第一篇：七律長征聽評課體會

《七律長征》聽評課體會

《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西很多。彭老師的這節(jié)課下面我就其中印象最深刻的環(huán)節(jié)談?wù)勎业捏w會。

一、先聲奪人，幫助學(xué)生“醞釀”情感。

彭老師課前和學(xué)生的談話，看似隨意，其實(shí)是為下面的理解文章所服務(wù)的，學(xué)生交流的話語，其實(shí)就是為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌、理解詩意、領(lǐng)悟詩所要表達(dá)的情意作了很好的情感鋪墊。接著，彭老師借用多媒體的力量，緊緊抓住了學(xué)生的視覺和聽覺，形成了強(qiáng)烈的情感碰撞。為學(xué)生很好的創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)《長征》的情境。彭老師此舉旨在“醞釀”情感。“醞釀”情感是我們打造有效課堂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也就是我們常說的先聲奪人，構(gòu)建起情感的基石。

二、創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生用心和文本對話。

在教學(xué)時(shí)，彭老師先抓住了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這一首聯(lián)作文章，讓學(xué)生總的感知紅軍在長征途中所經(jīng)歷的種種困難。在教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生走近文本 , 對詩歌描繪的情境與所表達(dá)的情感有更深刻的感悟 , 老師進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備 : 課前讓孩子搜集了長征的相關(guān)資料，這些資料的補(bǔ)充，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且拓展了學(xué)生的知識面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，特別是創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生來感悟其中的情感，更是讓我佩服不已。

三、反復(fù)吟誦，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)情感

我們說，在課堂上，最美的聲音就是學(xué)生朗朗的讀書聲。崔巒先生說過“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學(xué)生通過閱讀和思考，能夠有一點(diǎn)自己的看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己的看法。”所以，我們在課堂教學(xué)中，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀，潛心閱讀。而今天的課堂上，老師給足了時(shí)間讓學(xué)生讀。這節(jié)課中，“讀”貫穿始終，“讀”落到了實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)入課文的情境，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中突破了課文的重難點(diǎn)。可以這樣說，老師引導(dǎo)學(xué)生讀出了精彩。

第二篇：七律長征評課稿

《七律長征》是1936年紅軍勝利結(jié)束，人民領(lǐng)袖毛澤東揮毫寫下的一首氣勢恢宏的七言律詩。詩歌生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，歌頌了紅軍長征途中所表現(xiàn)的大無畏的英雄氣概和革命客觀主義精神。

課前，教師發(fā)給學(xué)生每人一張預(yù)習(xí)單，從字詞到課文的理解以及相關(guān)資料的搜集，都對學(xué)生做了細(xì)致的要求，并完成《補(bǔ)充習(xí)題》上的相關(guān)習(xí)題。就在今天上課之前，教師又發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)單和長征故事的資料，似乎對于一堂隨堂課已經(jīng)準(zhǔn)備到位了。

然而，教者顯然也受到紅軍的樂觀主義精神的影響，忽略了學(xué)生對于長征歷史的茫然和空白，之前沒有文字和圖像的熏陶鋪墊。學(xué)生在回答問題的時(shí)候是情感是多么的蒼白呀！江蘇省特級教師、縣教研室的張建平主任光臨課堂，誠惶誠恐之余，聆聽指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也倍覺醍醐灌頂。井底之蛙雖不能有見識大課、優(yōu)課的機(jī)會，但這樣一節(jié)常態(tài)課，一節(jié)隨堂課能得到張?zhí)亟痰呐u和指正，內(nèi)心感到十分愉悅。張?zhí)亟讨赋觯虾么苏n，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，至少也要提前三天讓學(xué)生通過語言文字或圖像資料知曉紅軍長征的歷程，從而做好知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)上的豐實(shí)鋪墊。另外，有一點(diǎn)，我的課堂上用了導(dǎo)學(xué)案，忽略了學(xué)生課本上的批注。這個批評很受用，高年級學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成讀書做批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個在我的課堂上沒有充分體現(xiàn)，說明我對于學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練還很不到位。直至課堂結(jié)束，我才有剛剛進(jìn)入情境之感。我的感受如此，學(xué)生恐怕也一樣。所幸，我的單元備課中還預(yù)設(shè)了靈活設(shè)計(jì)：《七律長征》既是本單元“長征組歌”的開篇，是很好的導(dǎo)語，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀長征故事的興趣；也是單元的結(jié)語，學(xué)完了整個組歌，我們還要回過頭來再讀《七律長征》，到時(shí)候相信學(xué)生的感受會更深。如此備課，也算是不誤人子弟吧！

今天，我也深刻地感受到要真正用好導(dǎo)學(xué)單，除了精心編寫之外，還應(yīng)該在課堂上回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)：語文味、生活味、兒童味。教師要做有心人，充分發(fā)掘教學(xué)資源，還給學(xué)生一個生活化的課堂。

語文新課標(biāo)明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀、配樂讀??各種形式的朗讀貫穿在課堂上，能使一節(jié)語文課增色不少。11月去觀看了廣州市青年教師閱讀教學(xué)比賽中，每位參賽老師在課堂上都采取了配樂朗讀。縱觀這些優(yōu)秀的課例，音樂在課堂上的運(yùn)用，使得文章的感情得以深化，學(xué)生的感情得以升華。

于是，在《七律長征》這首詩的教學(xué)上，我嘗試了配樂朗讀。學(xué)生激越的音樂中，領(lǐng)悟了紅軍長征的樂觀主義和英雄氣概。這節(jié)課上，我體驗(yàn)到配樂朗讀在語文教學(xué)上得好處。

1、配樂朗讀可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，以讀代講。

不同的音樂會帶給人不同的感受，讓人產(chǎn)生各異的遐想，而閱讀也是因人產(chǎn)生不同的想象，因此，恰當(dāng)?shù)囊魳放c同類的文本相結(jié)合，可以促使讀者更容易、更深入地理解文本。在學(xué)習(xí)《七律長征》這節(jié)課，我以《長征》主題曲為背景音樂，讓學(xué)生在音樂中朗讀，使學(xué)生仿佛置身于逶迤的五嶺，好像在翻越烏蒙。在這樣的音樂下朗讀，比老師單一的講解更能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。

2、配樂朗讀可以升華情感。

悠揚(yáng)的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進(jìn)，悲愴的音樂讓人酸楚。當(dāng)有的文章的感情震撼人心，直達(dá)中心的時(shí)候，配樂朗讀就可以起到烘托、渲染、升華的作用。

配樂朗讀，不僅可以提高學(xué)生的朗讀興趣，而且能達(dá)到讀中悟情，甚至是讀中生情的效果。

長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆，長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當(dāng)我們再一次品讀《七律長征》這首詩時(shí)，仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水，似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但對于當(dāng)代小學(xué)生來說，長征不過是一個遙遠(yuǎn)的故事，怎樣讓學(xué)生們感受長征的精神呢？

課前，我讓學(xué)生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關(guān)長征的視頻，制作課件，為課堂學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)時(shí)，我始終抓住朗讀為主線，讓學(xué)生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學(xué)生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結(jié)合學(xué)生所收集的資料，讓學(xué)生來說一說紅軍戰(zhàn)士在長征途中還遇到了哪些困難，使學(xué)生進(jìn)一步了解了紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的意志。

“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點(diǎn)，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強(qiáng)渡大渡河的悲壯與驚險(xiǎn)。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學(xué)生了解紅軍當(dāng)時(shí)快樂的心情。“寒”字理解時(shí)，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學(xué)生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。

最后，讓學(xué)生欣賞了歌曲《七律長征》，學(xué)生斗志高昂，即興表達(dá)了對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。

《長征》這首詩，細(xì)析教材，會發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全文，下面的詩句都是具體表現(xiàn)。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運(yùn)用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學(xué)生在直觀中、在情境中體驗(yàn)，從而達(dá)到與文本對話的目的，生發(fā)出對紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強(qiáng)化情感，拉近時(shí)空距離，大量采用情境引讀，使學(xué)生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進(jìn)中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節(jié)，從課內(nèi)走向課外，從詩到詞，從作品到文風(fēng)，深入淺出地讓學(xué)生在濃濃的文學(xué)殿堂徜徉，使這節(jié)課充滿了語文味，對學(xué)生的發(fā)展自是不言而喻了。

（二）《七律·長征》是１９３５年１０月，長征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設(shè)計(jì)為四個活動板塊：

１、精彩回放，走進(jìn)長征。

２、以讀代講，感知長征。

３、文本對話，深入長征。

４、誦讀延伸，升華長征。

我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：

１、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

２、尊重學(xué)生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導(dǎo)個性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。

３、正確對待語文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。現(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。

４、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)空間。

５、通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。

由于受能力限制，我對新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師批評、指正！

《七律·長征》教學(xué)小結(jié)

本課是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。全詩雖只有8句，但其內(nèi)涵是十分豐富的。然而離現(xiàn)在畢竟有六十二年之久，同時(shí)，學(xué)生對長征的情況不甚了解，他們讀這首詩時(shí)難以感受想象那逝去的艱苦歲月，體會紅軍戰(zhàn)士那種藐視困難、一往無前的革命樂觀主義和大無畏精神，因此學(xué)習(xí)這首詩有一定的難度。

針對這種情況，在教學(xué)這篇課文時(shí)我采取了以下教學(xué)策略：

1、課前準(zhǔn)備策略。

學(xué)習(xí)這首詩之前先讓學(xué)生自己給自己提些有關(guān)長征的問題，如長征的起因、經(jīng)過、結(jié)果，紅軍長征中遇到什么困難等，關(guān)于作者毛澤東，自己想了解什么，對這首詩的寫作背景又想知道什么等。然后引導(dǎo)學(xué)生在問題提出后自己如何主動解決，實(shí)在是自己解決不了的可請教他人。學(xué)生通過查找資料主動閱讀長征的有關(guān)資料，還觀看了《長征》紀(jì)錄片，以及電影《萬水千山》等。其次，將有關(guān)長征方面的文章印發(fā)或推薦給學(xué)生閱讀，如《飛奪瀘定橋》、《倔強(qiáng)的小紅軍》、《金色的魚鉤》等，再次，發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)長征的小故事，廣泛地閱讀。通過這些措施，讓學(xué)生獲取豐富的表象、體驗(yàn)與語言，從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、教學(xué)實(shí)施策略。

在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住毛主席在《長征》一詩中的中心句：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”圍繞：紅軍在長征途中經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？他們又是怎么樂觀地去克服它們的呢？根據(jù)自己搜集準(zhǔn)備的大量關(guān)于長征的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行有選擇地完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：①在二萬五千里長征途中，工農(nóng)紅軍遇到了哪些自然環(huán)境的挑戰(zhàn)？②紅軍長征時(shí)進(jìn)行過哪些重要的戰(zhàn)役，發(fā)生過哪些可歌可泣的故事？長征留給我們巨大的精神財(cái)富，那就是長征精神。那“長征精神”是什么呢？讓學(xué)生瀏覽資料，概括說說長征精神指什么。

通過以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感悟詩句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的詩句并說說自己的體會，并逐步達(dá)到熟讀成誦，完成自己提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后總結(jié)：長征，是宣言書，長征是播種機(jī)，長征是宣傳隊(duì)。這是對長征的高度評價(jià)。如今，我們已不再要走二萬五千里漫漫長征路了，但新的世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)，在新的長征路上，我們?nèi)匀恍枰L征精神。請你結(jié)合《長征》詩，結(jié)合長征的有關(guān)資料，用你喜歡的方式來頌揚(yáng)長征，匯報(bào)你學(xué)習(xí)了《長征》后的收獲。（可以是寫寫讀后感，可以唱唱《長征》歌，可以講講長征中的故事，可以進(jìn)一步完善自己課堂上的思考，也可以在與他人同享自己的學(xué)習(xí)成果或有關(guān)資料。）

3、課后鞏固策略。

七律詩《長征》用激情豪邁的語言歌頌了長征精神。毛澤東主席不僅是一位杰出的政治家，革命家，還是一位才華橫溢的詩人，他在長征途中還寫下了許多首膾炙人口的詩篇。讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找選擇一首讀一讀，想一想：毛主席在這首詩中表達(dá)了怎樣的思想感情？關(guān)于長征還想知道什么，進(jìn)一步讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容，并要求出一期板報(bào)，四人一小組合作出一期有關(guān)長征的手抄報(bào)。同學(xué)們對長征的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，因此，對《長征》這首詩理解得更加透徹，情感更加投入，學(xué)生從中受到的教育更加深刻。

在整個課堂教學(xué)中，我覺得我的教學(xué)思路是比較清晰，從讀準(zhǔn)字音、讀通詩歌、讀懂詩歌，再到深入地理解詩歌，條理非常清楚，在理解詩歌時(shí)，能用一個主問題來統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的教學(xué)。緊緊扣住“長征的艱難”和“紅軍戰(zhàn)士的不怕難”這條主線展開教學(xué)，層層深入，使學(xué)生心靈受到熏陶感染，體會到長征的艱難，領(lǐng)會中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和革命必勝的樂觀主義。經(jīng)過仔細(xì)地反思，我覺得我在以下幾個方面還做得不夠好。

一、回環(huán)復(fù)讀使用的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”為統(tǒng)領(lǐng)，每個環(huán)節(jié)教學(xué)之后，都會回到這句話的朗讀中。理想的設(shè)計(jì)意圖是希望學(xué)生能在一次又一次的反復(fù)朗讀中，逐漸提升對課文內(nèi)容的理解。對這句話的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰(zhàn)士的豪邁氣概。但是，由于我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致、到位，而且學(xué)生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回環(huán)朗讀中，學(xué)生的語調(diào)是單一的，在同一層面上的，讓人覺得沒有層次感。

二、要善于用教師的情緒去感染學(xué)生。

在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學(xué)生自然也會受到感染，而以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)之中。這節(jié)課中，我覺得我還沒有完全地融入文本之中，從而導(dǎo)致學(xué)生也無法全身心地投入其中。

三、有些細(xì)節(jié)的處理不夠完善。

回味著這節(jié)課，或許我的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著許多的問題，或許我的語言引領(lǐng)不能直達(dá)學(xué)生的心靈，或許還存在著這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺得欣慰，因?yàn)樵谶@過程中，我已經(jīng)收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機(jī)會再上這一課，我一定會修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)。向著這個目標(biāo)，我會不斷努力的。

看著教案，回想這節(jié)課，我覺得能取得如此教學(xué)效果的原因主要是：

1.資源整合 創(chuàng)設(shè)情境

我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。

開課時(shí)，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻€激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時(shí)，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時(shí)都還在哽咽著，說不出話來。

還有那配合詩內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山??學(xué)生仿佛身臨其境。

2.以讀代講 讀中悟情

我注重了朗讀指導(dǎo)，通過各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。

開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學(xué)生，博得了他們熱烈的掌聲；指導(dǎo)他們讀詩時(shí)，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時(shí)，我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，還請他們在音樂聲中一起起立背誦??朗朗的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩人的情懷，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。

3.利用資料 巧解難點(diǎn)

我通過 “資料袋”，巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個年代，走進(jìn)二萬五千里長征漫漫征程??

回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機(jī)會再上這課，我一定會修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時(shí)，使這首詩的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)！

【教學(xué)反思】

樹形象悟詩情

──《長征》設(shè)計(jì)意圖

樹形象，悟詩情，更喜課堂四十分，師生同吟盡開顏。這是我在設(shè)計(jì)這一課《長征》時(shí)的良好初衷。《長征》一詩是新課程五年級上冊第八組教材中的領(lǐng)頭課文，走近偉人是這一組教材的主題。毛澤東同志是我軍、我黨和新中國的締造者和卓越的領(lǐng)袖。這一首七律正是他在１９３５年１０月長征即將取得勝利的前夕寫就的，詩中描繪了紅軍戰(zhàn)士跋山涉水，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的長征過程，歌頌了紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。通過學(xué)習(xí)詩來了解紅軍，從而走近領(lǐng)導(dǎo)這支部隊(duì)的人：毛澤東。詩雖然僅僅只有５６個字，但卻濃縮了紅軍長征的千難萬險(xiǎn)，其背后的東西實(shí)在是太多了。學(xué)生不了解長征，不了解毛澤東，也不了解詩意。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌中，去理解詩的大意，領(lǐng)悟詩所要表達(dá)的情意呢？

一、樹紅軍形象，悟英雄主義

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先抓住了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這一首聯(lián)作文章，讓學(xué)生總的感知長征的難，除了萬水千山，還有千難萬險(xiǎn)，千辛萬苦，而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是不怕，是只等閑，把紅軍戰(zhàn)士的英雄形象初步樹立起來，并通過朗讀加以提升。在教學(xué)頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)時(shí)，也是緊扣這一句展開的，遇到再大再多的困難，紅軍都克服了，豐滿了紅軍的英雄形象。在每學(xué)完一聯(lián)后，就回讀首聯(lián)，做到一步一回環(huán)，三步三回環(huán)。而每一個回環(huán)都是在不斷豐滿和樹立紅軍的英雄形象。并通過一些課件和朗讀去感悟紅軍戰(zhàn)士的英雄主義。

二、樹背景形象，悟樂觀精神

背景的樹立和了解，對學(xué)生來說是理解這首詩的一個關(guān)鍵所在，詩頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學(xué)生都是很陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過的艱辛，樹立這些背景的形象，也是樹立了一個學(xué)習(xí)的靶子，困難越大，而紅軍克服了，也就越突出紅軍的頑強(qiáng)和樂觀精神。在教學(xué)時(shí)，我力求先讓學(xué)生體會到這些困難的大，讓常人難以想象和懼怕，再突出紅軍的不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。那么在樹立這些背景形象時(shí)，我主要采用了圖片，讓學(xué)生直觀觀察，情景敘述，讓學(xué)生聆聽，聯(lián)系學(xué)生搜集的小故事等方法來實(shí)現(xiàn)，整合這些資源，發(fā)揮較好的效益。那么在課前，我和學(xué)生有過一次接觸，主要是讓學(xué)生課前去搜集了一些材料，同時(shí)我也準(zhǔn)備了一些材料給他們，讓他們在學(xué)習(xí)詩句時(shí)能再現(xiàn)出來，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這一課前的環(huán)節(jié)我今天沒有展現(xiàn)出來。但我想，學(xué)生已經(jīng)能理解這些困難的大，同時(shí)也領(lǐng)悟到了紅軍的樂觀精神。

三、樹英雄形象，頌長征精神

在理解完全詩大意后，讓學(xué)生了解長征最后的結(jié)果：一支近１０萬人的部隊(duì)，經(jīng)過了長征之后僅剩下了不足８０００人，但他卻構(gòu)成了一道鋼鐵長城，這是多大的犧牲，這多么的豪邁，通過學(xué)生自己的誦讀，欣賞長征歌曲，聯(lián)想各種長征場面，從而讓學(xué)生自己在內(nèi)心樹立紅軍戰(zhàn)士的英雄形象，最后的齊誦，就是想讓他們用自己的心，自己的嘴來表達(dá)自己最真的情感，那就是對長征精神，對紅軍英雄的敬佩。

《七律·長征》是人教版五年級上冊第七單元的第一篇課文。這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩。下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，達(dá)到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進(jìn)一步走進(jìn)長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學(xué)時(shí)，我以問題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠(yuǎn)征難”？學(xué)生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“金沙水”“大渡橋”“千里雪”。為了讓學(xué)生更好的感受“遠(yuǎn)征難”我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)；紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”，通過這些畫面讓學(xué)生直觀的感受到長征的艱險(xiǎn)，困難重重,并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)悲壯。還穿插了長征的背景資料，“當(dāng)時(shí)紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學(xué)生自然就能感受到“只等閑”“騰細(xì)浪”“云崖暖”的不畏艱險(xiǎn)，勇敢面對困難，樂觀大無畏革命精神。最后通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來進(jìn)一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等問題，這些都待在今后課堂教學(xué)中有所改變，有所提高。今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達(dá)的情感，感悟課文內(nèi)容。

課前，教師發(fā)給學(xué)生每人一張預(yù)習(xí)單，從字詞到課文的理解以及相關(guān)資料的搜集，都對學(xué)生做了細(xì)致的要求，并完成《補(bǔ)充習(xí)題》上的相關(guān)習(xí)題。就在今天上課之前，教師又發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)單和長征故事的資料，似乎對于一堂隨堂課已經(jīng)準(zhǔn)備到位了。

（二）質(zhì)疑問難，以學(xué)定教

師：古人云: “學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”請同學(xué)們小聲朗讀課文，看看有哪些不懂的地方。

學(xué)生邊讀邊思考。質(zhì)疑。

師：同學(xué)們都是愛思考的孩子。我們既要敢于質(zhì)疑,更要善于解疑。有信心解決這些問題嗎？

《七律 長征》評課稿

剛才聽了黃老師《七律長征》這一課的教學(xué)。這首詩是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西很多。我覺得黃老師這節(jié)課為我們?nèi)绾谓Y(jié)合我們學(xué)校的課題研究《

》上好詩詞這類體裁的課文作了一個很好的示范，下面我就其中印象最深刻的一些環(huán)節(jié)談?wù)勎业捏w會。

《七律?長征》評課稿

今天有幸聆聽了耿老師的《七律·長征》這一課的教學(xué)，收獲甚豐。

課堂中，老師抓住了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這一首聯(lián)作文章，讓學(xué)生總的感知長征的難，除了萬水千山，還有千難萬險(xiǎn)，千辛萬苦，而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是不怕，是只等閑，為了讓學(xué)生體驗(yàn)紅軍戰(zhàn)士的英雄形象，老師的設(shè)計(jì)別具匠心：

一、介紹背景，幫助學(xué)生“醞釀”情感。這首詩的年代背景距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，長征，毛澤東對學(xué)生們來說都是很陌生的，因此，背景的樹立和了解，對學(xué)生來說是理解這首詩的一個關(guān)鍵所在。課前讓學(xué)生查找有關(guān)資料，起到了拓展學(xué)生的知識面，拉近學(xué)生與文本的距離的作用，為課文的理解減緩了坡度。黃老師課前和學(xué)生的談話，看似隨意，其實(shí)是為下面的理解文章所服務(wù)的，上課伊始，老師出示一組數(shù)字，讓學(xué)生說說從你了解這組數(shù)字嗎？讓學(xué)生感受到長征所經(jīng)歷的重重艱難，其實(shí)就是為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌、理解詩意、領(lǐng)悟詩所要表達(dá)的情意作了很好的情感鋪墊。接著，老師利用多媒體把長征路線展示出來，緊緊抓住了學(xué)生的視覺形成了強(qiáng)烈的情感碰撞。為學(xué)生很好的創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)《長征》的情境。老師此舉旨在“醞釀”情感。“醞釀”情感是我們打造有效課堂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

二、巧用詩文的詞序顛倒，理解詩意：

在理解“烏蒙磅礴走泥丸”的時(shí)候，改為：“磅礴烏蒙走泥丸”。“五嶺逶迤騰細(xì)浪”的時(shí)候，“逶迤五嶺騰細(xì)浪”來理解就容易得多了。

三、補(bǔ)充歷史事件，突破難點(diǎn)“寒”和“暖”。

這首詩描寫的長征距孩子生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，加之以詩詞的形式表現(xiàn)，對于小學(xué)生理解起來確實(shí)有些困難。理解第三聯(lián)中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”中的“暖”和“寒”所蘊(yùn)含的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。在理解“暖”字時(shí)，老師通過插入《巧渡金沙江》的故事，然后說說自己的感受，再進(jìn)一步通過朗讀，讓學(xué)生體會到了紅軍不費(fèi)一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時(shí)，老師事先通過讓學(xué)生回憶看過的《飛奪瀘定橋》的影像資料場景，讓學(xué)生對這個“寒”字有了感性的認(rèn)識，為學(xué)生理解“寒”字奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)，然后用對“寒”的理解漸趨深入，最后在學(xué)生充分感悟、大膽表達(dá)之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)品讀，此時(shí)，學(xué)生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時(shí)的驚險(xiǎn)悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學(xué)的難點(diǎn)也成功突破。

三、反復(fù)吟誦，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)情感。

我們說，情感是語文教學(xué)的生命，朗讀則是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。對詩詞的教學(xué)，讀更是少不了的。老師始終用充滿激情的語言，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中理解、感悟，通過情感的相互引發(fā)，心靈的相互交融，語言在交流中凸現(xiàn)，情感在交流中升華。尤其是最后飽含深情的配樂朗誦，讓學(xué)生積蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升華。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中掌握朗讀的技巧，在評價(jià)中指導(dǎo)朗讀詩的韻律和節(jié)奏，在讀中進(jìn)入課文的情境，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中突破了課文的重難點(diǎn)。

當(dāng)然，沒有一節(jié)完美的課，我個人認(rèn)為：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法的時(shí)候有所欠缺。因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生不僅要讓學(xué)生理解寫了什么，還要讓他們明白是怎樣寫的，為什么要寫，今天向老師著重解決好了寫了什么和為什么要寫，而對怎樣寫的讓學(xué)生感悟得不深，除了一開始的押韻和對賬的寫法外，對詩中比喻夸張的手法并未，沒有把問題引向深入，而我覺得這個問題是有必要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味的。毛澤東在這運(yùn)用了這個手法，作用非常大，一是體現(xiàn)了他的革命樂觀主義，二是體現(xiàn)了他高超的寫作技巧。如果能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一下如果毛澤東沒有用這樣的寫法，而是實(shí)事求是地描寫遇到的困難，兩者帶給我們的體驗(yàn)有什么不同，我想學(xué)生就會對這樣寫的好處有深刻的印象，為他以后的寫作會帶來幫助。

最后，感謝向老師給我們帶來的精彩一課！

第三篇：《七律.長征》評課稿

《七律長征》評課稿

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。聽了王有瑞老師執(zhí)教的這節(jié)課后，我覺得有以下幾方面的值得學(xué)習(xí)：

1.先聲奪人，幫助學(xué)生“醞釀”情感。王老師課前和學(xué)生的談話，看似隨意，其實(shí)是為下面的理解文章所服務(wù)的，上課伊始，王老師出示一組數(shù)字，讓學(xué)生說說從你了解這組數(shù)字嗎？讓學(xué)生感受到長征所經(jīng)歷的重重艱難，其實(shí)就是為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌、理解詩意、領(lǐng)悟詩所要表達(dá)的情意作了很好的情感鋪墊。接著，王老師利用多媒體把長征路線展示出來，緊緊抓住了學(xué)生的視覺形成了強(qiáng)烈的情感碰撞。為學(xué)生很好的創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)《長征》的情境。老師此舉旨在“醞釀”情感。“醞釀”情感是我們打造有效課堂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也就是我們常說的先聲奪人，構(gòu)建起情感的基石。

2.課前準(zhǔn)備充分，圖片資料豐富。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的了解詩歌的寫作背景。王老師首先介紹有關(guān)長征的資料，使學(xué)生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解詩歌內(nèi)容。再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達(dá)的思想感情。

3.利用資料 巧解難點(diǎn)。王老師通過資料，巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長征的路線等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個年代，走進(jìn)二萬五千里長征漫漫征程……

教學(xué)中，教師力求先讓學(xué)生體會到這些困難的大，大到讓常人難以想象，萬分懼怕，再突出紅軍的不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。我們說，情感是語文教學(xué)的生命，朗讀則是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。對詩詞的教學(xué)，讀更是少不了的。老師始終用充滿激情的語言，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中理解、感悟，通過情感的相互引發(fā)，心靈的相互交融，語言在交流中凸現(xiàn)，情感在交流中升華。尤其是最后飽含深情的配樂朗誦，讓學(xué)生積蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升華。

4.引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)情感。在理解詩句意思、體會情感時(shí)，王老師充分借助各種教學(xué)手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句。

（1）在首聯(lián)教師通過讓學(xué)生討論“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”中的“遠(yuǎn)征難”和“只等閑”，并且提醒學(xué)生注意在朗讀“不怕”二字的語氣，從而感受詩歌的那種氣壯山河的氣勢。著重介紹了背景資料。如：紅軍的行軍路程——二萬五千里，突出了“遠(yuǎn)征”；

（2）在頷聯(lián)王老師通過設(shè)臵問題讓學(xué)生討論詩句中，作者為什么把綿延不斷的五嶺和巍峨高大的烏蒙分別比作“細(xì)浪”和“泥丸”，從而體現(xiàn)紅軍吃苦耐勞的革命樂觀主義精神。

（3）在“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領(lǐng)悟上，王老師花了較大的功夫，因?yàn)檫@兩句詩的教學(xué)是本課的難點(diǎn)，特別是“暖”和“寒”中所表達(dá)的情感，學(xué)生更是難以理解。為了解決這一難點(diǎn)，王老師及時(shí)地用幻燈片出示了“巧渡金沙江”的資料，使學(xué)生體會到了紅軍巧渡金沙江后的歡快心情；飛奪瀘定橋片段更加震撼人心，紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯場面讓同學(xué)們?nèi)缤H臨其境。（4）尾聯(lián)是全詩的收尾更能夠體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的那種樂觀的、積極的精神，在這個環(huán)節(jié)上，王老師設(shè)計(jì)了這樣一個問題，讓學(xué)生討論“更喜”二字表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的什么精神？一個“顏”字突出了紅軍戰(zhàn)士翻越大雪山之后怎樣的心情。

5.不足之處：學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，唱讀嚴(yán)重。

第四篇：七律_長征評課稿

《七律 長征》評課稿

威小 石家國

《七律 長征》這首詩篇幅短，難度較小，全詩贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。今天，聽了胡老師對本課的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境 精心導(dǎo)入

這篇文章是關(guān)于紅軍長征時(shí)的故事，因此對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們根本沒辦法去親身體會，學(xué)生想像不到長征時(shí)的情景，因此胡老師首先引導(dǎo)學(xué)生了解什么是長征，初步了解紅軍長征的艱辛，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)情感

在理解詩句意思、體會情感時(shí)，胡老師充分借助各種教學(xué)手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句。

1、在首聯(lián)教師通過讓學(xué)生討論“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”中的“遠(yuǎn)征難”和“只等閑”，并且提醒學(xué)生注意在朗讀“不怕”二字的語氣，從而感受詩歌的那種氣壯山河的氣勢。著重介紹了背景資料。如：紅軍的行軍路程——二萬五千里，突出了“遠(yuǎn)征”；

2、在頷聯(lián)胡老師通過設(shè)置問題讓學(xué)生討論詩句中，作者為什么把綿延不斷的五嶺和巍峨高大的烏蒙分別比作“細(xì)浪”和“泥丸”，從而體現(xiàn)紅軍吃苦耐勞的革命樂觀主義精神。

3、在“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領(lǐng)悟上，胡老師花了較大的功夫，因?yàn)檫@兩句詩的教學(xué)是本課的難點(diǎn)，特別是

“暖”和“寒”中所表達(dá)的情感，學(xué)生更是難以理解。為了解決這一難點(diǎn)，胡老師及時(shí)地用幻燈片出示了“巧渡金沙江”的資料，使學(xué)生體會到了紅軍巧渡金沙江后的歡快心情；飛奪瀘定橋片段更加震撼人心，紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯場面讓同學(xué)們?nèi)缤H臨其境。（4）尾聯(lián)是全詩的收尾更能夠體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的那種樂觀的、積極的精神，在這個環(huán)節(jié)上，胡老師設(shè)計(jì)了這樣一個問題，讓學(xué)生討論“更喜”二字表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的什么精神？一個“顏”字突出了紅軍戰(zhàn)士翻越大雪山之后怎樣的心情。

第五篇：七律長征 評課稿

求真求實(shí) 盡善盡美

《七律長征》評課稿

段文祥

《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西很多。我覺得向老師這節(jié)課為我們?nèi)绾紊虾迷娫~這類體裁的課文作了一個很好的示范，這首詩的年代背景距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，長征，毛澤東對學(xué)生們來說都是很陌生的，因此，背景的樹立和了解，對學(xué)生來說是理解這首詩的一個關(guān)鍵所在。課前讓學(xué)生查找有關(guān)資料，起到了拓展學(xué)生的知識面，拉近學(xué)生與文本的距離的作用，為課文的理解減緩了坡度。課堂導(dǎo)入時(shí)，先請學(xué)生談?wù)剬γ珴蓶|、長征的認(rèn)識和了解，緊接著又適當(dāng)補(bǔ)充小結(jié)，讓學(xué)生對長征的艱難有了初步的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)全詩奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河和岷山，對學(xué)生來說也都是陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過的艱辛，樹立這些背景的形象，也就是樹立了一個學(xué)習(xí)的靶子，困難越大，而紅軍克服了，就越突出紅軍的頑強(qiáng)和樂觀精神。

下面我就其中印象最深刻的幾點(diǎn)談?wù)勎业捏w會。

一、精心準(zhǔn)備，具有“長征”精神。

本次活動，郭老師對如何上好詩詞這類體裁的課文進(jìn)行大膽的嘗試。做了精心的準(zhǔn)備，動員學(xué)生搜集了大量的資料，充分了解了長征這一偉大的歷史壯舉和毛澤東這個了不起的人物，為教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，“敢于挑戰(zhàn)、精益求精”的工作作風(fēng)就是一種現(xiàn)代的“長征“精神，令人佩服。

二、補(bǔ)充歷史事件，突破難點(diǎn)“寒”和“暖”。

這首詩描寫的長征距孩子生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，加之以詩詞的形式表現(xiàn)，對于小學(xué)生理解起來確實(shí)有些困難。理解第三聯(lián)中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”中的“暖”和“寒”所蘊(yùn)含的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。在理解“暖”字時(shí)，郭老師通過先讓學(xué)生讀《巧渡金沙江》的故事，然后說說自己的感受，再進(jìn)一步通過朗讀，讓學(xué)生體會到了紅軍不費(fèi)一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時(shí)，郭老師先通過讓學(xué)生回想《飛奪瀘定橋》的影像資料，明禮 善學(xué) 盡責(zé) 陽光

讓學(xué)生對這個“寒”字有了感性的認(rèn)識，為學(xué)生理解“寒”字奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)，然后用對“寒”的理解漸趨深入，最后在學(xué)生充分感悟、大膽表達(dá)之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)品讀，此時(shí)，學(xué)生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時(shí)的驚險(xiǎn)悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學(xué)的難點(diǎn)也成功突破。

對于本詩中難于理解的詞語“逶迤”、“磅礴”向老師的處理更是新穎、恰當(dāng)。如果讓孩子單獨(dú)解釋，孩子很難真正理解，而放在圖片中用學(xué)生已有知識去描述，再將已有的詞匯總結(jié)在一起，便形成了新詞的概念，既理解了詞語的意思，相信學(xué)生也一定學(xué)會了應(yīng)用，真可謂一舉兩得。讓我倍受啟發(fā)，也不同地叫一起“好”。

三、反復(fù)吟誦，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)情感。

我們說，在課堂上，最美的聲音就是學(xué)生朗朗的讀書聲。崔巒先生說過“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學(xué)生通過閱讀和思考，能夠有一點(diǎn)自己的看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己的看法。”所以，我們在課堂教學(xué)中，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀，潛心閱讀。而今天的課堂上，郭老師給足了時(shí)間讓學(xué)生交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中掌握朗讀的技巧，在評價(jià)中指導(dǎo)朗讀詩的韻律和節(jié)奏，在讀中進(jìn)入課文的情境，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中突破了課文的重難點(diǎn)。

四、教師語言精練，飽含激情。

郭老師的教學(xué)語言也優(yōu)美簡練，飽含激情，可謂是一首現(xiàn)代的長征組詩。整堂課上非常富有激情，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟情感是非常成功的。

五、課堂容量大，課外知識豐富。

從課前、課中到課的結(jié)尾，教師一直堅(jiān)持適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卮┎逭n外知識，豐富學(xué)生課外的知識量，開拓學(xué)生的視野。真正做到語文的人文性與工具性。特別是結(jié)尾，視頻資料以第三者的口吻講述了祖國的歷史和現(xiàn)代的發(fā)展，既為本單元的寫作《讀后感》奠定了基礎(chǔ)，又讓學(xué)生體會到了今天的幸福生活來之不易，應(yīng)該珍惜。升華了主題，正確引導(dǎo)學(xué)生如何面對學(xué)生和生活上的困難，進(jìn)一步理解了“長征”精神，讓“長征”精神落到了實(shí)處。

當(dāng)然，沒有一節(jié)完美的課，我個人認(rèn)為：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法的 求真求實(shí) 盡善盡美

時(shí)候有所欠缺。因?yàn)槲迥昙壍膶W(xué)生不僅要讓學(xué)生理解寫了什么，還要讓他們明白是怎樣寫的，為什么要寫，今天向老師著重解決好了寫了什么和為什么要寫，而對怎樣寫的讓學(xué)生感悟得不深，除了一開始的押韻和對仗的寫法外，對詩中比喻夸張的手法并未，沒有把問題引向深入，而我覺得這個問題是有必要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味的。毛澤東在這運(yùn)用了這個手法，作用非常大，一是體現(xiàn)了他的革命樂觀主義，二是體現(xiàn)了他高超的寫作技巧。如果能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一下如果毛澤東沒有用這樣的寫法，而是實(shí)事求是地描寫遇到的困難，兩者帶給我們的體驗(yàn)有什么不同，我想學(xué)生就會對這樣寫的好處有深刻的印象，為他以后的寫作會帶來幫助。最后，感謝郭老師給我們帶來的精彩一課！