，含著淚水輕輕摟住了弟弟，決定從此全力支持弟弟在音樂上繼續深造。

（哥哥此時會對弟弟說：?弟弟，不管有多大的困難，我都永遠支持你！我相信你，一定是最棒的！?）。這道題目考核學生是否理解人物形象，孩子可以簡單的寫人物特點，也可以選擇寫片斷，想象那時巴赫在月光下抄曲譜的心理活動。一般情況下，這樣的 題型也不會扣分。

3.巴赫說，是?屋頂上的月光?支持著他走過艱苦的歲月，聯系全文，談談你對屋頂上的月光理解。

（我的理解是：?屋頂上的月光?表面指月亮照到屋頂上的月光，實際指他自己對音樂的熱愛對他人生的支柱。盡管家境貧寒，生活艱苦，但對有理想在追求，心中有渴望，就一定可以戰勝一切困難。）

這是一道考察學生是否真正讀懂文章的題目，題眼叫?屋頂上的月光?，我們既要從文章內容說，先從字面理解，再聯系文章內容來說，又要結合文章中心，結合自己的生活談體會。

例文3：（寫事說理文）颶風來臨

2005年8月29日，颶風?卡特里娜?把美國墨西哥沿岸的4個州變成了人間地獄，密西西比州遭颶風襲擊最嚴重的地方，90%的建筑已?完全消失?。

颶風雖猙獰可怕，但人們的愛并沒有退縮，愛心與奉獻在這場災難中演繹(yì)著一段段可歌可泣的故事。

颶風襲來時，有6個人剛剛從密西西比州首府杰克遜市的一個法院里走出來，他們是剛剛對簿公堂的原告和被告。為避災難，他們情急之下不約而同地躲在一個立交橋的橋墩下。當時的風力達到了12級，連小汽車也被掀到了半空。緊緊靠著橋墩的6個人，隨時都有被刮跑的危險。怎么辦？危急時刻，一個聲音突然喊道，快把手拉在一起。喊聲讓人們恍然大悟，他們拋卻了所有的恩仇，圍抱著橋墩把手緊緊拉在一起。那一刻，他們感到別人的手對自己是那么重要。結果，颶風無可奈何地離去，6個人因此逃過一劫。

強烈颶風也使洪水泛濫成災，路易斯安娜州首府新奧爾良市由于地勢低于海平面，80%的城區被洪水淹沒，有8個市民在洪水泛濫時坐在一條小船上逃生。但小船還沒有走多遠，就因為負載太重，在水里直打轉，并慢慢下沉，眼看著一船人就要葬身水底。就在這時，一位體態較胖的中年男子站起來說：?讓我跳下去，大家就得救了！?聽了他的話，其他的幾個人也紛紛要跳下去，要把生還的希望讓給別人。但中年男子大聲說：?誰也別爭，跳下去的必須是我，我是所有人里最重的。?說完，他就跳下去了。小船停止了打轉并開始上浮，其他人眼看著這個不知姓名的人被洪水吞沒，都失聲痛哭起來……

這是美國有史以來遭遇的最大的颶風，它帶來的每場災難都是對人類的嚴峻考驗。就在這些考驗中，我們會看到最光芒四射的美麗人性。1.聯系上下文解釋詞語。

無可奈何： 逃過一劫：

2.?其他人眼看著這個不知姓名的人被洪水吞沒，都失聲痛哭起來。?改寫為?把?字句： 3.第2自然段在文中所起的作用是。

4.?颶風‘卡特里娜’把美國墨西哥沿岸的4個州變成了人間地獄，密西西比州遭颶風襲擊最嚴重的地方，90%的建筑已‘完全消失’。?這個句子使用了 和 的說明方法。5.颶風中兩個瞬間所發生的事分別是（概括大意）：

（1）（2）

6.文章最后說：?就在這些考驗中，我們會看到最光芒四射的美麗人性。?讀完文章，你看到的?最光芒四射的美麗人性? 是___ ___ _____ ____。

例文4：（說明文）

什么是智力？有人說，智力的涵義包括聰穎、預見、速度，能同時應付很多事件。有人把智力定義為學習、作判斷的能力和想象力。在現代文獻中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達得更簡潔，說智力是作猜測，是發現一些新的內在秩序的?出色的猜測?。對許多人來說，就是你不知怎么辦時，無計可施時，慣常的做法不奏效時，所需要的創新能力。

那么人的智力是否高于其他動物呢？這取決于腦的發達程度，腦只有外面那一層——大腦皮層——明顯地與形成?新的聯想?有關。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當于一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮層布滿了皺褶，但是如果把它剝離下來并將它展開，它的面積大約相當于4張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有1張打印紙那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有郵票那么大。因此，人的智力比動物的智力高很多。（節選自《大腦如何思維》，有刪改，作者威廉〃卡爾文）

1．選文的說明對象是______________________。

2．選文的說明順序是__________________________________________。3．第二段選文運用的說明方法有：___________________________________。4．第二段選文中兩次用到?大約?一詞，這體現了選文語言的什么特點？ 答：_____________________________________________________________________ 5．用簡潔的語言概括選文的主要內容。

答：_____________________________________________________________________ 6．選文對?智力?作了五種解釋。請說出你最贊同其中的哪一種，結合實例說明為什么。

答：_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

第五篇：語文技巧

散文4+1

1.內容：概括寫了什么，突出了什么，表達了什么

2.結構：是否有照應關系，使結構更加嚴謹，使內容更加緊湊

3.寫作意圖：側面/更好地體現寫作意圖，通過什么內容，體現了怎樣的寫作意圖，是否有喚醒或者倡導作用

4.表達效果：吸引讀者閱讀興趣，增強文章可讀性、感染力、有文學氣息，引人入勝，耐人尋味是文章言有盡而意無窮等

5.語言特點：考慮文章語言上的特點，是否有地域特點，有總結性、概括性，是否華美、高度凝練、通俗易懂、方言等，考慮修辭、一語雙關、象征。使語言生動形象，富有張力。

詩詞手法技巧

一．抒情方式

1.直接抒情----直抒胸臆

2.間接抒情----借景抒情（情景交融）、借事抒情（用典）、借古諷今、托物言志

二．描寫方式1.襯托----反襯

2.白描（用質樸的語言來描摹景物特點，沒有華麗辭藻和修辭）

3.動靜結合（動態聲音畫面襯托安靜氛圍，與靜態畫面結合）

4.虛實結合5.遠近結合6.正側面描寫結合7.俯仰結合三．修辭

1.比喻 生動形象地寫出了什么

2.擬人 生動形象地寫出了什么

3.對比 明顯突出了什么

4.夸張 有感染力地寫出了什么

5.借代 生動形象地強調了什么

6.疊字 生動形象地寫出了什么，內容豐富語言優美，吸引讀者

7.反問 增強語勢加強語氣，突出強調了什么，抒情酣暢

8.設問 增強語勢加強語氣，突出強調了什么，抒情酣暢

9.對偶 便于吟詠，便于記憶，有音樂感，抒情酣暢，語言優美，對仗工整，句式整齊

10.頂真 便于吟詠，便于記憶，有音樂感，抒情酣暢，語言優美，對仗工整，句式整齊

11.用典 通俗易懂，有說服力地寫出了什么

四．構思立意

1.感覺轉換，視聽結合，多感官描寫

2.欲揚先抑，欲抑先揚

3.卒章顯志

4.以小見大

方法論1.直接回答所用手法有哪些

2.結合詩句分析每個手法怎么用的，表達效果是什么（一手法一分析一效果）

3.用了這些手法更好地抒發了什么情感

? 高考類型題九

語言特色型：

清新自然、明快清新、平淡自然、樸實無華、明快淺顯、明白曉暢、流暢自然

多用口語、通俗易懂、華美絢麗、深沉雋永、委婉含蓄、含蓄深沉、雄渾豪放

筆調婉約、生動形象、準確傳神、準確精煉

?語言特色型方法論

（1）用準確的字詞點明語言特色（明特色）

（2）用詩中相關字詞、相關語句具體分析這種特色（列例證）

（3）更好地表現了作者怎樣的情感（落靈魂）

?詩歌規律一：當初讀作品時，沒有感受到悲傷，并且作品大部分內容寫景，那么作品的感情有：

1.對景色的贊美喜愛

2.內心的輕松愉悅

3.對美好生活的向往和追求

4.積極樂觀的人生態度，寬廣的胸懷，開闊的胸襟

5.熱愛生活，熱愛自然

6.追求自由淡泊名利，清高自守的本性情，有高雅的人生志趣

7.寄情山水，悠然自得的心情，豪邁豁達的人生態度

8.隱逸情懷，對官場的厭惡

詩歌規律二：當詩詞的作者被貶官，會呈現出2種情感狀態

1.失意，無奈，愁苦，對現實不滿，懷才不遇，壯志難酬

2.雖遭貶謫，卻有著積極樂觀的人生態度，有著寬廣的胸懷，開闊的胸襟

注：若作品中有親人朋友被貶，則可能有抒發對其同情憐憫，以及對前途命運的擔憂