第一篇：小學生閱讀習慣培養課題的階段性總結

小學生閱讀習慣培養課題的階段性總結

課題實施內容：

開展“讀書會”活動，激發讀的興趣。召開“讀書會”，在教室里設一個讀書角，開展“奉獻一本書，閱讀百本書”的活動，做到摘錄好詞佳句，體會優美生動的文章，把自己閱讀到的最動聽的故事、最有趣的知識介紹給全班同學聽。一一登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內容或體會、收獲。不僅滿足他們的好奇心，還培養了學生愛護書籍，與他人合作的良好品質。這樣由讀到講，既培養了小學生的讀說能力，又提高了學生的學習積極性。讓他們更加努力地從書本中尋找樂趣，去體會閱讀中得到的愉悅感，體驗閱讀帶來的成功。

以課文為范例，大量閱讀課外書。古人常說：“不動筆墨不讀書”。讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，高年級許多課文是名人名篇，有的是從名著中節選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內容給學生作個簡要介紹，激發起學生欲了解整個故事的興趣，要求學生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內容。對重要詞語和內容分別用圈、點、鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。這些都可充分發揮學生的思維能力，提高記憶力，從而激發學生去思考揣摩文章內容，培養學生自學能力，并加深對課文內容的進一步理解。

久而久之，“不動筆墨不讀書”的習慣就不難養成。這樣，學生不僅加強了對課文內容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。

培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。試想，學生根據教師的提示，通過預習，認真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？學生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？

周周背誦古詩，積累語言，陶冶情操。古詩是祖國古文化的精髓。小學生記憶力強，利用這一時期經常背古詩，不僅可以吸收祖國優秀的古文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養愛美的情趣。抽一定時間互相檢查。舉行古詩文朗誦比賽，看誰上臺背得最多。

加強方法訓練，養成閱讀“四步”和“五動”的習慣。閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣，課堂教學的效率就高了。這里我們所說的兩大習慣是：“四步”讀書的習慣（“四步”是指“一粗、二細、三精、四記”。“一粗”指閱讀的第一個步驟是粗讀全文，了解大意。“二細”指第二個步驟是細讀理清脈絡，搞懂詞句。“三精”指第三個步驟是精讀圈點，領會含義。“四記”指把讀完一篇文章的點滴體會記錄下來，成為以后寫作的素

材。）和“五動”的習慣（“五動”的習慣就是培養學生動眼、動口、動耳、動手、動腦的習慣，就是培養學生“眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想”有機結合的習慣。）。

多方實施，為養成良好的閱讀習慣打基礎。

重視語感培養，奠定閱讀基礎。在閱讀教學中重視語感的培養，就是要讓學生能領會含義，識別優劣，并能引起各種思考、聯想和想象。學生有了較強的語感，對語言的反應就比較敏捷，領悟它的含義就比較準確。

培養語感有下面一些做法：

①在閱讀中養成揣摩詞句的習慣；

②在積累詞匯中增強語感；

③重視朗讀對促進語感的作用；

④在寫作中養成錘煉詞句的習慣；

⑤組織各種有利于發展語感的聽說活動。

培養學生專心讀書的意志品質。小學生年齡小，好奇，愛動，自我控制的能力較差；意志薄弱，注意力不夠穩定，常常隨情緒的變化和外界的刺激而轉移。這對于培養專心讀書的習慣，是一

個不利的因素。針對這一點，應該十分注意培養學生專心致志，善始善終的意志，并使之成為良好的習慣。

階段性的研究成果：

1、學生的知識面得到拓寬，寫作水平有了較大提高，語文素養得到全面加強。

2、根據實施方案，首先探索閱讀指導策略（訓練基本能力，訓練能力品質，培養健康情趣）和閱讀指導課的類型（讀物推薦課，讀書方法指導課，讀后敘述課，交流評論課，讀書筆記輔導等）。

存在的問題及下階段課題研究的思考：

由于本人理論基礎較弱。在探究過程中走了不少彎路，出現一些認識上的誤區，有些活動脫離學生的實際，不能與其他學科知識融匯貫通，出現為讀而讀現象，誤入一種形式主義，增加了學生的負擔。在下階段要把如何構建學生課外閱讀能力自主化、自覺化品質作為一個探索重點。

在“培養學生閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法的研究”中有了較明確的目標，取得一定成較，但研究尚停留在低層次中，有待進一步深入提高。

第二篇：小學生習慣培養課題研究方案

小學生習慣培養課題研究方案

一、問題的提出與認識

中央頒布了《公民道德建設實施綱要》，提出了我國新時期道德建設的指導思想、基本方針、原則和主要內容，為落實以德治國方略奠定了基礎。對于學校而言，“綱要”的成功實施離不開對學生具體素質的培養，其中一個極為重要的方面，就是讓少年兒童在成長中養成做人、做事、學習等方面的良好行為習慣，培養道德責任心。其中，道德責任心的培養尤為重要。

責任心是一個人對其所屬的群體的共同活動、行為規范以及他所承擔的任務的自覺態度，它不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響到兒童的學習與智力開發，同時，它是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功、家庭幸福的至關重要的人格品質。

責任不論大小，都屬于道德義務和道德責任的范圍。責任無論對人或對社會都是一種莊嚴的承諾。一個在日常生活中不能盡責的人，不能兌現自己承諾的人，就談不上對別人的守信誠實和在過錯面前勇于承擔責任；更談不上對社會、對祖國、對人類未來負責。而我們國家的興旺發達，社會的進步，正是需要千千萬萬以國家、社會發展為己任的開創者、建設者。

由于長期以來，我們的學校的教育沒能遵循學生道德形成和發展的基本規律，脫離實際，追求“高、大、全”的教育目標，而對學生道德價值觀的教育、良好行為習慣、道德責任心的培養與研究缺乏足夠的重視，在這方面我們缺乏切實可行的系統的教育內容和行之有效的教育方法，使學校在養成教育方面顯得蒼白無力。，現在的青少年中，獨生子女占相當大的比例。因此，在這種“四二一式”的家庭教育中，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍，孩子從小在這樣的環境中成長，以“我”為中心，習慣于把責任都推給父母，推給他人，久而久之，勢必淡化他對自己、對學習、對家庭對社會所應負的責任。，我們認為，對小學生深入進行責任心及其良好行為習慣的培養是小學德育中的一個重要任務。本課題立足于學校教育，與家庭教育、社會教育相結合，從培養良好的行為習慣入手，研究和探討少年兒童良好行為習慣的養成與責任心培養的關系，主要達到以下三個目的：

1.從小培養學生的責任心及其良好的行為習慣，促進學生健全人格的發展。

2.從理論與實踐的結合上探討小學階段學生責任意識的形成、范圍及培養途徑。

3.通過研究，提出小學生良好行為習慣的培養方案和不良習慣的矯正方案，促進學生的健康成長。

二、研究原則

1．主體性原則

人的責任心是由對責任的認識、對責任的體驗、負責任的行為等因素構成，它是主體意識的表現，主體意識越強，責任心也會隨之越強。在培養學生責任心

及其良好行為習慣的教育中，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把這項教育變為自身的需要，積極承擔任務，主動實踐，敢于負責，從而增強責任心，養成良好的行為習慣。

2．滲透性原則

學校教育應當立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養，而習慣的養成教育與責任心的培養就構成了主宰、支撐整個生命的成長、獲取幸福人生的決定因素。習慣的養成教育、責任心的培養與健康人格的教育并不是一個獨立的社會現象，它無時無處不在，浸入到家庭、學校生活和社會生活的方方面面，而且表現的方式也是多種多樣的。因此，真正的有效的德育，應當在教育教學和社會實踐中通過滲透的方式來完成。

3．實踐性原則

人的責任心是在完成一定任務的實踐過程中逐漸形成起來的，它會隨著實踐活動的變化而變化，擴展而擴展；良好的行為習慣也是通過生活、學習、社會實踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養成、穩定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作、不從事任何活動，是不能養成任何責任心的。因此，我們在教育中，一方面要從學生學習、生活中的點滴小事抓起，對小事的責任心是對大事責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養成做事負責任的習慣。另一方面，要根據學生不同年齡特點，開展各項活動，給學生創造承擔責任、體驗責任的機會，使之在實踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。

三、研究的內容與方法研究內容⑴ 自我責任心：自主、認真學習，對自己的學習負責。自己的事自己做，對自己的生活負責。珍愛生命，對自己的生命負責⑵ 他人責任心：心中有他人，對他人負責。⑶ 社會責任心：承擔家庭責任，對家庭負責。集體的利益高于一切，對集體負責。講公德、守規則，對社會負責。⑷ 自然責任心： 熱愛大自然、保護環境，對自然負責。研究方法

（1）討論理解法

：選擇我國傳統文化中有關誠信、責任心等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，利用古詩文好讀、易記，詩文典故容易理解的特點，對學生進行中華傳統美德教育。根據學生不同年齡特點，提出不同要求。背誦古詩文，悟出做人的道理，并用以指導自己的行動。

C 情境體驗：在思品課、班隊活動以及其他課外活動中，對學生進行“五愛”教育，培育學生對父母、老師、伙伴、他人，對集體、祖國、社會、自然的愛心，激發學生的責任感，使學生的道德認知在道德情感的激勵下不斷提升，進而變為行動的動力。

D 行為訓練：根據低、中、高年級學生不同年齡及心理特點，在學校教育、教學 各個環節中按照本課題研究內容的指標體系，分層次、有梯度地對學生進

行行為訓練。每學期的行為規范訓練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。

2．個案研究法：主要用于學生不良習慣矯正的研究、家庭教育對責任心及其行為習慣養成的影響的研究。

3．問卷調查法和觀察法：問卷調查法用于了解教師、家長對學生責任心培養的看法以及學生責任心水平的前測。教師運用觀察法，了解學生有關責任心的行為習慣的表現。

4.經驗總結法：我校多年來一直重視對學生的行為習慣養成教育，摸索養成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績。我們要認真總結這方面的經驗和規律，在此基礎上提高、創新，進一步開展本課題的研究。

第三篇：小學生閱讀習慣培養課題的階段性總結

《小學生良好閱讀習慣養成》

課題實驗階段性總結

本課題自開展實驗研究以來，課題組成員根據課題研究理念、研究目標、研究內容，采取了切實可行的措施，扎扎實實地開展了大量務實的工作，并達到了預期的效果。為了提高教科研成效，進一步推進課外閱讀工作，現將課題研究工作總結如下：

一、增強課題意識，提升教師業務素質。

課題如何實施，課題實驗效果如何，成敗關鍵在于教師。因此，我們通過講座、查閱資料、學習《新課程標準（實驗稿）》等，讓課題組教師深刻認識到：古有杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。而今，著名語言學家呂叔湘先生也說：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”可見，多讀書能提高語文能力是古往今來有識之士共同的真知灼見。要提高學生的語文綜合素養，僅靠單純的課內學習這“一條腿走路”顯然是不行的，拓展課外閱讀對小學生知識的積累、心靈的成長、人格的塑造無疑是一條重要的途徑。針對小學生可塑性、模仿性、好奇心極強的特點，課外閱讀極具重要性、緊迫性，不能忽視、不能拖延。有了明確的課題意識，教師從心底里接受了課題研究，愿意、喜歡課題研究。

在此基礎上，我們發動教師多讀書、讀好書，倡導教師做“學習型教師”，并提出了一些具體要求，建立教師讀書學習的“四個一”制度，即每人每天學習報刊、雜志1個小時，每周寫一篇讀書筆記，每月讀一本書籍（有時盡量和學生同讀一本書），每學期撰寫一篇教育教學論文。教師每年至少訂閱兩份報刊（其中有一份必須是教育教學雜志）。

通過學習，教師業務素質提高了，知識豐富了，增強了文化底蘊，說話的底氣足了。教師對學生在課外閱讀引導：如激發學生課外閱讀興趣、讀物推薦、閱讀方法指導、課外閱讀習慣培養等方面也能水到渠成，得心應手了。

二、創設讀書氛圍，共建書香校園。

校園文化環境的建設與學生的學習目標、習慣養成有著密不可分的關系。為了激發學生的課外閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，我們創設了讀書氛圍，使學生沐浴在濃濃的書香中，讓學生情不自禁地走進書的世界。

1、提供豐富的書源。建立班級圖書角。學期初，老師發動學生每人拿出兩本書，這樣班級圖書角就有60～100本書了，選擇一個責任心強的同學擔任班級圖書管理員，做好圖書的出借、歸還登記工作，班級之間互相換書看。③鼓勵同學利用零用錢買書、訂閱報刊、雜志，并互相傳閱。

2、保證時間。學校規定每個班級至少要抽出2個早讀、3個午自習的時間，供學生閱讀課外書籍，放學后在家看書0.5～1小時。老師布置作業盡量做到精、巧、活，避免機械、重復的作業，減輕學生課業負擔，保證學生有充足的時間進行課外閱讀。

3、創設讀書校園文化。在教室墻壁上、圖書角貼著有關讀書的名人名言、格言、對聯、古詩名句。如：“書籍是全人類的營養品——莎士比亞”，“讀書好、多讀書、讀好書——冰心”，“立志讀盡人間書，發奮識遍天下字”等。在學校宣傳欄、黑板報上出“課外閱讀”主題專刊。在課外閱讀成果展示欄上有同學們的讀書筆記、手抄報、剪帖本、優秀作文。課外時間，同學們也經常捧著書，興致勃勃地與老師、同學談論著書中有趣的內容。學生置身于高雅的書香氛圍中，耳濡目染，不知不覺地愛上了讀書。

三、教給學生閱讀方法，提高閱讀實效。

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閱讀方法是打開課外閱讀的綠色通道，能使學生讀書收到事半功倍的效果。

1、篩選讀物。學生看了不健康的讀物，對身心發展會產生極大的負面影響。老師要教會學生選擇思想健康、融知識性、趣味性為一體的課外讀物。⑴閱讀經典名著。如：中國四大名著、唐詩宋詞、《三字經》、《千字文》、《四世同堂》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。⑵教材拓展性閱讀。如學習了《獄中聯歡》就讀《紅巖》，學習了《小英雄雨來》的節選就讀《小英雄雨來》一書，學習了《飛奪瀘定橋》就讀《星火燎原第三集》等。⑶其他方面的閱讀，如《十萬個為什么》、《昆蟲世界》、《鳥類奇觀》、《歇后語大全》、《小學生優秀作文選》、《中華上下五千年》??

2、方法選用。閱讀方法一般包括精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批注法、邊讀邊想法、摘錄筆記、寫心得體會等。讓學生根據讀物特點、以及閱讀的需要，靈活地選擇適宜的閱讀方法。這樣既擴大了學生閱讀量，開闊了學生的視野，又能讓學生充分汲取知識的營養，陶冶情操。

四、展示閱讀成果，讓學生品嘗成功的愉悅。

小學生好表現自己，課外閱讀的收獲渴望得到老師、家長、同學的認可與贊同。在實踐中，我們讓學生定期展示他們的課外閱讀成果，使每位學生在心理上產生極大的滿足感，從而鞏固閱讀成果并進一步激發學生的閱讀興趣。

1、講。在課外閱讀匯報課中，開展“古詩詞朗誦會”、“講故事比賽”、“好書推介會”、“主題閱讀匯報會”、“讀書經驗交流會”等，課上同學們踴躍發言，氣氛活躍。它既反映了學生課外閱讀的情況，又促使孩子持之以恒、深入地進行課外閱讀。

2、展。在教室的一角，精心設置“手抄報園地”、“課外閱讀成果展示臺”。展出學生制作的手抄報，剪貼本，摘錄的讀書筆記，寫下的感想體會。學生時常抬頭仰望自己的得意之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。

3、評。通過學生評、自評、家長評、老師評等綜合評價推選出“采蜜能手”、“故事大王”、“小書迷”等，這些桂冠對學生有很大的魅力，它們猶如一顆顆光彩奪目的明珠，吸引學生去摘取，使學生保持旺盛、積極向上的課外閱讀激情。一分耕耘，一分收獲，在課題老師的共同努力下，學生課外閱讀的興趣提高了，養成了良好的閱讀習慣，知識面拓寬了，教育教學質量也得到了大面積的提升。今后，我們將再接再厲，一如既往，深入、持久地開展課外閱讀工作，讓學生在浩瀚的書海里徜徉，快樂成長。

《小學生良好閱讀習慣養成》

課題的經驗成果總結及分析

課題實施內容：

開展“讀書會”活動，激發讀的興趣。召開“讀書會”，在教室里設一個讀書角，開展“奉獻一本書，閱讀百本書”的活動，做到摘錄好詞佳句，體會優美生動的文章，把自己閱讀到的最動聽的故事、最有趣的知識介紹給全班同學聽。一一登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內容或體會、收獲。不僅滿足他們的好奇心，還培養了學生愛護書籍，與他人合作的良好品質。這樣由讀到講，既培養了小學生的讀說能力，又提高了學生的學習積極性。讓他們更加努力地從書本中尋找樂趣，去體會閱讀中得到的愉悅感，體驗閱讀帶來的成功。

以課文為范例，大量閱讀課外書。古人常說：“不動筆墨不讀書”。讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，高年級許多課文是名人名篇，有的是從名著中節選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內容給學生作個簡要介紹，激發起學生欲了解整個故事的興趣，要求學生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內容。對重要詞語和內容分別用圈、點、鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。這些都可充分發揮學生的思維能力，提高記憶力，從而激發學生去思考揣摩文章內容，培養學生自學能力，并加深對課文內容的進一步理解。久而久之，“不動筆墨不讀書”的習慣就不難養成。這樣，學生不僅加強了對課文內容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。試想，學生根據教師的提示，通過預習，認真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？學生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？

周周背誦古詩，積累語言，陶冶情操。古詩是祖國古文化的精髓。小學生記憶力強，利用這一時期經常背古詩，不僅可以吸收祖國優秀的古文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養愛美的情趣。抽一定時間互相檢查。舉行古詩文朗誦比賽，看誰上臺背得最多。

加強方法訓練，養成閱讀“四步”和“五動”的習慣。閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣，課堂教學的效率就高了。這里我們所說的兩大習慣是：“四步”讀書的習慣（“四步”是指“一粗、二細、三精、四記”。“一粗”指閱讀的第一個步驟是粗讀全文，了解大意。“二細”指第二個步驟是細讀理清脈絡，搞懂詞句。“三精”指第三個步驟是精讀圈點，領會含義。“四記”指把讀完一篇文章的點滴體會記錄下來，成為以后寫作的素材。）和“五動”的習慣（“五動”的習慣就是培養學生動眼、動口、動耳、動手、動腦的習慣，就是培養學生“眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想”有機結合的習慣。）。

多方實施，為養成良好的閱讀習慣打基礎。

重視語感培養，奠定閱讀基礎。在閱讀教學中重視語感的培養，就是要讓學生能領會含義，識別優劣，并能引起各種思考、聯想和想象。學生有了較強的語感，對語言的反應就比較敏捷，領悟它的含義就比較準確。培養語感有下面一些做法： ①在閱讀中養成揣摩詞句的習慣；

②在積累詞匯中增強語感；

③重視朗讀對促進語感的作用；

④在寫作中養成錘煉詞句的習慣；

⑤組織各種有利于發展語感的聽說活動。

培養學生專心讀書的意志品質。小學生年齡小，好奇，愛動，自我控制的能力較差；意志薄弱，注意力不夠穩定，常常隨情緒的變化和外界的刺激而轉移。這對于培養專心讀書的習慣，是一個不利的因素。針對這一點，應該十分注意培養學生專心致志，善始善終的意志，并使之成為良好的習慣。

階段性的研究成果：

1、學生的知識面得到拓寬，寫作水平有了較大提高，語文素養得到全面加強。

2、根據實施方案，首先探索閱讀指導策略（訓練基本能力，訓練能力品質，培養健康情趣）和閱讀指導課的類型（讀物推薦課，讀書方法指導課，讀后敘述課，交流評論課，讀書筆記輔導等）。

存在的問題及下階段課題研究的思考：

由于本人理論基礎較弱。在探究過程中走了不少彎路，出現一些認識上的誤區，有些活動脫離學生的實際，不能與其他學科知識融匯貫通，出現為讀而讀現象，誤入一種形式主義，增加了學生的負擔。在下階段要把如何構建學生課外閱讀能力自主化、自覺化品質作為一個探索重點。在“培養學生閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法的研究”中有了較明確的目標，取得一定成較，但研究尚停留在低層次中，有待進一步深入提高。

《小學生良好閱讀習慣養成》

課 題 論 文 集

在閱讀教學中培養學生的語感

淮安市凌橋中心小學 周建飛

語感是指對語言文字敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。敏銳的語感是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平和重要標志。教師要使學生在把握詞語的確切含義積累生活經驗，養成良好的閱讀習慣來培養學生語文閱讀中的語感。《語文課程標準》強調：“指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

可見，培養學生語感是語文教學的一個支點和重點。那么，在閱讀教學中如何培養學生的語感呢？

第一，教師范讀，讓學生感知語言——初識語感

通過教師范讀，使學生形成最初的對言語理解，增強語言文字的感染力，培養學生對語言文字的興趣，順應語感直覺的特點，構建最初的感覺。教師范讀時，自己首先要進入課文描寫的意境，進入課文人物的內心世界，通過眼神、面部表情、姿勢等體態語言把課文所表達的喜、怒、哀、樂直接傳遞給學生，讓學生直觀、形象地進行情感體驗。同時，根據范讀時的輕重、緩急、停頓、語氣、語調，以全面調動學生的感官，加上有意識的模仿，更加深了學生對語言文字的感知能力。

第二，激發興趣，引導學生想象，使其進入境界。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此高度是有其根據的。怎樣讓學生成為喜歡閱讀的“樂之者”呢？應該在課堂教學中努力創造教學情境，在活躍課堂氣氛的這一環節上下工夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師的指導下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。形象的畫面，奇妙的想象，能促進學生的與課文的對話和溝通，易于激發學生的興趣，引發學生的遐想。

第三，培養學生的語感，讓其感覺體驗，促其領悟文中之情。“讀書百遍，其議自見。”訓練感悟的最佳途徑是讀讀背誦。按照生理學、心理學的理論，熟讀背誦能讓書面的一切語言因素在學生的大腦皮層留下系統的印象。有了感悟，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別。培養語感，就要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。許多學生能正確、流利地朗讀，甚至熟練的背誦課文，但朗讀時沒有用心體會課文的情感。因此，我們誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。

教師如何指導學生進行課外閱讀

淮安市凌橋中心小學 宋德祥

閱讀為孩子開啟了太久過去、現在、未來奧秘的大門；閱讀引發高雅的談話，并能培養高尚情感及思維的深度；閱讀能使孩子們關注生活，重視生命意義??閱讀對學生來說有很多好處。學生的閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀就是語文閱讀教學，但淡淡重視閱讀教學還遠遠不夠，那樣的話學生所得的知識無疑是狹隘的，要想開拓學生的視野，豐富學生的積累，還必須擴大課外閱讀量。教師到底如何指導學生進行課外閱讀呢？我們課題組老師經過研究發現，應該從以下幾方面去做：

一、激發學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，學生才會主動去閱讀，在閱讀的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自覺閱讀的能力。特別是對于剛進行課外閱讀的小學生，教師更應該時刻注意激發他們課外閱讀的動機，使他們時刻把閱讀與興趣結合在一起，他們才不會對閱讀產生厭煩情緒，從而半途而廢。

教師是學生課外閱讀興趣地激發者。教師應盡可能將學生全部調動起來，讓他們都喜歡讀書。平時教學中，教師可以根據課文內容向課外拓展一些課外閱讀。學生對于這些知識非常感興趣，總會目不轉睛的盯著老師，聽得津津有味，甚至會比課文內容還專心。這時老師再及時地告訴學生是從書中獲得的，你們只要多讀書就會像老師一樣懂得很多很多。老師還可以適當的向學生推薦一些名著，讓他們進行閱讀，使學生對那些知識產生興趣，學會欣賞，培養健康的閱讀情趣。

二、選擇適合學生的課外閱讀內容

課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容豐富。好的書籍對學生會受益匪淺，有的壞書籍會直接影響學生的身心健康，因此，選擇書籍非常重要。在學生閱讀的過程中，不斷教育學生有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

重點向學生推薦這類的書籍，如童話、神話、寓言、民間故事等等小學版《實用文摘》。

三、教給學生課外閱讀的方法

老師在語文教學過程中注意教給學生閱讀的方法，在課外閱讀過程中，也注意指導學生閱讀，教給他們閱讀的方法。如在閱讀童話故事時，我要求學生：一要讀準字音；二要了解大意；三要發現問題，解決問題；四要明白道理。在閱讀寓言故事時，要求學生：讀寓言要明白大意，解決疑問，領悟寓意，善于聯想。通讀古詩時，要知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情。

閱讀時，教師還要引導學生學會思考，讓學生們成為會讀書的人。如果我們在閱讀時，僅僅是“閱”了、“讀”了，甚至是背下來，但不進行思考，這樣的閱讀，對作品沒有理解和感悟，也就不能把書本的知識轉化成自己的知識。過不幾天就會忘記，跟沒讀一樣。因此，在課外閱讀中，教師要重視學生獨立思考、設疑善問、熟讀精思、理解感悟的能力的培養。

四、培養學生自覺地課外閱讀習慣

只有養成良好的閱讀習慣，才能獲取更多的知識，對學習才有更大的幫助。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。教師應重視家校聯系，構建校內校外溝通、結合的語文教育體系。在班級設立圖書角，開放校園圖書館，為學生創造閱讀的條件；建議家長在家里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。當學生有時間時，隨時可以拿到一張報、一本書來讀，久而久之，學生就能養成閱讀的習慣。讓閱讀成為他們的生活方式之一。書籍是人類進步的階梯。為了讓學生在書的海洋里暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位，高度重視培養學生的課外閱讀能力。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。“興趣”是推動學生學習的直接動力。只有學生對學習本身發生濃厚的興趣時，他才能積極地思考問題，探索問題。學生學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效率也就提高了。一個學生對語文有興趣之后，他就會主動地去閱讀一些有價值的書籍，熱情而耐心地去參加各種語文競賽活動，他的語文能力也就會在閱讀和活動中 得到提高。

教學中培養學生的閱讀能力

淮安市凌橋中心小學 王行軍

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。只有大量閱讀，勤寫勤練，才能有效地促進學生讀寫素質的提高。因此，我在平時的教學中較注重引導學生閱讀，以促進寫作能力的提高。

教學中，好的閱讀習慣是非常重要的，沒有大量的閱讀的獲得，語文水平的提高就舉步維艱。一個人一旦養成了良好的閱讀習慣，不斷獲取新的知識，活到老學到老，在學習的快樂中享受人生。那么怎樣培養學生良好的閱讀習慣呢？我在自己平時的教學中主要嘗試了以下幾個辦法：

一、激發閱讀興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師。”培養學生的閱讀能力首先應該培養閱讀的興趣。為了培養學生的閱讀興趣在教學中我主要采用了以下的方法來培養學生閱讀的興趣。1創設情景，包括模擬文中的場景、提供道具、教師帶領學生進入情景中與學生以起朗讀、表演。融洽閱讀的氣氛，分享閱讀的快樂。2營造一個展示學生閱讀成果的平臺。讓學生自主的匯報心得，可以設閱讀擂臺讀優美語段，也可以改編課本或課外劇來演一演。3采用激勵式評價，這種評價可以來自于老師、同學，也可以來自于家長。讓學生在大家的關注和鼓勵下不斷增添前進的勇氣。

二、自讀自悟，樂在其中

課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、講解和提問代替學生的閱讀思考，而應讓學生在主動積極的閱讀活動中加深對課文的理解和體驗，享受閱讀樂趣。因此，我在語文課堂上，把閱讀的權利交給學生，留給了學生很大的閱讀空間。學生分小組選擇自己最喜歡的方式了解課文內容。然后讓學生把自己最喜歡部分朗讀給全班同學聽，并說說自己的感受。同學們的閱讀興趣來了，一個個爭先恐后搶著讀。另外，學生在自讀課文時，可以隨時質疑問題。我把學生質疑的問題板書在黑板上，然后學生班內交流解決，在這個環節學生各抒己見，都非常積極，因為他們可以幫助別人解決問題了。此時，我無需再多言，學生對朗讀課文產生了極大的興趣。

在自讀自悟中，學生的閱讀升華了課文，在閱讀中孩子們釋放了自己的靈性，再現了創造力，他們是在用自己的心靈閱讀課文。

三、邊讀邊想，邊想邊畫。

古人常說：“不動筆墨不讀書”。閱讀中，學生在書上留下自己的評點，評點的內容包括：關鍵詞語和特別精辟的語句的理解，文章的結構和中心，還可以隨手記下閱讀時的聯想和感悟。這樣對文章就可以有深刻的理解，并且當學生再次翻看時看到自己的批注和評點就能很快回憶起學習的內容來。

四、養成使用工具書的習慣。

在學生閱讀的時候，都有這樣的小毛病：一遇到不認識的字或不理解的詞就馬上打報告問我“老師，這個字我不認識！”“老師這個詞什么意思啊？”老師似乎是他們的自動字典、詞典。我想老師在的時候可以問老師，那么老師不在的時候呢？沒有人可以問的時候怎么辦？所以，我開始在教學中培養學生使用《新華字典》《成語字典》等工具書幫助自己掃除字句方面的障礙的能力。遇到不認識的字要查字典，遇到不理解的新詞要查詞典，自己去解決問題。當學生再遇到問題要問我的時候，我就會說老師也不清楚你查查字典或者詞典自己解決，解決了在來教教老師吧！經過長期的強化現在學生們已經可以自覺的快樂的閱讀。

五、養成朗讀、背誦的好習慣。

朗讀和背誦的基本要求是：準確、流暢、有感情。堅持不懈的訓練可以培養良好的語感，好的語感既可以增強對文章情感和感悟，也可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力，極大的豐富學識，還可以不斷的改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。背誦的訓練使得背誦能力得到提升，背誦也就不再是艱澀畏途，而是積學儲寶的手段了。

六、養成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。

我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感，有所悟，把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養學生這種習慣。學生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價，能長則長，不長也不要勉強，一句話、兩句話都可以。

播種一種思想，你將收獲一個動作，播種一個動作，你就收獲一個習慣，播種一個習慣，你就收獲一個性格，播種一個性格，你就收獲一個命運。當我們為學生播種良好的閱讀習慣，并督促他們去體驗閱讀的美好的時候，我們的生活也會因閱讀而燦爛。讓學生成為閱讀的主人

淮安市凌橋中心小學 陳明

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在認識主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我們在閱讀教學中要讓學生成為閱讀的主人，綜合地培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

一、激發學生積極閱讀的熱情

布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”在閱讀教學中，結合閱讀材料和學生實際，創設一定的情境，能有效地激發學生的閱讀熱情，培養他們主動閱讀的意識，激起求知的欲望。如：①營造和諧扭轉氛圍：教師與學生、學生之間建立平等對話、民主和諧的關系，使學生身心愉悅、心情舒暢地投入課堂，確保學生的閱讀理解人性化、正常化；②簡介材料內容：教師簡要介紹提供給學生的閱讀材料的主要內容，讓學生閱讀材料有初步了解并產生細讀的愿望；③巧設內容懸念：教師簡介閱讀材料的人物命運或故事發展，講到精彩處戛然而 止，提出讓學生自己去閱讀后了解的要求，學生的好奇心勢必趨使他們迫不及待地閱讀，欲置不能；④引發認知矛盾：在閱讀教學中，激發學生內部已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾狀態，能使他們產生閱讀的好奇心，引發積極閱讀的熱情。例如教學《田忌賽馬》，教師提出：田忌用三匹馬與齊威王的三匹馬賽跑輸了，而孫臏還是用田忌的那三匹馬與齊威王賽跑卻贏了，怎么可能呢？學生便迅速產生閱讀尋因的熱情。

二、培養學生自主閱讀的習慣

1、克服閱讀障礙

美國心理學家研究發現孩子的閱讀障礙主要表現在：①閱讀習慣：搖頭晃腦、讀著讀著不知讀到何處、情緒不安指讀、不教人讀書、捧書太近或太遠、頭歪斜或書本歪斜；②朗讀聲音：過高過低、音單調、唱讀、發音不清；③朗讀錯誤：添字漏字、重復字詞、前后詞顛倒、用其它字詞替讀造成這些閱讀障礙的原因是多方面的，有的是生物學的原因、有的是情緒因素造成的、有的是教育方法問題學，我們要用正確的態度看待孩子的問題，盡早進行針對性糾正，從根本上克服孩子的閱讀障礙。

2、學會提問

“為學患無疑，疑則進也。”讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚集，并能使學生產生大的閱讀能動性，積極促進學生主動探索和深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。從認識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學生一旦讀入情境，會全力調到自己原有的認知經驗參與當前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態。老師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問題能夠提。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。要讓學生盡情地提，提充分。踴躍提問，體現為一種良好的閱讀意識，反映向創造性閱讀的追求精神，它是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

3、養成批閱習慣

“好記性不如爛筆頭。”讓學生養成邊閱讀邊記錄自己的閱讀感受的好習慣。批閱是最適合學生閱讀的一種方法，它是學生鉆研、分析、理解文章的一種主要形式，學生在閱讀的基礎上進行批畫，就 是對文章的語言文字進行感知。對文章進行思考，對文章內容、層次、思想感情、表現方法進行分析、比較、歸納的全過程。一邊讀一邊勾畫、批注，用文字記錄感受、用符號代表不同含義的語言。比如生字的符號“□”，新詞的符號“〔〕”，比喻句的符號“—”等等。當然，還可以運用不同的色筆作不同的批閱，以求區分、醒目。

三、對學生個性化閱讀的指導

1、尊重學生的閱讀感悟

有的老師上課，慣用一問一答的形式，常為讓學生說出自己設計好的答案大花時間，讓學生玩“小貓釣魚”的游戲，直到“釣”到那個答案為止；當學生回答難合己意時，則干脆自己代替學生把答案講出來。這樣，學生寶貴的閱讀時間被無情地擠掉，甚于學徒的思維和能力是否得到培養與發展，就很難說了。其實，我們應尊重學生的閱讀感悟，讀后的話，由學生自己說。

學生自己的說，是為了表達主體的理解結果或者說對事物認識過程的陳述，是構成學生主動發展和充分發展的關鍵。教學中，教師要結合文本，著力發掘學生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。只有突破為教而說的一問一答的教學形式，學生的說才會走向多樣化；只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。不要怕學生說得慢，或一時說不上來；不要怕學生說錯、說羅嗦，言不達意、或張冠李戴，這都是學生走向敢說、能說、會說必須經歷的實踐過程，是非常正常的。對膽小或不善說話的學生，老師更要鼓勵，多給機會，精心指導。學生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會變得異常活躍，創造精神會籃運大大增強。閱讀教學尊重學生的閱讀感悟，讓學生充分地說，能創新閱讀教學，將學生在閱讀教學中的地位更加積極地凸現出來。

2、理解不脫離文本

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是新課程閱讀教學經常引用的一句名言。讀者的個性化閱讀表現為“一千個哈姆雷特”，但“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，不會是“雷姆哈特”，因為文本的原意、價值取向是一定的，所以，只能是在探尋文本意義的同時體現個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。因此，語文課程標準修改稿中加入“必須引導學生鉆研文本”是大有深意的，體現了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。

我們所倡導的個性化閱讀，可以是指結合獲得的知識的閱讀，或是結合生活的閱讀的體驗，可以是結合獲得的體驗的閱讀，可以是結合想象的閱讀，交換言語形式的閱讀，還可以是結合畫面的閱讀等。但不管是什么方式的個性閱讀，都必須從文本出發，既求同又存異。求同，就是求符合文本意義最為接近的理解，存異，就是鼓勵學生的閱讀感悟。

3、根據不同的心理特點和知識經驗去指導 學生思維的發展，不同的年齡有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如，對主要內容的把握，有的側重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內容的閱讀指導，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的學習，是對側重分析思維的同學的學習方式的不尊重。又比如興趣的激發，有的同學是情感型的，情感的黨的激發能很快使其進入個性化閱讀狀態，有的同學是理智型的，知識的吸引能使學生很快的進入個性化閱讀狀態。因此，在教學中一味的強調激發情感，對理智型的同學也是不公平的。根據文本特點，綜合運用整體思維與分析思維，交叉運用激發情感的教學策略和引發知識經驗的策略，是個性化閱讀的有效指導策略。

同一年齡階段的學生，由于課外學習資源的開發與利用不同，知識背景是有比較大的差別的；由于個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經驗也有明顯差別。德國一位教育家講了一個知識建構方面有趣故事：一只青蛙給小魚講起陸上奶牛的樣子，小魚從沒見過奶牛，頭腦中形成的印象竟是一條長著兩角，魚的身體有奶牛花紋，魚腹下有四條腿的“奶牛魚”。學生對文本的解讀，也是帶有個體的特點的。教師應從不同層面去指導并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。

4、處理好“誤讀”

“誤讀”，是不能正確理解文本意義和作者的思想感情的閱讀。學生在學習閱讀的過程中，特別是個性化閱讀的過程中，由于個人的審美情趣、性格、文化、修養、期待視野、經歷等的不同，獲得的閱讀感受與審美關注就會不同，投射到文本上，誤讀就是難以避免的。誤讀有“正誤”與“反誤”之分。“正誤”，是指讀者的理解雖與作者和創作本義有所偏差，但作品本身卻顯示了讀者理解的內涵，從而使得這種“誤解”看上去又切合實際，令人信服。“反誤”，是指讀者自覺不自覺地對文學作品進行穿鑿附會的認識與評價，包括對作品非藝術視角的歪曲等等。對正誤，老師不防舍棄批評，反而適度鼓勵。如，《跳水》一文，課文的主旨在于說明在危急時刻，要冷靜，找到解決問題的辦法。但學生卻可能會有不同的解讀。筆者曾聽過《跳水》一課的教學，對教師提出的“作者通過這個故事想告訴我們什么”的問題，一位同學的答案是：作者想告訴人們越是平安的時候越是要保持警惕，防止事故的發生。老師問她依據是什么，她說課文中所發生的一切，都是在“風平浪靜”時發生的。顯然，這位同學對《跳水》的解讀是美麗的誤讀，并明顯帶有時代的痕跡。這幾年、社會、學校和家庭對安全問題強調給她留下極為深刻的印象，并由此遷移到對《跳水》文本意義的理解上來。老師弄清她的想法后，肯定了她的獨特感受，然后繼續引導學生對文本意義的理解。

對學生的反誤，一是要寬容但不縱容。寬容，要允許學生個性化閱讀中發生的錯誤；不縱容，就是對閱讀中的錯誤不能不置可否，更不能無原則的鼓勵，錯就是錯，經及時讓學生明白錯在哪兒。二是要引導。時代背景不了解，經適當補充；需要調動知識與生活經驗積累的，要引導學生聯想；缺少相應閱讀方法的，要給予點撥。

當然，我們說讓學生成為閱讀的主人，主張學生個性化閱讀，并不是完全摒棄了基本閱讀。

教師現狀

六、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的各項成績）該課題組的負責人是學校校長，有著資深的課題研究經驗，而課題組副組長則是學校中心課題組成員，同時也是副教導主任、廣州市教育學會小學教育研究會理事、越秀區德育學會理事，工作十二年以來，一直擔任語文教師。教學方面，重視課堂教學以及自身教學素質提高，不斷進修完善自己，提高教學水平。任職期間，主動帶領教師與時俱進，大膽地進行教改探索，積極地開展教學研究活動，在校內外教研活動中起組織、骨干作用，多次積極主動地承擔公開課教學任務，在校、區及市內上公開課，并得到區教研員、校領導及同行們的好評。自98年起連續6年被聘為區教研室中心組成員，同時也參與學校每周的教科組會議，發揮骨干作用。課題組的成員老師全部為學校中心課題組成員，并為學校的骨干教師。其中，馮海珊老師和梁少珍老師均為語文科科組長，陳少靜老師和李一帆老師均為年級級長。他們均多次在省、市、區上語文閱讀教學研討課并獲得優秀獎項。學校是廣東省一級學校，一直有著濃厚的科研氣氛，在“十五”期間學校參與的國家教育部十五重點課題的分支課題《優質服務專業發展》獲得了總課題組的一致好評。學校長期聘請了廣州教科所的傅榮教授做課題的指導工作，在學校大環境指引下，本課題的開展有了一定的實際基礎，有專家的指導，對課題的開展更是起到促進的作用。

主要參考文獻：

1、《良好習慣締造健康人格》（理論專著）孫云曉 鄒泓 北京出版社 2006.5

2、《好習慣是怎樣培養出來的》（活動設計、案例精選）孫云曉 孫宏艷 北京出版社 2006.5

3、《兒童教育就是培養好習慣》（理論專著）玲 北京出版社 2004.1

4、《小學兒童發展與教育心理學》 華東師范大學出版社 2003

5、《現代教育論集》 人民教育出版社2000年版

6、《困難兒童與天才兒童》 貴州人民出版社2002年版

執筆人：陳綺清)

孫云曉 張梅沈德立 成有信 袁 軍(

第四篇：小學生學習習慣培養總結

小學生學習習慣培養總結

小學教育是基礎教育的基礎，小學教學除了完成基本的教學任務以外，還擔負著另一個重要的任務：即培養學生良好的學習習慣和學習方法。為此我校認真落實《昌邑市教育局關于加強小學生學習習慣培養的意見》，不斷強化習慣培養，同時學校加強對學習習慣培養方面的檢查和指導，這項工作取得了一定的成績，但也存在著不足，為了今后的工作更上一層樓，現將在教學中采取的辦法總結如下。

一、認真學習，提高認識。

我校認真組織教師學習《棲霞市教育局關于加強小學生學習習慣培養的意見》，使全體教師對培養學生學習習慣的意義、內容及方法都有了深刻的理解和認識。學校利用組織教師學習期間，將《棲霞市教育局關于加強小學生學習習慣培養的意見》中的15條習慣的培養作為15個議題供教師深入細致的研究，然后通過討論交流達到取長補短，共同提高。這樣為我校開展工作打下堅實的基礎。

二、加強小學生一般性習慣的培養。

小學生一般性學習習慣的培養包括聽、說、讀、寫、算。在教學中，全體教師注重對一般性習慣的培養，讓學生學會傾聽。從一年級開始利用口語交際課培養學生說話能力。學校加強讀書習慣的培養，學生每天利用課余時間自由誦讀，語文教師加強指導，同時學校進行古詩文誦讀比賽。每天早晨走進校園就會聽到朗朗的讀書聲，學生或三五成群，或集體朗讀，有聲有色，學生十分專注。通過比賽發現，有的一年級學生，能背誦一百多首古詩。這項活動的開展不僅提

高了學生的作文水平，而且還受到學生家長的好評。學校特別從寫字入手，教育學生寫規范字。開展寫字比賽，學生建立寫字本，每天寫一頁，班級進行比賽。學校每周的星期五全校進行展覽比賽，對優勝班級，優秀學生表揚獎勵，這樣大大提高了學生對寫字的重視。我校數學教師認真培養學生計算習慣的培養，培養學生細心計算的好習慣。

三、加強小學生現代學習習慣的培養。

小學各科課程標準中，明確把良好學習習慣的培養和學習態度的養成作為教學目標來加以落實我校充分發揮課堂教學主渠道的作用，同時結合豐富多彩的活動，潛移默化的培養學生的學習習慣和學習態度。在課堂教學中，教師們善于創設問題情景以此引發學生的好奇，積極開動腦筋，勇于探索新知。通過問題情景的創設，讓學生從問題入手，發現問題，提出問題，大膽質疑，多問幾個為什么。老師鼓勵學生“每天必問”，讓學生主動探索過程中發現問題，解決問題。新課程標準倡導學生的合作學習，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。在課堂教學中，注重學生的小組合作學習，小組成員共同探討學習內容，互相幫助，達到共同提高的目的。加之教師布置開放性、探索性、實踐性作業，這樣更加調動了學生的積極性，他們積極搜集信息，參加社會活動，提高了學生實踐能力和搜集信息的能力。

四、改革評價方法，促進學生發展。

新課程標準要求評價要突出評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。

在學生學習的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改革評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。評價應貫穿學生學習的全過程。把評價視為學生學習的活動，而不是游離于學習之外的所謂客觀判斷和評定。例如在教學《科學在我們身邊》一課時，學生憑著已有的知識和生活經驗得出“玩具里有科學”、“衣服里有科學”，教師要及時給予口頭評價。“你真棒！”“你觀察的真仔細”。這樣的口頭評價會激發學生的學習積極性，并有效地促進學生養成認真觀察的好習慣。在教學中，教師還應充分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用，加強師生之間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。

學生是學習的主體，也是評價的主體，學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們要追求的目標。讓學生參與到評價中來，新課程評價不僅僅是一種對話，也是一種溝通，是教師與學生、學生與學生對話與溝通的過程，學生把自己所學的方法應用于生活實際，這樣學生可以根據課堂上的實際情況進行自我評價。在自評的基礎上讓學生互評，使學生養成了科學評價自己和評價他人的好習慣。

成績只能說明過去，工作中還有許多不足，為了今后的工作中，我們將采取以下措施：

1、認真學習新課程標準，提高教師自身素質。

2、改革課堂教學，努力提高學生學習能力，使學生養成良好的學習習慣。

3、探究多元化評價方式，提高學生學習興趣。

第五篇：小學生學習習慣培養總結

高里中心小學

學生學習習慣培養總結

習慣是非常重要的。美國心理學家威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說習慣是可以決定一個人的命運的。你能不能擔重任，會不會辦事，能力如何，恐怕都跟你的習慣有關。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。尤其是新入學的孩子，更應該重視學習習慣的培養，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。習慣這么重要，因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學生良好學習習慣的培養，我主要從學生的以下七種學習習慣入手：

1、提前預習的習慣。由于學前教育不 均衡，剛入學的孩子學習的起點參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。

2、及時復習的習慣。據研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。、主動識字的習慣。對大多數一年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供多樣的語境，有利于激發孩子主動識字的愿望。心理學研究表明：復現形式越多越新，記憶的效果越好。、經常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優秀兒童作品、中國的《三字經》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。、口語交際的習慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識，引導孩子用普通話交談，說規范的語言，培養孩子準確把握語言的能力。

6、善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導孩子學習時，多啟發鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養孩子的思維能力，不能著急。、規范書寫的習慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素質之一。在幫助孩子養成認真寫字的問題上，還要有書寫意識，一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢；另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構成、間架結構、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。

為了使學生樂于養成良好的習慣，平時我是這樣做的：

1、指導學生訂計劃，包括德、智、體各方面的安排，學習是其中的重要部分。學生的計劃包括每天的時間安排、考試復習安排和雙休日、寒暑假安排。計劃要簡明，什么時間干什么，達到什么要求。每天的計劃安排，星期一至星期五除了上課之外，要把放學回家以后的時間安排好。放學回家主要是復習、做作業和預習，還應該有玩的時間和勞動的時間，不能讓學生太累，應在快樂中學習。周六和周日應安排小結性復習、做作業，內容不可排得太滿，否則影響效果。寒暑假時間較長，除了完成假期作業之外，要安排較多的課外閱讀和較多的文體活動。同時督促學生嚴格執行計劃，不能訂完計劃放在一邊。計劃可以調整，但不可放棄。