第一篇：學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》作業(yè)二

通過學(xué)習(xí)“學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”課程，設(shè)計一個教學(xué)片段，并說明你是如何根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。

本著讓學(xué)生 “主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)有所得”的理念我設(shè)計了如下教學(xué)過程 第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入。上課伊始我就創(chuàng)設(shè)如下情景今天是聰聰媽媽的生日聰聰“媽媽生日快樂”媽媽“真乖禮物包裝得真精美媽媽考考你包裝這份禮物時至少要用多大的彩紙呢” 聰聰“??”我順勢把問題拋給學(xué)生從而引出課題——長方體的表面積。這一設(shè)計意在賦于教材以生活的氣息讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)就在身邊激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第二個環(huán)節(jié)實(shí)踐探索、獲取新知。我設(shè)計了三個活動 第一個活動獨(dú)立感知——建立長方體表面積的概念。我請學(xué)生閉上眼睛觸摸長方體的各個面感知“表面”的含義引導(dǎo)學(xué)生概括出長方體表面積的意義。這一做法目的是讓學(xué)生借助實(shí)物建立表面積的表象使抽象的概念形象化、具體化。第二個活動合作交流——探索長方體表面積的計算方法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”開放的情景和問題學(xué)生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維。所以在這個教學(xué)環(huán)節(jié)我大膽地放手讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。我為每組準(zhǔn)備了一個大小不一的長方體讓他們利用這個長方體通過看一看、剪一剪、拼一拼并結(jié)合它的基本特征和表面積的意義探索長方體表面積的計算方法。期間我參與到學(xué)生的活動中去指導(dǎo)他們的實(shí)踐傾聽他們的發(fā)言鼓勵他們積極思考引導(dǎo)他們想出更多更好的方法。大約經(jīng)過10分鐘的師生間、生生間的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞后我就會讓各小組匯報估計情況如下 有的小組直接觀察立體圖有的小組沿著棱把長方體紙盒展開無論哪一種探究方式都比較容易發(fā)現(xiàn)以下三種方法第一種把長方體各個面的面積相加第二種電腦演示用上下面的面積加前后面的面積再加左右面的面積從而得到長方體的表面積 = 長×寬×2+長×高×2+寬×高×2第三種上、前、左面的面積和乘2 從而發(fā)現(xiàn)長方體的表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2。學(xué)生的思維是活躍的老師及時的點(diǎn)撥更能激起學(xué)生思維的火花。如果學(xué)生沒能發(fā)現(xiàn)以下這種方法我就適時地指導(dǎo)學(xué)生沿著棱把長方體紙盒展開引導(dǎo)學(xué)生把長方體紙盒分成側(cè)面和上下面兩大部分從而挖掘出長方體的表面積=底面周長×高+長×寬×2。至此學(xué)生的認(rèn)知得到升華。接著我讓學(xué)生通過分析、比較選擇他們最喜歡的方法并確定最簡算法使計算優(yōu)化。教材蘊(yùn)含著許多有待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的奧秘因此我給學(xué)生提供足夠的時間和空間去探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、形成過程實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這一理念。第三個活動運(yùn)用公式嘗試解題。對于例1我繼續(xù)放手讓學(xué)生從剛才發(fā)現(xiàn)的方法里選擇自己最喜歡的方法來解決讓學(xué)生初步嘗到成功的喜悅變“教數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。第三個環(huán)節(jié)應(yīng)用新知培養(yǎng)能力。我設(shè)計了三個層次的練習(xí) 第一層基礎(chǔ)練習(xí)照顧全面。我讓學(xué)生獨(dú)立完成 “做一做”讓他們通過說理、比較進(jìn)一步鞏固知識又為解決下面的變式練習(xí)作好鋪墊。第二層回應(yīng)情景發(fā)散思維。這時,我又巧妙地請出聰聰,激發(fā)學(xué)生積極參與解疑。聰聰“包裝這份禮物時至少要用多大的彩紙呢同學(xué)們幫我算算吧看誰算得快算得妙”這一題既回應(yīng)了情景又打破了學(xué)生思維的定勢。使學(xué)生明白當(dāng)長方體有兩個相對的面是正方形時可以用長方形的面積乘4加正方形的面積乘2來計算從而讓學(xué)生知道計算長方體的表面積的方法是很多的培養(yǎng)了學(xué)生從多角度思考問題的能力。我還及時地教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會感恩

懂得尊敬長輩、關(guān)心他人。第三層走進(jìn)生活深化理解。1.制作一個長10分米寬6分米高5分米長方體玻璃魚缸至少需要玻璃多少平方分米 魚缸的上面沒有玻璃。 2.要涂漆一根長0.5米、寬0.2米、高4米的長方體柱子。①要涂的面積是多少平方米 ②如果1千克涂料可以漆4平方米一共需要涂漆多少千克 ③如果1千克的涂漆要20元一共要多少元 我先讓各學(xué)習(xí)小組通過討論、交流找出制作魚缸和涂漆柱子要算的面有哪幾個再進(jìn)行計算然后通過評講使學(xué)生認(rèn)識到生活中經(jīng)常會遇到像這種不需要算出長方體6個面總面積的情況。緊接著我讓學(xué)生舉出類似的例子。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活探索現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)培養(yǎng)他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力。我設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容緊貼生活訓(xùn)練由淺入深既鞏固了知識又培養(yǎng)了能力突出應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)。第四個環(huán)節(jié)評價體驗歸納提升 我讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有什么收獲 并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。我讓學(xué)生暢所欲言及時梳理知識體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。然后我結(jié)合板書進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建起知識的框架使知識條理化、系統(tǒng)化。第五個環(huán)節(jié)作業(yè)——拓展創(chuàng)新課外延伸。歡度國慶節(jié)十月初五餅家舉辦“買一送一”的酬賓活動為了吸引顧客想用彩紙把兩盒杏仁餅包裝在一起。小朋友你知道有幾種包裝方法嗎想一想哪種方法最省包裝材料 課后學(xué)生通過實(shí)踐豐富了感知形成了能力主動從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的策略進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)的價值。

第二篇：作業(yè)一：《學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》.

作業(yè)一:《學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》

在此次的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)中,我有幸學(xué)習(xí)了劉德武老師做的《學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》講座,令我受益匪淺,感觸頗深。

正如開篇所引用的那句話,劉老師從關(guān)注興趣需求,激發(fā)情感動力;關(guān)注知識需求,滿足求知愿望;關(guān)注思維需求,促進(jìn)思維發(fā)展等三方面詳細(xì)向我們闡述了如何在課堂教學(xué)

讓學(xué)生和老師之間達(dá)成默契,以提高課堂教學(xué)的效率,他深入淺出的講解,并列舉了很多詳實(shí)生動的事例加以詳細(xì)說明,從而為我們廣大教師在課堂上展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)立了有效的學(xué)習(xí)榜樣和可行的教學(xué)模板。具體從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計:

一、關(guān)注興趣需求,激發(fā)情感動力

有人說,興趣是最好的老師。也有的專家講過,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這點(diǎn)事,不外乎主要是兩個方面,一個是興趣,一個是習(xí)慣,這兩點(diǎn)都是非常重要的。

二、關(guān)注知識需求,滿足求知愿望

一般來說上課的時候?qū)W生不會自己主動舉起手來,有的學(xué)生說:老師我想學(xué)習(xí)什么,您教我們得了,那個同學(xué),老師我想學(xué)習(xí)那個知識,您教給我們得了,一般來說是不會的,對吧,小學(xué)生還是習(xí)慣于老師這節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識,我們大家就學(xué)習(xí)什么,是吧,這是很正常的。那么我在這時候談的

知識需求,就是我們在進(jìn)行知識教學(xué)當(dāng)中,從知識的角度看,學(xué)生可能會有些什么樣的需求,老師要有一定的預(yù)見,并且把這種預(yù)見納入到我們的備課過程當(dāng)中去,然后在課堂教育當(dāng)中給予體現(xiàn),我覺得也是對同學(xué)的一種尊重,也是對他的知識需求的一種滿足。

第三,關(guān)注思維需求,促進(jìn)思維發(fā)展。我在上課時候很注重學(xué)生的思維發(fā)展,數(shù)學(xué)課屬于思維反響過低的話,那么這節(jié)課您最好先別上,您好好再備備課。

第四,關(guān)注認(rèn)知誤區(qū),避免造成隱患

第五,關(guān)注解決問題的需求,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力第六,關(guān)注隱性需求,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

關(guān)注隱性需求,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。關(guān)注隱性需求,什么是隱性需求呢,就是他明明應(yīng)該有這個需求,但是他就是說不出來這種需求,這個靠老師,靠老師去發(fā)現(xiàn),靠老師去預(yù)見是很重要的。

我們要靈活運(yùn)用專家和學(xué)者給我們的寶貴教育教學(xué)經(jīng)驗,但同時也應(yīng)聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)際,取其之長,補(bǔ)己之短,更好的促進(jìn)自己在教書育人上的全面發(fā)展。

第三篇：《學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》作業(yè)一

淺談做好學(xué)情分析與精心設(shè)計教學(xué)之間的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)生的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

第一，診斷學(xué)生的起始能力，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念、新技能時要與以往所學(xué)知識有聯(lián)系，以舊知識為基礎(chǔ)通過遷移形成新的認(rèn)知。對已有的知識、能力的掌握情況如何，就成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要首先考慮的。

第二，分析學(xué)生的背景知識，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

第三，關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)??也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。

在設(shè)計“數(shù)線段”的實(shí)際問題前，對“關(guān)于5個人握手問題”我做了學(xué)生訪談。

小明過生日，他邀請了4個朋友來吃晚飯，席間小明提議每兩個人都要握一次手。他們相互握手一次，一共要握多少次手？

（自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組用你喜歡的方法解決問題，匯報）

學(xué)生方法一：五個同學(xué)一組圍坐一圈，學(xué)生

A與其他4名學(xué)生握手記住自己的次數(shù)（4）；同學(xué)B與其他三名同學(xué)握手記住自己的次數(shù)（3）；依次握手計算出4+3+2+1=10次。

學(xué)生喜歡用實(shí)際行動來解決問題，在這次解決握手問題時，能按照數(shù)線段的基本方法來安排活動。他們在此基礎(chǔ)上還畫出了示意圖。

學(xué)生方法二：用五個手指來表示：大拇指和其他四指4次，食指與余下其它三指3次，中指與與余下其他兩指2次，最后無明指小指1次，共10次。學(xué)生能利用自己的手，將數(shù)線段的原理表現(xiàn)出來，可謂巧妙。

學(xué)生方法三：用5個數(shù)字的排列、組合來計算出。1 2 3 4 5 1-2，1-3 1-4，1-5； 2-3，2-4，2-5； 3-4，3-5； 4-5．

4+3+2+1=10次

學(xué)生方法四：直接畫5點(diǎn)共線的線段圖來表示。學(xué)生方法五：直接畫出5點(diǎn)不共線的點(diǎn)線圖表示。

從這些方法中，我們可以看出學(xué)生的理解水平和表達(dá)方法的差異。從實(shí)際體驗活動——用手指代替——用符號代替，體現(xiàn)著學(xué)生思維水平的發(fā)展過程。

此外，了解學(xué)生的興趣愛好，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的有力保障。如在設(shè)計二年級探索周期問題時的數(shù)手指游戲：

先跟老師一起數(shù)數(shù)，按照大拇指、食指、中指、無名指、小拇指的順序，再考考同桌，數(shù)到某數(shù)時時，在哪個手指上？??

例如:8-中指；15-小拇指。課后和你的同學(xué)、你的家長一起來玩這個游戲。五指游戲可謂巧妙，利用學(xué)生司空見慣的人人都有的手指作為學(xué)習(xí)資源，在游戲中感悟周期為五的數(shù)字排列，余數(shù)與周期（五個手指）的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，保證了學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。做好學(xué)情分析，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

第四篇：《學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》作業(yè)一

通過學(xué)習(xí)“學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”課程，談?wù)勀阍趯懡虒W(xué)設(shè)計時，關(guān)于學(xué)情分析的內(nèi)容應(yīng)從哪些方面去考慮。

太興小學(xué)

1.關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動力

興趣是最好的老師，我們要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)情境激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)情感動力。如，教學(xué)長方體表面積時，展示幾盒磁帶，問：同學(xué)們，誰能把集合磁帶包裝，用的紙最少？同學(xué)們爭先恐后看如何包裝。這時老師引出新課；學(xué)習(xí)長方體的表面積。

2.關(guān)注知識需求，滿足求知愿望

知識需求，是指我們在進(jìn)行知識教學(xué)當(dāng)中，從知識的角度看，學(xué)生可能會有些什么樣的需求，老師要有一定的預(yù)見，并且把這種預(yù)見納入到我們的備課過程當(dāng)中去，然后在課堂教育當(dāng)中給予體現(xiàn)，這是對同學(xué)的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。

3.關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展

上課時應(yīng)該注重學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)課屬于思維反響過低的話，那么這節(jié)課您最好先別上，您好好再備備課。

4.關(guān)注認(rèn)知誤區(qū)，避免造成隱患

教學(xué)中，如果探究的方法不對，很容易在學(xué)生頭腦中形成錯誤的知識。比方，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時，如果老師只注意到進(jìn)行加減時，只考慮數(shù)位對齊，而不考慮怎樣才是數(shù)位對齊，并對齊讓學(xué)生研究，那么學(xué)生就很容易在計算中形成末尾對齊，因為在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法時學(xué)生對這一規(guī)則已經(jīng)根深蒂固了，老師不注意這一點(diǎn)學(xué)生就很容易造成認(rèn)知誤區(qū)。

5.關(guān)注解決問題的需求，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力 一個好的練習(xí)方式，可以大大的激活同學(xué)的思維和他的想象，通過多角度的、不同角度的觀察，找到從這個角度出發(fā)的那個局部與整體的關(guān)系，就找到了解決問題的途徑。

6.關(guān)注隱性需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

隱性需求就是他明明應(yīng)該有這個需求，但是他就是說不出來這種需求，這個靠老師，靠老師去發(fā)現(xiàn)，靠老師去預(yù)見是很重要的。

第五篇：學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

教師的教和學(xué)生的學(xué)之間如何密切地配合好，與老師對學(xué)生情況是否了解有著非常重要的關(guān)系。

一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動力

我們大家都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有人說，興趣是最好的老師。也有的專家講過，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這點(diǎn)事，不外乎主要是兩個方面，一個是興趣，一個是習(xí)慣，這兩點(diǎn)都是非常重要的。但是一個老師為了激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會創(chuàng)造一個很有趣味的情境。

二、關(guān)注知識需求，滿足求知愿望

下面我們向老師們匯報第二個題目——關(guān)注知識需求，滿足求知愿望。關(guān)注知識需求，滿足求知愿望。在這里我想多少做一點(diǎn)解釋，就是什么叫學(xué)生的知識需求，一般來說上課的時候?qū)W生不會自己主動舉起手來，有的學(xué)生說：老師我想學(xué)習(xí)什么，您教我們得了，那個同學(xué)，老師我想學(xué)習(xí)那個知識，您教給我們得了，一般來說是不會的，對吧，小學(xué)生還是習(xí)慣于老師這節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識，我們大家就學(xué)習(xí)什么，是吧，這是很正常的。那么我在這時候談的知識需求，就是我們在進(jìn)行知識教學(xué)當(dāng)中，從知識的角度看，學(xué)生可能會有些什么樣的需求，老師要有一定的預(yù)見，并且把這種預(yù)見納入到我們的備課過程當(dāng)中去，然后在課堂教育當(dāng)中給予體現(xiàn)，我覺得也是對同學(xué)的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。

三、關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展

第三，關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展。我在上課時候很注重學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)課屬于思維反響過低的話，那么這節(jié)課您最好先別上，您好好再備備課。

四、關(guān)注認(rèn)知誤區(qū)，避免造成隱患

五、關(guān)注解決問題的需求，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

美國教育家波利亞說“教師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍”，