第一篇：語文閱讀技巧

閱讀的重點把握

1、整體感知課文的大概內容。

2、感受課文語言所表達的思想情感

3、借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用。

4、從課文中找出感受最深的句子或段落。

5、抓住一段文字的中心，找出關鍵性的語句。

6、看出課文各部分之間的聯系，大體了解課文的思路和中心意思。

7、根據不同的表達方式和體裁特點閱讀課文。

8、從課文的內容中體會作者的態度或觀點。

9、就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。

10、體會課文中的一些句子的深層含義。

11、欣賞課文中優美精辟的語句。

12、初步欣賞文學作品中的形象和描寫。

13、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

14、集中注意力默讀課文，不動唇、不指讀。

15、用一定的速度(每分鐘500字左右)閱讀淺顯的文章，把握大意。

16、用圈點、批注的方法精讀課文。

17、用摘錄或制卡片等方法積累閱讀的材料。

18、寫讀書心得筆記。文章的表達方式

(1)抒情

抒情就是抒發和表現作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。

抒情是直接或間接地抒發內心感情的一種表達方式。“情動于中而形于言。”抒情，是文章打動讀者、感染讀者的重要手段。抒情，是抒情詩、抒情散文的主要表述方法；在敘事性的作品中，它常常與敘述、描寫、議論等結合運用。在議論說理的文章中，作者一般很少直抒感情，而是通過對某種觀點的論證，體現作者的愛憎感情。

記敘中運用抒情表達方式，能增強文章的感染力，突出文章的中心。

(2)描寫

描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創作中的主要表達方式之一。描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼備”的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。什么是描寫？描是描繪，寫是摹寫。

描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態 具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學寫作常用的表達方法。

描寫是具體形象地描繪任務和事物的狀貌。它的基本特點是描繪形象。它所追求的表達效果是用文字繪形繪聲繪色地再現客觀事物的“樣子”，讓讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。

(3)說明

說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。

說明方式：舉例子、列數字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、摹狀貌、引資料、畫圖表等。

(4)議論

議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。議論是一種評析、論理的表述法。一篇或一段完整的議論，通常由論點、論據和論證三要素組成。議論分兩大類，即“立論”和“駁論”。立論稱“證明”式文章，駁論稱“反駁”式文章。在說理性的文章中，議論是一種主要的行文方式，它要求論點明確、論據成分、論據周密。議論的特點是以理服人，用說理的辦法，以概念、判斷、推理等邏輯形式，直接對客觀事物進行分析、評論、證明。在日常生活中人們經常用到議論，說長道短，論是說非。在寫作時，更要進行議論，以交流思想、宣揚觀點、闡明理論，來影響讀者。

(5)記敘

記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代。在寫事文章中應用較為廣泛。

記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘、補敘四種。

①表達方法分為敘述、描寫、說明、抒情、議論的表達方法的分類解釋；

②一篇文章可以以一種表達方法為主，兼用其它表達方法；

③現在流行的話題作文的要求里也有相關表述——可任選一種表達方法為主并綜合運用其它各種表達方法。

綜合起來，“表達方法”應當為在用語言、藝術、音樂、行動把思想感情表示出來時所采取的方法和形式。

關于表現手法：

托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、順敘、倒敘、插敘、對比、卒章顯志、象征、襯托、想象、聯想、照應、寓情于景、反襯、烘托、托物起興、美景襯哀情、渲染、虛實結合、側面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情、動靜結合、明線暗線、設置懸念和以小見大等，數量不限。

文章的體裁 議論文 記敘文 小說 說明文 散文

閱讀的技巧：

1.文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。

對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。

2、文章表達了作者什么樣的思想感情？

這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3概括文章主旨。

對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

4文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。

5文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣

勢；是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用？”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神”。

對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答。

6文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解。

這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解準確地表達出來。

7比較閱讀理解。

有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。

以上是有關記敘文的常規問題回答，下面我們來看看說明文的閱讀理解。

8、說明文的閱讀理解。

對于說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數據可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現出來。在回答有關說明文的語言問題時，要注意說明文講求語言的準確性，語言風格又可以分為平實和生動兩種。

中考閱讀常見的就是記敘文和說明文，議論文較少，限于篇幅，不再贅述。希望對你在學習和考試時有所幫助.現代文閱讀試題答題技巧方法

1、基本要領：整體把握，抓住關鍵語句，在文中找答案

2、步驟：（讀文章共兩遍）

第一遍：通讀全篇，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；[可以稍快]

第二遍：審清題意，回讀原文。看一遍題目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，仔細，并回讀檢查]

最后：理清要點，認真答題。根據答題要求，加工改造，概括提煉。（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題）

一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳解：

第一步，通讀全篇，大致了解。

第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數。那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？

1、了解文章的大致內容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？

2、了解文章的大致結構，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時間、地點是什么）？ 作者的情感變化是怎樣的？

材料有哪些？是怎樣安排的？

文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。

3、了解文章的思想、感情、主旨。

注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：

一、抓住文章中關鍵的詞句。文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點關聯詞（如段落開頭的詞：不但……而且……

因為

何況

但是

然而

因此）等等，應特別注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。

二、弄清文章的結構。

從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。

弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。

（l）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。

閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。

（2）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。

順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。插敘：如《羚羊木雕》

閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。

（3）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環。

（4）把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。

第二步，審清題意，回讀原文。

在對文章有了整體把握后，我們再仔細閱讀題干，找出每一題的出題點，回讀原文，將題干和文章對應起來，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？

1、找準了原文中對應題目的相關區域。看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。

2、聯系上下文，抓住關鍵詞句。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文意，就能準確抓住關鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。

3、分析綜合，順藤摘瓜。結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。

第三步，理清要點，認真答題。

1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫上。

2、抓住對應的關鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的，不能機械地照抄原文的句子。一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。

3、組織好語言作答。先根據分值理清好答幾個要點，再作答。答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、準確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。

4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出準確的判斷和選擇即可。

現代文閱讀題答題模式

一 概括題：

（一）、概括文章內容題：按敘述的基本要素（行為、經歷）或小說情節或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。

示例：

◆請以朱丹的言行為發展線索，概括敘述小說的主要情節。(不超過80個字)(5分)

◆請概括敘述“我的奇特經歷”。(不超過60個字)

概括的操作思路是：

1、依據中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。

2、通過提煉要點，關鍵詞句進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內容要旨的中心句，那就需要把有關的要點提煉出來。

3、通過辨認相關性進行概述總括。任何一篇文章的具體內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即辨認語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。例如

朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了①②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，③至⑦自然段為“繪春”。為什么說③至⑦自然段為“繪春”呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統而攝之，我們不難發現作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為“繪春”。

4、通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內容的起始；接尾，就是連接具體內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。請看魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最后一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據了“我”的心靈。

5若問某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。（或“什么——怎么樣”）

（二）歸納中心意思題

1、歸納中心意思的方法

?抓題目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。《白楊禮贊》

?抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。例如《一面》

?抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。例如《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》

?通過結構分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度。例如《荔枝蜜》

?從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景。例如《風箏》

2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：

本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經過、事件、景物)，表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、實質)，抒發了作者的 ……的感情。

（三）問文章結構題

1、問文章、段落的結構形式：

注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進式；并列式；對比式。

2、問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。

3、問文章的順序。（1）記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急于了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如朱德的（回憶我的母親）一文，采用的是倒敘方法，先把結果寫出，再弓！出對母親的回憶，人題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用于那些動人的、有特點的結局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘：如《羚羊木雕》

閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。

（2）說明文順序：

時間順序、空間順序、邏輯順序（現象——本質、原因——結果、整體——部分、概括——具體、特點——用途、主——次、總——分）

4問文章的層次。分析結構層次，一般有以下幾種方法：

以寫事為主的文章： 1．按事情發生發展的先后時間分析； 2．按事情發生發展的地點轉換分析；

3．按事情發展的階段分析。

以寫人為主的文章：

1．按人物成長的階段分析； 2．按人物所在的不同地點分析；

3．按表現人物不同性格特征的不同條件分析； 4．按人物感情的變化分析。

以寫景狀物為主的文章：

1．按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；

2．按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

5問文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。詳寫略寫是指文章材料的處理。我們寫文章，在題目確定之后，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料，然后把這些材料進行詳略處理，使之各得其所，各盡其材。文章寫得好不好，很大程度決定于材料處理安排得好不好。材料處理得當，是指在結構上合理安排，分量上有重有輕，篇幅上有詳有略。詳細寫，充分運用的材料，必須與文章中心思想緊密關聯，可以明確地、充分地突出中心思想，這些材料寫得詳盡、具體、生動，就能加深讀者對文章的印象，并為之折服。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什么，略寫什么，并從中體會作者的寫作意圖，把握文

章的重點和中心。

二、理解、品味詞句題

1、注音、解釋題：“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。

2、問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。

3、問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：

A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。

B、解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）

C、不用或調換后，語境有何變化（不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。）

4、品味詞語：

A、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒有，則不寫這一點。

B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了。。。特點）

C、深層含義（聯系上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們。。。。的印象、啟示，道

理等。

5、問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換：

A、能否

B 詞語：分別解釋兩個詞，句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容

C詞語：為何這樣安排先后順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）

句子：指出這兩句有什么關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或層進式或總分式）

三、理解、品味句段題

1、理解語句、語段的作用：

（要從三方面考慮）

一從結構上，常起A承上啟下，過渡、B總領全文，開啟下文或C總結上文的作用；

二從寫作手法上，常有A開篇點題，B為后文設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）F、襯托G、渲染H呼應、照應I對比J象征K先抑后揚，L預示性作用等特點。

三從內容上（語面的象征義、喻指義

，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）

2、談寫作手法和作用

①環境描寫：社會環境描寫作用：交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系

自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間和景物、場景）作用：交代時間背景、渲染氣氛、表現人物某性格、烘托人物某 心情、推動情節的發展、深化主題

②人物描寫：（語言 動作 外貌 神態 心理）表現了人物某種思想感情或某種性格特征

③對比、反問、排比等的作用

突出或強調該對象的××特征，排比：增強了氣勢。

④比喻、擬人、夸張等的作用

A比喻、擬人的相比兩物的相似點；B生動形象地表現（描寫）該對象的××特征

⑤象征的作用

象征該事物某種精神（品質、思想）

示例：

◆以下是有關對主人公朱丹的描寫，根據文意，分別指出其表達作用。(4分)

① 一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹。（暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念）

② 小心謹慎地從絨套中取出他的木笛。（小心謹慎表現出朱丹對民族音樂的摯愛）

3問記敘文的表達方式和作用

記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。

②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

四、問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。

1、選材：材料典型、真實，詳略得當，表現、突出了中心

2、結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹，3語言：樸實或生動、形象、準確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。

4立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。

五、評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）

◆通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質 性格 思想 個性）。

◆一般地說，答案由三部分組成，A前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過……的敘述；②本文由……（某件事）寫起，運用了……。

B第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了

揭示了

批判了

贊美了

勸誡……（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。

C、陳述同意哪種觀點，并闡明理由。在整體感知文本的基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。（03年《橡數之謎》）

六、問在文中某一具體情境下你的感受、體驗、做法。

A指出這一具體情境下蘊含著的思想意義，道理；

B結合文中具體的事例談你的感受、體驗、做法，并說明理由。

C總結你的觀點

七、問閱讀后的體會、體驗、啟示、見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。

按總分總的順序答題：A你從文中得到的收獲、體會，明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。

B結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由

C所以我們應該怎樣怎樣。

第二篇：語文技巧

散文4+1

1.內容：概括寫了什么，突出了什么，表達了什么

2.結構：是否有照應關系，使結構更加嚴謹，使內容更加緊湊

3.寫作意圖：側面/更好地體現寫作意圖，通過什么內容，體現了怎樣的寫作意圖，是否有喚醒或者倡導作用

4.表達效果：吸引讀者閱讀興趣，增強文章可讀性、感染力、有文學氣息，引人入勝，耐人尋味是文章言有盡而意無窮等

5.語言特點：考慮文章語言上的特點，是否有地域特點，有總結性、概括性，是否華美、高度凝練、通俗易懂、方言等，考慮修辭、一語雙關、象征。使語言生動形象，富有張力。

詩詞手法技巧

一．抒情方式

1.直接抒情----直抒胸臆

2.間接抒情----借景抒情（情景交融）、借事抒情（用典）、借古諷今、托物言志

二．描寫方式1.襯托----反襯

2.白描（用質樸的語言來描摹景物特點，沒有華麗辭藻和修辭）

3.動靜結合（動態聲音畫面襯托安靜氛圍，與靜態畫面結合）

4.虛實結合5.遠近結合6.正側面描寫結合7.俯仰結合三．修辭

1.比喻 生動形象地寫出了什么

2.擬人 生動形象地寫出了什么

3.對比 明顯突出了什么

4.夸張 有感染力地寫出了什么

5.借代 生動形象地強調了什么

6.疊字 生動形象地寫出了什么，內容豐富語言優美，吸引讀者

7.反問 增強語勢加強語氣，突出強調了什么，抒情酣暢

8.設問 增強語勢加強語氣，突出強調了什么，抒情酣暢

9.對偶 便于吟詠，便于記憶，有音樂感，抒情酣暢，語言優美，對仗工整，句式整齊

10.頂真 便于吟詠，便于記憶，有音樂感，抒情酣暢，語言優美，對仗工整，句式整齊

11.用典 通俗易懂，有說服力地寫出了什么

四．構思立意

1.感覺轉換，視聽結合，多感官描寫

2.欲揚先抑，欲抑先揚

3.卒章顯志

4.以小見大

方法論1.直接回答所用手法有哪些

2.結合詩句分析每個手法怎么用的，表達效果是什么（一手法一分析一效果）

3.用了這些手法更好地抒發了什么情感

? 高考類型題九

語言特色型：

清新自然、明快清新、平淡自然、樸實無華、明快淺顯、明白曉暢、流暢自然

多用口語、通俗易懂、華美絢麗、深沉雋永、委婉含蓄、含蓄深沉、雄渾豪放

筆調婉約、生動形象、準確傳神、準確精煉

?語言特色型方法論

（1）用準確的字詞點明語言特色（明特色）

（2）用詩中相關字詞、相關語句具體分析這種特色（列例證）

（3）更好地表現了作者怎樣的情感（落靈魂）

?詩歌規律一：當初讀作品時，沒有感受到悲傷，并且作品大部分內容寫景，那么作品的感情有：

1.對景色的贊美喜愛

2.內心的輕松愉悅

3.對美好生活的向往和追求

4.積極樂觀的人生態度，寬廣的胸懷，開闊的胸襟

5.熱愛生活，熱愛自然

6.追求自由淡泊名利，清高自守的本性情，有高雅的人生志趣

7.寄情山水，悠然自得的心情，豪邁豁達的人生態度

8.隱逸情懷，對官場的厭惡

詩歌規律二：當詩詞的作者被貶官，會呈現出2種情感狀態

1.失意，無奈，愁苦，對現實不滿，懷才不遇，壯志難酬

2.雖遭貶謫，卻有著積極樂觀的人生態度，有著寬廣的胸懷，開闊的胸襟

注：若作品中有親人朋友被貶，則可能有抒發對其同情憐憫，以及對前途命運的擔憂

第三篇：語文作文題目技巧

標新立異拙中見巧 高考語文作文擬題技巧

http://edu.QQ.com2009年03月09日10:54冠華作文網我要評論(1)

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一、注意形式美

形式美是最直觀的美，一個在形式上標新立異的題目，是惹人注目的首要條件。因此我們在給作文擬題目時一定要注意以下幾點：

1.體態美觀：

即在擬題時注重題目的形態美，像一個漂亮的大姑娘亭亭玉立在大庭廣眾之下，給人以“前不見古人”的全新感覺。

①題目中運用間隔號或連接號：例如《母親？黑土地？小石磨》、《自卑？自負？自強》、《神鞭——母愛》、《對手——榜樣》等。

②題目中運用外文字體：例如《從“Made in China”說開去》、《卡拉永遠OK》等。③題目中運用對偶句：例如《立志言為本，修身行乃先》等。

④借用新聞標題：例如，有的題目像新聞題一樣，正題之前有引題，之后有副題。⑤題目中運用數學公式：例如《“1+1>2”》、《“7—1=0”》、《“1>6”》等以等式或不等式的方式化抽象為淺近，收到了純語言文字難以達到的特殊表達效果。

⑥運用留白：即留出藝術空白讓讀者去思考、填補。例如，《用你的溫柔馬屁和背影??——寫給阿Q同志的信》，其中的空白，以虛映實，藏而不露，但讀者又可以根據文意在會意的一笑之中把握主旨。

2.形象活潑：

如果說體態美觀只體現了題目的“身材”，那么，形象活潑就體現出了題目的氣質與性格。就像一個人一樣，性格好，氣質高雅，往往是惹人喜愛的。

形象活潑的題目容易引起人的興趣，令人好奇地閱讀全文。

①運用修辭格。例如運用比喻手法的《誠信，交往的橋梁》、《機遇是一條魚》、《朋友就是生產力》等；

運用反問的《誠信過時了嗎》、《“賣狗肉”何必“掛羊頭”》等；

運用擬人的《留些誠信給自己取暖》、《粉筆的自述》、《星期天的面孔）等； 運用雙關的《生命“誠”可貴》等；

運用夸張的《花瓶能裝下春天》等；

運用對比的《“小人物”與“大道理”》等；

運用詞語回環而意義相反的《防盜門不防盜》（以“門”為話題）。

②套用、加工或改造成語、詩句、歇后語、文章標題、影視片名和歌曲等。例如運用成語加諧音的以“棋”為話題的《樂在“棋” 中》等；

改造成語的《“霧”里逃生》、《“戰痘”青春》、《“官”念前提》，諷刺某單位幾任領導貪污腐化行為的《前“腐”后繼》等；

改造歇后語的以“清白”為話題的《小蔥拌豆腐—一清二白》等；

化用詩句的以“誠信”為話題的《若為人生故，誠信不可拋》等；

化用歌詞的以誠信為話題的《我誠信，我美麗》、《貪宮“著”字歌》等；

仿擬名言名句的以“誠信”為話題的《誠以養德，信以修身》（諸葛亮有名句“靜以養德，體以修身”）等；

仿擬文章標題的《“吾”邦驚詫論》等。

③頗具諷刺意味的《拿錯講稿》、《“豆腐匠”與“包工頭”》等。

3.文采濃郁：

“言之無文，行而不遠。”文學色彩濃的文章常被視為精品而受人青睞，文采濃郁的題目更是耐人尋味，魅力無窮。

①借助古今中外的詩詞、名句、歌詞、優美散句等或引用，或套用，或改造等。例如以“月”為話題的借用蘇軾《水調歌頭》中的詞句擬題為《兒女共嬋娟》、以“樓”為話題時借用李煜《虞美人》中的詞句擬題為《小樓昨夜又春風》，還有像《小荷才露尖尖角》、《一江春水向東流》等；化用詩句的《色彩廣告色彩風》等。

②運用各種修辭格。例如用對偶的《小牛頂翻快船，奇才遮住太陽》、《貼近生活甚稱道，提高質量須努力》等。

可見，這類題目不僅具有一定的文學色彩，而且還給人留下回味的空間。

第四篇：語文學習技巧

語文學習心得

拼音題

反復讀，反復記憶發下來的資料。可進行個人的早晚讀，讀是很有效的記憶方法。多音字，尤其是 載（“下載”這個詞的讀音，我錯過好幾次）、裨、冠、勁、纖、宿、辟等。讀得熟了，一看到那個字，腦海就會條件反射地讀出那個字。

分清形近字的讀音。如：俾 婢 裨

成語題

分清易混詞。“侃侃而談”與“ 口若懸河”，注意褒貶色彩。可查閱成語背后的故事，這樣可以更好地理解。如“瓜田李下”、“程門立雪”這些詞背后的故事。

這類題型，主要靠背誦記憶。

排序題

找出關鍵字眼。連接詞，方位詞等都很重要。記牢一些關聯詞，這個方法對病句題同樣適用。如：雖然??但是

理清思路，先找出自己確認的順序，排除一些選項后，再繼續排序。

病句題

1.首先，要知道什么是“主謂賓”，分清“主謂賓”。

2.找出“ 主謂賓 ”。觀察主語與下文是否統一，是否偷換主語。是否缺主語、賓語。

3.注意否定句。留意雙重否定，及“防止”等詞后的否定句。

4.“縮短、減少”后不可用倍數詞。

5.帶有連詞的句子，同主語時，連詞置于主語前；不同主語時，置于主語后。

6.關注一些容易忽略的成分贅余：無不毫不例外，徹底根除，真相水落石出，凱旋歸來

7.當我們看到“這”這個指代詞，我們要考慮到這個句子有可能是 指代不明 類型。

詩歌鑒賞

1.一定要留意題目所給的提示。那些批注往往是解題關鍵。

2.不要想太偏太深，聯想太豐富。如果題目沒有給提示，那就往最正常的方向考慮。

如：當看到詩人是宋人時，不要聯想到國破家亡，除非題目有提示表明該人是遺民。

3.記牢修辭手法的作用。

4.記牢意象所代表的心情。

5．意境類型答題步驟：1 描繪詩中所展現的圖景畫面 2 概括景物所營造的氛圍特點 如：冷清孤寂 恬靜優美蕭瑟凄涼 3 分析作者的思想感情不能含糊地回答“傷心”要答出為什么“傷心”如：表現了詩人因***而悲傷的心情。

文言文閱讀題

因為所考的虛詞的數目不多，所以要記牢各個虛詞的用法。“與”充當介詞與連詞的區別要分清。

實詞，可以把選項所給的意思代回原文，聯系上下文去確定選項是否正確。

翻譯，第一感覺很重要。有的句子，好像兩種譯法都可以。這種情形下，我們會猶豫。依我的經驗所得，第一感覺，你一看到句子就想到的現代文是對的。因為剛看句子時，頭腦比較清晰；反復研究后，幾種想法就會混在一起。

《宋史.劉宰傳》中有一句“明旦視之，一自若，一去其蘆二寸矣”。那個“一”究竟指的是“婦人”還是“蘆草”呢？當然，我們也可以從“之”的指代得出答案。

文言文中，有許多字，因為讀音相同，而有相同的意思。如：盍 就有 “何不 ”的意思（與“何”的用法相同）。面對生字時，可考慮同音字。

論述類閱讀題

潘老師介紹的一個好方法是在文章篩選出的句子下畫下幾種不同的線條，以便答題。

我個人是先看標題，再看問題（記住大概），最后仔細閱讀文章，邊讀邊畫線，找出答案的大概范圍。

抒情議論性，評價性的句子，我們尤其要重視。答案往往就在那里。

題目中所提到的句子，我們一定要在原文中找出，并聯系上下文來解答。

傳記類的閱讀

很多題目的答案，都是一些“萬金油”句子和文章大意一起組成的，所以，背下一些標準的答題語句很重要。

引用傳主原話的作用，引用他人的話的作用，這些都是很基本的問法，我們要從測驗中、練習冊中積累基本答題方法。語言運用題

一定要認真審題！切忌把自己的想法當作題目的要求。作文

在沒有把握的時候，我們應該寫“保守”的作文，做到審題大眾化。如果我們通常寫的作文的得分都很穩定，那么就沒必要冒風險去寫新穎另類的文章。當然，也不是否定體裁新穎，見解獨特。

平常勤積累素材。“羅馬不是一天建成的”，考試前臨時背下的素材很容易被遺忘。

在每一個段落，我們要盡量用一個句子來概括段落大意，點明題目。因為高考改卷時間非常短（約30-40秒），所以我們要盡早學會寫題意鮮明的文章。

(特殊情況下，可以參考王氏作文法來完成作文)

小技巧

1.當我們遇到不能確認的選項時，我們不可以停留過久，應該看下一選項，下一個選項或許式我們可以確定是對錯。

2.如果4個選項中，我們不能肯定其中3個選項，但能肯定1個選項是答案，那么，我們就不要再花時間去研究那三個選項，而是毫不猶豫地做出選擇。

3.如果有時間剩余（這種情況比較少發生），我們在檢查時一定要小心。除非我們能找到十分十分十分充分的理由，否則不要輕易改動答案。做語文題，憑第一感覺所選出的答案，大多是正確的。

4.順著題目做題，盡量順著做好每道題，不要到最后才倒回去做空出的題目，因為語文考試的時間十分緊，空出的題目很有可能無法完成。

5.作文至少用50分鐘去完成。當剩下50分鐘時，如果我們還有作文和語言運用題還沒有完成，我們應該立刻寫作文。因為作文的分值大，能順利寫完作文所得的分絕對多于先做語言運用再寫作文所得的分。

6.運用好校本教材——藍皮書 里面有很多有用的資料。

1.易混的成語 2.有意義的文言文小故事（可作寫作素材）3.實詞的各種用法4.解閱讀題的方法（含有句子、段落、修辭手法的作用表格）

5.在教材的最后部分，列出了很多優美的各種類型的句子

PS：學校應該還會征訂一本練習冊用于第一輪復習，所以，我們可以把藍皮書放在宿舍，午休前翻閱一下，等待洗澡時翻閱一下??

7.當我們看到好的寫作素材時，不應該照抄，而應該用自己的語言，用最少的字數把這個素材還原在我們的摘抄本上。

8.有些同學會很認真地在課堂內外做筆記，但很少同學會懂得運用自己的筆記本。有些同學是做好筆記后，課余時間一次都沒有翻閱，只在考試前急急忙忙查看，這樣子，我們所做的筆記沒有起到太大作用。

筆記是要反復翻閱的。筆記也不一定要抄，為了節省時間，我們可以把答案紙上答案剪下，貼到筆記本上（但字音題的答案盡量自己動手抄）。

第五篇：語文教案技巧

[語文教案]自主閱讀教學“新模式的構想”

瑞士心理學家皮亞杰關于建構主義學習理論，為多媒體系統在教學領域的運用提出了理論依據。近年來多媒體的發展為建構主義理論的實施提供了堅實的物質基礎。計算機網絡系統以不可阻擋之勢，迅速滲透教育領域，我們把它引入語文閱讀教學課堂，為閱讀教學的改革提供了新的思路：利用計算機網絡為學生創設建構主義學習環境，使學生成為建構主義學習環境下理想的認知主體。通過學生自主學習，有效促進認知結構的形成與發展，實現閱讀教學從教師講解分析變為學生借助媒體自主學習的轉變。為此，我們提出建立科學的自主閱讀教學新模式的構想：

（一）導趣，初探全文

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有利益的。在實際教學中，可以從多媒體課件中選取適合教學需要的圖片、文字等資料，從教師機上通過多媒體網絡系統發送到學生機上，以取得錄像、幻燈所無法比擬的效果。

例如，教《黃山小記》一課，我們從光盤中選取了一組鏡頭：全景式的俯瞰黃山，特寫鏡頭展示黃山奇特的松、怪異的石、流動的云、飛動的泉，并以徐霞客的“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”作結，展現黃山“生氣蓬勃”的景象。學生身臨其境，迅速地捕捉到富有特色的文字信息，黃山是“最現實而活躍的童話誕生的地方”。學生通過觀察真實畫面，聆聽教師的同步解說，對黃山“三奇”“四絕”有了直觀的感性認識，同時產生了想攀登黃山的迫切心理。利用多媒體網絡系統對學生發送CAI課件，實現學習課文之前的導讀激趣，具有其他媒體無法比擬的優勢。

建構主義認為：教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。在傳統教學中，初探全文這一環節的教學，往往是教師首先提出閱讀思考題，學生邊讀課文邊思考既定問題，這樣就限制了學生的思維，使學生的思維始終跟著教師預先設計好的教學環節走，學生的主動性、積極性難以發揮。當學生原有的認知結構與課文提供的信息之間發生沖突時，由于學生要全力完成教師所提問題，這種沖突則被淡化、忽略，學生認知結構中的順應過程在這一環節中被人為地取消了。而新模式改變了上述弊端。學生在觀看《黃山小記》的全景式畫面以后，快速閱讀全文，然后紛紛將不明白的問題輸入計算機：“為什么標題為《黃山小記》？?小?體現在哪些方面？”“為什么作者從陽光的投射，小花小草擠到路邊，嫩芽和細苗的生長，看出了生命！生命！生命！這表明作者怎樣的感情？”“作者細致地描寫了黃山的許多景物，是抓住什么特點來寫的？”……學生提出問題的過程，即是對課文提供信息進行思考反饋的過程，同時也為以后主動進行意義建構培育了動機。

教師有選擇地查看學生在計算機上提出的問題，為下一環節的教學設計做到心中有數，又不影響每個學生的自主思考，這一環節的教學過程在很短的時間內就可完成。

（二）設境，重點深研

閱讀教學中理解詞語、句子、段落是讀通文章的關鍵。運用新模式，可以充分利用多媒體直觀、動感、豐富的信息支持來完成對詞、句、段的領會。

如理解《黃山小記》的句子、段落時，根據課文內容播放５組動態的畫面，分別是花草樹木、飛禽走獸、瀑布流泉、云海日出和古剎新樓。根據閱讀提示，讓學生仔細觀察鮮活的動態畫面，在課文中劃出描寫這些景物的句、段，并理解其神韻。比如，有學生對“蘭香燈籠”的描寫感興趣，可以提醒學生鎖定在這一組畫面上：仰視，像眼瞳似的小花；俯瞰，成了一串串活動的燈籠。在霧氣里，亮晶晶的；在山風中，左顧右盼，山谷里似乎能嗅出一陣陣蘭香……優美的文字與鮮亮的畫面融為一體，學生在自主觀察學習中，體悟作者著眼點之巧。用筆之工。

在閱讀教學中，朗讀和默讀是經常采用的訓練方式，復述和背誦則是提高學生語文能力的重要手段。在分析課文的過程中，可以穿插運用教師范讀、指名讀、自由讀、默讀、齊讀、接讀等方式，幫助學生理解課文，并在此基礎上進行復述和背誦。而多媒體網絡系統通過話筒廣播的語音功能，將使學生與教師的朗讀更為清晰，效果更為完美，更有利于學生對課文的理解。

（三）自學，協作質疑

學生對課文重點的詞、句、段有了深刻理解后，引導學生質疑思考，并由部分回歸整體，即學生的學習順序為整體→部分→整體，這一過程符合人類認知規律，是教與學組合的最佳策略。

讓學生自行操作上網自學。學生帶上耳機，操縱鼠標，眼、耳、手、腦并用，隨心所欲地在課件中涉獵。如黃山的由來，黃山的題詩等，豐富對黃山的認識，激發對黃山的熱愛。

在學生自主學習獨立思考的基礎上進行協作質疑。先自學交流，然后讓鄰座同學在相互交流的基礎上向全班同學匯報“你運用課件自學了什么內容？學懂了什么？”這樣互相啟迪，每個學習者的學習成果為整個學習群體所享用，培養了他們的交往能力。

如關于《黃山小記》，有同學談到：黃山的一切在作者筆下幾乎都成了充滿靈氣和活力的小精靈，寫活了黃山的花草樹木，山林的主人鳥兒更是黃山“活”的象征。有同學認為：作者從花草樹木、鳥兒猴魚。飛瀑流泉、云海日出等一路寫來，清新細膩，感人肺腑，無不抓住一個“情”字，有“情”則“動”，“動”則“活”。一同學補充說：這篇游記“處處景語，筆筆含情”。有同學搶著回答：我欣賞郭沫若的《詠黃山》“松從巖上生，峰向霧中消。峭壁苔衣白，云奔山欲搖”。這是一座“活”的黃山。協作質疑使全體學生大開眼界。

（四）領悟，拓展練習

領悟作者的表達方法是傳統閱讀教學中的薄弱環節，而中學語文課本中的文章大部分文字優美，堪稱典范。加強文章“表達”的比較分析，進行拓展練習，有利于提高學生的閱讀理解和寫作能力。教《黃山小記》可以采取以下方法：

１．學生討論交流，將文中的妙詞、佳句輸人計算機，有感情地反復朗讀。如：（1）這里其實是生氣蓬勃的，萬物在這兒生長發展……

（２）在它的照耀下萬物為之增色，大地的一切也都蘇醒了……

……

２．圍繞本單元比較閱讀的訓練重點組織討論，將《黃山小記》與《晉詞》作比較。

取材

表達方式 修辭方法

《晉祠》

外美——優美的自然風景

說明

比喻擬人

《黃山小記》

花草樹木、飛禽走獸、瀑布流泉、云海山峰、古剎新樓

描寫

比喻擬人對偶引用排比摹聲反復

３．拓展練習。寫一段你曾經游歷過的山水景物，注意取材，抓住景物特征，突出一個“活”字。

拓展練習是為了幫助學生鞏固對當前所學知識的意義建構，具體方法靈活多樣。如在計算機上進行仿寫；利用既定題庫進行字、詞、句、段、篇的分項或綜合測試；利用多媒體課件信息量大的特點，增加學生的閱讀量，豐富學生的課外知識等。

實踐證明，“導趣，初探全文→設境，重點深研→自學，協作質疑→領悟，拓展練習”的教學模式是符合學生認知規律，能充分發揮學生自主精神、內在潛能，有效促進認知結構的形成與發展的中學語文閱讀教學新模式。在掌握運用這一模式實施閱讀教學時，必須注意幾個問題：

（一）確立學生為中心的教學觀

自主閱讀模式是以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、幫助者的作用。學生通過一系列的自主學習活動，不僅僅完成這節閱讀課的任務，更重要的是借助媒體去探索，去發現，去創造性地學習；懂得如何借助媒體工具去搜集、分析以至利用有關的信息資料將知識內化，并實現自我反饋。

在實踐中摒棄教師說學生聽，教師操作學生看，教師指路學生走的現象，杜絕“師灌”“電灌”，真正讓學生做學習的主人，自由地創造性地學習。

（二）明確教師引導者的地位

在自主閱讀活動中，學生是主角，教師是配角。教師怎樣才算最佳配角呢？課前教師應深刻領會大綱、教材的內容，結合學生實際，運用現代教育思想和理論，運用多媒體網絡技術去進行教學設計，即教學目標分析、情景創設、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果評價設計等。課堂上，教師要給予學生自主學習的空間，讓他們借助媒體創造性地學習，而教師的作用則是激發學生的學習興趣，幫助形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義，通過組織學生協作學習，提出問題引起學生的思考與討論，加深學生對所學知識的理解。

（三）精心設計多媒體課件

自主閱讀的核心，是讓學生借助多媒體網絡提供的課件進行自主學習，課件是學習的載體。因此必須有一個好的多媒體網絡課件。《黃山小記》課件依據閱讀教學的特點、學生的年齡特征、教材的要求，設制了圖像資料、閱讀提示等內容。圖像為學生提供了形象、直觀、生動的材料，拉近了學生與語言文字的距離。資料部分包括黃山的由來、黃山與名人和黃山的詩詞等內容。這利于學生學習時各取所需，可以隨時切入到相應的有關內容里。閱讀提示提供了閱讀的思路，幫助學生確立閱讀指向，在分析和歸納訓練中提高自學能力。