第一篇：淺談中學生語文閱讀分析能力的培養

淺談中學生語文閱讀分析能力的培養

學生的語文素養是聽、說、讀、寫四種能力的綜合反映。我國《全日制義務教育語文課程標準》十分強調培養學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并提出了具體要求。俗話說“書讀百遍，其義自見。”所以閱讀分析是語文教學中最基本、最重要的訓練。隨著語文教改的不斷深入和發展，閱讀教學已成為語文教學的一個相對獨立而又極其重要的部分，近年中考高考中，對古詩文背誦、文學鑒賞、現代文閱讀和文言文閱讀的考查，已成為考查學生能力的重要組成部分。所以人們對閱讀教學越來越重視。但是它的低效率卻是一個令人擔憂的事實。那么如何提高中學生的閱讀分析能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、抓住文體特征

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

二、準確把握材料

每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：

1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。

3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心

三、選擇不同的閱讀方法

我認為，閱讀教學的根本目的是教給學生的閱讀方法，使學生學會閱讀。在平時的語文教學過程中，經過自身不斷地反復實踐，總結出了幾種行之有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一熟讀文，課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書室借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，以培養學生摘錄資料和運用資料的能力。這樣不但豐富了學生的語言，還培養了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言優美，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學生逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此，教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

四、強化有效的閱讀訓練

閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效，在七、八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。我認為可以分三步走：

第一步，教師為學生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《為你打開一扇門》、《往事依依》、《社戲》、和《春》等各單元難度較大的講讀課文。

第二步，找來難度不大的課文，如《“諾曼底”號遇難記》、《偉人細胞》、《夏》等自瀆課文，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。

第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺，對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

總之，我們必須認識到培養學生閱讀分析能力的重要性好緊迫性，在語文教學中切實加強訓練，提高學生的分析能力。“以讀為本”是我們每一位語文教師在教學藝術的探求上必須遵循的教學準則。要想改變學生的閱讀現狀，教師必須在教學中樹立以培養學生能力為目標的教學理念。在教學實踐中，堅持不懈地指導學生讀書的方法，引導學生積極探索閱讀的規律。這樣，就不但一定能形成學生較高的閱讀能力和賞析水平，而且這種閱讀能力的提高又會大激發學生的閱讀興趣，從而帶來學生寫作能力的提高，帶來語文教學事半功倍的效果。

第二篇：如何培養中學生的語文閱讀能力

如何培養中學生的語文閱讀能力

閱讀能力的培養最容易體現效果的是語文課。《初中語文新課標》中規定“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”新的語文課程標準對閱讀能力的培養是很注重的。而閱讀能力，對 于 中 學 生 而 言獲 取知識的主要途徑是閱讀，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀力，應該成為教育的一個重要的目標。培養學生閱讀能力對語文教學至關重要,教師應通過多種方式培養他們的閱讀能力。那么，如何有效地培養中學生的語文閱讀能力呢？

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：一是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。三是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。

3、教會學生閱讀方法

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”“掌握了正確的方法等于成功了一半。”在平時語文教學中，教師要求學生根據自己就讀年級的特點和自己的實際情況制訂閱讀計劃，目的是使學生的閱讀具有計劃性和操作性。閱讀計劃的內容包括準備閱讀的書目、可利用的時間、自檢方式三部分。在執行過程中，老師根據學生制訂的計劃加以督促落實，收查讀書筆記、召開讀書交流會、撰寫讀書札記是常用的方法。掌握有效的閱讀方法是提高閱讀效率的有力保證。一般情況可從以下兩個方面向同學們提出要求。掌握快速閱讀文章的技巧：①閱讀時，必須明確閱讀的目的和任務，以此來調節自己的閱讀行為。②對閱讀材料整體感知和把握閱讀過程的策略：包括辨明文體；認識領會標題及注釋對文章內容的提示或概括作用；學會抓主旨語句等。學會積累式閱讀。要求學生堅持立足課內、輻射課外的原則，通過老師推薦的優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。教會學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。許多學生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關系。因此，要求學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時把精彩優美的語句和文章的片斷摘錄下來，學以致用，在需要時參照、借鑒。這樣，使學生養成不動筆不閱

讀的習慣，積少成多，自然會豐富學生的內涵，打下堅實的文化積淀。任何習慣的形成，都必須經過持久的訓練。所以，教師必須引導學生在閱讀中反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然，并探索到適合自己的閱讀方法。此外，教師還須經常表揚有良好閱讀習慣的學生，讓他們介紹自己的做法，使同學們學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們形成良好的閱讀習慣。

三、培養學生良好的閱讀習慣

作為中學語文老師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。而良好的習慣既是提高學生語文素養的前提,同時也是語文素養的一種體現。好習慣能造就人,學習語言的好習慣是學生學好語文的基礎。因此,語文教學應注重語文習慣的培養。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。首先,要培養學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養學生的閱讀興趣開始,啟發學生愛讀書、多讀書,使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。其次,要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣,學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法,養成閱讀后做小練筆,寫讀書筆記的習慣。最后,培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要,學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的,要從一點一滴做起,從細微處人手,要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排,要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展,讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心,要嚴格要求,持之以恒,這樣才能收到實效。

四、積極鼓勵，讓學生感受到閱讀的成就感

為了充分鼓勵學生的閱讀積極性，在語文課之前要一位同學演講3分鐘，內容就圍繞他度過的任何一部作品，或進行復述內容，或講精彩片段，也可自由發揮，這樣，就給了每位同學展示的機會，尤其讓那些很少主動在語文課上發言的同學得到鍛煉的機會。這樣既鍛煉了口語表達能力，又能閱讀共享，不僅豐富了閱讀的內容，而且能與學生進行交流切磋，同時學生說、讀可以及時得到老師的幫助、指點，并且體會到學習中的樂趣和成就感，進一步激發學生的閱讀的興趣。總之，在初中語文閱讀教學中，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高,學生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此,掌握閱讀的規律與技能、技巧，培養學生的閱讀習慣和興趣，有助于提高學生的閱讀能力和語文素養水平。所以在初中階段培養學生閱讀能力的過程中,必須堅持以學生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓練,有效提高學生的閱讀能力。

第三篇：如何培養中學生演講能力

如何培養中學生演講能力

中學語文教學的最終目的，就是培養和提高學生的“聲語”和“文語”交流能力。演講，是在特定時間和環境中，憑借有聲語言和態勢語言進行交流的藝術活動。演講，是現代交流的一種重要手段。演講能力的提升是提升交流效益的有效途徑。演講能力的高低，是一個人語文綜合素質高低的直接體現。培養和提高中學生的演講能力，是中學生人生發展的需要，是現代社會發展對人才的要求，是中學語文教學的重要任務，是中學語文教師的直接責任。在具體的中學語文教學實踐中，筆者體會到，培養中學生演講能力可以從以下幾方面實實在在地努力：

一、實實在在地在演講前努力準備好演講稿

演講，是演講者進行的一種有充分準備的傳遞信息的實踐活動。充分準備，就是指演講者根據所要演講的內容所進行的事先演講策劃，即把講什么主題、講些什么內容、先講什么、后講什么等內容寫成演講文字稿，并事先熟悉地掌握之。中學生初學演講，準備好演講稿尤其重要，它是演講成敗的關鍵。教師指導中學生準備演講稿時，一定要引導學生努力做到所說具體實在，切忌空洞無實；一定要引導學生做到所說有理有據，事實充分，切忌賣弄口才；一定要引導學生做到所說語言簡潔、鏗鏘、修辭得當，切忌句子冗長無力、修辭不當；一定引導學生做到所說語言雅而不俗、俗而亦雅，切忌俗而失雅。演講稿一是要適宜講，準備好了，演講時才能夠從容不迫、左右逢源、有條不紊、矢矢中的、不放空炮，為演講的成功奠定堅實的物質基礎。

二、實實在在地在演講過程中努力做到“雙語”適當得體

演講過程，是演講者表現交流的主體過程，是演講效益大小的關鍵。演講者應將演講活動的最主要的精力集中用在整個演講過程中。所以，中學語文教師在培養學生演講能力的過程中，應該將主要精力放在對學生演講過程的具體指導之上。演講是在特定時間和環境中，憑借有聲語言和態勢語言進行交流的藝術活動。所以，教師對學生進行具體指導和培養時，亦應在“雙語”的運用藝術上狠下功夫。

筆者認為，演講者的有聲語言包括語言的音質、語質、語調、語速等；態勢語言，即有形語言，包括衣著打扮、舉手投足、頭動面顏、眼神表現等。演講者所進行的活動是特殊的藝術活動，其對“雙語”的運用藝術，筆者從實踐中體會到如下兩點：

1、演講者要注意態勢語言適當得體，運用得恰到好處。第一是衣著形象要表現得氣度不凡，給聽眾制造一種對演講者良好的印象，收到奪人的效果。第二是肢體語言要適當得體，運用得惟妙惟肖。演講者登臺亮相制造了良好的氣度形象后，在尚未開講的短暫時段里，最先映入聽眾眼里的態勢，則是面部語言，面部語言是與人交往的第一通行證，是吸引聽眾的第一硬招。面部表現最具魔力的是深情而又自然的微笑，給聽眾一種親切、和氣、自信、真誠的良好感覺。這兩手是演講者的基礎功夫。

2、演講者在開講后，必須注意“雙語”配合得體，運用恰到好處。演講者開講后，即須全力調動“雙語”相互配合表現，為交流表現服務。這時，演講者則須緊據演講具體內容，注意有聲語言和有形態勢語言進行藝術搭配，須選擇聲質、語質、語調、語速，配以手勢、頭勢、面勢、眼勢，進行藝術交流表現。教師應啟示指導學生充分了解和認識聲質的意義在于表現演講者的個性特征；語質的意義在于表現聽眾對演講者信任的依據；語調的意義在于調節語言情感；語速的意義則是決定演講交流效果的決定性因素。以上是指有聲語言。手勢的意義在于吸引聽眾注意力，手勢選用要具開放型而且多少要適當，態勢忌重復，過多會分散聽眾注意力，重復會使聽眾生厭；頭勢的意義在于表現演講者的穩重程度，頭勢選用一定要慎重精當；面勢的意義在于通聽眾心靈之路，面勢選用必須自然莊雅，切忌做作，裝腔作勢；眼勢的意義在于向聽眾傳遞情感，其選用定要誠懇信實。以上是說有形的態勢語言。“雙語”配合定要精當恰當。另外，中學語文教師在輔導和培養中學生演講能力的過程中，還要指導學生的演講要內容實在，切勿空洞，做到講話有明確目標，結構嚴謹、內容深刻、表情豐富，還要指導學生在演講過程中必須注意控場、調節氣氛，及時掌握聽眾情緒，充分調動講者和聽者的情感互動。一句話，培養和增強中學生的演講能力，中學語文教師必須注意“雙語”得當配合，方能達到理實雙贏的較理想的教學效果。

第四篇：如何培養中學生英語聽力能力

如何培養中學生英語聽力能力

作為一名英語教師，我認為在培養學生聽力訓練的過程中，教師首先必須清楚的了解高考聽力試題的特點，清楚的了解自己的學生在聽力學習方面所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效的提高學生的聽力水平。

一．高考英語聽力試題的特點：

1.從形式上看，聽力部分分為兩節，第一節要求學生根據所聽到的5段對話（每段對話有一小題），從題中所給的3個答案中選出最佳選項，每段對話僅讀一遍。第二節要求學生根據所聽到的5段對話或獨白（每段對話或獨白后有2—4個小題），從題中所給的3個答案中選出最佳選項，每段對話讀兩遍。

2.從內容上看，聽力測試的10段材料題材內容各異，涉及日常生活，文化教育，風土人情，政治教育，科普知識等方面，其語言口語特征鮮明，以英、美音為主且難度略低于閱讀材料，體現在生詞少，無復雜句式等。

3.從題型設計上看，題型一般從這幾個方面著手：

1）主旨題：一段材料的主題或大意。

2）事實細節題：包括事件發生的時間、地點、原因等。

3）判斷推理題：包括事件發生地，談話者之間的關系，說話者的態度等。

4）簡單測算題：包括時間測算和價格測算等。

二．學生聽力學習現狀分析及改進措施：

在目前的英語教學中，存在這樣一種現象，學了幾年英語的學生

聽不懂英語，抓不住瞬息而逝的聲音所表達的內容，有的學生到了高三年級，還照樣聽不懂教師用英語講課。由此可見，再英語課堂上，聽力技能的培養常常忽視了。

中學英語教學的一個重要組成部分就是聽力技能的培養。我們知

道，聽力的過程就是人們運用各種知識和技能的過程，聽力技能的提高既依賴于培養，又能促進各種語言知識的學習。而且由聽力所構想的形象能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶。

要解決學生“聽不懂”，我認識到它實際上涉及到在聽力技能培

養中究竟如何考慮堅持訓練有淺入深，循序漸進等問題，為此，我想就平時教學所得，將幾年來進行的聽力訓練幾種形式連綴成文如下：

1.模仿形訓練----使學生養成良好的聽力和讀音習慣

英國著名語音學家D.JOHINS曾談到良好的聽力訓練在外國學習英語啟蒙階段對克服語音困難起到重要的作用。真是這樣，在教學中，學生需要通過聽來模仿正確的語音、語調，掌握正確的意群、連讀、弱讀、同化音和自然節奏。要學生模仿播放的聲音和口音就是為了聽懂它們，并識別一些語言特征。在出學階段，為了減輕學生壓力，對材料進行適當的加工處理，如通過拉長語段間、句與句間的停頓來放慢速度，但仍然保持語段內，句內的正常速度。在整個聽音過程中，教師應該提醒學生可結合拼寫，建立音形 關系，配合朗讀，讓學生知道自己缺什么，由于學生十分注意教師是否在捕捉聽能練習中的錯

誤，聽從他們每次在10—15分鐘的聽讀練習中都很認真。用聽帶動讀，迫使他們“規范行動”養成良好的聽音、讀音習慣。例如：上屆所任的兩個班學生，對于老師所講的英語，95%能夠聽懂，并且老師故意讀錯的音也能指出。

2.復述形訓練----讓學生具備一定聽的能力

聽的能力的訓練同其他語音能力訓練一樣，有其獨特的規律和特 征，我主要是從辨音和結構識別的技能著手,從易到難,即使播放短文,也一定做到由簡入繁,控制好詞和語法現象的出現,錄音放二至三遍,使學生對所聽語言材料獲得初步印象,然后我按順序將材料中的關鍵詞組、句法抄寫在黑板上，有時利用掛圖，讓學生邊看、邊講，再之，我有時根據錄音，巧妙地暗示或設置一定的情景，讓學生以聽的內容，觸景生情。聽懂、理解和消化則取決于聽者對某一事物的熟悉程度。在交際過程中處于領會地位，因而一方面要側重快速識別語言能力的訓練，另一方面要掌握較多的詞匯量、較豐富的語法知識，因為聽是輸入信息，不能控制對方輸出信息，表達思想時使用的語言知識，說處于表達地位，因而要側重快速復現語言材料能力的訓練，檢查學生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，應采用復述，用聽帶動講，使學生產生要把聽的內容告訴別人的欲望。

3.定向型訓練----讓學生牢固掌握語言知識這種聽力技能訓練，要求學生做多項選擇題和是非練習，我有時

結合提問，用一般和特殊問句收到了好的效果，也較為有趣，因為學生不做出積極的反應，教師通過一一答的形式，也能更清楚地了解學

生是否真的聽懂了，我還經常做聽寫，對語法、問的搭配學習有更好的促進作用，因為學習對語言的材料能聽懂并記錄下來是需要一定的語言基礎的，我們在各種活動中突出聽能訓練，強調“聽力理解”把“聽懂”放在首要地位。我往往把不完整的短文印發給學生，同時再附上一組任意排列的短語、詞匯，學生反復聽錄音，錄音在短文缺漏處稍作停頓，學生從表中選擇問語補充，使名意完整，直至錄音放完。在此輔以簡單扼要的講解，適當抽出語句，采取縮短或擴展，以幫助學生揭示詞與詞、句與句之間的內在聯系，相互作用以及組織、儲存語句的規律，這樣訓練，學生在聽音時自始至終精力集中。隨著各種現代化教學手段的逐步采用，聽力為學生吸取各種知識的途徑之一在語言學習中的比例也應有響應的提高。聽英語錄音或唱片（泰坦尼克號主題曲，奧運歌曲等），在課堂上學生還要聽教師和同學的講課、討論等，所以學生要真正全面學好英語，就一定要注意聽力技能在整個英語學習中的作用，要盡力創造各種有處于聽能提高的學習條件和環境，更要有意識地培養學生的各種聽力技能，提高初級階段外語教學的質量。

第五篇：培養中學生語文閱讀能力的探索

培養中學生語文閱讀能力的探索

河南省汝州市紙坊鄉第一初級中學 李玉俠

【摘 要】長期以來，受傳統的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權，學生對課文的了解被限制在教師的理解范疇之內，于是，學生個性化的閱讀理解被扼殺已盡。怎樣才能扭轉這一現狀呢？本文從中學語文教學的重要組成部分——閱讀教學入手進行了積極的探索，重視中學生閱讀能力的培養和研究，嘗試采用一種有別于傳統語文閱讀教學模式，既進行閱讀能力的分層培養，又輔以策略的分層訓練，以期構建科學有效的閱讀模式。使學生從閱讀中吸收知識，培養學生高尚的道德情感和審美情趣。

【關鍵詞】中學語文；閱讀；能力；培養；探索

一、把握好預習這個環節，培養學生的閱讀習慣

我認為，在校學生獲得課本上的知識，一般分為五個環節，即預習——聽課——復習——作業——復習，而預習為其首，是獲得知識的重要環節之一，也是培養學生的閱讀習慣和自學能力的好途徑。抓好預習這個環節有四點要注意：1○要指導預習方法；○2布置預習內容要適時適量；○3檢查落實要到位；○4持之以恒,養成習慣。

我們應當在七年級就教給學生預習的方法，一是要帶著問題去讀。對老師布置預習要求解決的問題采取由易到難，各個擊破的方法去完成。二是要做好預習筆記。這筆記不一定做在筆記本上，比如給生字注音等就可以做在書本上。但是，難懂的問題，最好記在筆記本上，以備聽課時用，或向他人請教。三是除了預習教材內容之外，還可以選擇一些與教材內容相關的書籍來閱讀，以提高預習的質量。四是一般情況下學生預習應當獨立進行，遇到較難的問題，同學之間可以進行討論，也可以請教老師或家長。

二、著力上好講讀課文，教給學生良好的閱讀方法 “由淺入深”，“由整體——部分——整體”的認知規律告訴我們，教讀課必須從“教讀”起步，經由“聽、說、思”的過程，最終達到“寫”的境界。

整體論認為：閱讀心理的發展是一個整體認識的心理活動過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象。這就要求在教學程序的安排上，就得先讓學生接觸課文，即學生要先讀整篇課文，這便是心理學上所講的“先入為主”，即通過讀，學生對文章有一個初步的、整體的感知，為深化學習、智能遷移做準備。

學生應該怎樣讀書？或者說，老師應該怎樣指導學生讀書呢？我認為應該有明確而具體的內容要求。比如，我們在教www.tmdps.cn學中可以這樣做：讓學生以每分鐘五百字左右的速度（即速讀），讀完全文，同時劃出閱讀中遇到的生字、多音字、成語、新詞、名言警句等，然后讓學生借助工具書，清理語言障礙，辨別積累生詞、妙語等語言材料。

因此，如果教師接手新生應該注意以下幾點：1.要指導讀的方法；2,讀的要求要清晰明確、難易適當，使每個學生都有操作的可能；3.要勤于檢查，發現問題及時指導糾正；4.要長期跟蹤督促，使學生養成持之以恒的好習慣。

其次是“聽、說、思”。這里“聽”就是聽老師講；“說”就是要回答老師提出的問題，說出自己的見解和認識；“思”便是揣摩探究，質疑問難，領悟把握文章內所含的意蘊。其中“思”貫穿于“聽”“說”的全過程。教師要根據文章的文體特點，從文章標題入手，圍繞“1.文章寫了什么？2.是怎樣寫的？3.為什

么要這樣寫？”這三個問題，明確而具體地設計閱讀思考題。這是學生讀文章的“抓手”，學生可以按文題的順序，邊讀邊問，邊問邊答。可以自問自答，也可以同桌結對，互相問答。問答時要在課本上圈點勾畫，并能在書頁空白處簡要記下思考的結果。這既有助于整理自己的思想，也便于日后的復習。

在此基礎上，教師的“講”實際是以“問”為導向，以學生“說”為前提，歸結學生“思”的精華的過程。就讀而言，要能讀出文章所蘊涵的情感，理解把握文章的內容和作者寫作過程中謀篇布局的思路。這就明確了教師的“講”，應當從文題入手，以理清文章結構的脈絡，把握文章內容，了解作者的思想感情為目的。

經過以上讀思問答，學生對課文的認識過程已經基本完成，但不一定能讀出自己的感受和體會。要使學生學好語文，還必須培養學生較強的語感能力。而語感的形成，需要長期的語言實踐和語言訓練，尤其依賴于熟讀和背誦。對精彩語段、珍詞妙句，必須熟讀成誦。在誦讀中喚起學生深處萌動的情感，在誦讀中體味作者語言運用之妙，也只有在誦讀中才能增強學生的語感能力。

誦讀過程實際也是品味的過程。教師如何引導學生品味文章呢?我想必須明確兩點：一要明確品味什么，二要明確用什么方法來品味。品味的目標重在賞析文章中的精要語段。對于精要的語段，要能領會關鍵詞語的含義和作用，揣摩限制性的成分，理解警策性語句，分辨句式特點，修辭格及標點等語言手段運用的效果，欣賞語言的音樂美和節奏美、不同語言表達方式的妙用等等。用增、刪、換、比、誦等方法，領悟作者匠心獨運之妙，體味具體語境中語詞的特殊含義和表現力量，為語感的形成奠定良好的基礎。

三、利用自讀課文讓學生演練閱讀方法，鍛煉閱讀能力 教材安排自讀課文的目的，就是要學生廣泛運用所學的知識和所掌握的學習技能進行自學，不斷地培養、鞏固、提高閱讀能力。因此，在教學這類課文時，我們要明確兩點：一是用自讀課文來鞏固我們傳授給學生的讀書方法；二是借助自讀課文來激發學生的閱讀興趣，以培養學生獨立閱讀的能力。所以，教學這類課文我們不妨放手讓學生去閱讀，雖說是“放手”，但有兩點要注意：一是學生閱讀之前要給予提出明確的學習要求，并在閱讀方法上要給予具體的指導，學生閱讀后，要進行檢查，指出存在的問題，提出指導性建議，并給以恰當的評價和鼓勵。二是學生在閱讀過程中遇到較難的問題，可以展開討論，老師從中加以點撥。對基礎較差的學生應進行個別指導，以便逐步提高這類學生獨立閱讀的能力。

近年來，就如何培養學生的語文閱讀能力方面，我進行了大量的調查研究工作，對一些老師進行閱讀教學的課堂進行了跟蹤調查，對一些學生的語文活動進行了追蹤，積累了不少第一手資料，為進一步研究語文閱讀教學提供了便利。研究中，我明確了閱讀教學在中學語文教學中的重要性，也總結出了“課內外一體化閱讀”的教學模式，豐富了學習視野，激發了學生的自主學習能力和創新能力，充分發揮了學生的主動性和創造性，讓學生真正成為了語文學習的主人。在教學實踐中，經過這樣的閱讀訓練，有不少學生考出了優秀的語文成績。