第一篇：閱讀教學(xué)之我見

閱讀教學(xué)之我見

閱讀是英語教學(xué)的一個重要組成部分，閱讀的數(shù)量和效果直接影響著英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語綜合能力的普遍提高。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，是大面積提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問題、帶著問題再去反復(fù)閱讀，提高閱讀效果。預(yù)習(xí)課文實際上也是一種閱讀，是一種更貼近自我水平的閱讀。預(yù)習(xí)課文能夠解決和消化文章中力所能及的問題解決不了的問題可帶進課堂，這樣，在聽課時能進入一種全新的精神狀態(tài)，通過教師的講解，會收到預(yù)想不到的效果，它不但為理解課文鋪平了道路，而且也培養(yǎng)了理解能力、分析歸納能力、并提高了自學(xué)能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。.積累詞匯是進行閱讀的前提條件，因此教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，時常開展單詞聽寫、單詞接龍、單詞競賽等活動，強化英語詞匯記憶。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。閱讀時遇到生字詞是很正常的，我們可以結(jié)合上下文的語境猜測詞義。仍不理解的單詞可查閱英漢詞典幫助理解。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語法知識。.閱讀教學(xué)中有必要教給學(xué)生一定的語法知識，使學(xué)生在閱讀中能分析判斷常見的虛擬句、倒裝句、主從復(fù)合句、省略句等特殊句型及不定式、分詞、動名詞等語法功能，能在自然的語境中體會語法現(xiàn)象，有助于理解閱讀文章，減輕閱讀障礙，提高閱讀興趣。

5.指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀。在閱讀時不僅要特別留心文章的標題、時間、地點、人物、事件、事件的起因、文中所涉及的數(shù)字等具體材料，而且還要注意文章上下文所體現(xiàn)的因果、遞進、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。特別要注意問題的提出、事物的發(fā)展、高潮的形成以及問題的解決等，并因此推出文章的中心和把握文章的全貌，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

6.指導(dǎo)學(xué)生鞏固訓(xùn)練成果。

選擇精讀的教材不必貪多，最好選擇短小精悍的文章。指導(dǎo)學(xué)生使用工具書把短文的重點詞匯，語法結(jié)構(gòu)等弄清楚，然后大聲朗讀，突出重點，培養(yǎng)專心致志的閱讀習(xí)慣。有一個可以兼顧精讀和泛讀的方法，就是從泛讀的材料中選擇一些優(yōu)美句子和段落加以精讀。并盡量將背誦，默寫過的段落和句子用到對話或?qū)懽髦小＿@樣也有助于學(xué)生鞏固閱讀理解訓(xùn)練的成果和詞匯的記憶。

總之, 中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分, 也是各級各類考試的重頭戲, 要長抓狠抓, 而且要深抓重抓, 一抓到底。只有這樣, 英語教學(xué)才能達到素質(zhì)教育的目的, 才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

第二篇：案例教學(xué)之我見

案例教學(xué)之我見

---新教材培訓(xùn)心得體會

肖登國

高中地理新課標教材與原高中地理教材相比，其編寫的指導(dǎo)思想更加注重地理的基本理念與獨特視角，更加側(cè)重反映地理的應(yīng)用價值，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主地位，能很好地體現(xiàn)高中地理教材的基礎(chǔ)性和時代性特征。依據(jù)上述指導(dǎo)思想，新課標教材強調(diào)地理思想，注重問題探究，聯(lián)系現(xiàn)實生活，嘗試多種表達，構(gòu)建了新的體系結(jié)構(gòu)和體例結(jié)構(gòu)。比如，新教材增加的“案例”“問題研究”等模塊，就是特色與優(yōu)勢。

在實際教學(xué)中，教材是教學(xué)的資源之一，地理案例的引入是輔助教學(xué)的載體。我們有必要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生認知水平及教師授課特點等實際情況，對地理案例進行相應(yīng)的處理。

1、對案例進行整合

對某些與教材課文聯(lián)系緊密的案例，可將其與教學(xué)課文整合，即作為課文的組成部分進行教學(xué)。譬如，在進行“必修2”第一章《人口的變化》中“人口遷移”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，案例“我國古代的幾次人口遷移”與課文中新中國建立以來國內(nèi)人口遷移的內(nèi)容，存在時間的先后關(guān)系，按照學(xué)生認知的邏輯順序，可以將案例與課文相應(yīng)的內(nèi)容進行 整合后教學(xué)，讓學(xué)生對國內(nèi)人口遷移的階段及各階段的影響因素有更清晰的認識（比如，可以插入電視熱播種的《闖關(guān)東》聯(lián)系起來）。在“必修2”的第二章《城市與城市化》中“城市等級發(fā)展區(qū)位條件”部分，選取“上海市城市化等級和服務(wù)范圍的變化”的案例，而上海市等級的提升本身又是城市化進程的表現(xiàn)，教學(xué)中可將其與“城市化”一節(jié)的內(nèi)容進行整合，實施案例教學(xué)。

2、對案例進行增補

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或時代發(fā)展的需要，從課外選取相關(guān)的地理案例進行適當增補。如果能夠找一些本地的案例，那就更好了，結(jié)合鄉(xiāng)土教材是最有效的辦法。譬如，“必修2”第二章《城市與城市化》中城市空間結(jié)構(gòu)的影響因素教學(xué)時，教材案例“紐約市的少數(shù)民族區(qū)”只涉及到民族因素，就需要補充其他因素（個人收入、地區(qū)知名度、早期土地利用方式等）對城市空間結(jié)構(gòu)影響的案例。這樣，例證會更充分。在闡述交通運輸布局受經(jīng)濟、社會、技術(shù)和自然等因素的影響和制約時，“必修2”第五章《交通運輸布局及其影響》中引用“南昆鐵路的建設(shè)”的案例，具有代表性。隨著青藏鐵路的全線建成通車，我認為教學(xué)中應(yīng)該增加“青藏鐵路的建設(shè)”案例，以更好地體現(xiàn)時代性。

3、對案例進行拓展

即對教材中的地理案例適當?shù)赜枰酝卣埂Ｆ┤纾谵r(nóng)業(yè) 地域、工業(yè)地域案例的教學(xué)中，僅僅憑借教材案例的資料是遠遠不夠的，因為學(xué)生欠缺的是這些地域相關(guān)的背景資料以及對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的一般認識，所以，教師有必要對相應(yīng)的內(nèi)容適當量地進行拓展。案例“嘉興聚落形態(tài)的變化”與京杭運河的興衰密切相關(guān)，而歷史上與京杭運河共興衰的名城還包括山東濟寧、江蘇揚州等，教學(xué)時候可進行一定的拓展。

4、替換

即對教材中的某些地理案例進行替換，其目的是為了更符合教學(xué)需要，更貼近學(xué)生的生活實際。比如，生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)中，相關(guān)的典型案例很多，教材的案例可替換為“珠江三角洲桑基魚塘”的案例。“必修1”第三章《地球上的水》中，水資源的利用的案例“咸海的憂慮”可替換為我國華北平原水資源短缺的案例；“必修2”第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中，人地關(guān)系失衡的案例“瑪雅文明的消失”可替換為我國黃土高原或者新疆羅布泊的案例；“必修2”第四章《工業(yè)用地域的形成與發(fā)展》中，案例“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”可替換本地工業(yè)集聚的案例。

另外，部分教材案例以客觀地理事實呈現(xiàn)，教師教學(xué)中，可依據(jù)教材設(shè)計有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，挖掘隱藏在地理事實背后的一般原理和方法。再者，以具體解釋抽象的例證性案例，一般呈現(xiàn)在地理原理、過程和規(guī)律之后，教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生實際情況進行順序調(diào)整。比如，“必修1”第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》中，可以將“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化”呈現(xiàn)順序提前，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例分析、抽象及概括，最終得出自然地理要素的變化“牽一發(fā)而動全身”的結(jié)論。這樣，可強化學(xué)生對地理規(guī)律的印象，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

隨著高考的改革，案例教學(xué)應(yīng)該注重與對學(xué)生分析問題解決問題的能力培養(yǎng)，而不是單單知識的傳授，要重在教學(xué)的過程而輕結(jié)果。讓學(xué)生從案例當中學(xué)習(xí)總結(jié)事物的規(guī)律。

當然，新教材地理案例的處理歸根結(jié)底是為地理教學(xué)服務(wù)的，處理的方式會因為教學(xué)的實際情況不同而有所差異。因此，教學(xué)中應(yīng)該靈活應(yīng)用。需要強調(diào)的是，地理案例是輔助教學(xué)的載體，只是外在手段；新課程理念背景下，地理教學(xué)的靈魂是突出學(xué)生的主體地位，教師需要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，在設(shè)計教學(xué)案例時，賦予學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對終身發(fā)展有用的地理知識。

2012年10月20日

第三篇：音樂教學(xué)之我見

音 樂 教 學(xué) 之 我 見

——參加課改后的思考

立倉中學(xué) 劉 沖

【內(nèi)容摘要】：

2006年7月14日，我們音樂老師在蒙城電大迎來了第一輪課改培訓(xùn)，期間和利辛縣的老師交流教學(xué)心得，聽到這么一句話“上平行班級音樂課，第一節(jié)生，第二節(jié)順，第三節(jié)熟，第四節(jié)第五節(jié)以后就是厭”，作為教學(xué)者，我們捫心自問過為什么產(chǎn)生“厭”這個問題嗎？如果一味重復(fù)相同的內(nèi)容，不顧及教學(xué)對象的變化，這和念經(jīng)的和尚又有什么區(qū)別呢？是的，我們該認真的反思一下，如何上好一節(jié)音樂課。音樂新課程標準指出，“音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”如何做到這一點，是本文將要探討的話題。

【關(guān)鍵詞】：

認識興趣投入學(xué)風

一、提高認識 轉(zhuǎn)變觀念

通過幾個月的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對音樂的感受，只是“三分鐘的熱情”，老師也是滿懷一腔熱血，到頭來也是哀聲嘆氣。為什么音樂課，教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)呢？在我看來，不是學(xué)生不愿意學(xué)，而是老師不愿意教。其實學(xué)生很喜歡音樂課，因為學(xué)生覺得音樂課可以開懷大唱，盡情地享受，去尋找快樂。很多教師認為自己教的歌曲學(xué)生不喜歡，而有的流行歌曲自己又不會唱，所以久面久之，便喪失了信心，音樂課就成了“自由課”，當然，也有部分學(xué)生認為“學(xué)音樂沒有用，升學(xué)考試也不考音樂”這在很大程度上也打擊了教師教學(xué)音樂的積極性，再加上學(xué)校對音樂課的不重視，更是給老師當頭一棒。即便如此，我們作為一名音樂教師，更不應(yīng)該放棄，我們應(yīng)堅守自己的職責，好好地為學(xué)生服務(wù)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生服務(wù)。

通過學(xué)習(xí)《音樂課程標準》，大家都清楚，音樂教師是音樂教學(xué)的組織者

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和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂教學(xué)中真正的主人，然而很多時候，我們是喊著口號，真正在教學(xué)中碰到一系列問題時，卻很少記得他們的主人地位，甚至于喧賓奪主，一味指責對方的不是。深究下去，還是教師幾十年根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念在不知不覺中起著作用。以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，不強調(diào)情感體驗和表達，多注重基礎(chǔ)樂理、識譜和技能的訓(xùn)練。導(dǎo)致一些課堂唱出的歌，像是音符的堆積，沒有形象和感情，缺乏感染力，更談不上審美。誰的課堂唱的“有勁”誰就上的好。歌詠比賽第一名當然是唱得最“響亮”的班級了，哪管什么情感不情感。當今教育部頒布的新音樂教學(xué)大綱及“課程標準”將情感體驗和表達提到重要位置，無疑是個飛躍！在提倡創(chuàng)新教學(xué)素質(zhì)教育的今天，教師的新型角色應(yīng)該是一位促進者，是一位合作者，而不是一位單純的傳授者。因此，我認為，在音樂課堂教學(xué)中，教師要放下架子，多給學(xué)生一點微笑，盡量和學(xué)生一起共同參與到音樂欣賞、音樂表演、歌唱學(xué)習(xí)、器樂演奏等活動中，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，充滿自信參與音樂活動中來，使學(xué)生把老師當作與自己共同學(xué)習(xí)的朋友，消除心理上的距離感，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。音樂教學(xué)中要承認差別，因材施教，音樂教師對所有的學(xué)生，都要給予熱情的關(guān)懷和鼓勵，使全體學(xué)生們都積極投身到音樂中來??，現(xiàn)代教育強調(diào)建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，這樣就要求我們音樂教學(xué)從以往教師講，學(xué)生聽的單向交流過程變成了師生互動的多向交流的過程，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂，同時也使教師從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。

二、培養(yǎng)興趣，寓教于樂

《初中音樂教學(xué)大綱》中“教學(xué)目的”第一句話就是“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣”。①《音樂課程標準》也指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂課保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”應(yīng)“以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”②如何做到這一點呢？

首先，給學(xué)生第一堂音樂課，提高學(xué)生對音樂的認識十分重要。譬如，可以告訴學(xué)生:兩千多年前，偉大的政治家、思想家、教育家孔子在給學(xué)生上的“禮、樂、射、御、書、數(shù)”課時，把音樂放在第二位，這就說明了音樂的重要性。我在上初中第一堂課時，問了學(xué)生一個問題：“你們知道自己的大腦分為幾個半球，而每個半球都是干什么的呢？學(xué)生大多數(shù)都不知道，于是，我便告訴同學(xué)們，人的大腦分為左右兩個半球，左腦進行聚合性思維活動，是智力活動的基礎(chǔ)，右腦進行發(fā)散性思維，是創(chuàng)造力活動的基礎(chǔ)，從培養(yǎng)人才的角度，我們僅需要智能型的人才，也需要創(chuàng)造型的人才。而培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，就要加強訓(xùn)練右腦，而學(xué)習(xí)音樂正是開發(fā)右半腦的手段之一，因此，我強烈要求學(xué)生學(xué)習(xí)音樂吧，音樂使你變得更加聰明。并且，我還讓學(xué)生記住德國偉大愛國詩人歌德的名言：“不愛音樂，不配作人。雖然愛音樂，也只配半個人。只有對音樂傾倒的人，才可以完全稱作人。”③

其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂興趣，也是開展音樂課必不可少的一個環(huán)節(jié)。興趣，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及提高學(xué)習(xí)效率的功能。如果針對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂來說，興趣就是他們打開音樂圣殿的金鑰匙，也是他們遨游音樂世界的矯健翅膀。因此，作為教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境。怎么才能做到這一點呢？教師可以建議學(xué)校在教室、樓道的墻壁上適當?shù)膽覓煲魳芳耶嬒瘢瑥堎N一些有教育意義的音樂格言；還可以出版一些音樂墻報或音樂板報等；還可以利用學(xué)校的廣播，播放、評論優(yōu)秀的音樂作品，介紹音樂家的生平、故事，發(fā)表學(xué)生對社會音樂生活的種種議論或評價等等；老師還應(yīng)聯(lián)系國慶節(jié)、元旦舉辦慶祝活動，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人才。

不僅如此，音樂老師還應(yīng)對自己所教學(xué)科喜愛，對自己所教學(xué)科負責，除了認真鉆研教材、細致備課、兢兢業(yè)業(yè)地上課以外，還必須在儀表、教態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)方法等問題上多下功夫，讓自己的言教和身教去激發(fā)、去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時，音樂教師要努力學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代信息、聲像技術(shù)的形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為音樂教學(xué)服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂，實行“開放式”的音樂教育，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性。

三、組織好教學(xué)，培養(yǎng)良好學(xué)風

我認為要想讓每一節(jié)課都成功，很不容易，但是有幾點值得關(guān)注。

1、制定并認真執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)

“不以規(guī)矩，不成方圓”，新學(xué)期伊始，就應(yīng)該把音樂紀律逐條打印成篇，好的習(xí)慣的養(yǎng)成可以終生受益。紀律一旦制定，就要堅決執(zhí)行，可不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，對違反紀律的學(xué)生要批評教育，對認真執(zhí)行的學(xué)生要表揚鼓勵。這對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)遵守紀律，養(yǎng)成良好班風，樹立教師威信，都有很大影響。

2、上好每一節(jié)課，很關(guān)鍵

上課堂是每一個教師都要面對的，如何把握這短短的45分鐘，是需要一定藝術(shù)的。我的一貫做法是：課前一支歌。為了安定學(xué)生的情結(jié)，把學(xué)生引入音

樂的環(huán)境之中，在課前播放一首美妙動聽的樂曲，或是師生共同演唱一首歌曲。這對整節(jié)課的教學(xué)都很大幫助。有一點不能忽略，上課時一定要互相問好，為什么要這樣做呢？一方面可以讓學(xué)生的心回到課堂，更重要的這是尊師愛生的具體體現(xiàn)。接著，一定要把這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和要求簡明扼要的告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，目的明確。當然，要想感動學(xué)生，先要感動自己，我會在課下不停地唱，反復(fù)地唱，即便課前準備得再充分，課堂上也難免出現(xiàn)意外。例如我在教學(xué)八年級音樂時就碰到過：一節(jié)音樂課上，我準備教學(xué)生唱《團歌》，當時學(xué)生噓聲一片，說這不好聽，讓我教流行歌曲，但是我并沒有因此而不高興，相反，我很鎮(zhèn)定地告訴學(xué)生，讓我唱一遍給大家聽聽，若好聽，我們就學(xué)，不好聽，我們再換也不遲。等學(xué)生安靜下來，我開始用心去演唱這一首歌，學(xué)生聽后感覺還不錯，于是我又給學(xué)生講，這學(xué)期團委要舉行《團歌》比賽，你們一定要好好地學(xué)習(xí)，爭取拿個第一名。學(xué)生在我的鼓勵下學(xué)得都很認真。

3、培養(yǎng)學(xué)生的信心和毅力

初中學(xué)生思想還不成熟，他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，往往表現(xiàn)出畏難、泄氣、灰心，在行為上，他們往往虎頭蛇尾、半途而廢。有些學(xué)生喜歡唱歌，但不求唱好，只是“三分鐘熱情”；有些學(xué)生不明白學(xué)海無涯的道理，往往以為自己唱的好而驕傲自滿，不把其他學(xué)生放在眼里，或把教師的勸告置之不理；有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這種種跡象都表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對音樂認識上的不足，也就是不良學(xué)風的表現(xiàn)。怎樣才能糾正學(xué)生這種錯誤認識呢？我認為：一定要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，好的音樂作品可以移風易俗，激勵人們奮發(fā)向上；表揚、鼓勵的方法可以激勵學(xué)生的上進心，培養(yǎng)他們的自信心，對錯誤及不良表現(xiàn)，要進行批評教育。同時，還要注意學(xué)生的個性差異，面向全體學(xué)生，注意因材施教。有些教師在課堂上將學(xué)生分為“三六九等”，將音準不好、節(jié)奏感不強的學(xué)生定為“五音不全”的小音盲，為了取得好的課堂效果，課堂集體唱時，不讓他們開口，久而久之，使他們產(chǎn)生自卑感，害怕上音樂課。有時學(xué)生的觀點和老師不一致時，出于“師道尊嚴”有的教師會采取粗暴、壓制、斷然否定的態(tài)度對待。因此，我想在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多用鼓勵性的語言，比如“讓我們一起來”、“請”、“你能行”、“我真佩服你”、“要有自信”、“你真棒”、“你的想象比我還豐富”等等，拉近師生間的心理距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。同時，我常常放下“架子”跟學(xué)生一起欣賞、一起唱、一起跳、一起思考、一起討論，師生共同完成教學(xué)。教師只有不歧視學(xué)生，面向全體學(xué)生，將愛心獻給每一位學(xué)生，才能全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，達到音樂教學(xué)目的。④在音樂教學(xué)中，教師必須愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生勇敢參與音樂實踐活動，踴躍參加評價活動，勇于發(fā)表自己的見解，提出不同看法，讓學(xué)生在充滿愉悅、和諧的氛圍中得到美感和享受。這種寬松、和諧的氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心和毅力。

四、開展課外活動，保證音樂投入

為什么我們農(nóng)村音樂教育培養(yǎng)的人才寥寥無幾，而經(jīng)濟發(fā)達的城市卻人才濟濟，大家有沒有思考一下，到底什么原因出現(xiàn)如此大的反差呢？1999年，我在阜陽師范學(xué)院進修學(xué)習(xí)兩年時，我深有體會，在這里所到之處，到處都可以見到學(xué)習(xí)音樂的人的影子，什么視唱班，聲樂班，器樂班，真是班班爆滿，在小溝旁，馬路邊，“ma??.mi ??”、“aaoai、aaoai、aaoai '練聲的人此起彼伏。大家談?wù)撟疃嗟脑掝}就是音樂，誰誰在誰的班今年考上哪個音樂學(xué)院。總之，大家都在為音樂而活著，都是為了音樂夢想而學(xué)習(xí)。社會上的一些家長，也利用課余時間或假期把自己的孩子送到青少年活動中心，參加各種各樣的培訓(xùn)班，什么電子琴班，舞蹈班，聲樂班，繪畫班等，去接受藝術(shù)的洗禮和熏陶。再看看我們農(nóng)村，有什么？平常上課連一件樂器出沒有，就連放磁帶的錄音機學(xué)校也舍不得買，基本上音樂老師都是憑嗓子教，并且每周只安排一節(jié)課，教師想教，學(xué)生想學(xué)，時間大少了。因此，我想，多開展課外活動至少可以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時間上的不足，當然輔導(dǎo)老師的角色就顯得重要了，除了具備基本的音樂素養(yǎng)外，還應(yīng)多才多藝，滿足不同需求學(xué)生的培養(yǎng)。這就需要教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，才能適應(yīng)新形勢下對人才培養(yǎng)的需要。目前，正在使用的錄音、攝像設(shè)備，以及CD機、VCD機、DVD機等音像設(shè)備，為音樂課外活動的開展提供了廣闊前景。當然，最重要的是學(xué)校應(yīng)為課外活動提供場所，音樂器材，配備一定的資金，積極提供有利于課外活動發(fā)展的條件。

當前教育改革正在進一步深入，“新課標”實施正在順利地進行。我們要緊跟形勢，轉(zhuǎn)變音樂教育的觀念。要把音樂教學(xué)同學(xué)生生活結(jié)合起來，注意不同年齡階段孩子的特點，要以真善美的藝術(shù)形象感染學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生體驗生活，增強音樂學(xué)習(xí)的初中意識，切實提高學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂的能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德。

最后，讓我們所有的音樂老師記住一句話：我們再也不能把音樂的殘疾讓孩子們帶著它步入成年。再者，我們更應(yīng)該時刻銘記：我們音樂教育的目的，不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。⑤讓我們把畢生的精力和心血獻給農(nóng)村的孩子

們吧！

【注釋】

①《初中音樂教學(xué)大綱》人民教育出版社，2005年6月，第15頁 ②《音樂課程標準》北京師范大學(xué)出版社，2002年5月，第33頁 ③《音樂教育教學(xué)經(jīng)驗》人民音樂出版社，1996年9月，第118頁 ④《校園歌聲》校園歌聲編輯部，2005年9月-10月，第50頁 ⑤蘇霍姆林斯語

【參考文獻】

1、《初中音樂教學(xué)大綱》人民教育出版社，2005年6月

2、《音樂教育教學(xué)經(jīng)驗》人民音樂出版社，1996年9月

3、《校園歌聲》校園歌聲編輯部，2005年9月-10月

4、《音樂審美教育》人民音出版社，1993年6月

第四篇：啟發(fā)式教學(xué)之我見

啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達其辭。”其意思是說，教師啟發(fā)學(xué)生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基儲認知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：

1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線

在確定教學(xué)目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標的設(shè)置上，強調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時以教學(xué)重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個性與教學(xué)重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進入新的思維天地。

我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個完整的知識體系。

確定教學(xué)重點很有講究。例如教學(xué)初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學(xué)重點就應(yīng)定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。以“說話要有條理”作為本單元教學(xué)語文知識的重點，因此結(jié)合課文的實際，此課第二個教學(xué)重點就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。

2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生主動地通過自己的思索接收知識，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導(dǎo)。但提問不能是亂問，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點常不能很好把握，必須使學(xué)生對講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個部分的講述與學(xué)生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。

例如《小桔燈》一課，就可根據(jù)前述教學(xué)目標編出以下導(dǎo)讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣的社會生活？它反映了哪兩個方面的社會情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內(nèi)容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個怎樣的物在連接著整個記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細致描寫這個物的用意是什么？它怎樣對表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個導(dǎo)讀提綱，師生就能紐結(jié)在一起進入共同的思維空間，并且能使學(xué)生在這種思考的反復(fù)訓(xùn)練中收到舉一反三的效果。

３.教學(xué)的落腳點應(yīng)放在把思考引向規(guī)律性的認識上。

初中語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的范文，因此課文本身不應(yīng)是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認識來顯示的。語文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語文學(xué)習(xí)的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認識講清，讓學(xué)生通過思考真正掌握，并進而能在實踐中運用從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認識，而學(xué)生進行的思考核心也就是認識這種規(guī)律性東西。

怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認識呢？(1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程，把決定著事物面貌的本質(zhì)的東西抓出來；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語文實踐中得到驗證。在深層次啟發(fā)式教學(xué)中總結(jié)規(guī)律性的認識，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗；(3)采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認識的要點講清楚。

例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認識：

一、怎樣通過描繪社會生活刻畫性格鮮明的人物？（1、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細致地描寫人物的行動；3.從人物的故事與行動中顯示出人物的鮮明性格。）

二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然巧妙地引出物；

2、在記敘中具體生動地描寫物；

3、運用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。）深層次啟發(fā)式教學(xué)就在對這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達到教學(xué)目的。

中學(xué)語文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。

第五篇：關(guān)于識字教學(xué)之我見

關(guān)于識字教學(xué)之我見

漢字是千百年來勞動人民智慧的結(jié)晶。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花。在茫茫的字海中，小學(xué)階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學(xué)生來說，卻并不容易。單單小學(xué)語文六年制二冊就要求：認識460個字，其中300個是要求學(xué)會的字，160個是要求認識的。識字量的提高，使生字教學(xué)成為語文教學(xué)的一大難題。怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？我認為，只有在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，才是解決這一難題的有效辦法。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅持兩手抓，相信學(xué)生一定會樂學(xué)、會學(xué)、想學(xué)。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動起來，做到了三動：

一、眼動觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。人信息的獲取60%~80%來自視覺。培養(yǎng)仔細觀察的習(xí)慣是識字教學(xué)的有效途徑之一。我國的漢字淵遠流長，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。在教學(xué)生字“日、月、水、火”時，學(xué)生已經(jīng)通過對比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。我告訴學(xué)生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。在教學(xué)生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學(xué)生觀察“鳥”字，在學(xué)生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學(xué)生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，學(xué)生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。

二、口動。兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學(xué)中，給一些生字編兒歌或口訣是學(xué)生喜愛的識記方法之一。在教學(xué)生字“時”，我編了口訣：田里長草了。學(xué)生很快就記住了“苗”字。我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學(xué)生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學(xué)們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說：一口咬去牛尾巴。在認識“溪”字時，我教學(xué)生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)“孩”字時，學(xué)生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

三、手動眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學(xué)中，我制作了活動卡片。如教學(xué)“清、請”時，我用活動卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學(xué)生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學(xué)生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習(xí)”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進行變換演示，學(xué)生既動手又動腦，很快就記住了。在復(fù)習(xí)生字時，復(fù)習(xí)方法枯燥無味，學(xué)生缺少復(fù)習(xí)興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復(fù)習(xí)。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個學(xué)生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學(xué)生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。當然，在生字教學(xué)過程中，不僅僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動……不管如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。