第一篇：七律長征說課

《七律長征》說課稿 西營井學校 李冉冉

今天我說課的內容是〈〈七律 長征〉〉，共1時。我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序等方面對本課進行第一課時的說課。

一、教材分析

1、課文所處地位

〈〈七律 長征〉〉它是毛澤東在1935年10月寫的紅軍戰勝長征艱險而滿懷戰斗豪情的詩篇。本課是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，2、教學目的（1）知識目標

a、理清本詩結構

b、揣摩關鍵字詞含義及其飽含的感情

（2）能力目標

培養學生學會藝術的概括和夸張手法的運用

（3）德育目標

培養學生領會紅軍長征在中所表現出的大無畏英雄氣慨和革命樂觀主義精神

3、教材的重點、難點

教學重點是關鍵字詞的含義及其飽含的感情，以及領會藝術的概括和夸張的手法來謳歌紅軍戰士戰勝一切艱難險阻的革命樂觀主義精神。教學難點是藝術的概括寫法。

二、教學方法

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題引導法、指導歸納法進行教學。

據新《大綱》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力，我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生主動性，以激發興趣法、問題引導法、指導歸納法進行教學。使他們再老師主導下圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

2、采用圖片、視頻等教學手段擴大教學容量。這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教學中的自覺性、直觀性原則

3、本文是一首威武雄壯、氣勢磅礴的史詩，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

三、學法指導

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循教師為主導，學生為主體，質疑為主線的教學思路，進行學法指導，采用主體思維法，反饋練習法。

四、教學設想

本文是一篇重要的精讀課文，詩文不長，但知識具體，內容充實，需掌握的東西較多，第一課時，通過誦讀，理解課文，通過學習藝術的概括和夸張的表現手法，領會作者所表達的感情。

五、教學過程 本課按“引入新課——師生互動學習新課——反饋練習——歸納總結”進行教學。

1、引入新課：簡介長征，讓學生對長征有一個初步的認識。

2、師生互動

（1）學生以多種方式朗讀課文（注意朗讀節奏、重音），使學生感知課文。（2）借助圖片及注釋讀懂課文。

正音——磅礴(pang bo)岷(min)釋義——等閑:平常，騰細浪:像小波浪一樣翻騰,云崖:高聳入云的山崖，開顏:歡悅 細讀全詩，理解每句詩的意思。弄清每句詩的意思時，引導學生結合文字、圖片、影視資料），深刻體會紅軍長征途中的“難”以及紅軍戰士的“不怕難”，由于本詩一些詞語比較抽象，不好理解不能僅僅就字就詞孤立地分析講解。，比如像五嶺，逶迤，磅礴等詞語，讓學生借助圖片能想像、并體會他們是什么樣子的。

還有本課中提到一些激烈的戰斗，如飛奪瀘定橋的戰役，巧渡金沙江的戰役，通過真實的視頻來讓學生形象直觀的感受，想象。

（4）有感情地朗讀詩句，在誦讀中進一步體會紅軍戰士的戰斗豪情。

在一首短短的抒情詩里，沒有可能也沒有必要把全部紛繁的事實巨細不遺地列舉出來。問題的關鍵，在于詩人所抒之情，我們就會領悟到詩篇中所描寫的一山一水，都不只是寫瑰麗之景，敘英雄之事，而實在是抒豪邁之情。在這里，寫景、敘事、抒情，已經結合為一體，鍛鑄為合金，而以寫景作為敘事的背景著筆，又以寫景敘事作為抒情的素材運用。明乎此，也就懂得了為什么詩篇只寫了“萬水千山”，而且只寫了“萬水千山”中的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山等處，便使人感受到長征中所經歷的千辛萬苦的自然險阻，便使人想像到長征中所創造的可歌可泣的輝煌戰績，并從而使人領會到長征中紅軍戰士的英勇豪邁氣概和革命樂觀主義精神。一言以蔽之，這是文學的典型，藝術的概括。在此讓學生明白藝術的精華。

3、反饋練習

要求學生根據老師的講授,朗讀課文后用自己的話解說詩句的意思加深學生對 課文的理解。從而也培養學生語言的概括能力和表達能力。領會作者寫此詩的目的及表現出的大無畏精神。

教學后記：

通過課文的學習，讓學生了解詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的能力，感受詩歌所表達的思想感情，體會感情豐富的強烈特征。

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。

教后反思

為了讓學生更好的了解寫作背景

一、首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。

二、特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。

三、詩人展開想象的翅膀采用比喻的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。本體喻體強烈反差，足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。

通過這篇課文的學習，我深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，我將繼續推廣運用這些方法，使學生更好的掌握課文的思想

以上是我的說課，不足之處請各位老師多提寶貴建意。

第二篇：《七律長征》說課

《七律·長征》說課

我這次說課的內容是《七律長征》這篇課文，我將從教材、教法、學法、教學設計以及板書這五個方面對本課進行說明。

一、說教材

本課是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。《七律.長征》是人教版五年級上冊第八單元的第一篇課文。本單元以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。讓學生去感受偉人的風采和凡人的情懷，是本組教學的主要目標。同時，在感受的過程中，教師要重點幫助學生體會文章的思想感情，學習場面描寫和人物描寫的一些基本方法。

接下來我談談本課的教法和學法。

二、說教法

在這堂課中,我主要采用案例教學法,引導學生通過自主學習《游山西村》總結出學習律詩六步法，緊接著運用六步法學習新知《七律 長征》，感受毛主席及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。另外，利用創設情境法，將學生帶入特定的歷史背景中,再利用相關影片和圖片，讓學生以合作學習、小組交流的方法，為學生營造了一個和諧的課堂氛圍。

三、說學法

在研讀詩句，體會情感時，我引導學生通過語言文字理解長征的艱辛和紅軍戰士藐視困難的精神；通過搜集材料和影像資料感受長征的艱辛和紅軍戰士大無畏的革命精神；結合時代背景理解紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神和對美好的革命前途的向往和自信。

本堂課我運用案例教學法進行教學，下面我重點談談本課的教學設計

四、說教學設計：

（一）、拋出案例，匯報預習出示案例資料《游山西村》 1.課件出示七律詩的定義。2.匯報學習單預習情況。

（二）、討論案例，小組探究

1.小組合作討論探究七律詩的學習方法。

（三）、總結案例，拓展思維

1.學習律詩六步法：知詩人、解詩題、讀詩文、釋詩意，入詩境、悟詩情。

（四）、延伸案例，探究新知

小組合作根據律詩六步法探究新知《七律 長征》（1）知詩人：說說你了解的毛澤東？

（2）解詩題：師解說長征路線圖（點擊課件，出示長征路線圖）。（3）讀詩文：讀通順，注意韻律和節奏。

（4）明詩意：探究詩中出現的字詞的意思。（等閑、逶迤、磅礴）

（5）入詩境：將詩中提到的地方圈起來。（生匯報探究的材料）（6）悟詩情：全詩表達了作者怎樣的精神？（大無畏的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神）

總結：這節課你學到了哪些知識？

五、說板書設計

“板書是濃縮的教案”，在這份板書中，我將學習律詩六步法作為副板書，將詩中關鍵地方以圖片形式列出并將詩中體現的情感總結為長征精神，對學生學習起到很好的輔助作用。

第三篇：七律長征——課標分析

《七律長征》課標分析

課程標準的相關要求

（1）有較強的獨立識字能力。能聯系注釋和自己的積累，推想文中詩句意思，體會其表達效果。

（2）能用普通話正確、流利、有感情的地朗讀詩歌。

第四篇：《七律.長征》評課稿

《七律長征》評課稿

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。聽了王有瑞老師執教的這節課后，我覺得有以下幾方面的值得學習：

1.先聲奪人，幫助學生“醞釀”情感。王老師課前和學生的談話，看似隨意，其實是為下面的理解文章所服務的，上課伊始，王老師出示一組數字，讓學生說說從你了解這組數字嗎？讓學生感受到長征所經歷的重重艱難，其實就是為引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩所要表達的情意作了很好的情感鋪墊。接著，王老師利用多媒體把長征路線展示出來，緊緊抓住了學生的視覺形成了強烈的情感碰撞。為學生很好的創設了一個學習《長征》的情境。老師此舉旨在“醞釀”情感。“醞釀”情感是我們打造有效課堂至關重要的環節，也就是我們常說的先聲奪人，構建起情感的基石。

2.課前準備充分，圖片資料豐富。教學中，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。王老師首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解詩歌內容。再現紅軍長征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。

3.利用資料 巧解難點。王老師通過資料，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的路線等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程……

教學中，教師力求先讓學生體會到這些困難的大，大到讓常人難以想象，萬分懼怕，再突出紅軍的不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。我們說，情感是語文教學的生命，朗讀則是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。對詩詞的教學，讀更是少不了的。老師始終用充滿激情的語言，引導學生在多種形式的朗讀中理解、感悟，通過情感的相互引發，心靈的相互交融，語言在交流中凸現，情感在交流中升華。尤其是最后飽含深情的配樂朗誦，讓學生積蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升華。

4.引導學生融入情境，激發情感。在理解詩句意思、體會情感時，王老師充分借助各種教學手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句。

（1）在首聯教師通過讓學生討論“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”中的“遠征難”和“只等閑”，并且提醒學生注意在朗讀“不怕”二字的語氣，從而感受詩歌的那種氣壯山河的氣勢。著重介紹了背景資料。如：紅軍的行軍路程——二萬五千里，突出了“遠征”；

（2）在頷聯王老師通過設臵問題讓學生討論詩句中，作者為什么把綿延不斷的五嶺和巍峨高大的烏蒙分別比作“細浪”和“泥丸”，從而體現紅軍吃苦耐勞的革命樂觀主義精神。

（3）在“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領悟上，王老師花了較大的功夫，因為這兩句詩的教學是本課的難點，特別是“暖”和“寒”中所表達的情感，學生更是難以理解。為了解決這一難點，王老師及時地用幻燈片出示了“巧渡金沙江”的資料，使學生體會到了紅軍巧渡金沙江后的歡快心情；飛奪瀘定橋片段更加震撼人心，紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯場面讓同學們如同親臨其境。（4）尾聯是全詩的收尾更能夠體現紅軍戰士的那種樂觀的、積極的精神，在這個環節上，王老師設計了這樣一個問題，讓學生討論“更喜”二字表現了紅軍戰士的什么精神？一個“顏”字突出了紅軍戰士翻越大雪山之后怎樣的心情。

5.不足之處：學生學習主動性不強，唱讀嚴重。

第五篇：七律_長征評課稿

《七律 長征》評課稿

威小 石家國

《七律 長征》這首詩篇幅短，難度較小，全詩贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。今天，聽了胡老師對本課的教學，談談自己的體會。

一、創設情境 精心導入

這篇文章是關于紅軍長征時的故事，因此對于現在的學生來說，他們根本沒辦法去親身體會，學生想像不到長征時的情景，因此胡老師首先引導學生了解什么是長征，初步了解紅軍長征的艱辛，為后面的學習奠定了基礎。

二、引導學生融入情境，激發情感

在理解詩句意思、體會情感時，胡老師充分借助各種教學手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句。

1、在首聯教師通過讓學生討論“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”中的“遠征難”和“只等閑”，并且提醒學生注意在朗讀“不怕”二字的語氣，從而感受詩歌的那種氣壯山河的氣勢。著重介紹了背景資料。如：紅軍的行軍路程——二萬五千里，突出了“遠征”；

2、在頷聯胡老師通過設置問題讓學生討論詩句中，作者為什么把綿延不斷的五嶺和巍峨高大的烏蒙分別比作“細浪”和“泥丸”，從而體現紅軍吃苦耐勞的革命樂觀主義精神。

3、在“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩的領悟上，胡老師花了較大的功夫，因為這兩句詩的教學是本課的難點，特別是

“暖”和“寒”中所表達的情感，學生更是難以理解。為了解決這一難點，胡老師及時地用幻燈片出示了“巧渡金沙江”的資料，使學生體會到了紅軍巧渡金沙江后的歡快心情；飛奪瀘定橋片段更加震撼人心，紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯場面讓同學們如同親臨其境。（4）尾聯是全詩的收尾更能夠體現紅軍戰士的那種樂觀的、積極的精神，在這個環節上，胡老師設計了這樣一個問題，讓學生討論“更喜”二字表現了紅軍戰士的什么精神？一個“顏”字突出了紅軍戰士翻越大雪山之后怎樣的心情。