第一篇：高考語文閱卷方式

高考作文是怎樣改的樣卷一共12篇，這時候所有的老師都在看這12份標桿作文，我嘗試著給每一篇評上一個分，然后與專家組評的分進行對照，一看，很讓人吃驚，有5篇得分差距超過了7分，特別是低分作文，我最低分給了35分，還有一篇40分，另一篇41分，但專家組這三篇分別評分為26分、30分、33分，高分作文差不多，最好的作文我的評分是57分專家組評定為59分，第十二篇我給了55分，專家評定為50分，有一篇我評定為54分，專家組評定為58分。問問其他老師，發現他們的評分與專家組的分差距更大，大家議論紛紛。

這時候閱卷室里人已經坐滿了，小組長忙著點人數。十點多，有人說到下面開會，大家就到了一個大廳里開會，先是山大的唐子恒院長講了講閱卷的一些事，他說今年考生是619000多人，作文組閱卷老師一共是18個組，270人左右，我一算，很是吃驚，因為要兩評三評甚至要四評，意味著每人在這幾天里要評閱近6000份作文，能保證質量嗎？我想為什么不多請些人呢？好在今年參加高考作文閱卷的全是在職老師，以高中老師為主，也許能好一些。

接著是講作文評分標準，先說對題目的理解，這段話出自托爾斯泰的《安娜卡列尼娜》，在小說中原意是人生的幸福與不幸之類，王老師然后又說他查了辭海，說人生在辭海中有兩種解釋，然后又界定了光明與陰影的內涵和外延，說了專家組認為的切合的立意，并且說有不同意見下午可以再討論，后來下午也沒讓討論，想想也是，自然是專家們說了算了，老師們只有執行的份了，接著王老師又大略談了談對這12篇標桿作文的意見，然后開始吃飯了。

下午開始試閱作文，系統上傳過來9篇作文，有兩篇評分差距超過了7分。其中有一篇我們組的閱卷老師給的最高分是28分，最低分18分，而專家組給了43分，我們很是驚訝，我們仔細閱讀那篇作文，認為絕對不值43分，有的老師說專家肯定沒有看這篇作文，只是看了題目就給分了，還有的老師戲稱專家就是專門在家里的人，還有的說專家就是要挨磚的家伙，想想也是，一批完全脫離高中教學一線的專家作文評分怎么能夠準確呢？想想上午，有個一線老師，她是小組長，說他們的意見根本不被重視，我們也就明白其中的道理了。不過我總體感覺專家組閱卷更重視立意的恰切與否，高中老師更看重語文綜合素養，特別是語言，我認為語文本身是一種工具，語言的比重應該重一些，對立意的要求可以放寬松一些。

閱卷的第二天了，上午不到八點所有的閱卷老師就到齊了。到了以后登錄閱卷系統，沒有閱卷任務，組長說八點半才能發試卷，但八點半了，還是沒有發試卷。閱卷室里變得有些浮動，和幾個不知道姓名的老師聊起天來。一個老師說浙江省評閱高考作文最少2分鐘，少于2分鐘是不能提交的。但山東網上閱卷好多年了，一直不對單篇作文閱卷時間作出限制，有的老師去年閱作文每天每人平均700到800篇，也就是20多秒鐘看一篇作文，想想實在讓人不解。

一個老師說沒有什么不好理解的，就是山東省考試院為了賺錢唄，故意減少閱卷老師。這個老師接著算了一筆賬，全省619000考生，每人考試費200多元，總共收費1.3億，高考閱卷語文科用人最多，今年640人，那么總共參加今年高考閱卷的老師不超過3000人，每個閱卷老師最多給閱卷費2000元，總共花費不超過600萬，有的老師說他們那里高考監考三天一個老師給80元，現在漲了點，一天40元錢。每個考生的試卷費不超過10元，那么招生考試院的收益實在讓人震驚。

到了9點，小組長們開會回來，給老師們開會，不過讓人奇怪的是，他們開了一個多小時的會，給老師們說了不到3分鐘就開始閱卷了，只是說把握好標準，不要追求速度等等。

老師都回到自己的位置上開始閱卷。剛開始覺著還可以，每篇都看的很仔細。到11點左右的時候，由于汗水太多，屁股和褲子緊貼在一起，一點也不透氣，難受的要命，坐在凳子上不時的活動活動，實在不行就出去喝點水，涼快涼快，我身邊就是空調，不感覺太熱，但閱卷室的凳子是光板的，一點也不透氣，坐不到十分鐘屁股下面就已經被汗水浸透了，想想后面還要坐8天，真是有些不知道怎么熬過這些日子。

中午吃完飯后，在桌子上趴了一會兒，困得要命，但睡不著，雖然未到上班時間，但是可以閱卷，到了一點半，上班時間到了，大家都坐起來，開始了這單調卻十分重要的工作，今天沒要求數量，所以一天只閱了不到300份，已是十分疲憊，不知道一天700份的任務怎么完成。

6月13日晴

今天早晨一到閱卷地點，就看到一群人圍在閱卷大樓門前，擠進去一看，原來是全體閱卷老師的工作量公布，我看了看，最多的老師昨天大半天評閱了500多份作文，幾乎是我的兩倍。我想，閱卷老師的工作確實需要管理，但是這樣公布老師的工作量，是否是提示老師們加快閱卷進度呢？我不禁為閱卷的質量開始擔憂。

果然到中午吃飯的時候，和有的老師聊起天來，說有的老師一上午就評閱了500多份卷子，這樣的老師能保證質量嗎？

6月14晴高溫

今天早晨一到閱卷地點，老師們都在談論昨天閱卷的最高紀錄，1690份！有兩個老師突破了1600份。大家都是語文老師，誰都明白這樣的速度意味著什么樣的質量！但閱卷領導小組沒有做出任何速度上的限制。八點多鐘的時候，王曉書老師到閱卷室要求老師們要敢于打高分，他說的一個數字又讓我大吃一驚：昨天評閱的作文中一類卷僅占萬分之一！也就是說，按照這個比例，今年全省61萬考生只能有61個學生作文在54分以上！，這太讓我驚訝了。有過多年閱卷經驗的老師說，年年都是這樣，速度越快越好，現在說速度不是評價老師的依據，最終優秀閱卷員都是那些閱卷數量最多的老師。不僅多拿點閱卷費，而且還能發一個證書.對此，我實在感到無奈了。有這樣的速度，老師們都打保險分，自然出不來高分作文了。最終出現的報紙上的優秀作文，都是他們這些專家挑出來做做樣子的。

6.15晴高溫

今天剛開始閱卷不久，山師的王景科老師就做了一番講話。主要意思是限制速度，保證質量。接著說閱卷三天已經完成總任務的34%，大家閱卷質量很好，速度適中。同時說一篇作文最少看1分鐘，每天閱卷上限是750份。王老師是文學院教授，數學不好可以原諒。一篇作文最少一分鐘，那一天閱卷時間是6.5個小時，總共390分鐘，怎么出來了上限是750篇呢？實際上很簡單，在電腦程序上進行一個小小的限制，每篇作文少于1分鐘就不能提交，一切就解決了。

雖然這樣說了，但大家心理都明白，速度不能下降的。果然，中午吃飯的時候，一個老師就說他已經把全天的任務完成了。問他下午干什么，他說還留下幾十份裝裝樣子，然后干點別的。當然老師是不能離開閱卷現場的，到下午三點休息的時候，已經有三分之一的老師開始沒有任務了，閱卷室里的秩序不如前幾天了。我想，閱卷領導小組意識到控制閱卷數量是好事，但該控制的是速度，而不是數量，為什么就不能征求一下大家的意見呢？連高考閱卷這么嚴肅的事都這么草率，我們國家還有什么事情是認真的呢

6.16晴高溫

今天閱卷剛剛開始，王景科老師就說每天閱卷的上限是800份，比昨天說的750份，同時王老師說一定要保證質量，我想給數學不是太好的王老師算一筆賬：一天800份作文，每天總共閱卷時間理論上是390分鐘，20多秒鐘閱完一篇作文，輸入四個分數，閱讀書寫不是很規范的800多字，能保證質量嗎？實際上很多老師閱卷速度快的多，很多老師下午三點多鐘就沒有事情可以做了，如果規定上限是1000篇，老師們在下午3點鐘還是能夠閱完的。至于質量嗎，這個由閱卷領導小組總結吧。

下午看了小組長那里的任務量，才知道為什么要老師們加快速度，因為到昨天才完成總任務的50%，按照每天每人閱750篇，每天能完成總任務的15%,這樣三天就不能完成任務了，所以要加快了。不過就我自己感覺來說，這已經是閱卷的第六天，單調的工作，實在是疲憊到極點，中午沒有地方午睡，我從外地過來，又非常不適應濟南干熱的氣候。下午閱卷的時候，常常出現眼盯著屏幕，但就是反應不出文章寫的是什么，有的甚至連文體也分不清了，只是看看書寫和長度就抓緊時間輸分了，不然800份怎么能完成了。當然沒有人要求你一定要閱800份，但老師都在身邊，每天公布每個人的批閱的數量，誰好意思少閱呢？只好硬著頭皮看了，至于學生們，只好由上天保佑吧。

6月18日涼爽 昨天夜里濟南大雨

瘋狂，今天的閱卷完全可以用兩個字來形容了。早上剛開始閱卷不久，小組長們就被叫去開會，過了不多久就回來了。組長說今天不限量，大家抓緊時間，現在任務比較重，提高速度，保證明天上午完成任務。下午王景科老師過來說，明天中午不管飯了，大家一定要在明天上午十點之前完成任務。聽到這些，大家手下都緊了不少，特別是我們這些外地的，離家好多天了，特別盼望著快點回家，閱卷速度格外快。閱卷室里只聽見敲擊鍵盤的聲音。我左手按住s鍵，右手快速敲擊鍵盤，只看書寫和長度，憑感覺打分，幾乎所有的分都在40分到45分之間，書寫特別差的三十多分，長度不夠的20多分，書寫格外好的45分以上，內容是不看了。現在我的閱卷速度在一小時200份以上，看看其他老師，閱卷速度比我慢不了多少，因為從組長那里知道，今天還有總任務的20%沒有完成，按照以往每天也就完成14%左右，今天必須完成，明天留下點掃掃尾。特別是最后一個小時，人幾乎

成了敲擊鍵盤的機器。全天下來，一查，評閱了1100多，問問其他老師，大體上也差不多。到最后看看剩余的任務保證明天很快就完了，大家才帶著一種異樣的心情離開了。6月19日晴

今天一早就開始收拾東西，到賓館里退房，拖著行李吃了點飯，然后擠上班車，到了閱卷地點，因為昨天就說有班車把我們送到汽車站和火車站，找地方放好行李，然后打開電腦開始閱卷，今天每個人手上的任務也就是100多份，組長開始收工作牌高考卷子和作文樣卷。我不明白這樣卷收上去有什么用處，防止泄密嗎？老師早復印了，要泄密早就泄了。也許是管理者推卸責任的一種手段吧。9點大多數人手上已經沒有閱卷任務，從組長那里看總共還有289份。大家就等著發錢，不過最后這200多份卻挺慢，一直到10點多，全部任務結束。組長們下發優秀閱卷員證書，每個組閱卷數量最多的兩個人是優秀閱卷員。11點多開始發閱卷費，一等是1805，優秀閱卷員1955元，二等三等略少一些，不過差得也不太多。大家閱卷數量差距也不是太大，少的5000多份，多的5900多，不過想想我們完整干只干了6天，一天培訓，一天試評，最后一天一個小時，這速度也夠驚人的。

領到自己的閱卷費，1805，是一等，加上原先發的500元，總共2305，收入還不錯。但我們對得起交高考報名費的學生嗎？回去跟學生們怎么說閱卷的經歷呢？

第二篇：高考語文閱卷總結

閱卷歸來談高考

曹金才

2012年的高考雖然已經過去了，但對我們的明天以及以后的高考備考工作來說，這是一次經驗的積累，又一次征程的起步。2012年6月12至21日，我接受學校及市教育局委派參加了高考語文的閱卷工作。我很珍惜學校能給我提供這次學習的機會，所以閱卷期間，我每天都很認真向有關專家請教今年山東高考語文卷各個主觀題答題情況的分析。回來之后，感慨頗多，經過認真總結，現就相關情況匯報如下：

一、四至六大題：

四至六大題共54分，今年平均得分29.7分（不完全統計，因為官方的結論還沒有最后公布，文中所有數字具同，不再做一一解釋），比去年有所降低。這里面有很大的成分是因為有些試題難度有起伏。知識題：第四大題的平均得分是14.6分，比去年有所提高；第五大題的平均得分是5.5分，和去年相比，大致持平。閱讀選做題部分：文學類閱讀考生均分為8.5分，是失分率最高的，繼續其高考得分“瓶頸”的地位；科普文章閱讀均分是10.79分。

根據學生的答題情況，可以看出試卷存在以下問題：

1.考生的書寫量與去年相當，語文整套試卷考生書寫量都在在兩千字以上。

2.現代文閱讀兩篇選文難度上沒有實現得分上的公平，反而又拉大的趨勢，這也可能與選文和學生平時的訓練不足有關。今年文學類選的是散文《被時間決定的講述》，文章的字面意思很清楚，內容上屬于心理期望遠離塵囂、回歸自然一類。而應用類文本選的是科普類文章《重水》，文字專業性不是太強，學生完全可以很輕松地讀懂。只是在某些題目的設置以及答案的組織（比如文學類第20題）上又出現了一些的問題。還比如對等題的難度差異大，一些題目的要求指向不明確等等，因而導致了兩個選做題在得分上的差距進一步加大。這對一些選做文學類的學生來說，無疑是不公正的，也不具有良好的導向作用。今年據閱卷老師說，兩個選做題的考生比例就比去年大，據說是1:6（不完全統計）。

3.今年的詩歌鑒賞題偏重于對詩歌內容方面的考查，題目難度不是很大，一個是讓學生概括景物的特點和營造的氛圍，另一個則是讓考生分析意象的作用（有形式考查的意思，但不是很典型）。題目設置較往年難度上有所降低，但閱卷控制的很嚴，學生得分率也不是太高。

4.第五大題的后兩個題的區分度不是太大。

從考生的試卷和得分情況看，共性的有以下一些問題，需要引起老師和同學們注意：

1．教材復習的視野不夠，基礎知識記不準，掌握得不夠扎實，失分嚴重。

第15小題“名句名篇”總分6分，今年涉及的面很寬，得分依然不高，平均才2.5分。很多考生在一些關鍵字上出的問題不少，有些名句漏字填字。今年的 “文言文翻譯”已經降低了難度，考查的內容大都出自高中語文必修一至必修五。比如實詞“幸”“輒”“嘉”“讓”“奪”“誠”“中”“左右”“聽”等，虛詞考了“之”的用法，句式也只考了被動句一種，比去年的“勿懼以罪，勿止以力”和另外兩個句子都簡單多了。但是因為有些考生平時對實詞虛詞積累不夠、句式掌握不準而胡亂翻譯，因而導致失分嚴重。作文中某些材料引用時記錯，也導致作文一定程度的失分。

2．因為平時訓練不系統，導致答題的套路不對。

這主要表現在詩歌鑒賞題和現代文閱讀方面。比如詩歌鑒賞題，第一小題雖然有題目要求不具體的問題，但學生在做答時，思路不清卻是很突出的問題：一方面沒有讀懂詩歌及題目要求；另一方面也存在著詩歌鑒賞術語的缺乏和無知，不知道“鋪墊”和“抑揚”，而閱卷時這兩個術語卻各占一分。答練字和修辭雖然也可以得全分，但考生的答案卻大都不合套路，因而也失了分。閱讀也存在著相同的問題。因為高考閱卷是細化到1分的，按點給分，所以很多學生在這方面吃虧不小。

3.考生的理解力和鑒賞能力還有待進一步提高。

今年的閱讀和鑒賞題，材料本身都降低了難度，沒有在文字理解上設置過多的障礙，文本本身很好理解。但是學生依然存在著對文本理解不到位的現象，以至于答題不著邊際，下筆千言離題萬里，做了費力不討好的事情。

4.答題不規范。

一是審題不規范。有很多考生還沒看完題干就答題。二是作答不規范。很多考生書寫潦草，錯別字多，這一點兒在很多題特別是文言文翻譯和作文中表現在的尤為突出。

5.書寫不規范，字體太小或筆畫模糊，無法辨識。

復習及備考建議：

1．基礎知識要記準，記牢，還要反復復習并學會融會貫通。名句的背誦和默寫一定砸實，不能出一點兒差錯。文言文學習的基礎知識——課文中出現的常見的文言實虛詞、文言句法、文言特殊句式——一定要掌握好，只有真正學好了，才能考慮知識遷移和應用。

2．閱讀理解能力的提高是一個長期而艱難的過程，要在平時多加訓練。

3．閱讀和鑒賞訓練要規范系統，對相關術語要講深，講透。

4．適當的強化訓練是必須的，但一定要講究實效，要讓規范答題成為習慣。

二、作文

今年高考作文題是“這世界需要你”。這個作文題目普遍反映審題難度不大，這也是全國的發展趨勢，給考生留下了廣闊的發揮空間。但是這個題目也是有一定限制規定的，有區分度和定位，從而在閱卷是可以分出優、良、中、差來的。

題目定位：題目由三部分組成---這世界 需要你。

今年作文總體得分情況比去年要好，人均得分為43.5分（滿分為60分），較去年增加2分多。今年的作文沒有審題障礙，也沒有給材料和提示語，寫作空間很大，有利于學生發揮，因此涌現出一大批有個性、出彩的作文。今年優秀作文篇數大大超過去年，僅滿分作文就有上百篇（具體數字以官方數字為準）之多，這對一向謹慎的山東高考閱卷人來說是一個不小的進步。

今年考生作文中出現的主要問題有以下幾個方面：

其一，審題不清，抓住一點不及其余，或只寫“你”，或光寫“世界”，沒有注意這是要求寫“這世界”和“你”的“需要”關系。這樣就成了嚴重跑題的三類卷以及以下等級，得分自然上不去。

其二，有的考生不點題，不明確說出“你”的內涵，或定位不明確，出現了多人的現象。如：一會兒張海迪，一會兒史鐵生等等；文中出現的精神或品格有多種，材料羅列，缺乏中心或共性內容。“這世界”指向不明，現實感、時代感不強；“需要”的解釋模糊、散漫，沒有具體思路回應，內容空泛。

其三，結構松散，中心不突出，不聯系實際，真實感差。說大話、空話。

其四，材料陳舊，老套，沒有新鮮、有時代感的材料，讓人讀了心生厭煩。

其五，文體特征不明顯，議論文的論據變成了講故事，結果成了不倫不類的“四不像”。今年的作文題目很開放，但實際上一些學生寫出來的內容還是很狹隘，不少作文是考生根據平時所寫的作文材料“套構”出來的。

今年，出題者有意降低審題的難度，把考察的重點放在對學生選材立意、謀篇布局、語言表達等綜合寫作素養的考察上，有意降低了考生作文失誤的偶然性，增加了作文考查的實效性。從評分原則看來，高考閱卷也更加注重對學生的人文關懷。今年閱卷，有兩條原則一再被強調，一條是“立足于給分”，另一條是“以文論文”，可以看出高考注重的是對考生真實寫作能力的客觀評判，盡量做到通過作文考查學生對母語的實際掌握水平。

今年的高考作文告訴我們，作文是一門可以學習、可以掌握、可以穩定發揮的藝術，而不是一項具有隨機性、可以投機取巧的技術，它是長期有效訓練的結果。

備考建議：

1.強化文體意識和訓練，讓學生寫出真正意義上記敘文，議論文，散文。高考不鼓勵學生寫怪異文體如藥方、實驗報告等，所以平時要予以警戒。

2.加強審題訓練，讓學生學會分析題目，準確理解題目的隱含限制，以便能準確表現題目中需要著重表現的內容。

3.引導并幫助學生搜集，整理新鮮的生活素材，并教會他們恰當合理地使用這些材料。

4.進行規范的語言訓練，讓學生寫出有時代特色的、規范的現代漢語語言。因為從今年開始，高考作文對網絡語言采取“零容忍”的態度，一切不規范的語言，比如網絡用語，按錯別字或病句論處。

5.書寫雖然不一定要求寫得漂亮、美觀，但字體清晰、工整、認真卻是必須做到的。所以要想不吃虧，書法練習還要繼續堅持。

時間倉促，水平所限，不當之處，敬請各位同仁不吝賜教。

第三篇：高考語文閱卷工作規范

高考語文閱卷工作規范

關于網上閱卷：

1.關于切塊：每道題切一塊，翻譯、詩歌鑒賞等按照小題數給相應的得分點，翻譯給3個得分點，詩歌鑒賜給2-3個得分點。作文給3個得分點，依次為基準分（0分到45分）、無硬傷加分（0分到5分）、發展等級加分（0分到20分）。網上閱卷必須進行雙評，誤差分設定盡可能最小，不得高于一個得分點的分值。沒有特殊情況，步長值為1分。

2.關于分工：語知題每題至少由3位教師批閱，作文至少由一半教師批閱。

二、關于語知閱卷：

1.主觀題：1）3人承包1小題，先試后批，小組長復查；2）采點得分，盡量給分；若有錯誤，不倒扣分；3）就高不就低，不重復給分；4）把握標準，不幫他引申；5）超規定字數，每3字扣1分；6)引用原文整句不給分，抽取原文正常給分；7)在原文中將相關信息篩選全，不怕多；8)混答最高得一半分。

2.默寫題：一空格內出現錯、別、增、漏字，則本空不得分。網上閱卷不得設誤差分。

三、關于作文閱卷：

（一）操縱細則：

1.賦分等級:

一類卷：63～70分。緊扣題目，基準分45分；發展等級加13～20分（語言有文采，且立意深刻、材料豐富、文體結構等方面多有突出之處）；無硬傷加0～5分。

二類卷：56～62分。緊扣題目，基準分45分；發展等級加6～12分（語言較有文采，在另外三個方面有一方面較為突出）；無硬傷加0～5分。

三類卷：49～55分。緊扣題目，基準分45分；發展等級加1～5分（語言通順平實，立意正確，結構基本完整）；無硬傷加0～5分。

四類卷：42～48分。基本符合題目要求，語言基本通順，基準分39-43分；無硬傷加0～5分。

五類卷：28～41分。與題目若即若離，實質偏離題意，語言基本通順，基準分25-38分，無硬傷加0～5分。

六類卷：27分以下。穿靴戴帽、生拉硬扯、另起爐灶，基準分22分以下；無硬傷加0～5分。

說明：1)一、二類卷無硬傷加分以5分計算，其它類無硬傷加分以3分計算。2）評分必須堅持內容與形式的同一，重寫作基本能力，特別是扣題、語言、立意、材料、文體諸方面，須全面衡量。3）仿作套作擴寫（所謂仿作套作：材料老套，在評卷時不斷出現），在正常評分的情況下降類評分；確以為抄襲，其中有三分之二以上篇幅與原作相同，最高不超過20分,內容基本相同的最高不超過10分；擴寫作文題材料不得及格。4）凡是文章隨意亂寫、無章無序，不認真寫作的文章，原則上都要在及格線以下賦分。5）游戲考試、游戲人生、語言粗俗、格調低下的“題目卷”，賦分最高不得超過40分；凡思想情感庸俗低下，即使完篇、切題，賦分最高也不得超過25分；假如內容惡俗不堪，賦分最高不超過13分。6）不得出現（或暗示）真實的地名、校名和教師、同學以及本人姓名，否則扣3分。

2．如何打基準分？緊扣題目45分，一至三類卷都須緊扣題目；基本符合題目要求，39-43分，為四類卷；與題目若即若離，25-38之間，為五類卷；若毫無關聯，一律不超過22分，為六類卷。緊扣題目包括三個方面：1)中心緊扣題目，2)分論點（小觀點、各層次）緊扣題目，3)所選材料緊扣題目。偏題的表現不僅在于立意的偏，也在于材料的不切合文題。

3.如何進行發展等級加分？

（1）“語言有文采”包括詞語生動，句式靈活，善于運用修辭的手法，文句有意蘊。

（2）“立意深刻”包括透過現象深進本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發性。

（3）“材料豐富”包括材料豐富，形象飽滿，意境深遠。

（4）“文體結構等”包括文體、結構、有創新等方面。

關于“文體”：

1）寫記敘文要有自己的真切感人的生活故事，有2-3個細節描寫，即在發展等級欄內加3分；假如細節刻畫生動形象，另加發展等級分。

2）寫議論文只要中心論點明確，有2-3個緊扣題目的分論點，論據分析公道，即在發展等級欄內加3分；假如分論點層層深進，引例鮮活富有特色，另外加發展等級分。

3）寫散文只要符合“形散神聚”的要求，有2-3個層次，即在發展等級欄內加3分；假如形象飽滿、意境深遠，另加發展等級分。

關于“結構”：結構完整、精巧、嚴謹。

關于“有創新”：見解新奇，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。發展等級可從以上諸方面考慮加分，最高可至滿分。

4．如何進行硬傷判分？

主要從九大硬傷（標題標點字數句，審題文體結構清）中除審題以外的八個方面操縱。

1）無標題，扣2分，標題好不加分；

2）無標點或以圓點替換，圈出，每3個扣1分，扣滿3分為止，文章結尾處無標點或以圓點替換扣3分,標點好不加分；

3）錯別字，圈出，每1個扣1分，不重復計算，扣滿5分為止；

4）字數每少50字扣1分，超過3分將在總分內扣，不滿100字0～5分，200字左右6～10分，300字左右11～20分，400字左右21～30分，500字左右31～40分，600字左右41～46分；

5）一處病句扣2分，并用橫線劃出；

6）文體不分，對應文體的表達語言少于全篇的三分之二，扣3-5分；

7）結構不完整，表現為結尾處無完篇標志，不得及格，其他情況適當扣分；

8）卷面有明顯黑團，每2個扣1分；卷面整潔，書寫工整，加1分。

因評分系統無扣分機制，因此單列5分，若扣硬傷分直接從5分中減，若不足從總分中減。

（二）幾點說明：

1.關于題目理解（以“綠色生活”為例）

“綠色生活”是已被公眾約定的專用詞匯。在解讀時，必須把“綠色”和“生活”融合在一起。要言之，“綠色生活”有三個重要內涵：（1）熱愛自然（情感層面）；（2）護衛自然（實踐層面）；（3）順乎自然（思想意識層面）。

對“生活”的理解：因“生活”的“面孔”之熟、含義之豐、范疇之廣，故命題并未做任何提示和界定。須明確：

①“生活”是這道命題的中心詞，是寫作的基本指向。

②“生活”的基本義是人的活動，與動物的“生命”活動相區別。引申義固然比較多，但必須由“生活”的基本義派生而來，假如是象征或比喻義也必須有相似處和關聯點。

③“生活”可以是名詞，也可以是動詞。“生活”可以是物質層面的，也可以是精神層面的。

對“綠色”的理解：這個題目中的“綠色”是一種隱喻。“綠色”和“生活”結合在一起，才具有特定的比喻義，即“提示語”中的“生機勃勃，賞心悅目”。命題中對“綠色”作了三個方面的提示，特別夸大了“綠色”的理念涵義。在今天這個時代，“綠色”早成了一個高頻詞，其核心喻義是生命、生態，終極指向是“自然”。由此推及，“綠色”還可表達人們希看的、美好的、健康的、低碳的、積極的、***的、詩意的等含意。

對“綠色生活”的理解：“綠色生活”，主要是指自然、環保、節儉、健康的生活方式。大凡節約資源、減少污染、多次使用、救助物種、保護自然之類的環保生活行為均屬此列；大凡拒盡使用一次性木筷、不追求過度的時尚、拒盡過分包裝、支持可循環使用的產品、隨手封閉水龍頭、盡量乘坐公共汽車之類的低碳生活方式均屬此列。而精神層面的生活，則要扣住“道法自然”（道莢訂或“天人合一”（儒莢訂的核心意蘊往找準契合點；人們的情智、態度、靈魂、稟賦諸方面都要緊扣“順乎自然”這一核心意蘊往選擇。例如重在享受過程的積極主動的歡快學習生活，又如既敬業樂業又能寄情山水、休閑身心的工作狀態等。

“綠色生活”的寫作必須將“綠色”和“生活”融為一體，不可割裂。“綠色生活”的寫作難點在于：①人人有話說，如何才能說有意義的話。②大家知道是真理，如何說出個性化的真道理。③偌大的命題，如何精巧地切進和表現。④要嚴防掉進“淺薄”和“平庸”的陷阱。

2.文體寫作提示

●議論文寫作：

①能扣住“XXX”內涵，作個性化的解讀，熟悉獨到、深刻，觀點與材料同一且分析透徹，論證有層次感，語言表達富有邏輯性；或者能從一個獨特的角度切進，進行層層深進的分析論證，語言聰明、幽默、犀利，可視為一類卷賦分，特別優秀的可至滿分。

②能扣住“XXX”，提出有意義的中心觀點，并能扣住中心論點展開論證，舉例恰當，論據分析能扣上論點，綜合運用論證方法，層次清楚，語言正確，富有概括力，可視為二類卷賦分。

③能捉住“XXX”確定中心論點，進行分析和論證，寫成常規式的議論文，但無明顯的突出之處，可視為三類卷賦分。

④固然觀點正確，但議論文寫作的基本能力明顯有弱項，比如觀點與材料內在聯系不緊密，只列舉而不作有邏輯的分析；或者，雖是中規中矩的議論文，但文章的觀點屬于人云亦云的套話或論據材料也沒有新意等；可視為四類卷賦分。

⑤形式上是一篇關于“XXX”的議論文，但或者沒有自己的中心觀點，或者觀點閃爍不明，或者缺少論證等，可視為五類卷賦分。

⑥對熟悉淺薄、思想平庸、語言貧乏、結構混亂、隨意組合不成章法的文章，可視為六類卷賦分。

●記敘文寫作：

①文章從一個小且巧的角度切進，敘寫自己或他人“XXX”的經歷或過程，進而引發自己的體會或感悟，且構思精巧，語言富有意蘊；或者以獨到的故事情節（或話題）為開篇，簡潔而傳神地描寫人與人、人與自然、人與社會中“XX”的圖景畫卷，引發自己對“XXX”的體驗和感悟，且構思新奇，語言生動形象，均可按一類卷賦分，特別優秀的可至滿分。

②文章以“XXX”為主體，故事情節生動，敘議得當，但主旨重在表達作者對生活狀態的體驗或感悟，可按二類卷賦分。

③文章主體敘述的是與“XXX”相關的故事，且有一定的情節，引發的感悟為大家共知，且構思無明顯新意，語言表達一般，可按三類卷賦分。

④有故事情節但無引人之處，有敘述和描寫但無出色之筆，立意主旨無新意，整體上語言平淡，表達上沒有明顯特色，可按四類卷賦分。

⑤所寫故事情節明顯“貼標簽”，而引發的體驗或感悟又與“XXX”若即若離，且語言表達有明顯毛病，可按五類卷賦分。

⑥故事情節明顯低幼化，語言表達粗俗，前言不搭后語，文章主題不明，可按六類卷賦分。

四、關于督查和統計分析：

1．保證作文閱卷質量，要拉開分數檔次，增強作文的區分度。督查的三項數據：1）作文閱卷時間不得少于90秒；2）方差值越大越好，方差大說明分數差距被拉開，方差值小的5名需及時提醒，55分以上作文的數目不得低于10%；3）教師批閱作文的均分與作文總均分差不得超過2分。

第四篇：參加高考閱卷心得：高考語文

承蒙領導信任，給我們參加2016年山東省高考閱卷工作的機會，我們非常珍惜這次學習和體驗的機會，也深感責任之神圣和重大。盡管閱卷工作緊張又繁重，但我們還是認真、圓滿地完成了工作任務。

在接受高考作文閱卷培訓的過程中，我們從省閱卷組學到了最新的和權威的關于作文評價的標準；在高考作文閱卷過程中，我們發現了一些平時作文教學中應該注意的問題。現把這些心得收獲總結出來，向領導做如下匯報，希望不會辜負各位領導的信任和期待。

首先，關于作文的“思辨性”。

在省閱卷組對作文標準和等級的認定中，我們發現“思辨性”是非常關鍵的因素。沒有體現思辨意識的作文，要達到二類（46-52分）上都是非常困難的，更不用提一類（53-60分）了。這點在我們平時的作文訓練中，并沒有引起足夠的重視。所謂思辨，就是指在作文的立意與分析時力求多層面、多角度地分析問題。要理清主觀與客觀、現象與本質、原因與結果的關系。學會用發展的、全面的觀點分析問題。一篇文章有思辨性，會有一種深刻的理性之美，這是高分作文必須具備的核心靈魂。比如今年山東的命題材料，除了扣住“行囊”“旅程”兩個關鍵詞的象征意義外，還要注意到材料深層的辯證關系：有用和無用、長用和短用，有備和無備、物質和精神。大多數學生作文立意簡單，沒有絲毫現實聯系，只抓住一個單項面如“勇敢”“責任”“愛心”等來寫，缺乏豐富而多元的思想內容，分值基本打在三類（36-45分）。

其次，關于套作與宿構。

閱卷過程中最令人悲哀的是，發現大量的學生考場作文沒有應變能力和獨立創新意識，盲目的套作平日訓練過的題材。其實平時作文訓練中，有優秀的作文或材料，高考作文不是不可以拿來用，但很多學生用的時候不能擺脫原來作文的框架與思路，生搬硬套，這就出現了非常可笑的“僵尸文”，比如有不少學生直接套作往年高考作文“春來草自青”“仰望星空與腳踏實地”等，文不對題或扣題非常牽強，這是學生在考場上面對一個新的作文命題完全失去獨立思考能力的表現，究其根本原因，則是我們在復習訓練時，往往有些急功近利的心態，不能耐心著力于學生思想的引導和能力的培養。

再次，關于作文的素材。

今年的高考作文絕大多數學生選擇議論文體。對于議論文來說，素材的選擇和使用決定著整篇文章的規格高低。老師們非常一致的感覺是，學生使用的素材大多陳舊或大批量“撞車”。比如“司馬遷”“蘇軾”“李白”“杜甫”等事例簡直成了“萬能素材”，而一些像“來一場說走就走的旅行”“世界那么大，我想去看看”等網絡流行語，則頻繁出現在作文中，令閱卷老師不勝其煩，哭笑不得。這都提醒我們在平時要注重學生素材的個性化積累，而不是縱容他們千篇一律的生搬硬套。

以上幾方面問題，提醒我們冷靜反思我們作文教學的思路和方法，我認為應著重關注兩點：

第一，加大閱讀量，使學生開闊眼界，思想逐漸成熟深刻，這樣才能寫出真正有思想、有靈魂的好文章。

第二，寫作訓練不是流水線上的機械加工，除了寫作技巧的強化訓練之外，更要關注學生能力培養，培養獨立思考的習慣。

總而言之，教育教學是一個龐大而久遠的工程，身為老師，應該本著培養優秀人才的使命感，放大格局，耐心關注學生思想的成長和成熟，不能目光短淺，急功近利，把學生當成抓分的機器。

希望在我們的努力下，我們的作文教學能走出“重技巧、輕思想”的誤區，我們的學生能寫出有個性思考、有獨立靈魂的真正的好文章。

以上是我們本次閱卷的一點心得體會，不當之處，敬請各位領導批評指正。

語文閱卷四人組 2016、7、10

第五篇：2018年語文高考閱卷總結[推薦]

2018年高考語文學科閱卷總結

2018年，西城北區有二十多位教師參加了高考語文學科閱卷工作，分布在散文閱讀、微寫作、作文閱卷組。現將相關總結整理，供老師們參考。

一、散文閱讀第20題閱卷分析

（一）一、題目要求

文章第④段對河蚌仙女夢想的描述與第③段的童話故事相比有什么不同？這樣寫有什么作用？(5分)參考答案要點：

不同：

1、在細節的描述上更加具體，如細致地描寫了仙女鉆出蚌殼由小變大的過程。

2、有強烈的主觀色彩，如仙女帶來的各種美味佳肴與孩子的喜好有直接關系。

3、故事的場景與孩子的生活場景結合在一起，如奔向自己家里的八仙桌，往來于桌子與水缸之間。

作用：

1、突出了河蚌仙女故事對“我”的重要意義。

2、表現出兒童豐富而生動的想象力，反映了在物質匱乏的生活條件下兒童的獨特心理。

二、考查意圖

1、文學作品語言、藝術形象、表現手法的賞析（第一問的指向：如細節的處理，河蚌仙女形象的分析，主觀色彩的程度分析——“不同”的角度：具體，主觀，生活化）

2、文本內容的歸納和概括（既是“比較”，就少不了對兩段內容的歸納和概括）

作者思想感情、觀點態度的理解分析和概括（第二問，這樣寫的作用——想象，對作者的影響）

三、學生普遍出現的問題及反思：

1、語文基礎薄弱

“水缸”二字各種變形，如寫成“水缺”的大有人在，還有寫成“水罐”、“魚缸”的，甚至將“仙女”寫成“鮮女”令人啼笑皆非。

反思：看起來是低級錯誤，但猜測如答案有“鋪墊”二字，一定錯得更為慘烈。建議日常教學在學生的答題文字上也應有嚴格的要求，錯別字要扣分，更要有效的糾正。

2、“套路”痕跡嚴重

看起來第二問是“作用題”，但不同于套路的“內容結構表達” 反思：這都是我們教出來的的，一看此題屬于“作用題”，就按照“內容、結構、表達”套用……

解決辦法：真正讀懂文本是關鍵

A．關注語言標志：第四段的冒號后面的內容——答此題的關鍵

B．表述整體要一致，不是只看個別關鍵詞，還要看整個句子意思的指向，是否合理 C．一看“作用”就關注套路，一定要看清問什么（3、4兩個段落“不同”的作用）

問的是“手法”，還要關注兩段“內容”的歸納 每道題的職責擔當不同（關注全文的是下一個題），要尊重文本 所以，嚴格說此題答作用題“套路”中“引出下文的……”都是有問題的，但能寫出“引出下文的……”通常是我們教出來的聽話的好學生。

其實，答準本題的思路稀松平常，讀懂文本列出3、4段每段在涉及到“河蚌仙女”故事的時候到底寫了什么，怎么寫的，就能準確地完成本題的作答。

3．對散文主旨理解偏差

一上來就過度解讀文本，將主旨解讀為“好逸惡勞貪圖享受”之類。甚至連“奮斗”等時代熱點大詞兒都上來了……還有局限于個人對故事的“原生積累”，糾結于故事的核心是河蚌仙女還是田螺姑娘

反思：還是我們教出來的，答每道題每一問都要扣主旨，扣思想感情，而當主旨和思想感情不是特別好挖掘的時候，考生就去生搬硬套時代的主旋律。

4．“上位概念”寫不出

本次散文閱讀似乎沒有直接考歸納概括題，但其實在考查手法鑒賞的時候是會涉及到的 看答案要點中的“在細節的描述上”，“主觀色彩”表達，“生活場景”表達等無一例外都是在手法鑒賞時必備的“上位概念”。但考生少有能準確表達出來的。反思：“上位概念”的概括其實是關注到的，但主要訓練的是在長文本閱讀中概括。所以學生不會遷移。其實這種高級的概括在文學類文本中也是應該關注到的。

聰明的答法，現實中自己的如何如何（扣住了“現實，自己”）自己家的水缸如何如何……（扣住了“生活”）寫出“一盤一盤菜”（扣住了“具體”）

4．分“兩問”答題的“矯枉過正”。

嚴格分兩問答題的應該都是我們反復訓練的“好學生”答法，但在具體表述時將“內容”要點答到“作用”，或者將“作用”要點答到“內容”也是常見的、考生失分比較多的地方。反思：到底是分兩問寫，還是雜糅寫？（看來各有利弊）

摘點的功利指向（之前指導學生按問按“點”答題，這是一種“答題技巧”的指導；但如果今后指導學生“雜糅寫”是不是又會指向“機心”的誤區。

也許應該分類指導：基礎好的學生必須厘清概念，嚴格按問按點答題，這是閱讀指導中必須恪守的底線和規律。基礎薄弱的學生在緊要關頭應該鼓勵其將能想到的要點一并列出。

5．答題字數超出規定區域。

無法正常評閱 反思：我們經常跟學生說最低的答題要求就是將答題區域寫滿，所以推斷答案超出規定區域的考生大多是聽話的學生，或者基礎比較好的學生，對他們應該有更高的要求，必須在讀懂文章的基礎上學會歸納概括，否則貽害無窮。

6．說來一笑各種版本：

情色版：寫出了作者對仙女的欲望……

希區柯克版：仙女從水缸底部一步一步（掙扎著）爬上來…… 幻滅版：寫出了水缸對作者精神上的長期刺激……

反思：其實文本不難理解，答成這樣許是緊張所致？

四、思考與建議：

1、真正讀懂文本

特別是一輪復習的時候，不要“套路為先”，而要恪守“問什么，答什么”。可以將閱讀文章和題目分兩次發給學生，強制學生看懂文章，做好整體主旨和脈絡的梳理，批注問題，有了自己的思考之后，再將事先準備好的閱讀測試題發給學生。

2、真正關注《考試說明（題型示例）》和近三年的高考真題

這一點我們在復習備考中是關注了的，但還不夠堅決。

模擬題在某種程度上是“滯后”——即模擬的是前一年的高考題。作為語文教師，對模擬的處理一定要做到精練精講，比如重點抓幾個區（例如西城、海淀）的模擬題，找尋其與歷年高考真題的內在關連。絕不要盲目刷各個區縣的模擬題——盲目刷題必然導致的后果是疲于奔命，效率低下。

比如高考之后，有人發現這篇閱讀選文出自《讀者》，估計必將掀起2019年模擬從《讀者》找尋閱讀資源的狂潮，但如果就此步入歧途，一定得不償失。

真正挖掘高考真題和《考試說明》中的題型示例才是正解。

例如本題的命意，很像考試說明《心靈的篝火》44題（P41），梅里雪山在小說創作中的重要作用，考查的是考生理解文本核心要素（“梅里雪山”如同本題的“河蚌仙女”）所起的作用，進而領悟文章的思想內容與主旨。

所以高考命題真的是有依據的，不是全盤高仿前一年的高考題，我們不能總是亦步亦趨，應該找好抓手，摸索規律，有效備考。

二、散文閱讀第20題閱卷分析

（二）一、近5年散文閱讀題型比較分析

為了更好地對本次閱卷心得進行總結，現將2013到2017年5年的北京卷高考文學類文本閱讀題型分布總結歸類如下：

1.梳理概括題：連續5年出現梳理概括類題目，概率很大，但是在2018年的散文閱讀題里面沒有出現相應的題型；

2.句子含義題：分別在2015年和2017年兩年出現了句子含義類題目；

3.賞析題：在2016年出現了較大規模的賞析題：寫作手法賞析、句子賞析；

4.題目含義理解（賞析）題：2016年出現題目含義理解（賞析）題，此種題型在2018年高考中再次出現；

5.構思匠心題：2015年、2017年中出分別現過1次構思匠心題，2017中題目說明更詳細，給考生的提示更充分；

6.開放型題：2013年和2014年分別出現過開放型類題目；

7.作用題：作用題在近5年的高考中都未出現過相應的題型，因為對于考生來說，該類題目已經形成了較為熟悉的答題思路，因此本次考試中很多考生受到了“套路”的影響。

二、試題分析

散文閱讀第20題原題表述是：文章第④段對河蚌仙女夢想的描述與第③段的童話故事相比有什么不同？這樣寫有什么作用？（5分）

審題后我們發現，本題十分明顯有兩個小問：不同點和“作用”。1.不同點

對于不同點，很明顯的一點是第④段的描述比第③段的描述有更多的細節描寫；不容易區分的是后兩點答案，即：具有強烈的主觀色彩（有“我”）以及發生在我家。后面兩個區分點乍一看似乎很像，其實如果細細琢磨，還是有很明顯的區分的：首先考生較為容易得出來的一點應該是發生在我家，即這個故事更現實，是和我的生活相聯系的，這也是讀文本后較為明顯的一點區別；但是具有強烈的主觀色彩，其實更加強調了河蚌仙女故事對“我”產生的影響之深，從而為下文進一步闡釋我的文學夢從水缸開始的原因以及對“我”的好奇心的激發。

2.作用

此“作用”非彼“作用”。最關鍵的兩個字是“這樣”，“這樣”指向題目前半部分的表述：即第④段和第③段對于河蚌仙女不同的表述，而非普通的“作用”題。此問可以乘著第1問來回答，找到了不同點，依據不同點則很容易得出這樣寫的作用：突出了河蚌仙女的故事對“我”的重要意義，即對我以后寫作的影響；進一步點出來對“我”以后寫作的重要意義的原因則是表現出來的孩童的好奇心、天真。

三、學情分析

在閱卷過程中學生表現出來的問題主要以下幾點：

1.將此“作用”題與曾經講授過的“作用”題相混淆，很多考生寫出了“引出下文”“承上啟下”等套路詞語；

2.在“不同點”及“作用”兩問中，分別都有不同程度的漏點情況，即考生思維不夠全面；

3.答題所涉及的文本范圍不夠清晰，在很多考生的答案中涉及到了后文及整篇文章主旨所涉及到的內容。

四、教學建議

2018年散文閱讀共有3道題，第21題為題目含義理解賞析題，曾經在2016年的考試中出現過一次，對于考生來說較為熟悉；最后一題為開放類題目，也分別在2013年和2014年分別出現過，因此也不會慌了陣腳。但是在考試現場，當考生在緊張的情緒下看到第20題的時候，可能會直接套作用題的思路進行答題，這也是本題失分最突出的一個原因。因此在以后的教學中，應該做到以下三點：

1.精確總結近幾年的高考題型，進行歸納總結；

2.讓學生對近幾年高考中出現的每一種題型做到心中有數，真正理解每種題型的答案是怎么得出的，而不是死記硬背；

3.教學中一定要強調“審題”的重要性，即考試的時候帶著腦子去，讀懂試卷上出題老師的意圖是什么，絕不能一味地生硬地去“套”答題套路；

4.一定不要空題，讓學生在時間允許的情況下盡可能地將自己的思維呈現在試卷上。

三、散文閱讀整體情況閱卷分析

【現代文閱讀第20題】

一、題目分析

作為閱讀題的第一道簡答題，考察學生基本的閱讀能力。題目明確要求分析第④段“對河蚌仙女夢想的描述”與第③段的“童話故事相比”有何不同。考察學生精讀語段，比較、辨析信息不同，并具備一定的概括能力；“這樣寫有什么作用”要審清“這樣寫”指代什么，考察對文章內容的理解，對文章表現寫法的鑒賞。

二、考情分析

1.不理解試題指向

只看到文章第④段……的描述與第③段的童話故事相比有什么不同？忽視限制語：“對河蚌仙女夢想”，看不清限制語，就會泛泛而談，盲目落筆。缺少對應、概括歸納意識。問到“對比”，不清楚針對哪個點進行對比，只是簡單的將③、④段中故事描述不同的地方一一復述列出。

2.缺乏對文章的深閱讀

大致瀏覽文章內容后匆匆落筆，造成信息遺漏；一般可以答出第一條，后面兩條很少同學能答出來。

3.語言表述能力較弱

對主旨思想有相對準確的把握，但是卻不知如何分析文章，從而有效組織完整、全面的答案，導致最后的答案只有只言片語。缺乏到位的概括，表述時要點不突出或缺失。4.錯別字多，字跡潦草

三、教學建議

本題作為閱讀題的第一道主觀題，考察內容較為基礎，僅限于對文章部分內容的精讀、概括、比較，但是結果不是很理想。原因在于平時基本功訓練不到位。在日后教學中應更加注重：

1.養成良好的閱讀習慣。學生浮躁，習慣跳讀、略讀，且不能理解文字背后的內容。日常教學應加強訓練學生一句句讀文章，并劃分層次，概括層意；對文本的脈絡有清晰的認識，從而對主旨思想有準確的把握。

2.打破做題的思維定式。就題論題，就文本說文本。而不是套定式，說空話，答題全憑自己理解，動不動就上升、抬高。訓練學生認真審題，圈劃題目中的要求、限制語；題目是靶心，只有看清目標，才能做到有的放矢。

3.培養規范答題的意識。明確了試題指向后，先構建答案的框架，明確要點，再用簡潔準確的語言加以表述。力爭做到與題目要求一一對應，所做出的回答要點覆蓋全面，語言到位，避免答非所問情況的發生。

4.夯實書寫整潔的基本功。在平時教學中督促學生練字，養成書寫美觀的習慣。

【現代文閱讀第21題】

一、試題分析

考點：此題考查梳理文本結構、作者思路，欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，其實是在考查學生分析綜合的能力（C層級）和鑒賞評價的能力（D層級），這在《考試大綱》中屬于跨級的兩項能力，對學生要求較高。

考查意圖：作者選擇文章物象時，是具有特定的意圖的。答題時，就要求學生從物象對作者用意、對文章的主題等方面進行分析。

二、考情分析

考生答題中主要難點在第一問中，對于文章整體思路把握不清，對文本理解不到位，因此出現兩種較常見的問題：第一，在回答問題中，有一部分考生直接摘抄原文相關信息，并未進行整合、加工；第二，在表述上沒有抓住關鍵信息，即“水缸”、“好奇心”和“文學創作”的關系。因此，考生的解釋不清楚、透徹，尤其是沒點破“好奇心激發、維系文學創作”的作用，或只含糊闡述兩者之間的關系，如對文學啟蒙的作用。

三、教學建議

1.針對考題的命題趨勢，在今后的教學過程中，著重培養學生的綜合分析能力和鑒賞評價能力，引導學生梳理文本思路，把握作者寫作意圖，從宏觀上整體把握全文，而不僅僅著眼于局部。

2.加強此類文本的閱讀訓練。文學類文本意蘊深厚，且象征性較強，對于學生來說，理解難度較大。因此，需要大量的閱讀與練習，提升學生對此類文本的理解敏感程度。3.注意培養學生的表達能力，答題時句間須有更清晰的邏輯，而不能隨意作答。4.注意強調學生書寫，卷面整潔很重要。

【現代文閱讀第22題】

一、試題分析

本題有延伸題意味，既要讀懂文本，又要與實際生活聯系，引發學生更加寬泛的思考和感悟，體現了語文的應用性。試題要求明確，寫出具體的“閱讀”對象以及獲得的體驗和感悟。閱讀對象的限定是“非文本”，感悟應建立在閱讀對象基礎上，體驗與感悟之間應當有內在的聯系。本題較為寬泛，既讓學生有話可說，又有區分度，同樣的對象，相似的經歷也會有不同的感悟。

二、考情分析

1.審題不清，答題隨意。

閱讀對象為“非文本”的要求已經非常明確，但有些學生仍視而不見，或者打擦邊球。如果對象沒有選擇正確，整個思維鏈條的開頭就已經偏離，后面的感悟再有深度，表述再有文采，也只能算跑題。2.思路局限，行文拘謹

因為要結合自己的經歷，有些學生就感到茫然，還有套作的現象。因為閱讀對象的選擇有些隨意，導致體驗與感悟之間缺少邏輯性，感悟的深度就無法實現。

三、教學建議

1.提高學生的應變能力

在日常教學中注重試題的靈活性，以提升學生的應變力；深度發掘文章，力求引導學生從多角度感悟文章內涵和特點，增加學生對文本“如何寫”的借鑒能力，并能學以致用。2.提升學生的認識水平

以多種形式開展閱讀，除了教材、名著、校本，開展多種形式的閱讀活動，例如結合游學，走進生活，收獲感悟，提升內在的修養和境界。既有老師的引導，也有學生間的互動，讓學生自己認識并收獲的思維過程，是老師不能替代的。

四、微寫作閱卷分析

（一）一、試題分析

2018年的微寫作題目，仍然堅持2017北京語文高考的思路，緊密結合名著閱讀來考。考查作品覆蓋了高考說明所涉及的《論語》《紅樓夢》《紅巖》《邊城》《老人與海》《吶喊》《平凡的世界》七部名著，三道題入手角度雖不同，但都著眼于語文學科的根本內容——“讀”與“寫”。從“讀”來講，七部名著都考查了學生通過“讀”來獲取對文學名著內容的了解，從而產生所思所感，感受其中的“可悲可嘆”，獲得“教益”，從而形成自己對人物形象、思想內涵的理解、分析和評價能力。對于真正閱讀過七部名著，或者只閱讀過其中一本的學生來講，難度并不大。從“寫”來講，三道題的考查雖各有側重，題1著眼于運用“排比”“比喻”抒寫教益，題2著眼于“簡述”人物情節，體現“可悲可嘆”，題3著眼于為人物寫“評語”，但其實質都是回歸到語文學科的基本特質上——熟練運用雅正的語言、多種表達方式、方法來進行精當的表達。考查難度平易，此次閱卷的第2題尤其是。

題目2要求：從《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個既可悲又可嘆的人物，簡述這個人物形象。要求：符合原著故事情節。150—200字。此題從讀來講，著眼于通過閱讀的三部名著，抓住令自己“感”“嘆”的人物、情節，形成思考；從寫來講，不外乎是運用敘述、描寫、議論等表達方式。所以整體來看，考查點其一，所寫人物形象首先要符合原著對人物的定位，情節要準確，不可張冠李戴；其二，敘述要緊扣“可悲”、“可嘆”，內容要充分；其三，對人物的“悲”“嘆”要評價到位、深入、清晰、有層次。

二、學情分析

第2題的考查雖則平易，但很多考生沒有仔細思考題目中“可悲”“可嘆”二詞的意義，表現平平。從讀來看，所寫人物形象不符合原著，情節、人物性格定位均與原著不符，甚而至于出現張冠李戴的低級錯誤；從寫來看，敘述上，對人物情節敘述不準確，或泛泛而談，所敘內容不能充分突出人物令人“悲”“嘆”的特征；甚至無視題目中“既可悲又可嘆”的雙重要求，將“悲”“嘆”兩詞合并為一，只敘述了人物的悲劇命運、經歷中的悲慘事件，完全沒有自己的“悲”“嘆”；或將“嘆”狹隘地解為“贊嘆”，而忘卻了“嘆息”、“嘆惋”等意，因而不可避免地出現敘、議邏輯不通之處。

所以透過考卷種種不理想的呈現，不難發現一個實質的問題就是，在“讀”與“寫”之中還橫亙著一個更實質更關鍵的因素——思考，而這恰恰是人的根本，更應是教育者、語文教師的根本。沒有“思”，空有讀，我們的孩子只能掉入書袋；沒有“思”，空有寫，我們的孩子只能是舞文弄墨的技術工人。當然，透過考卷種種不理想的呈現，我們還能發現一個現實的危機就是，我們的孩子品味語言，細致推敲語言的能力正在逐漸喪失，甚而至于我們羞于字斟句酌，將之斥之為咬文嚼字的矯情！殊不知，斟酌推敲語言，準確、精彩地表達是語文學科不能回避的專業屬性。所以，引導學生靜下心來閱讀，細致地品味語言、字斟句酌，實在、深入地思考，從而吸納、感動、形成思想；再運用所學語言表達的種種方式方法，以我筆寫我心，才是我們最須做的。

三、教學建議

由此，三道微寫作題的考查實則是提示我們，在“亂花漸欲迷人眼”的教學改革大潮中，我們還須堅守語文的根本，堅守語文教學的陣地：培養學生良性的語文學習習慣——字斟句酌，體味語言魅力；閱讀吸納，獲取思想力量；寫作釋放，展示個性風采。

所以對于2019年的微寫作備考，或者說對于未來的語文備考，我們的關鍵在于讓讀——寫——思，真正發生，深入學生的血脈！深入學生的靈魂！

五、微寫作整體情況閱卷分析

（二）高考語文北京卷從2017年起增設名著閱讀考查，分值為10分，在微寫作板塊呈現，考查學生對規定的12部中外名著的閱讀的精度和理解的深度，力圖在“是否讀了？”“是否想了？”“想的深淺”三個層次實現對學生的區分。意在以考試為導向，引領學生走進跨越時空、深入人性本質和本源的精神寶庫。應該說，從引導學生“真讀書”的角度，高考做出了不懈的努力和可貴的探索，可以預見，這樣的努力和探索還將持續未來一段時期，這樣的堅持和執拗相信也極容易得到廣大教師和考生的理解。

一、試題分析

我們先來看2018年的高考微寫作原題。23.微寫作（10分）

從下面三個題目中任選一題，按要求作答。

①在《紅巖》《邊城》《老人與海》中，至少選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益。要求：至少寫三句，每一句中都有比喻。120字左右。

②從《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個既可悲又可嘆的人物，簡述這個人物形象。要求：符合原著故事情節。150-200字。

③讀了《論語》，在孔子的眾弟子之中，你喜歡顏回，還是曾參，或者其他哪位？請選擇一位，為他寫一段評語。要求：符合人物特征。150-200字。

試題仍然延續三選其一的命題形式，其實質是允許學生在名著閱讀方面有偏好，或者說承認學生閱讀有偏好這個事實。考慮到①和②都是三選一，所以整個題目實際就變成了七選其一，涵蓋了《考試說明》中2018年要求的七部名著。從應試的角度來看，學生沒有讀全這七部名著并不影響學生在該題目上獲得高分，但如果僅僅停留在“讀過”而沒有“想過”則會有一番苦頭（至少命題者是這么想的）。

三道題目中，①考查“基于知識積累和生活經驗，對作品價值、意義的感悟和評價”，②③考查“結合作品相關內容，對人物形象、思想內涵和藝術特色的理解、分析”。

先看①，題目從四個方面作了限定：閱讀范圍限定了《紅巖》《邊城》《老人與海》三部名著，答題內容限定了“從中獲得的教益”，語言形式限定了“一組排比比喻句”，字數限定了“120字左右”。從名著閱讀的設題意圖來看，在四方面限定中，“從中獲得的教益”當然是核心，但是在闡發的過程中，恐怕很大程度上會受“排比比喻句”的制約。當然，這一組排比比喻句可以是以博喻的形式闡發共同或不同的教益；也可以是三個主體的三種比喻，闡發三種或一種教益（三個主體可以同屬一部作品，也可以分屬不同作品）。比喻手法的運用，當然以與教益相關者為上。從命題方面來看，題干作如下闡述是不是更好一些？“在《紅巖》《邊城》《老人與海》中，選擇至少一部作品抒寫你從中獲得的教益。要求：用一組排比比喻句，每一句中都有比喻。120字左右。”

②中，題目也從四個方面作了限定：閱讀范圍限定了《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》三部名著，答題內容限定了“簡述這個人物形象”，人物選擇限定了“既可悲又可嘆”，字數限定了“150-200字”。四個方面的限定中，“簡述一個既可悲又可嘆的人物形象”是核心。“可悲”與“可嘆”，可以是并列關系，也可以是遞進關系。“可悲”意為“令人悲傷；使人痛心”，落腳點在“讀者”對人物性格、命運、遭遇等的感受和理性思考上；“可嘆”意為“令人嘆息，令人感嘆”，可以是悲嘆、嘆惋、慨嘆、贊嘆等，落腳點也在“讀者”對人物性格、命運、遭遇等的感受和理性思考上。要求學生“簡述”，而學生的內心活動更多的應該是“簡評”。從命題方面來看，題干作如下闡述是不是更好一些？“從《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個人物，簡述這個人物形象的既可悲又可嘆之處。要求：符合原著故事情節。150-200字。”

③中，題目也從四個方面作了限定：閱讀范圍限定了《論語》，答題內容限定了“寫一段評語”，人物選擇限定了“孔子的眾弟子之一”，字數限定了“150-200字”。四個方面的限定中，“為孔子的一名弟子寫一段評語”是核心。評語即“評論的話”，其內容可以包括被評者的身份、性格、習慣、表現、業績、優缺點和需努力的方向等。因為第13題考查的《論語?先進》選文涉及孔子的三位弟子——子路、冉有、公西華，所以本題在舉例式列舉時避開了這三位弟子,這并不是說學生答題時不能參考上述選文。鑒于本題“喜歡”的前提限定，考生在談“缺點”的時候還是應該慎之又慎，把握好“度”。這樣的一段評語，其樣子大體相當于文學史中的人物簡介，其依據當然只能是《論語》而不能是其它藝術作品。由于《論語》是文化名著，是儒家經典，學生在閱讀過程中主要是學習中國傳統文化，加深對儒家思想的理解；至于人物形象，既不是文化經典的重點，也未必該成為學生閱讀的重點。打個不太恰當的比方，我們吃到了一道好菜，應該會記住是在哪家飯店就餐，但未必會知道這道菜是哪位廚師做的。對于文化經典，恐怕考查“對古代文化經典中名言的積累、理解和運用”方為正途；否則，大量考生只能在《侍坐》篇中轉圈圈。

從表達方式的要求來看，①偏重于議論抒情，②偏重于記敘描寫，③偏重于議論。表達方式的選擇無難易之分，只是根據不同的表達要求選擇恰當的表達方式而已。

三道題目難度相當，只是難點不同。①難在形式——一組排比比喻句；②難在“可悲又可嘆”的理解與界定；③難在根據文化經典談“人物形象”。如果試題難點所在恰是命題考查點所在吻合，那就是命題者的喜事，也是廣大教師和考生的樂事。如果拿今年的這組題目與去年的這組題目做一比較，恐怕還有很多或許有趣或許有益的話題。現將2017年同組題目抄錄如下，方便各位比較之用。

從下面三個題目中任選一題，按要求作答。180字左右。

①《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有類似的故事。請你從中選取一個例子，敘述情節，并作簡要點評。要求：符合原著內容，條理清楚。

②請從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據原著，自圓其說。

③如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與海》里的桑提亞哥之中，選擇一個人物，依據某個特定情境，為他（她）設計一尊雕像，你將怎樣設計呢？要求：描述雕像的體態、外貌、神情等特征，并依據原著說明設計的意圖。

二、學情分析

在高考指揮棒的引導下，在參加高考之前連一部規定的名著都沒有讀過的考生，可謂少之又少；而在閱讀的深度上，其水平則可謂千差萬別。換句話說，絕大多數考生答題出現問題恐怕不會是因為“沒有讀過”，而是因為“沒有讀深”；更準確地說，是沒能在試卷上把自己閱讀名著的精度和理解名著的深度體現出來。

為什么會出現這種現象呢？

一是因為時間緊張。在目前的試卷長度下，學生留給大小兩個作文的時間非常有限，在“10分”與“50分”的利益權衡中，很多考生很可能會采取“丟車保帥”的策略，在微寫作部分草草了事。

二是因為審題能力差。例如①雖然規定了120字左右的字數限制，會不會有考生根本視若無睹，只是以寫滿空格為標準，空耗了更多精力？②雖有“既可悲又可嘆”的明示，會不會有考生只是顧及其中一個方面或者只是陶醉于講述自己所了解的人物？③雖然要求給“孔子的弟子”寫“評語”，會不會有考生給孔子寫評語或者只是講述孔門弟子的事而寫的不是“評語”？至于在寫評語時有可能出現張冠李戴的現象，我在感情上是同情的。

三是“作文”意識不強。本質上，語文的大小作文也是問答題。這話沒錯。但是如果考生僅僅把大小作文當成問答題來作答恐怕是愚蠢的。因為作文（包括微寫作）的閱卷一定會考慮成文的整體性。如果有頭無尾或者首尾皆無，恐怕會吃虧的。

四是語文其它方面素養不足。例如①受困于“比喻”這一從小學開始學習的修辭手法，②受困于“可嘆”的準確含義界定，③受困于“評語”的一般寫法。這些知識本身與名著閱讀無關，卻一定會影響甚至極大影響學生在名著閱讀考查方面的得分。順便說一句，學生的審題能力差，本質上絕對不是所謂的“粗心”，而是學科素養低。語文素養高的學生，哪怕時間再緊張，也一定會在最短時間內發現題目關鍵的所在。

五是閱讀名著停留在“看熱鬧”層面。看過沒有？看過了！講的什么？一個人或一群人的故事！作者想向讀者傳達什么？不知道！如果讀到這個份上，也就無怪乎在考場上只有故事而沒有思想了。更為可怕的是，閱讀如果停留在“故事”層面，最終結果一定是連故事也記不大清了。

三、教學建議

以上所有的原因中，名著閱讀本身的問題是核心問題。而解決學生“淺閱讀”的問題，不能放手給學生，必須依靠教師。我一直認為，微寫作的備考，人物的理解是重點；而人物的理解，必以把握情節為前提。這兩年的高考試題也驗證了這一點。既然這樣，教師是不是可以站在更高的高度，從學生的閱讀過程進行有效引導，讓學生對重點情節理解精，對重點人物理解深？必要時是不是可以提供給學生一些評述文章。其次，近兩年的高考試題微寫作部分涵蓋了當年《考試說明》要求的所有作品，理論上，考生只要精讀其中一本就可以應付考試，未來還會是這樣嗎？我看未必！大家公認的區分度好的試題是2017年微寫作②以花喻人，而這道試題恰恰只涉及《紅樓夢》一部作品。從命題方面來看，如果一道試題要包容更多的作品，其要求必然走向寬泛，其結果必然是答題泛化，難以精準區分考生的閱讀水平和理解深度：恐怕這也是命題者所不愿意看到的。未來，當命題者放開手腳的時候，有可能三道題目只涉及三部作品但是對閱讀深度要求更高，那些沒有按要求讀《考試說明》規定的所有作品或者只是了解故事梗概的同學，一定會叫苦不迭。與其這樣，不如我們未雨綢繆，從高一開始合理安排名著閱讀要求的篇目，做到閱讀全覆蓋，考試無遺憾。

再次，高效訓練可以幫助學生提高認識，固化習慣。特別是進入高三之后，備考時間有限，學生練不完，教師講不完，所以一定會在練習的環節和內容上有所取舍。需要注意的是，無論時間多么緊張，微寫作的訓練，教師的評閱和講評是必不可少的。如果少了這兩個環節，學生練習的認真程度就會大打折扣，訓練的價值也就幾近于無了，學生甚至會不斷固化不良習慣。教師在評閱中，可以通過賦分讓學生清楚自己當下的水平，通過批改為學生指出進步的方向。在講評中，可以與學生一起剖析典型案例的優缺點，也可以以題目帶動某個或某些人物的形象分析。總之，學生的優良習慣是在一次次高效訓練中得到固化的，學生的認識水平也是在一次次的有效指導中得到提升的。

俗話說，“藝高人膽大。”當學生在我們的指導下語文素養得以大幅度提升時，在考場上自然也就能更加從容鎮定，信手拈來，也就離名著閱讀“啟迪智慧，提升自我，認識社會”的終極目的更近了一步。

不當之處，懇請各位指正。

五、議論文寫作閱卷分析

（一）試題分析：

作文題目由引題正文及要求三部分構成。引題第一句話“今天，眾多2000年出生的同學走進高考考場”，直接點明今年參加高考同學出生的特殊性，新世紀出生的同學已走進高考考生，這也和年初各個年齡層的人都大肆回味18歲的社會熱點現象相關聯；引題第二句話“18年過去了，祖國在不斷發展，大家也成長為青年”；這樣特殊節點上出生的青年成人了，而這18年是祖國飛速發展的18年，特別是2018年3月19大的召開，進入社會主義新時代，這樣的大背景下成長起來的千禧一代有什么獨到的地方，引入一個相對宏闊的時空中。

正題則非常明確簡潔，命題命體：主標題新時代新青年，二個宏大的概念；副標題談在 祖國發展中成長則給出限定。接著明確文體寫議論文。

要求三句話則是強化議論文三要素的要求，論點明確，論據恰當充實，論證合理。試題非常明確考查學生的語言建構能力、思維能力、邏輯能力及表達能力，其中最重要 的是對三個核心概念的新時代、新青年及祖國發展的界定闡釋及關系建構

學情分析：

學生容易出現的問題一是不能清晰地梳理出三者之間的關系，對于幾個核心概念缺少自己獨特的理解和獨到的切入點；二是缺乏邏輯思辨意識；三是對于當下時代及國家現實的認知較為淺顯；四是自我融入時代融入現實的思想淡薄。五是學生思想較為趨同，缺乏個性鮮明，思辨深邃的佳作。

教學建議：

一是必須樹立全面育人的觀念，在平時的授課中滲透正向的人生觀、價值觀及理想教育，比如我們每周利用校本報紙新知周報美文版及新聞版加大學生的閱讀量，讓學生了解社會熱點；二是注重教研資源在課堂中的深度靈活的運用，比如一模作文閱卷總結時提出的北京卷風格“講政治，念家國，感時代，審生活，選呈現”，依據這樣的表述我們把2018年1月到5月中旬的時政熱點以時文選粹的方式編輯給學生，同時考前一周給學生進行了熱點關鍵詞的作文提綱訓練，其中就有新時代我們一起出發這樣的文題呈現，同時提示學生在總結自己18年的人生體驗時注意融入時代融入社會，使得學生看到這樣的文題不慌亂；三是注重邏輯思維訓練，注重讓學生梳理并建構清楚作文題目中出現幾組概念且概念間的關系如何表述清楚；四是注重緊跟時代的新的作文素材積累與運用。

總之，現在的作文命題越來越注重四項語文核心素養的考察，越來越注重和時代社會接 軌，就要引領學生真正了解我們生活的社會，國家是怎樣的，不回避問題，但更要給他們積極陽光正向的引領，讓他們真正學有所成，回饋國家社會，成就自身。

六、議論文寫作閱卷分析

（二）試題分析：

論文題目是“新時代新青年——談在祖國發展中成長”，要求學生準確把握2000年到2018年期間“新時代”的特點和這期間成長起來的“新青年”地特點，并能體現“新青年”在“新時代”中的成長。

這其實是要求學生寫作不能單純的“坐而論道”，作為高三學生、已經成人的中國公民，更應該關注時代發展、國計民生，寫作應該為濟世經邦服務，應該體現學生的家國情懷，進行有感情有溫度的“紅色寫作”。

學情分析：

學生容易出現的問題是，兩新只說一新，結構層次平行鋪開，不會層層深入分析；好一些的只完成“規定動作”，說清楚“在新時代新青年成長”；更好一些的同學能完成“規定動作”的基礎上有“自選動作”，比如辯證分析、如何處理“新”與“舊”等。

教學建議：

要訓練學生思維，使其有深度和辯證性；要關注國內外時政，形成自己的素材庫；要對新聞背后的社會熱點、國計民生、大國博弈等，有所思考；要訓練學生寫好議論段，突出說理去除大段敘事。

七、議論文寫作閱卷分析

（三）試題分析：

今年的作文題“新時代新青年——談在祖國發展中成長”，由主副標題組成，題目相對較長，對學生的審題能力有一定的要求，但從考察內容上來講，依然具有北京往年高考作文題的特點，具有鮮明的價值導向，充滿鮮活的時代氣息，與學生的成長密切相關。

該題目需要關注三個要點：新時代、新青年、成長，并要求考生從中建立起有機的聯系。作為“新時代新青年”，這道題目保證了考生一定有話可說。小到身邊事，大到國家事，小到生活中衣食住行的變化，大到國家重器的建設等，都可能引發考生對自己的成長與祖國發展的思考，積極展現新一代青年的家國情懷，具有強烈的導向作用。

學情分析：

1、審題不清。有相當一部分考生沒有關注到本題其實是一道關系型作文，應該從新時代、新青年和成長中建立有機聯系，而只從一個方面來談，比較普遍的問題有：把作文寫成了祖國發展的大事記，或者列舉一些名人事例，沒有體現出新青年等。

2、空洞地唱贊歌，缺少論證力量，缺乏感染力。許多考生寫作的內容是符合題目要求的，有祖國的發展，也有自己的成長，但是缺少論證力量，感染力欠缺。

教學建議：

1、加強審題訓練。切題應該是我們寫作文的一個基本要求。所以在教學中首先還是應該加強審題訓練，保證學生不跑題，不偏題。

2、加強素材積累。寫作中既要關注社會熱點，文化傳承等，也要展現個體獨特的情感體驗，要把個人的成長和社會的發展緊密結合起來。

3、強化文體意識。日常教學要強化學生的文體意識，比如這道作文題，就應該寫成議論文的樣子，有論點、論據、論證，而不能寫成似是而非的文章。

八、議論文寫作閱卷分析

（四）考題分析：

試卷上所呈現的考題分為三個部分，這三個部分不可分割，它們之間是互為補充的。A.新時代與祖國發展，發展成就新時代，顯示為時間關系為近十幾年來，可以將新時代與發展視為互指，二者可替換。B.新青年，指考生自己或他們這一代人。C.發展與成長，發展指祖國這些年在各領域的典型變化、成就；成長指新青年因（隨）祖國發展而產生的變化，包括認知層面、行動層面，或說包括心理特征、行為習慣、價值追求、精神品質等。

副標題界定了主標題，不能夠泛談。根據提示，標題可變換為：A.談新青年在祖國發展中成長。B.談新青年在新時代中成長。C.談在祖國發展中成長為新青年。

題目外顯為關系型作文，主副標題可以互為條件：祖國發展可以是新青年成長的條件、環境，新青年成長也可以是祖國發展的前提、助力，可單向寫，也可雙向寫；同時，題目又內隱比較性思維，過去、現在、未來的比較，新與舊的比較；而且論題關系比較復雜，新時代與新青年，祖國與個體，發展與成長。

九、議論文寫作閱卷分析

（五）試題分析：

議論文“新時代新青年——談在祖國發展中成長”，是一個關系型作文，要求考生講清楚個人成長和祖國發展發展之間的關系，可以寫兩者之間互為促進的辯證關系，也可以寫新青年如何在祖國發展中成長。在寫作過程中，要把握住“新”，既要突出時代特色，又要從00后的獨特思考。本題緊扣時代脈搏旨在引導考生思考自身的發展與成長，關注時代的發展與趨勢，從而合理定位，規劃人生。

學情分析：

本題在審題上難度不大，多數考生都能切題，即圍繞兩者之間的關系展開論述。但“新”字體現不夠，流于空洞說教或勵志宣言，立意不夠高；論據的選擇上欠新穎詳實，可讀性和感染性較差。

教學建議：

首先，堅持全面育人。如果學生從心底里不認同我們的國家，如果學生的認知水平提高不上來，那考生就不可能在高考的考場上寫出具有真情實感的、高水平的、體現時代特色的好文章來。

其次，個別考生存在文體不清的問題，為此，在平時的閱讀和表達交流時，要注意引導學生比較不同類型文章的表達方式及特點，通過對所學作品進行歸納、分類等梳理，形成文章的體裁意識，并積極創設表達情境，在實踐中練習。

十、議論文寫作閱卷分析

（六）試題分析

本次議論文考察呈現出前所未有的力度，具體表現在考察學生是否具備大視野，深思考，真情感。

所謂“大視野”，在于是否能夠進行宏觀大圖景描繪、能否在新舊時代大對比中挖掘原因、能否從不同領域、不同事件中抽象出問題實質，能否將平時知識儲備和感性認知充分調動后快速形成理性思考。

所謂“深思考”，表現為是否能夠圍繞“時代與青年”的聯系進行深入細致探討，對其中的關系進行“抽絲剝繭”或“層層剝離”，而不停留在簡單的互相影響上。

所謂“真情感 ”，是考察學生是否真的對當今社會與國家現狀有責任感和使命感。平時對社會問題較為關注，且已有一定程度思考，且愿意為社會和國家變得更好去努力。帶著這樣充沛的情感，才能有獨特的真思考。

所有高于現象的判斷，優于標簽的分析，異于常人的“自己”都不是臨場發揮一蹴而就，而是日積月累的“質變式爆發”。最終作文考察評價的不只是寫作能力，還有文章背后的那個“人”。欲立文章，先得立“人”。

學情分析：

“一葉障目”式審題：沒有統觀全局的意識，盲目抓住一點，任性傾撒全部所知。視野過于狹窄，認知浮于表面：沒有視野，不關注生活與社會。無法將自己的視野和認知形成理性思考：只描繪，無分析。

口號式論調泛濫，虛假式情感凸顯：所有的泛泛而談都源于對時代和青年缺乏社會責任感和使命感。

教學建議：

一、支撐終身發展、適應時代要求。以人為本，同時調動學生豐富的感性體驗和理性思索。以責任感為培養目標，讓學生成為對時代有用，對自己充滿價值感和成就感的人。

二、開闊眼界，提升思維品質，形成獨立思考能力。視野廣博是形成理性分析的基礎，一個人思維的深度跟他視野的寬度有很大的關系。人們日常做判斷，是在掌握了相關信息的基礎上來做的，掌握的信息越豐富越全面，考慮的才越可能是重點，結論才越可能接近真相。因此讀書不是一句空話，讀好書，讀經典，博采旁收；與人交流，和不同年齡、不同行業、不同身份的人聊天，會補充或鞏固原有的想法，或激發出新想法。

三、作文教學應當是基于學生寫作特點的發揮。就應試而言，基于學生自身特點或擅長的領域進行知識儲備也是應當的。

四、作為作文中必不可少的論據，不在數量，在于恰確，在于為議論服務。但論據的多樣性，充分性也必不可少。論據可以是個體事跡，可以是群像，可正可反。

十一、議論文寫作閱卷分析

（七）1.試題分析

⑴ 外顯為關系型作文。

祖國和新青年互為條件關系或因果關系： ⑵ 內隱為比較型思維。

題目中隱含著動態過程：原來、現在、未來，新舊不同，國家青年皆如此。⑶ 論題關系復雜，強調思辨性：新時代與新青年、祖國與個體、發展與成長等等。⑷ 關于“發展與成長”

發展：祖國近些年各個領域的典型變化、巨大成就； 成長：考生或一代人因祖國發展而產生的變化。⑸ 用意：①考察學生的思辨能力②引導青年學生多將視線投注到國家和社會的變化中，并思考自己在這樣的大背景下應承擔起什么樣的責任，樹立什么樣的理想。

2.學情分析

⑴ 文體意識模糊。議論文最大的特征是說理，而很多同學沒有“說理”的意識，把文章寫成了抒情性的文字，比較常見的一個模式是：第一段扣題“新時代新青年”；第二段寫在國際地位上中國有了很大提升，“我很激動”；第三段寫在科技方面中國有很多成就，“我很欣喜”；第四段寫在文化方面中國也有了長足的進步，“我很欣慰”；結尾高呼“厲害了，我的國！”根本就不是議論文，而是高唱贊歌的抒情性文章。

⑵ 沒有觀點。衡量議論文的一個重要標準是觀點是否明確，但沒有觀點的文章非常普遍，很多同學還是沒有建立起關于議論文的基本觀念，只是把題目的要求又寫了一遍——新時代中新青年在發展，卻沒有明確地寫出自己對這個命題的認識、觀點。

⑶ 結構不清晰。有些文章段間關系、句間關系模糊，需要老師花費很多的時間精力辨析思考，在緊張的閱卷過程中很容易吃虧。

3.教學建議

⑴ 提醒學生一筆一劃寫字。卷面整潔清晰非常重要，清楚先于美觀。

⑵ 審題是重中之重。在安全區間立意、構思，才能首先保證自己的作文在一、二類中，要提醒學生力求使自己的作文切題、合題。

⑶ 幫助學生明確議論文的基本特征和基本要求，使文章規范化。

⑷ 在結構上，提醒學生注意各個段落之間的邏輯性，并清晰地表現出來。在段首提煉出該段的中心句，或是運用表示轉折、因果、并列、假設等關系的連詞，都是不錯的辦法。

⑸ 提醒學生關注國家和社會的重要事件，并養成認真思考的好習慣。

十二、議論文寫作閱卷分析

（八）今年北京卷的作文受到了不少的爭議甚至是詬病，閱卷前人們都擔憂考生的文章多會表現出一種假大空文風。閱卷結果表明，此言不虛。喊口號、表感激、明心志成了大多文章的鮮明特色。（喊口號，人民日報社論——如“你怎樣，中國便怎樣，你有光，中國便不在黑暗”“哪有什么歲月靜好，只不過是有人替你負重前行”；表感激，生為中國人是多么的自豪，狂妄的民族自信。如，一篇作文，上來第一句，“首先，我先表個態，我為自己是一個中國人而感到自豪”；明心志，非常多的文章的思路都是主體段落，每段舉幾個例子，結尾表達作為新青年我們要向他們學習，表達了自己未來的報效國家的志向。絕大部分文章結尾段都非常空洞）絕大多數考生將文章寫成了“祖國贊歌”。

為什么會這樣呢？我認為有兩個方面的原因：一是學生議論文寫作思維問題。二是題目呈現的傾向性問題。

受到較好議論文訓練的高三考生，拿到任何一個議論文題會自然按照審題、概念辨析、確定觀點、尋找論證，分析論證等思路來構思文章。本題看似題目“新時代新青年”平平無奇，但卻內設了“新”的概念。學生關鍵就要舉例分析新時代、新青年都“新”在哪里。按照議論文寫作的思路，首先是要辨析概念的，“新時代”、“新青年”它之所以稱之為“新”，它新在哪里？當下的新時代和過去相比它的特征是什么？是科技智能化時代，是瞬息萬變的信息化時代，還是充分尊重人的自由選擇的新時代？這一點上考生做的極其糟糕，少有人能從議論文說理的角度，來談“新”的本質特征，基本都停留在事實層面，胡亂舉一些中國的科技成就。所以很多考生新時代的特征極其不明顯。常見的一種類型文就是，新時代我們需要ABC。或者新時代有ABC，舉例說做到了ABC。（ABC即創新、開拓進取、奮斗、工匠精神）這些品質放在哪一個時代都是可以的，并沒有呈現出新時代的典型特點或新青年應具有的品質。這類文章究其原因，沒有仔細結合題目來寫，只顧把考前積累的材料往上搬。所以，今年閱到的不少文章 “不像議論文”甚至“不是議論文”。

上述現象的產生我覺得題目的引導有一定關系。考生對于自己題目的理解比較固化、窄化。沒有說“新”一定要體現在政治、科技層面。“新”或者“祖國發展”除了政治、科技、器物層面完全可以體現在社會層面、思想觀念層面。但是，原題“祖國”政治性的引導太強。就如同，去年《共和國，我為你拍照》一題，為什么學生都涌去天安門拍照，因為天安門是共和國的象征。“共和國”語詞本身政治意味太濃，加上備考中老師們不斷強化的時政意識，考生不敢不往這方面寫，甚至認為往宏大方面寫恰恰是拿高分的不二法門（這方面老師們的引導也是一個問題）。所以，今年學生看到題目一激動，想到自己考前積累了很多這方面的素材，想到了只要多表態度的漂亮話就不會被判低分，因此，考生們談到祖國的發展，無非都是中國天眼，墨子升天、蛟龍入海，可燃冰等，黃大年、宋璽等英雄偉績了。這些不熟悉的話題就容易寫空，她們對祖國的發展促進對考生來說除了立志向他們學習，再也寫不出別的了。

因此，如果導語加上幾句“18年過去了，祖國在不斷發展，生活方式不斷變遷，人們的觀念也發展變化，大家成長為青年”。這樣考題本身是否能扭轉考生既有的不太好的寫作心理設定呢？給考生一些別的角度的指引呢？

實驗中學這屆高三備課組讓學生寫了不少這方面的題目（如談時代的發展與職業的變遷，如談新時代人們生活動力，價值追求的排序；00后的職業觀）新時代可以是中國社會更加多元化了，人們職業選擇、價值認同更加多元化了；人們思想觀念對成功、幸福的定義與以前不一樣了；這些可能是學生有切身體驗的，它能夠有話說的地方。

私以為，這些題目比今年高考題的開放度、思辨性以及對學生觀察生活的考查都優于今年高考題。

從這幾年北京卷都還是避免不了比較大的時政類話題，但如果引導學生化大為小，小處落筆，從自己生活出發，寫真話，談與自己個人體驗相關的話，還是非常關鍵的。

十三、記敘文寫作閱卷分析

（一）2017年高考過后，社會上以及語文教育屆都對當年北京作文題目一片嘩然，無論是記敘文——《共和國我為你拍照》還是議論文——《說紐帶》仿佛都帶上了政治色彩，這讓語文教師與考生都措手不及，這也是語文教師不愿意看到的。很多老師都評論道這樣的作文缺失了語文的味道，當然，那時的我也在其列，如今帶過一屆高三，對于這個問題我有了新的審視與思考。

縱觀2014至2018年北京高考作文題目，我們會發現，2014至2016年的作文題目（《老規矩》、《假如我與心中英雄生活一天》、《“老腔”何以令人震撼》）有著濃厚的傳統文化味道，而近兩年的作文題目，無論是2017年的《共和國我為你拍照》、《說紐帶》還是今年的《新時代新青年——談在祖國發展中成長》、《青山綠水圖》都明顯向家國大事靠攏。這樣兩種導向不禁讓我思考高考的功能，從國家層面來講，高考是為國家選拔人才的，而時代不同，國家需要的人才自然也不同。

進入21世紀，教育從“知識核心時代”走向了“核心素養時代”。自2015年3月我國正式印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》起，“核心素養”成為了教育屆的熱詞。那么“核心素養”到底是什么？它指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展，合作參與，創新實踐。

而反觀現在的多數中學生，周遭的一切都與他無關，他們缺少社會關愛與家國情懷，因此網絡上戲稱他們為佛系少年。無論是在日常教學中還是在此次高考閱卷中，都會發現，現在的中學生寫出的文章普遍境界低，如談在祖國發展中成長，有很多考生只是歷數了自己從小學到高中的變化，缺少與國家發展之間的聯系；也有考生能夠寫出國家的發展為自己的成長提供了優越的環境，但對于自己的成長對國家發展的影響只是蜻蜓點水式的貼標簽。出現以上問題的原因可能是學生不關注也不了解國家的發展，無法將身邊的小事與國家大事聯系在一起，對于自己作為一名社會人能夠為自己的國家做出哪些貢獻也沒有思考過。再例如學生寫綠水青山圖，多數學生局限于一時一地的綠水青山的寫實，只有較少的學生能夠站在整個國家的發展的高度去考慮如今的生態現狀。難以想象，這樣的青年將來如果成為國家的棟梁。不僅如此，在高科技的沖擊下，近年來傳統文化也逐漸喪失。我想也正是基于現在中學生的現狀，所以近年來名著閱讀進如中學課堂，愛國教育成為學校教育的重中之重，而如今的高考作文題目也是必然趨勢。

丟失傳統，我們不知從何而來，沒有家國，我們不知到何而去。我們這個時代缺少的不是詩人，而是有擔當能擔當的青年。這讓我想起龍應臺的《我們為什么要學文史哲》中的一段話：“素養跟知識有沒有差別？當然有，而且有著極其關鍵的差別。我們不要忘記，納粹頭子很多會彈鋼琴、有哲學博士學位。這些政治人物難道不是很有人文素養嗎？我認為，他們所擁有的是人文知識，不是人文素養。知識是外在於你的東西，是材料、是工具、是可以量化的知道；必須讓知識進入人的認知本體，滲透他的生活與行為，才能稱之為素養。人文素養是在涉獵了文、史、哲學之後，更進一步認識到，這些人文學到最后都有一個終極的關懷，對人的關懷。脫離了對人的關懷，你只能有人文知識，不能有人文素養。”

我想，我們的學生不一定如同古代文人一樣悲天憫人，但至少要有大的情懷，大的格局，而這些是語文教育可以帶給學生的。而若想學生擁有這些，語文教師首先要有。因此，語文課不應該是“教教材”，而是“用教材教”，語文教師要用好所教每一篇文章，引導學生對問題和現象有更深層次的思考。

十四、記敘文寫作閱卷分析

（二）一、試題分析：

本次作文題目二為：以“綠水青山圖”為題，寫一篇記敘文，形象生動地展現人與自然和諧相處的美好圖景。要求：立意積極向上，敘事符合邏輯，有細節，有描寫。

仔細推敲本題考點，我覺得它主要考查學生用多種表達方式寫作的能力，尤其側重描寫能力。對“圖景”的形象生動的描繪和展現成為扣題的得分點之一，另外，如何對主題“人和自然的和諧”的表現，采用怎樣的故事敘述也很關鍵，考查學生選材及剪裁的能力，更考查學生對生態，對自然，對和諧這些問題的思考程度。

二、學情分析： 在閱卷中，最大的體會是，平時大部分模擬題的作文導向，讓我們都陷入了一個陷阱里，就是記敘文只關注情節的訓練。可這個題目，要求是記敘文，可卻和“描繪美好圖景”大相徑庭，敘述為主的記敘文又如何描繪圖景呢？以描繪圖景為主的文章，又怎能叫記敘文呢？在平時作文的訓練中，我們在教學上大都強調用情節的跌宕起伏來巧妙合理地突出主題立意，大都在情節立意上進行記敘文的訓練。可是，高考作文這樣相悖的要求，實在挺為難學生的。

所以，在閱卷中，我們讀到的作文80%全在情節上費勁心思，在情節上絞盡腦汁，試圖以曲折驚奇新奇的設計來表現主題，結果適得其反。這是閱卷中學生作文出現的最普遍的共性了。

三、教學建議：

說句心里話，我覺得今年這個題目要求，讓我挺郁悶的，因為我覺得自己挺對不起學生的。高考題目我沒能力去呵責它，如果還能再教一遍高三，我覺得自己要做好作文教學的這幾方面：

第一，不再盲目地教教材，而是重新審視和組編教材，靈活地把教材當成學生作文的“養料”，或“媒介”，或“范本”，提高教材的運用效能。

第二，高一，高二，大膽放手讓學生寫各種文學樣式的文章，不能太應試僅限于議論文和記敘文，而是拓寬他們的寫作思路，開闊他們的作文視野。高三，再有目的地收回來。

第三，作文教學中，情感態度價值觀也需做教學的規劃。這不應只是班主任，家長，各科老師的事。在作文教學中，也應針對各種題材或主題做邏輯上的訓練，對各種態度觀點或命題哲理做情理上的闡述，對生活對生命對人生做哲學上的引導。因為，作文的核心應是一個人思維思想深度的體現。教會學生這點，才是語文老師的使命。

十五、記敘文寫作閱卷分析

（三）一、試題分析

本題考查的是考生的記敘文寫作能力，讀題時需要關注的限定因素至少應該有三個：

1、“圖”。圖即畫面，可以是實際存在的畫面，也可以是想象出的畫面，而且這個“圖”最好是中國的，而不是國外的，因為題目中有“中華民族”、“每一個中國人”這樣的主體限定。

2、“和諧”。“和諧”是對“圖”的限定，點名了圖畫的特點。

3、細節描寫。缺乏細節描寫的記敘往往顯得空洞無味，需要加入一些生動具體的細節描寫，更何況本題明確要求了要“有細節，有描寫”。

除了這幾條限定條件，“時間、地點、人物、敘事人稱自定”這一條體現了題目的開放性，給“展開想象”以更多的空間和可能性。

從命題趨向上看，這道題目在呼應國家所倡導的生態文明建設，與議論文“新時代新青年”的相通之處是都有著強烈的時代特征，其考查意圖應是引導考生關注社會，關注時代發展，有一定的責任意識。

二、學情分析

僅就“綠水青山圖”這篇作文的寫作情況來看，考生在寫作時存在的主要問題有以下幾個方面：

1、審題的問題。題目明確要求立意要積極向上，展現“人與自然和諧相處的美好圖景”，敘述和描寫的主體應該是“和諧”，人與自然之間互相的友好。有些考生在構思時選擇了對比的寫作思路，思路本身沒有問題，但是對比的兩部分比重容易把握不好。比如有些考生用百分之七八十的比重在寫環境污染、滿目瘡痍的畫面，批判人類破壞環境的種種表現，而最后結尾部分忽然筆鋒一轉，僅用寥寥數語來寫環境改善后的情況，很顯然已經比重失當，偏離了題目要求，這是沒有好好審題所導致的。

2、忽視細節描寫。明確了這是一篇“想象類記敘文”之后，一部分考生把寫作的重心放在了編故事上，用新穎曲折的故事情節來展現自己的想象力，卻在敘事的過程中忘掉了細節的描寫，讓文章空有一副骨架卻沒有具體可感的細節、畫面，導致整體內容不佳。

3、立意容易流于俗套。立意是否高遠是區分高分作文和一般水平作文的重要因素，就這篇作文而言，有的考生僅僅描繪了一個景區的優美山川、靜態景物，寫了一篇游記類的文章，感慨一番自然之美便作罷；有的考生在靜態圖景的描寫之外加入了人的活動，考慮到人與自然界諸生靈之間的互動，考慮到人本身是自然的一部分；還有的考生想到未來城市的合理規劃，考慮到如何用科技幫助人們更好地融入自然，讓我們的民族得以世代在優美的自然環境中生息繁衍......立意高下顯而易見，流于俗套的作文自然沒有優勢。

三、教學建議

1、審清題是寫好作文的第一步，在平時的教學中仍應加強審題訓練。

2、高考考查的是學生的綜合素質，除了基本的知識儲備，還要有一定的思想高度，備考時要關注時代發展動態，關心時事，擴開思路和眼界。

3、引導學生不但要讀書積累素材，還要學會靈活遷移、運用素材。比如在寫“綠水青山圖”時，之前學過的《小石潭記》等游記類散文及《邊城》等名著中人與自然和諧相處畫面的描寫都可以加以借鑒。