第一篇：詩詞教學之我見.doc

詩詞教學之我見

中國詩歌歷史悠久，中國詩壇涌現出的杰出詩人和優美作品枚不勝舉。為了培養學生鑒賞詩歌的能力以及提高語文素養,高中語文必修課本按照時間順序，從詩經到宋詞再到新詩，共編排了四個單元的學習內容。對于詩詞教學，我在實際的教學實踐中，探索到幾點認識。

一、重視聽讀，強化背誦。

詩歌本是用于歌唱的，是人類情感的載體。屈原的《離騷》是人所共知的?鳴不平?。盡管今人無法聽到古人的歌唱，但詩歌的音樂性卻是毋庸置疑的。詩歌所特有的鮮明的節奏、和諧的音韻，只有通過聽或讀才能體會出來。聽讀是鑒賞詩歌的基礎。?讀詩而不能背誦，等于不讀；能背誦，則日后必能有所領悟?。中學詩歌鑒賞課，更應把聽讀和背誦放在中心位置，寧可不講，不能不背。教師在教學中就該重視和運用這種方法。通過聽讀，體會出詩人或喜或悲或怨或怒的情感，使學生自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴。我們每節課前或課后可用5分鐘左右的時間，讓學生聽和讀他們喜歡的詩歌。

從戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、毛澤東的 山西臨汾古縣一中 邢紅俠

《沁園春 ·長沙》，到蘇軾的《念奴嬌 ·赤壁懷古》、李白的《蜀道難》、白居易的《琵琶行》等膾炙人口的詩詞作品，學生朗讀時，水平總是有限，這時老師要示范朗讀或利用多媒體播放名家的配樂詩朗誦。聽名家詩歌朗誦不僅能從感官上對詩歌進行初步的認識，更能在心靈上捕捉詩歌的情感基調，更好地體會詩歌的感情。名家詩歌朗誦往往配以與詩歌相協的背景音樂。優美的朗誦和背景音樂，既能加深學生對詩歌的理解，又能使學生進入詩歌描寫的境界。這樣提高學生對詩歌學習的興趣的同時，也把學生帶入詩歌描寫的境界，令學生有身臨其境之感，在心靈上感受到詩歌最近距離的觸摸、最深切的涵義、最瀟灑的內容。還有加上詩歌畫面再現的，那樣最能帶給學生心靈的震撼，使學生對所學詩歌刻骨銘心，久久回味。

古人曾說：?熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?，?書讀百遍，其義自見?；蘇軾也有?三分詩，七分讀?的說法。新課標中關于讀的要求是：?能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。?學詩歌就是要讀，多讀，而美讀法就是一種很好的讀詩歌的方法。美讀不同于干巴巴地讀書，美讀要求我們投入極大的感情，讀出詩歌的?三美?：即語言美、意境美和音樂美。古人在《毛詩序》中就有?情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之?的說法。葉圣陶在《葉圣陶語文教

育論集》提出了美讀的定義。其中音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的最最特別的特質。我們要在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓；把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。這就是詩歌的音樂美。美讀可以讓學生初步感受詩歌意境，真實地體會到作者彼時彼地的真情實感，在不知不覺中受到了美的熏陶、藝術的感染和哲理的啟迪，并由此達到?入境?的狀態。所以在詩歌教學中，我們要善于激發學生的審美情感，要求學生有感情的美讀。我們要用美讀來品味揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳永、李清照的婉約。

二，明確考綱，鑒賞有方

高考考試說明中規定了鑒賞的兩方面內容。即一鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧；二評價作者的觀點態度和作品的思想內容。有鑒于此，我們在詩詞教學中應注意以下幾方面內容。（1）鑒賞詩歌形象。

詩歌是依靠形象來表情達意的。有人把這種形象稱為意象。應該說意象是詩歌教學的重點。但在意象分析中，我們一定要避免先入為主，片面地用教參上的觀點去套原文。而應發揮學生的主觀能動性，讓學生去參與，去分析詩歌。也許學生的分析可能粗淺，但那是學生自己的觀點，應該值得鼓勵。同時在詩歌分析中，應該要教會學生依據原詩去進行

分析，不要空洞分析，同時學會知人論世，辨證的加以分析。就古詩教學來講，很少考的是對課本上古詩的賞析，但賞析能力卻來自課內。所以我在詩歌教學中，在講到賞析的時候，提倡應盡力少背教條，應更多的從詩歌本身出發，通過對詩歌本身的分析，養成學生的鑒賞能力。例如在教學《登高》這首律詩時，古今對它的分析應該說多如牛毛，但我們不可能給學生一一例舉。我認為首先應該引導學生去理解它，背誦它。在背誦的基礎上，去分析它的詩歌形象。如首句?風急天高猿嘯哀?，首先要記住它描寫了三種景象，那這三種景象的特點是什么呢？風?急?，仿佛讓我們感受到了那呼呼的風聲，而這呼呼的風聲又是作者內心那強烈的不平，滿腔的悲憤，懷才不遇，不被重用的潦倒心境難以平靜；而天?高?，遼闊的天空和作者個人內心形成了鮮明的反照；猿?嘯哀?，猿的哀鳴和作者的不平不是恰巧互相呼應嗎？分析形象，就是根據詩歌內容本身進行分析，而不是根據教參去分析，教參是參考，而不是教條。我們只有掌握了這一點，才能教給學生能力。

（2）鑒賞詩歌語言及表達特色

如果將形象劃歸到內容上去的話，那么，語言及表達特色更多屬于形式表達。如對關鍵詞句的理解，襯托對比手法的巧妙運用，動與靜的結合，虛與實的關系，語言風格等在歷次考查中經常可以看到。詩歌語言及表達技巧的賞析，是

詩歌教學的重要內容。在教學中，要引導學生加以揣摩。，每個詩人都會有自己的語言特色和風格，關于這一點，歷代詩歌評論家都有杰出的評價，教參上也有很多論述。在教學中，我們應該給學生分析介紹每位詩人的語言及表達特色，通過鑒賞分析詩歌，使學生加深對語言及表達特色的認識，進而能夠獨立賞析詩歌。正如我們上面所說，詩歌賞析考查內容來自課外，但能力來自課內。如我們在講解杜甫的《詠懷古跡（其三）》時，引導學生分析第一句中?赴?一詞的寓意。群山萬壑不懂如何叫赴，但作者用?赴?一詞來形容山壑，一來表現高大山川的迤邐不絕，二來詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個?窈窕紅顏?，要把她寫得驚天動地。可見，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇偉女性。昭君一去荊門不能復還的悲涼感受便躍然紙上。

（3）鑒賞詩歌思想內容和觀點態度

這一考點的考查，關鍵是對詩歌內容的理解。而談到對詩歌的理解，首先是對詩歌本身的理解，其次是對詩歌寫作背景和詩人身世的了解，這正是古人常講的?知人論世?。例如，在講解戴望舒的《雨巷》時，首先從身世考察，他的降生以及他的早年生活似乎都與?雨巷?結下了不解之緣，他生活和學習的地方都有悠長的小巷。再結合當時的時代，在第一次革命戰爭高潮中，作者受到了革命的洗禮，并加入了共青團，在震旦大學投入了革命的洪流。然而，為他意想不到的是1927年4月12日，反革命政變以后，無數共產黨人和革命者遭到屠殺，他也遭到通緝。因此他隱跡在朋友家，?閑居無事，就以譯書消遣。??望舒譯詩的過程，正是他創作詩的過程。?正是寫《雨巷》的時候。因而，這《雨巷》的問世，除了詩人早年生活的觸發，更是他在革命低潮時期，躲進小樓，躲進?雨巷?的一種憂郁和苦痛的復雜情緒的書寫。

三、拓展應用，引詩入文

詩詞教學，不僅要提高學生鑒賞詩歌的能力，陶冶學生的情操，還要引導學生把這些優美的詩句和詩情作為寫作素材來引用。春風化雨山山翠，妙詩入文神韻來。引用、化用古詩詞可以提高作文的文化底蘊。

1.以詩句為題目，畫龍點睛

2003年高考題有一篇滿分作文《不畏浮云遮望眼》．題目取自宋·王安石《登飛來峰》的?不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。?2005年江蘇一考生的滿分作文《人生三部曲》以?滕王高閣臨江渚?、?也無風雨也無晴?、?滿目青山夕照明?為小標題，就化用了王勃《滕王閣詩》中的?滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞?；

蘇軾《定**》中的?回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。?；葉劍英《八十抒懷》中的?老夫喜作黃昏頌,滿目青山夕照明?，顯得構思新穎典雅深厚了。《怎一個?情?字了得》

（2003年高考滿分作文標題）化用了李清照《聲聲慢》的詞句?怎一個愁字了得?。《忙兮忙兮奈若何》（2004年上海高考滿分作文標題）則化用了項羽《垓下歌》中的詩句?虞兮虞兮奈如何?。2.用詩句議論，觀點鮮明

《幸福是什么一文中有這樣一段：?幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛，是‘春種一粒粟，秋收萬顆子’的收獲；幸福是‘但愿人長久，千里共嬋娟’的祝愿，是‘常記溪亭日暮，沉醉不知歸路’的回憶；幸福更是‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的追求?。1999年高考作文《假如記憶可以移植》中寫道 ：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的?安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山?的偉大之心；也會體味他的?會當凌絕頂，一覽眾山小?的豪邁胸襟，品味他的?星垂平野闊，月涌大江流?，欣賞他的?無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?。在這里就化用了杜甫的四首詩《茅屋為秋風所破歌》、《望岳》、《旅夜書懷》、《登高》。

3.用詩句抒情，情感豐富

2011年上海高考滿分作文《歷史· 紅顏》這樣出彩應用李清照的詞?莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。?這是李清照的才華橫溢。她出身于書香門第，不久又有了一段美滿的婚姻，真是上天見憐啊!可惜好景不長，國家蒙難，丈夫病逝，這位才女迎來了蒼涼的晚年。后來有過一段不幸的婚姻，離異后，她便獨自面對余生。她的后半生就在波折中度過。?和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅?是少女的嬌羞;?一種相思，兩處閑愁?是少婦的情愁。?物是人非事事休，欲語淚先流?是獨居的孤苦……靜心品味，一位才女的形象躍然紙上。在歷史的沖刷下，紅顏的美貌、榮譽、才華乃至生命都會成為過去，只有她們的事跡不會過去，而是代代相傳，千古留名……

為了表達對祖國大好河山的熱愛，可用這樣一組句子：我愛那?飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?的廬山瀑布；我愛那?蕩胸生層云，決眥入歸鳥?的泰山絕頂；我愛那?奔流到海不復回?的黃河九曲；我愛那?兩岸猿聲啼不住?的長江三峽；我愛那?秦時明月漢時關?的古樸塞北；我愛那?日出江花紅勝火?的秀麗江南。

一個不懂詩的民族是一個悲哀的民族。中國，是一個詩的國度。從遙遠的先秦開始，中華民族的先祖便運用自己的

聰明才智，創造了一個又一個詩歌的輝煌，登上了一個又一個藝術顛峰。從遙遠的《詩經》到盛唐的李杜，從豪邁的蘇軾到悲壯的譚嗣同，從浪漫的郭沫若到朦朧的舒婷，中華民族的優秀文化傳統綿綿不絕。要弘揚中華民族的優秀文化，我們便不能不加強詩歌教學。我們必須從弘揚民族優秀文化的高度上去重視詩歌教學。

第二篇：詩詞格律、音韻之我見

最早的中國詩歌并沒有格律的限制，如屈原的《離騷》，尤其那一篇《天問》，那種節奏鏗鏘，抑揚頓挫的語言，至今讀起來都令人心血沸騰。再如《詩經》中的那些詩，法自然，效口語，我們今天彷佛還看到了古人的音容笑貌。至于漢《樂府》的詩如：“十五從軍征，八十始得歸。......”令人不忍瘁讀。于是后人為這些民族的瑰寶在音韻方面給了一個美妙的總結，就是：《自然韻》。

到了唐朝，由于以詩歌作為科舉的手段，出現了對音韻的嚴格規定，稱之為格律。押韻遵守著官方規定的一個體系，即以《切韻》《廣韻》為基礎，演變成的“平水韻”。押韻是增強詩歌音樂性的重要手段，為了使聲調和諧、容易記憶，對于押韻十分講究。古人通常使用官方頒布的專門指導押韻的書，如《唐韻》《廣韻》《禮部韻略》《佩文詩韻》《詩韻集成》《詩韻合壁》等，以南宋王文郁撰的《新刊韻略》最為流行，即世人所謂之“平水韻”。到了清代“官韻”的作用更大，而且愈來愈變得嚴格。最后連皇帝都跳將出來。康熙說：“上下平聲，書我朝發祥東土及列圣創業垂統繼志述事之宏觀。”

清朝的科舉，沿明舊制，首場《四書》藝三篇，經藝四篇。次場論一篇，表一道，判五條，試五經者并做詔誥。康熙時移表而易八韻五言唐詩。這就是嚴格按《平水韻》而著稱的試帖詩。如什么“深柳讀書堂得書字”然后用“書字”作韻。這些死了的詩味同嚼蠟，我錄一首請朋友們欣賞。一題為《鳥稱萬歲》云：“上界珠喉轉，中朝寶簶昌。和鳴皆鸞蔟，福祿頌鴛鴦。慶衍長庚祝，靈符降乙祥。八千年紀鳳，十二管吹凰。喜氣騰綩序，歡歌進篼觴。”到是合轍押韻了，但這叫什么玩意。

按照《平水韻》，許多我們認為是同韻的字如“冬”與“東”之類，被分別列入不同的韻部之中，在同一首詩中相押，即為出韻。這些過時的規矩難道今天我們還要抱殘守缺嗎？為了追求格律的嚴謹，是不應該約束人的靈感的。今人寫舊體詩，即不需要也沒必要嚴格按照格律的約定的。

即使在古代，優秀的詩人也大膽沖破格律的束縛，創作出大量優秀的“變體”出來。杜甫的《三絕句》如：“二十一家同入蜀，惟殘一人出駱谷。自說二女嚙臂時，回頭卻向秦云哭。”“惟殘”句用“平平仄平仄仄仄”，“自說”句用“仄仄仄仄仄仄平”不合律句。尾聯與首聯不粘，而且用了仄聲韻。第二首“縱暴”句用“仄仄仄仄平平平”，“婦女”句用“仄仄平仄平平平”，都不合律句。杜甫錯了嗎？

為遷就押韻而破壞詩句的自然，除非是參加科舉。即使一兩句出韻，古人也是允許的。宋人的詩詞在用韻方面，可以使用鄰韻，甚至鄰韻以外的其他韻目，亦可以將上聲跟去聲通押。宋人的作品可以看到很多壓韻超出韻書規定的，詞韻之寬明顯地受時代變遷影響。蘇軾填詞，常常不依格律，古人說他是“曲子縛不住者”。我們也應該學習他，不要被格律限制住。李清照〈行香子〉有“甚一霎兒晴，一霎兒雨，一霎兒風”句，按詞譜，此處應為四三三句，為了表現一種口語化的效果，李易安在此加入三個“兒”字。把景把情都表現得淋漓盡致，這樣難道不好嗎？

蘇軾是豪放派的領袖，李清照是格律派的代表人物，從此二人身上，是否可以看出古人對于格律的運用之妙呢？【此自然段所例，系引之王力有關文字】

現在有些學作古詩詞的大多以清車萬育的《聲律啟蒙》為依據的。其實他的《聲律啟蒙》卻沒有被編入自己著述的書目之內，各地方志中也未提及，后人編的《車都諫集》、《湖南文征》、《沅湘耆舊集》也無列進此書。可見當時不少有識文人以聲律對偶為基本功，也并不以為然。至于《聲律啟蒙》書中什么“云對雨。雪對風，晚照對晴空，......”什么“一東二冬，三江四支，......”雖然普及了一些音韻常識，卻也束縛了人們的思想。聯想到中國國畫這個現實，就是那些一成不變的所謂“皴法”、“鉤法”把國畫送進了死胡同。我真佩服張大千在垂老之年，敢把大蘭，大紅，大黃整塊的鋪向畫面上，使世人對國畫又有了信心。再說，好好的楚辭這種詩歌形式，被那些漢魏時代吃飽了撐的文人，搞成了至今不死不活的四六文，可悲啊！至于過去讀書人人手一冊的，清代老秀才湯文潞做的《詩韻合璧》，早就背時了，我敢說現在用它，得配一部《康熙字典》。

我還想說幾句關于楹聯的話，講究平仄是絕對有必要的。但也不要過于刻板。被葉恭綽稱之“生面別開，織繡穿珠”的詩人學者，詩詞大家的邵銳幾幅楹聯竟是這樣：“人在玉樓間，雙按秦弦呈素指；長留青鬢在，笑從王母摘仙桃。”“吟倚畫欄懷李賀；豈有才情似沈陽。”“嫩寒初透東風景；而今堪詠北山移。”我不敢說邵先生不行。這里我想說絕不能否定傳統，而是不要被傳統約束了思想。故宮里那些“表正萬邦；弘敷五典。”“高居因見遠；貞復會旋元。”等大手筆怎比馮玉祥、陶行之那些平民化的東西來的久遠？這些話我在江蘇楹聯學會的年會上講過，得到不少贊同，當然也有不少人反對。見仁見智，無關宏旨。

還把話說回頭。訓音之由，太史公說：“言不雅訓，薦紳難言。”唐陸德明說：“讀應《爾雅》，古語可知。雅者，正也。近世一淆于方音，一誤于俗師。至于句讀離合，文義所系，尤宜講明音讀。......”可見正音是為了釋文。清張文襄說：“經傳中語，同此一字，而區分平仄，音讀多門，以致韻書數部并收，異同之辨，相去杪忽，此皆六朝時學究不達本原，不詳通變者所為。......律體詩賦一出，更須通融，此乃因時制宜之道。”而張之語告訴我們，要與時俱進。

“初唐四杰”之一的楊炯在《王勃集序》一文中，明確提出要反對當時以上官儀為代表的所謂“龍朔文體”的綺靡文風，中有云：“思革其弊，用光志業。”王勃、楊炯當時提出改革文體，是從當時的創作也就是改革那時的文體出發。稍后的陳子昂在《與東方左史虬修竹篇序》中云：“仆暇時觀齊梁間詩，彩麗競繁，而興寄都絕，每以詠嘆……風雅不興，以耿耿也。”文學的發展，當然包括詩詞，始終存在著如何繼承和借鑒傳統與經驗的問題。格律如此，音韻也如此。

第三篇：詩詞教育進校園之我見

詩詞教育進校園之我見

貴州省興義市第五中學劉 梅

【內容摘要】：

古典詩詞以其精煉、簡潔而又寓意深刻的形式流傳至今，它是中國文化寶庫中的一份珍寶，更是中華文明最閃亮的一頁，這些語言文字成為了我們穿越歷史長河與詩人詞人對話的重要媒介。在當今“快餐文化”盛行的年代，將古典詩詞的鑒賞引入校園，讓學生沐浴在詩詞的光輝之中，感受中國古典文化的魅力，進而樹立正確的世界觀和人生觀，這顯得尤為重要。從考試分析到簡單分析再到品讀鑒賞，這應該是值得每個語文教師在教育教學中去探索和實踐的。

【關鍵詞】：

詩詞教育傳統文化新課改語文學科德育

縱觀歷史，無數文學大家用高尚的品行和出眾的才華給我們展示了中華文化的悠久和璀璨，名篇佳句燦若星辰，作為一名中國人應該感到驕傲和自豪。但是隨著物質文化的不斷發展，人們對精神層面的追求漸漸變得不那么熱衷，經典的東西漸漸為人們忽略。值得慶幸的是，人們漸漸醒悟，慢慢轉身開始理性分析和思考：我們的文化在哪里，我們該怎樣繼承我們的文化！伴隨著這樣的理性思考，人們開始關注校園這片育人的土地，詩詞進校園活動應運而生。我作為一名高中語文教師，對此項活動的開展有些粗淺的認識，在此做以下陳述：

現在高考的指揮棒并沒有失去它的魔力，老師的教學和學生的學習還是圍繞著這根指揮棒轉，由此很多老師便提出質疑，詩詞進校園活動讓學生讀詩、頌詩、作詩能提高高考成績嗎？如果不能，那開展此項活動有什么意義，這樣不是在浪費時間嗎？ 的確，學生在有限的時間中要學習這么多科目，繁重的學習任務已經讓他們喘不過氣來，但是，當學生在書山題海中苦悶的時候，一句“書山有路勤為徑，學海無涯苦作

1舟”是不是能使他們眼前為之一亮；當學生遭遇挫折，灰心失意時，一句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是不是能讓他們重拾面對生活的勇氣；當學生付出努力取得成績時，一句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”是不是能給學生的求知之路立上一個坐標??諸如此類。優美的詩詞名句能給學生帶來聽覺上的享受，能啟迪學生的心智，單是從這一點來看，詩詞進校園工作已經值得我們去實踐了。

以古典詩詞為載體，教會學生學習和審美，讓學生能夠通過自身的閱讀去品評語言文字，走進詩人的情感世界，體會詩人的喜怒哀樂，懂得對世事進行正確的判斷，讓學生成為一個會思考、會判斷的人，在讀詩、頌詩、作詩的過程中，讓學生在詩的海洋中得到熏陶，自身境界得到提升，這正是詩詞進校園活動的目的和意義所在，我想，這也是當今新課程改革的一個切入點。

首先，重視詩詞教育是語文學科工具性和人文性特點的內在需要。在語文教學中，將詩詞進校園活動融入其中可以收到意想不到的效果。詩詞是高度濃縮的語言，要鑒賞詩歌就必須做到閱讀、理解、聯想和想象的高度統一，從簡單文字的學習出發，尋找詩詞中的意象，經過想像加工，形成獨特的意境，以此去感悟詩歌，與作者情感產生強大的共鳴，這樣就達到了讀詩、品詩的目的，一旦這個目的實現，語文學科就真正地從死的書本變成了活的生活，這樣才真正實現了語文學科的工具性和人文性。例如：品讀唐朝孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！”學生知道“母親節”、“父親節”，但他們未必真正理解父母對子女的關愛？慈祥的母親手里拿著針線，為將遠游的孩子趕制新衣。臨行前她忙著把衣服縫得嚴嚴實實，擔心孩子一走很晚才會回來。誰能明白母親無私的愛，就像春天的小草不能報答春天給它的光輝！也許這首詩能引導學生對父母之愛有一個全新的理解。一針一線都是母親的牽掛與思念，這樣的詮釋比無聊的說教更有說服力，這樣也正能展示出中國古典文化的深邃，語文學科的人文性。其次，教會學生讀詩、品詩，也就是交給學生一把做詩詞鑒賞題的鑰匙。詩詞鑒賞是語文學科中的一個重要板塊，在高考中也占很大比重，教師在教學的過程中與其教學生死記硬背作者的風格特點，詩歌的表現手法，還不如教學生從詩詞本身入手，多讀，多分析：讀詩的語言，讀透作者的思想，分析是的遣詞造句，分析作者的感情傾向。自

2己學會鑒賞，把思考和分析的能力與合理的答題步驟相結合，形成真正的鑒賞，這就是“授之以魚，不如授之以魚全”，從而培養了學生分析問題的能力。例如：2009年高考四川卷詩歌鑒賞題陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》 “三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”三萬里黃河東流入大海，五千仞華山高聳接青天。鐵蹄下遺民欲哭已無淚，盼望官軍收失地又一年。分析時抓住關鍵詞：“入”字表現山河的生氣，“摩”突出山的高峻，作者利用夸張的手法寫出了祖國山河的雄闊壯麗，而面對亡國之恨作者也只能“淚盡”，一個“望”字更是寫出了遺民對南宋軍隊收復失地的期盼，一個“又”字則曲折地表現出對茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒有收復失地的失望與埋怨。不禁讓人聯想到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的遺憾與執著。

再次，語文學科承載著傳播中華文明悠久歷史文化的光榮使命，詩詞是歷史的積淀，經典的東西需要我們去銘記。讓學生在誦讀詩詞的同時見證歷史的發展，在感悟作者情感的同時增添愛國的熱情，在品評詩歌時樹立自己正確的價值判斷和人生觀，這才是學習的真正意義。例如：鑒賞宋朝曾鞏《詠柳》“亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。”作者身處北宋中期，此時民族、社會矛盾日趨尖銳復雜。縱有滿意腹經綸，亦未能力挽狂瀾。眼觀世風日下，人情刻薄；又目睹封建官吏，互相傾軋，爭名奪利人，乃蠅營狗茍；憂國憂民者，則其志難伸。故而以詩抒情，以物明理，鞭笞一種現象。全詩旨在托物言志，引人深思。其一、二句描寫凌亂柳枝，雖“未變初黃”，方吐新芽，卻憑借春風吹拂而亂舞狂飄。詩中巧用比擬之修辭手法，抨擊、嘲諷、蔑視其“亂條”，即所謂趨炎附勢，得志一時之小人。其三、四句描寫飛花（柳絮）既飄忽搖擺，亦妄圖遮天蔽日。殊不知秋季清霜降臨，豈不枯萎凋零？！這樣的詩作難道還不足以讓學生明白何謂忠孝，何謂正氣嗎？

另外，德育是學校工作的一個重點，把詩詞進校園活動融入其中，同樣能取得好效果。首先，學生學習古典詩詞的過程，其實就是學生認識古典文化的過程，我們會醉心于中華五千年璀璨文明，會為擁有這樣的文明而自豪，這就是對學生愛國主義的最好教育。其次，不管是讀詩也好，抄詩也罷，出黑板報也好，做手抄報也罷，朗誦也好，下水創作也罷，學習古典詩詞的形式是多種多樣的，學生動手的能力得到了提高，自身的表現能力得到了提高，學生的團隊協作意識也得到了強化，當今社會，需要的是既有自

3身能力，又有團隊協作能力的人，這樣的活動，正是在為學生的全面發展打下基礎。再次，在浮華的當今社會，學生把時間用在讀詩、抄詩、作詩等活動上，比把時間花在上網游戲、無聊攀比上要好得多，引導學生合理分配自己的時間，讓自己的生活更豐富更有意義，我想，詩詞進校園活動是不錯的選擇。

但是我們在開展此項活動時不能流于形式，如果僅僅限于帶學生讀兩首詩，出一次板報，搞一次演講，而沒有將學生的積極性和主觀能動性調動起來，沒有讓學生從中有所收獲有所感悟，那么，這樣的活動就不可能受師生歡迎，就失去了開展它的意義。但是我仍然相信，詩詞進校園活動是一種既有利于學校管理，又有利于教師個人素質的提高和學生全面發展的活動，我會努力去實踐。

第四篇：詩詞教學

《暢游詩詞長河》教學設計

西馬池小學：劉紅巖

設計理念：

學校開展誦讀古詩詞校本課程以來，學生們誦讀了一部分詩詞，所以這節課旨在讓學生展示自己誦讀詩詞的能力。同時教師把這些詩詞串起來，讓學生對我國的詩詞發展有初步的了解。而通過教師一些深入的講解和啟發讓學生在誦讀的基礎上又有所收獲。激發學生誦讀我國詩詞文化的興趣。

宗旨：以激發學生誦讀詩詞興趣為主要宗旨。

形式：盡量避免深奧難懂的提問，以展示為主，輕松講解為輔，學生有所收獲為最終目的。

教學目標：

1、學生誦讀詩詞，展示誦讀能力。

2、了解詩詞發展歷史，激發誦讀詩詞興趣。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，自從我們開展詩詞誦讀活動以來，我們誦讀了許多詩詞，這節課就讓我們一起追根溯源暢游詩詞長河，感受我國詩詞文化的博大與精深。

一聽到追根溯源許多同學肯定會產生疑問：那我國詩詞它的跟它的源又在哪里呢？

二、展示中了解詩詞發展歷史

（一）詩經

1、出示有關《詩經》的投影片。

2、學生讀了解《詩經》

3、學生誦讀《關雎》《蒹葭》感受比興手法。

（二）漢樂府

1、出示有關漢樂府的投影片

2、學生讀了解漢樂府。

3、教師講解漢樂府代表作《陌上桑》主要內容。

4、學生誦讀漢樂府《長歌行》《江南》。

（三）三國——魏國

1、投影片出示曹操。

2、齊讀如何評價曹操的——東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。

3、學生誦讀《龜雖壽》

4、學生誦讀曹植的《七步詩》

5、學生講曹植七步成詩的故事

（四）晉——陶淵明

1、投影出示有關陶淵明的資料

2、學生讀理解陶淵明，知道他是我國第一位田園詩人。

3、學生誦讀《飲酒》

（五）北朝民歌

1、教師講解《木蘭辭》

2、學生誦讀《敕勒歌》

（六）唐詩

1、投影出示詩人稱號：詩佛——王維詩仙——李白

囚——孟郊

詩奴——賈島詩豪——劉禹錫詩魔——白居易

2、學生讀記憶

3、邊講解稱號的來歷學生邊誦讀這些詩人的詩。

（七）宋詞——蘇軾

1、投影出示有關蘇軾資料

2、學生讀了解蘇軾

3、學生誦讀《水調歌頭》《念奴嬌 赤壁懷古》

（八）元曲

1、投影出示元曲四大家。

2、學生誦讀《天凈沙 秋》《天凈沙 秋思》

（九）清——龔自珍

學生誦讀《己亥雜詩》

（十）現代詩人——毛澤東 詩圣——杜甫詩

學生齊誦讀《沁園春 雪》

三、總結全課

第五篇：中學語文詩詞教學淺析

中學語文詩詞教學淺析

我國是一個詩的國度，詩詞是中華民族的文化瑰寶，是中華民族深厚的文化底蘊的積淀。但是在當前的中學語文詩詞教學中卻存在不同程度的問題灌輸模式依舊存在，應付考試心理占比重等等。詩詞教學缺乏文學本位意識。因此，新形勢下，中學語文教師要發揚我國詩詞文化傳統，結合實際，引導學生正確認識詩詞，理解詩詞的內涵。文章分析了當前中學語文詩詞教學中存在的問題，并提出了相應的解決策略。

中學語文；詩詞；教學；淺析

我國歷史文化悠久，詩詞是我國歷史文化發展中的一顆璀璨耀眼的明珠。語文教材中的詩詞的占比也在逐年增加，入選的詩詞都是經典作品中的精華內容。因此，在新課標背景下，學習古詩詞有助于幫助中學生了解中國的傳統文化，同時也有助于學生提高自己的語文水平。

一、當前中學語文詩詞教學存在的問題

（一）教學理念和教學方法需要與時俱進，有待創新

很多教師的教學觀念沒有與時俱進。多數教師認為，詩詞教學的主要任務就是理解詩詞的意思，能掌握其中的生僻字即可。按照教材要求，能背誦詩詞，能應付考試就算完成了教學任務。完全不注重詩詞本身的文化內涵，文化表達。其中，還有的教師本身的文學素養不夠，對詩詞的閱讀不多，沒有詩詞積累，缺乏深厚的駕馭詩詞的文學功底，在詩詞教學中，很難融入自己的情感在里面，無法激起學生在情感上的共鳴。一篇好的詩詞作品，其中的內涵不能很好的被表達出來，學生學的過程也就難免枯燥單調了。

另外一個方面就是教學方法傳統，沒有創新性。當前中學語文詩詞教學，注重的仍舊是應試性，以考試為主，詩詞本身的藝術性、抒情明智的特點往往被忽視。詩詞的教學方法仍舊是分析文章的結構、中心思想等，本來內涵十足的詩詞和其它類型的文章沒有了區別，詩詞本身的趣味性被降低了。

（二）中學生在學習詩詞時存在一定的困難

中學生在詩詞學習方面的困難主要是兩個方面原因一是，本身對詩詞的興趣不足。詩詞的特點就是以簡潔著稱，往往幾行字就表達很多意境，不像有的文體敘事性很強，能引起學生的興趣。因此，在詩詞的學習過程中，多數的學生就是為了應付考試，很多學過的詩詞考試一過，基本上也就忘了。對于詩詞的學習只是在淺層面，詩詞的內涵基本掌握不了。第二個原因就是，詩詞閱讀對于中學生來說，有一定的困難。尤其是古詩詞，一首詩詞里面會出現很多的生字，還有一些典故，對古文化了解不多的學生，學習起來會比較困難，這是從字面本身的角度來看。如果從詩詞表達的內涵角度來看，更難理解。詩詞的作者一般都是以詩言志，表達的情感有自己的抱負，有懷才不遇的苦悶，有對祖國河山的贊美，或者對世俗一些偏見進行抨擊等等，作為中學生來說，人生閱歷不夠，古詩詞知識積累比較少，是無法很好的理解詩詞的內涵的。

二、解決當前中學語文詩詞教學中存在的問題的策略

為了提高中學生詩詞的鑒賞能力，提高詩詞教學質量，一線語文教師可以從以下幾個方面著手

1.教師本身要不斷學習，提高自身對詩詞的積累量，一些經典的、優秀的詩詞要吃透。這樣在教學生的過程中，才能更好地將詩詞的魅力展現出來，才能提高學生對詩詞的學習興趣。教學方法要創新，不能單純的為了考試而學，一首詩詞在學習之前，首先要了解寫作的背景。詩詞的內容和背景都有很大的關系，只有了解了詩詞的背景，才能更好地理解詩詞本身的內容。不能只是知道了每句話的意思，了解了文章的意思，按照大綱的要求，能背誦就行。

2.激發學生要反復閱讀，盡量在課外也閱讀詩詞。詩詞的掌握首先需要反復的閱讀。閱讀之前，要掌握文中出現的生字和多音字，這就需要借助工具書來完成。通讀幾遍之后，熟悉了詩詞的內容，再閱讀的時候要掌握語速和語感。詩詞的閱讀一般都講究節奏分明，停頓準確。最后，有感情的閱讀。理解了詩詞的大意，明白了作者的意圖，要善于融入詩詞中的境界，有感情的閱讀。例如宋詞中婉約派的主要特征是側重兒女情長，語言清麗，有柔婉之美，代表人物有李煜、柳永、李清照；豪放派則以蘇軾、辛棄疾為代表，激情澎湃，語言以豪放、大氣為主，風格多變，想象力豐富。閱讀不同作品時，融入的感情也不同。這樣，才能與作者共鳴，才能體會到作者當時的心境，體會到作者的喜怒哀樂，才能更好地掌握詩詞。

3.反復閱讀，推敲詩詞中的句。往往一首詩詞中，包含了很多的事物和意境。因為詩詞本身的語言比較簡潔，抒發情感就要靠表現手法來實現。例如唐代詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中寫到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，以江南春景喻胡天雪景，用比喻的修辭方法反映出唐朝邊塞詩人內心的浪漫和英雄主義情懷。因此，在詩詞學習的過程中，學生要學會抓住詩詞中的關鍵句、，并仔細推敲，體會詩人所要表達的情感，領會詩詞的意境，把握全文的內涵。

詩詞是中華民族五千年的燦爛文化的重要組成部分，內涵表達及其豐富。作為炎黃子孫，我們應該繼承和發揚我國傳統的優秀文化。作為中學的語文教師，更有責任把我國優秀的傳統文化一代代傳承下去。當然，提高中學生詩詞的鑒賞能力并不是一日之功，需要長期的過程。中學語文教師要轉變觀念，與時俱進，合理運用現代先進的教學手段，有條件的可以結合多媒體技術，將傳統的詩詞文化內涵挖掘出來，增強詩詞的鑒賞性，讓學生真正理解詩詞的內涵，提高中學生詩詞的鑒賞能力。

[1]文可強.以趣為靜――淺談初中語文詩詞教學分析[J].新課程（中旬），2018（10）.[2]高偉.初中語文現代詩詞教學方法探究分析[J].現代閱讀（教育版），2018（19）.[3]岳林水.中學語文古詩詞教學的現狀及對策分析[J].都市家教（上半月），2018（09）.（四川省內江市隆昌縣第十中學）