詩詞教學設計

作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的詩詞教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

詩詞教學設計1

一、教學目標

1、能流利地背誦、正確地默寫古詩詞

2、理解其內(nèi)容，體會詩人情感。

3、掌握基本的鑒賞古詩詞的方法。

4、培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，進而陶冶其情操，培養(yǎng)其審美情趣，鼓舞其奮發(fā)有為。

二、教學重點

1、掌握基本的鑒賞古詩詞的方法。

2、培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。

三、教學難點

《西江月》的課外練習上，當堂檢測學生對所學方法是否能靈活運用。

四、教法和學法

1、講析法

2、朗讀指導法

3、多媒體輔助教學法

4、討論法、朗讀法和圈點勾畫法.

五、課前準備

收集有關素材，制作計算機多媒體輔助教學課件。

六、教學過程

（一）導入新課

各位同學大家好﹗今天見到大家我非常激動。這是為什么呢？因為我在大家燦爛的笑臉上，看到了明媚的春光，感受到了盎然的春意。咱們每一位同學都是這大好春光里的一道亮麗的風景。希望在這節(jié)課上，大家能占盡春光，展現(xiàn)自我。好不好？

（二）背一背

今天我們來復習第二單元的幾首描寫春天的古詩詞（出示幻燈片2）。明確本節(jié)課的內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)我讓學生來一個男女生背詩對抗賽，采取單挑的形式。通過這一環(huán)節(jié)來檢測學生的背誦情況。

（三）賞一賞

同學們，我們的詩人熱愛生活，善于觀察，并用生花的妙筆，為我們描繪出一幅幅春的畫卷。下面我們來欣賞一下。（出示幻燈片3——17）

同學們，詩中有畫，畫中有詩，你在欣賞畫面的時候，你聯(lián)想到哪些有關的古詩句？欣賞完之后，你能不能寫出來？

（四）寫一寫

出示幻燈片18

要求學生寫出欣賞畫面時聯(lián)想到的古詩句。找五位學生到黑板前依次寫出要求的古詩句。其余的學生在下邊寫。寫完后找學生糾正錯誤。

此環(huán)節(jié)檢測學生的默寫情況。

（五）梳一梳

在學生熟練背誦、正確默寫的基礎上，梳理鑒賞古詩詞的方法:一讀二悟三賞。出示幻燈片19--20，并打印出來發(fā)給學生保存。

詩詞教學設計2

教學目標

1．培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。

2．體會詩歌所描繪的意境。

3．體會詩歌所表達的思想感情。

4．了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。

教學重難點

1．體會詩歌所描繪的意境。

2．體會詩歌所表達的思想感情。

3．了解我國古代詩歌在體裁上的特點。

教學準備

1．布置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。

2．了解各位詩人的生平。

設計思路

本課教學，以誦讀為主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是《語文課程標準》要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲?；旧鲜前凑铡白x——品——背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。 品讀時，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調(diào)，讀出詩人所表達的內(nèi)在感情。如《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣，《過零丁洋》中的憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情，《水調(diào)歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達，《山坡羊潼關懷古》中對國計民生的憂慮等。

教學過程

第一課時

一、引入

詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復雜的思想感情。今天我們要來學習的五首詩詞曲都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達怎樣的內(nèi)涵呢?現(xiàn)在就請同學們和我一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力吧!二、研習詩歌

(一)《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

1．朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節(jié)奏、感情。

2．作家作品簡介。

這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫(772—846)，字夢得，洛陽(現(xiàn)河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。

3．師生共同讀品詩句。

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區(qū)。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據(jù)《述異記》，王質人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?；氐酱謇铮胖酪堰^了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區(qū)。寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。

本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。

4．齊讀這首詩。

(二)《赤壁》。

1．指名朗讀《赤壁》。

2．思考探究：

(1)《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

要點提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。

(2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情7 ．

要點提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

3．齊讀背誦這首詩。

(三)《過零丁洋》。

1．指名朗讀《過零丁洋》。

2．四人一小組，思考探究：

(1)這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事?

(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法?

(3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。

(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

(5)請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

要點提示：

(1)一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。

(2)國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。

(3)一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

(4)表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。

(5)如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)

3．齊讀這首詩。三、布置作業(yè)

1．背誦今天所學的三首古詩。

2．品析下面的詩句。

(1)沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

(2)東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

(3)人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

第二課時

一、檢查作業(yè)

全班集體或指名背誦前三首詩。二、研讀作品

(一)《水調(diào)歌頭》。

1．學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。

宮闕(que4) 綺戶(qi3) 嬋娟(chan2)

2．解題。

先看《水調(diào)歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數(shù)平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?——對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農(nóng)歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

3．師生共同品讀這首詞。

(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)

上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。

(2)閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是——承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團圓呢? ‘

提問：

①什么語氣?

要點提示：反詰埋怨。

②懷念誰?

要點提示：弟弟子由。

接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。

③提問：用什么語氣、態(tài)度?

要點提示：對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現(xiàn)詩人曠達的心胸和情懷。

最后用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

④提問：這樣的名句體現(xiàn)作者怎樣的思想?

要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。

下片大意：抒發(fā)對弟弟的懷念之情。

(二)《山坡羊潼關懷古》。

1．揭示課題：簡單了解曲是詩詞以外的另一種文學作品。

2．在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

3．教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進行糾正。

4．教師簡要講解。

作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災難頻繁，百姓受苦。

5．思考探究。

(1)這首曲劃分為幾個層次? 。

(2)這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。)

(3)你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

4．蘇軾(1037—1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格。少數(shù)詩篇也能反映民間疾苦，指責統(tǒng)治者的奢侈驕縱。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。

5．張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年(1329年)，征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。張養(yǎng)浩自幼好學，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，登華不注，游大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。二、白居易醉贈劉二十八使君》

為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

詩詞教學設計3

教學目標

1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

3．了解詩人鄭燮，聯(lián)系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

重點體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

難點體會詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

教學過程

一、導入：

知道鄭板橋嗎？學生交流，老師適時補充。

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

（3）他很喜歡竹子。故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、初讀《竹石》。

1．齊讀，把古詩讀正確。

2．再讀，讀出節(jié)奏感來，

3．再讀，讀出平仄的變化。

咬定——青山——不——放松——

立根——原在——破巖——中——

千——磨——萬擊——還——堅——勁

任爾——東西——南北風——

三、借助詩題，解釋古詩。

1．讀著“竹石”這個詩題，我不免產(chǎn)生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石?。磕銈冋f呢？

2．自讀，從文中找一找依據(jù)，說明這首詩寫的到底是什么？

3．交流，在交流中展開學習。

詩詞教學設計4

【知識與能力】

1．了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格。

2．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。

【過程與方法】

1．品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。

2．了解詩歌情景交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。

3．品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。

【情感態(tài)度與價值觀】

激發(fā)學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操。

1．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。

2．品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。

第1課時《飲酒(其五)》《春望》

一、導入新課

詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復雜的思想感情。本課我們要學習的五首詩詞都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達怎樣的內(nèi)涵呢？現(xiàn)在就請同學們和我一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力吧！

二、《飲酒(其五)》

1．資料助讀

陶淵明(352或365－427)，字元亮，又名潛，私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”，潯陽柴桑(今江西省九江市)人。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。曾任江州祭酒、建威參軍、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤縣令等職，最末一次出仕為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”，有《陶淵明集》。

2．基礎知識

結廬：構筑房舍。

車馬喧：指世俗交往的喧擾。

君：指作者自己。

何能爾：為什么能這樣。爾，如此，這樣。

悠然：悠遠閑適的樣子。

見：看見(讀jiàn)，動詞。

日夕：傍晚。

相與還：結伴而歸。相與，相伴。

3．詩歌賞析

(1)結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。

詩起首作者言自己雖然居住在人世間，但并無世俗的交往來打擾。為何處人境而無車馬喧的煩惱？因為“心遠地自偏”，只要內(nèi)心能遠遠地擺脫世俗的束縛，那么即使處于喧鬧的環(huán)境里，也如同居于僻靜之地。前四句，就是寫他精神上在擺脫了世俗環(huán)境的干擾之后所產(chǎn)生的感受。

(2)采菊東籬下，悠然見南山。

“悠然”寫出了作者那種恬淡閑適、對生活無所求的心境?！安删铡边@一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣?！耙姟弊直憩F(xiàn)了詩人看山不是有意之為，而是采菊時，無意間，山入眼簾。

(3)山氣日夕佳，飛鳥相與還。

這兩句是景物描寫。這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，含蓄寄托了與山林為伍的情意，還在規(guī)勸其他人；兩句雖是寫景，實是抒情悟理。

(4)此中有真意，欲辨已忘言。

詩末兩句，詩人言自己從大自然的美景中領悟到了人生的意趣，表露了純潔自然的恬淡心情。這兩句說的是這里邊有人生的真意，想分辨清楚，卻忘了怎樣用語言表達，實是說恬美安閑的田園生活才是自己真正的人生，而這種人生的樂趣，只能意會，不可言傳，也無需敘說。這充分體現(xiàn)了詩人安貧樂賤、勵志守節(jié)的高尚品德。

4．小結

這首詩主要表現(xiàn)隱居生活的情趣，寫詩人于勞動之余，飲酒至醉之后，在晚霞的輝映之下，在山嵐的籠罩之中，采菊東籬，遙望南山。全詩情味深永，感覺和情理渾然一體，不可分割。表現(xiàn)了作者悠閑自得的心境和對寧靜自由的田園生活的熱愛，對黑暗官場的鄙棄和厭惡，抒發(fā)了作者寧靜安詳?shù)男膽B(tài)和閑適自得的情趣，以及返回自然的人生理想，又寫出了作者欣賞以及贊嘆大自然給人帶來的情感。

三、《春望》

1．資料助讀

杜甫(712－770)，字子美，漢族。自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。杜甫創(chuàng)作了《春望》《北征》“三吏”“三別”等名作。杜甫共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集于《杜工部集》。

天寶十四年(755)十一月，安祿山起兵叛唐。次年六月，叛軍攻陷潼關，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨即位于靈武(今屬寧夏)，世稱肅宗，改元至德。杜甫聞訊，即將家屬安頓在鄜州，只身一人投奔肅宗，結果不幸在途中被叛軍俘獲，解送至長安，后因官職卑微才未被囚禁。至德二年春，身處淪陷區(qū)的杜甫目睹了長安城一片蕭條零落的景象，百感交集，便寫下了這首傳誦千古的名作。

2．基礎知識

國：國都，指長安(今陜西西安)。 破：陷落。

山河在：舊日的山河仍然存在。城：長安城。

草木深：指人煙稀少。感時：為國家的時局而感傷。

濺淚：流淚。恨別：悵恨離別。

抵：值，相當。白頭：這里指白頭發(fā)。

搔：用手指輕輕地抓。渾：簡直。

欲：要，就要。勝：能夠承受、禁得起。

3．詩歌賞析

(1)國破山河在，城春草木深。

詩篇一開頭描寫了春望所見。詩人寫今日景物，實為抒發(fā)人去物非的歷史感，寄情于物，借助景物反托情感，為全詩創(chuàng)造了一片荒涼凄慘的氣氛。“國破”和“城春”兩個截然相反的意象，同時存在并形成強烈的反差。詩人睹物傷感，表現(xiàn)了強烈的黍離之悲。

(2)感時花濺淚，恨別鳥驚心。

“感時”“恨別”都濃聚著杜甫因時傷懷，苦悶沉痛的憂愁。這聯(lián)通過景物描寫，借景生情，移情于物。表現(xiàn)了詩人憂傷國事、思念家人的深沉感情。

(3)烽火連三月，家書抵萬金。

“家書抵萬金”反映了詩人在消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情。這也是所有受戰(zhàn)爭迫害的人民的共同心理，反映出廣大人民反對戰(zhàn)爭，期望和平安定的美好愿望，很自然地使人產(chǎn)生共鳴。

(4)白頭搔更短，渾欲不勝簪。

詩人由國破家亡、戰(zhàn)亂分離寫到自己的衰老。“白發(fā)”是愁出來的，“搔”欲解愁而愁更愁。頭發(fā)白了、疏了，從頭發(fā)的變化，使讀者感到詩人內(nèi)心的痛苦和愁怨，讀者更加體會到詩人傷時憂國、思念家人的真切形象，這是一個感人至深、完整豐滿的藝術形象。

4．小結

這首詩全篇情景交融，感情深沉，而又含蓄凝練，言簡意賅，充分體現(xiàn)了“沉郁頓挫”的藝術風格。且這首詩結構緊湊，圍繞“望”字展開，前四句借景抒情，情景結合。詩人由登高遠望到焦點式的透視，由遠及近，感情由弱到強，就在這感情和景色的交叉轉換中含蓄地傳達出詩人的感嘆憂憤。

第2課時《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》

一、導入新課

在上節(jié)課，我們分別學了《飲酒(其五)》和《春望》，誦詩應該是個長期堅持不懈的過程，是一個習慣。今天，就讓我們繼續(xù)古代詩詞的學習，繼續(xù)徜徉在詩詞的古風古韻中。

二、《雁門太守行》

1．資料助讀

李賀(790－816)，字長吉，有“詩鬼”之稱，是與“詩圣”杜甫、“詩仙”李白、“詩佛”王維相齊名的唐代著名詩人。有《雁門太守行》《李憑箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》。

李賀是中唐的浪漫主義詩人，與李白、李商隱稱為“唐代三李”。是中唐到晚唐詩風轉變期的一個代表者。他所寫的詩大多是慨嘆生不逢時和內(nèi)心苦悶，抒發(fā)對理想、抱負的追求；對當時藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權和人民所受的殘酷剝削都有所反映。留下了“黑云壓城城欲摧”“雄雞一聲天下白”“天若有情天亦老”等千古佳句。李賀的詩作想象極為豐富，經(jīng)常應用神話傳說來托古寓今，所以后人常稱他為“鬼才”“詩鬼”，創(chuàng)作的詩文為“鬼仙之辭”。有“太白仙才，長吉鬼才”之說。李賀是繼屈原、李白之后，中國文學史上又一位頗享盛譽的浪漫主義詩人。

2．基礎知識

雁門太守行：樂府曲名。

黑云壓城：形容戰(zhàn)爭煙塵鋪天蓋地，彌漫在邊城附近，氣氛十分緊張。比喻敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

甲光：鎧甲迎著太陽閃出的光。甲，指鎧甲，戰(zhàn)衣。

向日：迎著太陽。向，向著，對著。

角：軍中號角。

臨：逼近，到，臨近。

聲不起：是說鼓聲低沉不揚。

報：報答。

玉龍：寶劍的代稱。

君：君王。

3．詩歌賞析

(1)黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

首句既是寫景，也是寫事，成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢?！昂谠茐撼浅怯荨?，一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。次句寫城內(nèi)的守軍，以與城外的敵軍相對比，忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。此刻他們正披堅執(zhí)銳，嚴陣以待。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

(2)角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

三、四句分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰(zhàn)地氣氛。時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。顯然，一場驚心動魄的戰(zhàn)斗正在進行?！敖锹暆M天”，勾畫出戰(zhàn)爭的規(guī)模。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰(zhàn)斗從白晝持續(xù)到黃昏。詩人沒有直接描寫車轂交錯、短兵相接的激烈場面，只對雙方收兵后戰(zhàn)場上的景象作了粗略然而極富表現(xiàn)力的點染：鏖戰(zhàn)從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰(zhàn)場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現(xiàn)出一片紫色。這種黯然凝重的氛圍，襯托出戰(zhàn)地的悲壯場面，暗示攻守雙方都有大量傷亡，守城將士依然處于不利的地位，為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

(3)半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

“半卷”二字含義極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”；“臨易水”既表明交戰(zhàn)的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還”那樣一種壯懷激烈的豪情。接著描寫苦戰(zhàn)的場面：馳援部隊一迫近敵軍的營壘，便擊鼓助威，投入戰(zhàn)斗。無奈夜寒霜重，連戰(zhàn)鼓也擂不響。

(4)報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

面對重重困難，將士們毫不氣餒?！皥缶S金臺上意，提攜玉龍為君死?！秉S金臺是戰(zhàn)國時燕昭王在易水東南修筑的，傳說他曾把大量黃金放在臺上，表示不惜以重金招攬?zhí)煜沦t士。詩人引用這個故事，寫出將士們報效朝廷的決心。

4．小結

這首詩，用秾艷斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰(zhàn)斗場面，可算是奇詭的了；而這種色彩斑斕的奇異畫面卻準確地表現(xiàn)了特定時間、特定地點的邊塞風光和瞬息變幻的戰(zhàn)爭風云，又顯得很妥帖。惟其奇詭，愈覺新穎；惟其妥帖，則倍感真切；奇詭而又妥帖，從而構成渾融蘊藉富有情思的意境。

三、《赤壁》

1．資料助讀

杜牧(803－852)，字牧之，號樊川居士。杜牧是唐代杰出的詩人、散文家，因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主，其詩英發(fā)俊爽，多切經(jīng)世之物，在晚唐成就頗高。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫，與李商隱并稱“小李杜”。

2．基礎知識

折戟：折斷的戟。戟，古代兵器。

銷：銷蝕。

將：拿，取。

磨洗：磨光洗凈。

認前朝：辨認出是前朝遺物。前朝，這里指赤壁之戰(zhàn)的時代。

東風：指火燒赤壁之事。

3．詩歌賞析

(1)折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

這兩句意為折斷的戰(zhàn)戟沉在泥沙中并未被銷蝕，自己將它磨洗后認出是前朝遺物。在這里，這兩句描寫看似平淡實為不平。沙里沉埋著斷戟，點出了此地曾有過歷史風云。戰(zhàn)戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。這又進一步引發(fā)作者浮想聯(lián)翩的思緒，為后文抒懷作了很好的鋪墊。

(2)東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

這后兩句久為人們所傳誦，意為倘若當年東風不幫助周瑜的話，那么銅雀臺就會深深地鎖住東吳二喬了。詩人并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。

4．小結

此詩過分強調(diào)東風的作用，又不從正面歌頌周瑜的勝利，卻從反面假想其失敗。杜牧通曉政治軍事，對當時中央與藩鎮(zhèn)、漢族與吐蕃的斗爭形勢，有相當清楚的了解，并曾經(jīng)向朝廷提出過一些有益的建議。如果說，孟軻在戰(zhàn)國時代就已經(jīng)知道“天時不如地利，地利不如人和”的原則，而杜牧卻還把周瑜在赤壁戰(zhàn)役中的巨大勝利，完全歸之于偶然的東風，這是很難想象的。他之所以這樣寫，恐怕用意還在于借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。

四、《漁家傲》

1．資料助讀

李清照(1084－約1155)，號易安居士，漢族，齊州濟南(今山東省濟南市章丘區(qū))人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。

李清照出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，其父李格非藏書甚富，她小時候就在良好的家庭環(huán)境中打下文學基礎。出嫁后與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集箋注》。

此詞作于李清照南渡之后。根據(jù)《金石錄后序》記載，公元1130年(宋高宗建炎四年)春，李清照曾在海上航行，歷盡風濤之險。此詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。

2．基礎知識

漁家傲：詞牌名。

星河：銀河。

帝所：天帝居住的地方。

天語：天帝的話語。

殷勤：情意懇切。

我報路長嗟(jiē)日暮：路長，隱括屈原《離騷》“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”之意。日暮，隱括屈原《離騷》“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮”之意。嗟，嘆息，慨嘆。

學詩謾有驚人句：隱括杜甫句“語不驚人死不休”。謾有，空有，“謾”同“漫”，空，徒然。

九萬里：《莊子逍遙游》中說大鵬乘風飛上九萬里高空。鵬，古代神話傳說中的大鳥。

蓬舟：如飛蓬般輕快的船。

吹?。捍档?。

3．詞句賞析

(1)天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

開頭兩句活繪出一幅仙境一般的壯麗景色。這里雖然寫的是作者在夢中所幻想的自然景象，但這一幻想無疑是她在人生道路上歷盡艱難險阻、流徙奔波之苦的潛意識所促使的。所以，在它里面既有壯麗的一面，又有艱險的一面。

(2)仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

“帝所”，指天帝居住的宮殿。她聽著天帝在對她說話，殷勤地問她要回到哪里去？李清照南渡以來，一直飄泊天涯，備受排擠與打擊，嘗盡了人間的白眼，如今天帝這么關照她，使她感到多么溫暖啊！作者這么寫，不管其主觀動機如何，客觀上已把天上和人間作了一個鮮明的對照，譏諷了黑暗的現(xiàn)實社會。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。

(3)我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。

作者借此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。這里著一“嗟”字，生動地表現(xiàn)出她那彷徨憂慮的神態(tài)?！爸櫽小?，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感；二是社會**，文章無用。

(4)九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去！

這一句，表示了作者有大鵬高飛之志?！芭钪邸?，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟?！叭健?，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三座仙山，為神仙所居，在渤海中。盡管她有才華，有理想，有抱負，但在現(xiàn)實社會中根本得不到實現(xiàn)和施展，找不到出路?？梢娝膲粝胂删常撬龑诎惮F(xiàn)實不滿的表現(xiàn)。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰(zhàn)亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現(xiàn)實。

4．小結

這首詞，思路開宕，想象豐富，意境遼闊，充滿了浪漫主義色彩。它把讀者帶到仙境中去，飽覽豐富多姿的云濤；大鵬展翅萬里的浩大境界，以及那輕舟乘風吹向三山的美景，使人為之神往。這種借神仙境界來表達自己胸懷的浪漫主義作品，在李詞中是極為罕見的。

李清照本為婉約派的女作家，能寫出如此豪放的詞，除了亂世迫使她從閨閣中走出社會，面對現(xiàn)實這些客觀原因之外，還有她的主觀因素，就是她的思維活躍，性格開朗，敢想敢說；同時，她遍讀群書，記憶力強，不常見的字句、故事，都能一一記得，這就豐富了她的形象思維，使她對各種神話傳說和典故，都能運用自如，來書寫自己追求自由和美好生活的心愿，從而構成了這首具有浪漫情調(diào)而又氣魄宏偉的豪放詞。

詩詞教學設計5

教學目標

知識目標

掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。

能力目標

1、聯(lián)系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

2、揣摩詩歌語言。

情感目標

領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。

教學重點

進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。

教學難點

進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。

教學方法

朗讀法、體味法、討論法、合作探究法

課時安排

三課時

教學過程

第一課時

《茅屋為秋風所破歌》

杜甫

一、導語設計

唐詩宋詞是我國古代文學長廊中的兩座豐碑，也是我國文化寶庫中的兩顆璀璨明珠。它們記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。

今天，就讓我們踏進文化寶庫，學習幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風采。

二、作者簡介

學生根據(jù)課下搜集的材料介紹作者，師補充

杜甫(712--770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關內(nèi)又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山?！钡纳屏己暝福谑菍懴铝鱾骶眠h膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首。

三、整體感知

1、學生朗讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

2、學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。

3、解釋下列字詞：

秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）

喪亂（戰(zhàn)亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）

忍能(這樣)向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）

寒士（貧寒）見（同現(xiàn)）

4、本詩寫了哪幾個畫面？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

要求：能從文中找出由哪些詞語或句子表現(xiàn)的？可以提出問題分小組討論總結

秋風破屋心情苦痛無可奈何長夜沾濕憂思不絕

四、詩歌賞析

1、賞析詩歌

逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節(jié)情景。

⑴讀第一節(jié)，你會想像怎樣的情景？

明確：一茅屋于秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。

哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）

⑵賞析第二詩節(jié)

讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？

明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。

詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）

⑶賞析第三詩節(jié)

讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？

明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨?？汕镉瓴灰啦火埾聜€不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？

設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節(jié)中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

⑷設計問題轉入第四節(jié)的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？

討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數(shù)讀者的心靈。

⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

2、討論：

（1）群童為何“抱茅”？（也許是兒童的游戲，也許是自家茅屋上茅草也被風卷，想抱茅回家，總之如此大風決不是一廬獨破。）

（2）詩人為何要“呼”，以致呼得唇焦口燥？（小氣嗎？吝嗇嗎？都不是。為了不甚至值錢的茅草而疾呼，足見詩人已是貧困交加。詩人尚且如此，寒士如何？黎民百姓又如何呢？可想而知。）

（3）嬌兒為何“惡臥”？（風狂屋漏、冷衾破被謂之寒，被如此，衣又會如何？食又會如何？層層聯(lián)想，就可深入理解詩人因國破而家亡，背井離鄉(xiāng)，貧困交加，饑寒交迫的處境。）

（4）詩人為何長夜難眠？（僅僅是因為屋漏夜寒嗎？僅僅是因為個人之憂嗎？更主要的應是天下之憂。）

3、設想詩中的主人公是一們普通的鄉(xiāng)村老頭，在這種情況下，他會說些什么，想些什么。（聯(lián)想對照，方見詩人之高風亮節(jié)。）

4、思想內(nèi)容

全詩通過描寫自己飽經(jīng)離亂，困苦凄涼的生活，表現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂的博大胸懷，由己及人，感人至深。

五、概括創(chuàng)造

1、指導學生用四句話（每句不超過七個字）概括詩的情節(jié)和內(nèi)容。（參考答案：秋風卷我屋上茅，群童公然抱茅去，床頭屋漏夜難眠，安得廣廈千萬間。）

2、將嬌兒的活動展開，以秋風卷我屋上茅，群童公然抱茅去為情節(jié)的開端，以床頭屋漏夜難眠為情節(jié)的發(fā)展展開想像，將這首詩改寫成一篇完整的小說。（提示：嬌兒爭茅受人欺，歸來父子相嘆息，床濕衾冷兒傷風，四鄰相助度難關。）

六、小結

詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會主義改革開放的今天變成現(xiàn)實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰?！安萏昧艉笫溃娛ブ铩?。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，黨和國家卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇光芒千秋永照。

七、板書設計

秋風破屋

心情苦痛

現(xiàn)實自己

群童搶茅推關憂

無可奈何己心國

及民憂

長夜沾濕人生民

憂思不絕

理想祈盼廣廈天下寒士

第二課時

《過故人莊》

一、背誦導入

二、作者簡介

孟浩然，唐代詩人，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關。

《過故人莊》作者是唐代詩人孟浩人，寫的是詩人應邀到一位農(nóng)村老朋友家做客的經(jīng)過。在淳樸自然的田園風光之中，舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣，抒發(fā)了詩人和朋友之間真摯的友情。這首詩初看似乎平淡如水，細細品味就象是一幅畫著田園風光的中國畫，將景、事、情完美地結合在一起，具有強烈的藝術感染力。

三、詩歌賞析

1、這首詩算得田園詩嗎?有什么理由?

算。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風光；用雞待客是農(nóng)村習俗；談話內(nèi)容是農(nóng)事。

2、開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什么關系?僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了什么?

交代“過故人莊”的原因。

主人待客，主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。

3、這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句(即第三、四句)叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個字?請大家用自己的話來描述一下。你對這樣的風景有什么感受?

“田家”，寫田家四周的風景。

大意是，村莊四周有綠樹環(huán)繞，遠處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。

清新，淡遠，幽靜，色調(diào)豐富)這是寫詩人初到時的觀感。

4、第五、六句叫“轉”，這里是從寫景轉而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。

酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農(nóng)家的曬谷場和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農(nóng)事，又是多么愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。

5、第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學們讀過詩人的《春曉》，它最后一句是——(“花落知多少”)這是用感嘆方式收尾。這首詩的收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語?！爸仃柸铡笔悄囊惶?(農(nóng)歷9月9日)現(xiàn)在是什么時候?(從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農(nóng)歷三四月間)“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了怎樣的意思?(再來做客)這個道別語好在什么地方?請大家各抒己見。(主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩人率真，主動提出再來；主賓之間極其融洽；等等。)

6、講述對仗句。

師范讀“綠樹村邊合，青山郭外斜?！保@句詩讀上去朗朗上口，你知道它永樂什么修辭手法嗎？（對仗）

師講述什么是對仗句。

師生對對子：“綠樹”對________；“村邊”對_______；“合”對______

“綠樹村邊合，”對____________

這首詩中還有一句對仗句找出來。（開軒面場圃，把酒話桑麻?！保?/p>

7、思想內(nèi)容

全詩敘述了作者到農(nóng)家作客受到熱情款待的經(jīng)過，描繪了恬靜的田園風光，表達了老朋友之間的誠摯友誼，也流露了作者對田園生活的向往。

四、總結

這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢?(不是)它的味在哪里呢?(寫出了朋友之間的真情，也表達了詩人曠達的胸襟。)這當然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反復地細心品味。

《游山西村》

一、簡介作者

陸游，字務觀，自號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。其父陸宰，是很有民族氣節(jié)的官員和學者，朝廷南渡后，他便回到家鄉(xiāng)箸書了。陸游自幼就受到愛國的家庭教育，立下了抗戰(zhàn)復仇的壯志。29歲參加進士考試，名在前列，因觸犯殲臣秦檜而被除名。孝宗時，被賜給進士出身，歷任夔州通判，提舉江南西路常平茶鹽公事，權知嚴州等地方官，還參贊王炎、范成大幕符軍事，后來做過朝議大夫，禮部郎中。65歲那年罷官，即回老家山陰閑居，死時年八十六。陸游一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統(tǒng)一，是南宋偉大的愛國詩人。他勤于創(chuàng)作，一生寫詩60年，保存下來就有9300多首。詩的題材極為廣泛，內(nèi)容豐富，其中表現(xiàn)抗金報國的作品，最能反映那個時代的精神。詩的風格豪放，氣魄雄渾，近似李白，故有“小太白”之稱。

二、背景

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當?shù)氐娘L俗，饒有興味。

三、詩歌賞析

1、第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

講解：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

2、第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

講解：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

3、第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。

4、第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

5、這種結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊》把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

6、這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。)

7、思想內(nèi)容

全詩寫了農(nóng)家的殷實好客，農(nóng)村明媚絢麗的自然風光及古樸的風俗特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。

四、總結

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

第三課時

《漁家傲》

一、背誦導入

二、作者簡介

范仲淹(989-1052)，字希文，北宋著名的政治家、思想家、軍事家和文學家，祖籍彬州（陜西彬縣），后遷居平江（江蘇吳縣）。范仲淹生于公元989年（宋太宗端拱二年）八月初二，兩歲時，父范墉病故，母謝氏，貧無依靠，改嫁朱文翰（當時任平江府推官），仲淹遂改名朱說。四歲隨繼父北歸長山縣（現(xiàn)鄒平縣長山鎮(zhèn)）河南村，年稍長，繼父讓其學習商賈技藝，皆不喜愛，唯愿讀書。因隨母改嫁倍受歧視，加之家境貧寒，范仲淹自幼形成自強不息的性格。10（大中祥符二年），范仲淹到長白山醴泉寺借讀，刻苦自律，倍受磨難，每日'畫粥斷齏'，篤學不輟。10（大中祥符四年），范仲淹得知身世后，前往河南應天府拜戚同文為師，繼續(xù)苦學。10（大中祥符八年），中進士，初授廣德軍司理參軍，迎母歸養(yǎng)。29歲，復范姓，改名仲淹。后歷任大理寺丞、秘閣校理、太常博士、右司諫、樞密副使、參知政事等職，曾出任陜西宣撫史、陜西四路安撫史，戰(zhàn)功顯赫，又曾做過泰州，楚州、陳州、睦州、饒州、潤州、越州、延州，耀州，彬州、鄧州、青州等地方官。他為政清廉，體恤民情，剛直不阿，力主改革，屢遭奸佞誣謗，數(shù)度被貶。1052年（皇佐四年）五月二十日病逝于徐州，終年64歲。是年十二月葬于河南洛陽東南萬安山，謚文正，封楚國公、魏國公，有《范文正公集》傳世。

三、背景簡介

北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰(zhàn)線，力挽狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時。

四、詩歌賞析

詞的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風光圖：[寫景]

塞下秋來風景異：[詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同]

首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]

并從三處來體現(xiàn)：[分寫]

衡陽雁去無留意：[特寫]

①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。][視覺上悲涼]“塞上燕脂凝夜紫”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”“風掣紅旗凍不翻”

四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]

②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

[聽覺上的震撼]“角聲滿天秋色里”

千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰(zhàn)士的感受]

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕，守衛(wèi)孤城，防止來犯。[又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情：[抒情]

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們?nèi)缃裨鯓影?？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節(jié)進入人的內(nèi)心刻畫]

燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]

在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

五、思想內(nèi)容

《漁家傲》詞通過寫塞外秋天特異的風景，渲染了邊塞悲壯的氣氛，抒寫思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵略、鞏固邊防的意志。

《浣溪沙》

一、題解

1、我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當時新出現(xiàn)的格律詩稱為近體詩，把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。

近體詩并非近代詩，它是相對古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)必須時仗。律詩根據(jù)每句字數(shù)又可分為五言律詩、七言律詩和排律。

2、詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的三首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數(shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，認為58字以內(nèi)為小令，59—90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)(清代毛先舒《填詞名解》)。

詞貴有意境，詞人又各具自己的風格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。

二、簡介作者

蘇軾（1037——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學家，書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。二十一歲中進士。神宗時，曾在鳳翔，杭州，密州，徐州，湖州等地任職。元豐三年（一零八零）因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團練副使。在黃州四年多，曾于城東之東坡開荒種田，故自號東坡居士。哲宗即位后，曾任翰林學士，侍讀學士，禮部沿書等職，并出知杭州，穎州，揚州，定州等地，晚年被貶惠州，儋州。大赦北還，病死常州，葬于河南郟縣，追謚文忠公。在任地方長官期間，他關心民眾疾苦，做了許多利民的好事，深受民眾擁戴。蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；為著名畫家，工枯木竹石。此外，在農(nóng)田水利，教育，音樂，醫(yī)藥，數(shù)學，金石，美學，烹飪等方面都有重要成就。

三、詩歌賞析

1、上闕寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。

2、下闕轉入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？

由西流的溪水，想到青春可以永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。

3、作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。

4、齊讀并背誦這首詞。

四、思想內(nèi)容

《浣溪沙》上闋寫景下闕抒懷，由西流的溪水聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐的情懷，表達了作者達觀、進取的精神。

五、作業(yè)

1、熟讀五首詩詞。

2、思考課后練習。

六、課后反思

詩詞教學設計6

《游山西村》教學設計

教學目標

1．知識與技能

（1）認識并掌握課后生字。

（2）有感情地朗讀并背誦古詩。

（3）了解詩句意思。

2．過程與方法

（1）通過朗讀理解詩意，感悟是詩歌的含義。

（2）通過背誦積累知識。

3．情感、態(tài)度與價值觀

懂得在人生路上要不怕艱難，勇于開拓進取。

教學重難點

1．有感情地朗讀并背誦古詩。

2．了解詩句的意思。

教學準備：教學掛圖 生字卡片 多媒體課件

教學過程：

一課時

一、導入

出示教學掛圖：說說圖上景物。

師：今天我們學一首對我們?nèi)松袉⑹镜墓旁姟队紊轿鞔濉?。板書詩題。

二、學習生字

1．自由朗讀，找出生字。

2．檢查生字

（1）出示帶生字的句子進行朗讀。

（2）出示生字卡片組詞

莫（莫非） 臘（臘月） 渾（渾身） 疑（懷疑）

（3）出示整首詩進行測試。

三、學習詩歌

1．自由朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。

莫笑／農(nóng)家／臘酒渾，

豐年／留客／足雞豚。

山重／水復／疑無路，

柳暗／花明／又一村。

2．看注解，自由了解詩意。

（1）了解詞語意思。

臘酒渾：臘月里自家釀的酒很渾濁。

足雞豚：雞和豬很充足。

山重水復：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水。

柳暗花明：柳色蔥郁鮮花明媚。

（2）了解詩句意思。（出示課件）

不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，

豐收之年，他們以豐盛的菜肴招待留下來的客人。

走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，

突然看見柳色蔥郁鮮花明媚，又是一個村莊。

（3）交流：這首詩的1、2句與3、4句各寫了什么？

1、2句：寫了淳樸的村民習俗。

3、4句：寫了秀麗的山村風光。

3、欣賞詩句，朗讀詩句。

（1）找出最喜歡的詩句讀一讀，并說說從中感悟到什么？

一生讀“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。（用課件出示)談感悟：這兩句詩寫出了主人的盛情留客，渲染出農(nóng)家豐收后的歡樂氣氛，為下面的出游寫景抒情作了有力鋪墊。（師總結）

喜歡這兩句的一起來讀一讀。

師：喝著農(nóng)家的酒，吃著農(nóng)家的美味，此時，你若是詩人會說什么？吟一吟。

詩人吃好喝好之后又干什么去了？

（游歷去了）

師：請讀出相應的詩句。（多媒體出示）

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。

師：喜歡這兩句的站起來讀一讀。

師：這兩句詩，大家欣賞什么，從中悟出了什么？

“疑”字用得好，一個“疑”字把陸游游山村時四周山巒重疊、流水縈繞的迷惑感覺，刻畫得形神畢現(xiàn)。

“又”字用得好，一個“又”字把鄉(xiāng)村處處繁花似錦的美景，描

繪的宛然在目。

談感悟：只要不懼困難、艱險，勇于開拓進取，就一定會達到光明與希望的嶄新境界。

師：你平時有沒有類似的經(jīng)歷，舉例說一說。

（2）朗讀詩句。

師：這么純樸的民風，這么優(yōu)美的景色，我們心中會油然而生什么之情？

（向往）

師：請大家?guī)е@份向往一起朗讀《游山西村》

（3）齊讀古詩

四、背誦古詩《游山西村》

五、課堂小結：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古名句，常用來比喻遇到困難，勇于克服不畏艱險，就一定會達到光明與希望的嶄新境界。

六、布置作業(yè)

背、默寫古詩。

詩詞教學設計7

第一課時

一、導語：古老的中國是個詩國，自從《詩經(jīng)》開源之后，詩歌歷經(jīng)春秋戰(zhàn)國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發(fā)展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征。今天我和同學們一道來學習五首古代詩詞，進一步領略我國古代詩歌藝術的魅力。

教師板書課題：詩詞五首

二、檢查預習：

1。學生同桌先交流，提出自己預習中不會字詞，相互解答。

2。教師根據(jù)學生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導全班學生朗讀正音。

箸爝火彝虞煜砌麾炙（答案略）

三、 導讀〈行路難〉：

1。教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：

（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》）

（2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢李白》）

（3）天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白《將進酒》）

（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》）

啟發(fā)設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？

教師點撥：可以從以下幾方面去談

A。李白的生平、時代、代表作品；

B。有關李白的故事、傳說；

C。你對李白的評價。

學生思考，發(fā)言交流，教師因勢導入本課學習。

2。反復朗讀，整體感知：

（1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點、不足。

從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內(nèi)容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。）

3。教師解題（課件展示，指名學生讀或全班齊讀），幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

4。學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

學生以個人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

5。學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內(nèi)容以及作者感情。

教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？

（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？

（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？

（4）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？

學生小組討論，教師點撥。

要點如下：

（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經(jīng)仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。

（4）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

6。師生共同深入探究：

教師再提出問題（課件展示），引導學生深入探究：

（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現(xiàn)？

（2）從全詩來看，其感情基調(diào)應該是怎樣的？

學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。

要點如下：

（1）李白這首詩“浪漫”的詩風表現(xiàn)在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結構。

（2）全詩的感情基調(diào)是昂揚激越，樂觀向上的。

7。鞏固體驗詩作感情，嘗試感情朗讀。

學生先自由朗讀一邊，然后各小組推舉代表朗讀，師生評議，引導學生回到開始關于這首詩的讀法問題，讓學生自己總結、體會。

四、導讀《涼州詞》

1。學生個人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評議其朗讀情況。

2。學生參考注釋，疏通詩意。不理解的詞句可在小組內(nèi)或小組間交流解決。

3。教師集中點撥學生疑而未決的主要問題。

（1）題目中的“詞”應該如何理解？

（2）從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個怎樣的場面？前兩句描繪的是軍中的情景，營造了怎樣的氛圍？

（2）說說你對后兩句詩的理解？

（3）在朗讀時，如何把握全詩的感情基調(diào)？

學生討論，交流，教師點撥后，予以歸納。

要點如下：

（1）這里的“詞”不是文學體裁的“詞”，指的是有組織的語言、文字，因此本詩還屬于詩的范圍。

（2）一“酒”一“杯”，使讀者仿佛看到軍人們聚飲的熱鬧場面。而第二句又使我們仿佛聽到了催促出征的琵琶號角。寥寥幾筆，寫出了邊關既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。

（3）這兩句詩意思是：我若喝醉了躺臥在戰(zhàn)場上，你可不要笑我貪杯，自古以來出征的將士有幾個人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場也毫不在意。這是及時行樂的灑脫，是對生命的達觀，更有厭惡戰(zhàn)爭的悲憤。這兩句詩生動地表現(xiàn)了邊關將士們?yōu)閲鴳?zhàn)斗、視死如歸的英雄氣概。

（4）該詩描寫邊塞生活，既暗示古代戰(zhàn)爭生活的熱烈緊張，更凸顯詩人慷慨豪邁的悲壯意味。全詩充滿昂揚向上的情調(diào)。閱讀時注意，后兩句尤其要讀得音韻悠長，感情激昂。

4。學生齊讀全詩。

五、導讀《詠煤炭》

1。學生自由朗讀全詩。

2。學生自主閱讀全詩。

對照注解疏通詩意，不懂的地方同桌、小組討論交流，疑而未決的由老師匯總，全班討論。

3。教師匯總學生集中反映出的問題：

（1）這首詩是怎樣抒發(fā)詩人感情的？

（2）《詠煤炭》這首詩表面上是詠煤炭，實際上是明志向。試結合詩句，說說詩人的志向。

學生討論交流，教師點撥后，歸納。要點如下：

（1）前四句描寫煤炭的形象，寫盡煤炭一生。后四句有感而發(fā)，抒發(fā)詩人為國為民，竭盡心力的情懷。全詩以物喻人，托物言志。

（2）這首詩是詩人托物言志之作。詩人一生憂國憂民，以興國為己任。其志向在后四句明確點出，其舍己為公的心志在后兩句表現(xiàn)得尤為明顯。綜合全詩，詩人在詩中表達了這樣的'志向：鐵石雖然堅硬，但依然存有為國為民造福之心，即使歷盡千辛萬苦，他也癡心不改，不畏艱難，舍身為國為民效力。

4。學生自由朗讀、背誦全詩。

六、歸納總結：

這節(jié)課我們學習了前三首詩，了解了三位詩人的不同心志，和人生情懷，領略了古代詩詞的藝術魅力，學會了閱讀把握詩詞的一般方法，體會了詩歌的韻律美和意境美。

七、布置作業(yè)：

1。課下查找資料，比較閱讀李白的《將進酒》，王之渙的《涼州詞》，于謙的《詠石灰》，并將名句抄錄在讀書卡片上。

2。朗讀、背誦這三首詩，預習后兩首詩。

第二課時

一、檢測上節(jié)課古詩詞學習情況，導入新課。

課件展示：

1。解釋下列詩句中加點字詞的意義。

（1）玉盤珍饈值萬錢（2）直掛云帆濟滄海（3）鼎彝元賴生成力

2。根據(jù)題意，用課文原句填空。

（1）《行路難》中表達詩人要排除阻力、矢志不渝地追求人生理想，實現(xiàn)遠大抱負的名句是，。

（2）《詠煤炭》中托物言志，借以明志的名句是，。

教師采用指名或抽簽的方法，讓學生到講臺上板演或起來回答。（答案略）

轉入新課：上節(jié)課我們學習了三首古詩，今天我們來學習兩首古詞。

二、導讀《虞美人春花秋月何時了》。

1。多媒體展示學生課前搜集的關于李煜的資料。（指名學生讀或大家齊讀）

李煜，我國古代杰出詞人，南唐最后一個皇帝。精于書畫，妙于音律，文學方面才能尤為突出。他25歲繼承王位。后，宋師南下，他國破家亡，肉袒出降，被押送至汴京，成為階下囚。趙匡胤因他曾拒命違抗，守城不降，便封他為違命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句話來總結：“此中日夕只以眼淚洗面?！痹诖藭r，他寫下不少真摯沉痛，深切而又凄惻動人的詞篇，占他一生詞作總數(shù)的三分之一。其中尤以《烏夜啼》、《虞美人》、《浪淘沙令》、《相見歡》等幾首詞最為人傳誦，成為他的代表詞作。

李煜入宋后的詞作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含義無窮，被稱為是“神秀”之作。藝術境界高大闊遠，“足當太白詩篇，高奇無匹?！闭Z言天成自然，流走如珠，宋代蘇軾、辛棄疾、李清照等詞人都曾受到他的影響。

2。反復朗讀、整體感知：

（1）學生初讀全詞，自由朗讀，初步感知。

（2）學生依托課文注解，掃除字詞障礙。

（3）教師投影顯示以下內(nèi)容，檢查學生自學情況。

A。注音：虞砌（）

B。解釋句中加點的字詞：

1）故國不堪回首月明中（）2）問君能有幾多愁（）3）只是朱顏改（）

學生以3同桌為單位相互交流，教師指名回答。

參考要點如下：A虞（yu）砌（qi）

B 1）忍心2）作者自己多少3）紅顏，指舊時宮殿的顏色

（4）聽錄音或教師師范朗讀，學生再次感悟課文。

3。師生共同研討，理解全詞。

（1）學生提出個人不理解的問題，同桌或小組內(nèi)交流解決。

（2）教師將學生反映較多的問題集中展示如下

A。詞的開篇“春花秋月何時了？”以問天起句，有何作用？

B。如何理解結尾兩句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的含義？

C。這首詞的最大特點是對比，請具體指出一例說明。

D。這首詞是李煜生前寫的最后一首詞，可以稱之為“絕命詞”，具體表達了詞人怎樣的思想感情？

學生分組討論，教師巡視、點撥。

要點如下：

A。詞人借對春花秋月的詰問，道出自己悲苦之情，轉而向人們發(fā)問，回到現(xiàn)實，勾起對往事的回憶。

B。這兩句詞的意思是：悲苦感慨之情如滔滔江水沖出峽谷奔向大海，愁思如春水一樣的汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如江水不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這兩句詞把詞人感情升騰流動的深度和力度充分表現(xiàn)了出來，可謂是以春水喻愁的名句。

C?！按夯ㄇ镌隆钡臒o休無止與人間“往事”的短暫無常作對比；“雕欄玉砌應猶在”的幻想與“朱顏改”的現(xiàn)實對比，折射出詞人面臨國破家亡情景時的痛苦、無奈。

D。表達了詞人的亡國之痛和悲愁情懷，以及痛悔亡國、懷念故國的思想感情。

4。課外延伸拓展：

閱讀《浪淘沙懷舊》一詞，與課文作比較，自主分析，回答以下問題：

浪淘沙懷舊（李煜）

簾外雨潺潺，春意闌珊

羅衾不耐五更寒

夢里不知身是客，一晌貪歡

獨自莫憑欄！無限江山

別時容易見時難

流水落花春去也，天上人間

問題：

（1）詞的上片主要寫，下片主要寫。

（2）“羅衾不耐五更寒”中的“寒”指的是五更時分寒氣的侵襲，文中有和兩層含義。

（3）末句中“流水落花春去也”和課文中“ ”一句意境相似，比喻，全句意思是說。

（4）“天上人間”一句流露了詞人怎樣的心境？和課文比，這種心境有什么不同？

學生自主閱讀分析，小組或同桌討論，教師點撥。

要點如下：

（1）上片寫春寒愁感，下片寫家國恨情；

（2）身寒和心寒

（3）恰似一江春水向東流，比喻南唐滅亡之速；全句意思是說，過去那種榮華富貴的帝王生活一去不復返了。

（4）流露了詞人內(nèi)心世界生與死的矛盾，是絕望者的希望。課文里全詞充滿的是對家破國亡的無限痛悔之情。本詞則是徘徊在生與死的矛盾選擇中，還有一絲希望。

三、導讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》

1。學生聽錄音（或教師范讀），初步整體感知課文。

2。學生自由朗讀，再次感知課文。

3。學生自主閱讀。對照注解，理解分析課文，疑難問題同桌交流或小組討論。

4。學生將疑難問題提交老師。

教師將學生提出的問題匯總后交由全班討論

問題如下：

1）這首詞所描繪的內(nèi)容是想象中的還是現(xiàn)實中的？描繪了怎樣的戰(zhàn)斗場面？

2）作者寫這首詞有什么用意？抒發(fā)了怎樣的情感？

3）“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？

4）題目中的“壯詞”如何理解？在文中怎樣體現(xiàn)？

5）如何把握全詩的朗讀基調(diào)？

學生先小組討論，再全班討論，教師加以點撥，然后指名由學生總結。

要點如下：

1）全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰(zhàn)斗場景。

2）這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發(fā)詞人自己對青年時代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業(yè)的壯志，還有壯志難酬的悲憤。

3）不好，“翻”字寫出了戰(zhàn)歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現(xiàn)不出這種氣氛。

4）“壯詞”意即激昂奮發(fā)的壯行言辭，有壯懷激烈之意。次中描繪的軍營生活以及激昂奮進的戰(zhàn)斗生活就是具體的體現(xiàn)。而末尾兩句更為突出，它把描寫大功告成后的喜悅，把收復中原，統(tǒng)一祖國與個人殺敵立功的心愿統(tǒng)一在一起，字里行間充滿著強烈的愛國主義情懷。

5）全詞在感情基調(diào)上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術魅力，有力地表現(xiàn)了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

5。學生齊讀全詞，感受全詞基調(diào)。

6。學生自主賞析：談談你對這首詞的理解？

學生討論，交流，教師啟發(fā)、點撥。

要點如下：

這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰(zhàn)斗生活為基礎，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內(nèi)涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現(xiàn)。理想和現(xiàn)實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。

學生賞析不必面面俱到，只要著眼于內(nèi)容、感情、語言、結構等方面均可。

四、學生自我鞏固檢測：

根據(jù)題意，結合你對課文的理解，用原句填空：

（1）我們常用李白《行路難》中的詩句“，”來表明自己胸懷遠大志向，堅持理想，敢于勝利的信心。

（2）《涼州詞》中以反問句形式表達了詩人豪邁悲壯情懷的句子是，。

（3）《詠煤炭》中寄寓詩人為國為民甘愿無私奉獻情懷的詩句是，。

（4）《虞美人》中詞人用貼切的比喻把抽象的感情形象化，寫盡自己國破家亡的無限哀愁的千古名句是：，。

（5）《破陣子》一詞里顯示詞人壯志未酬的悲憤之情的句子是：，

，！

學生以筆答的形式直接寫在練習本上，寫完后同桌互評。

答案如下：

（1）長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海（2）醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？（3）但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林（4）問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（5）了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！

五、歸納總結：

這篇課文我們學習了五首古代詩詞，從詩人的作品中我們了解了他們流露在字里行間的情感與心志。體會到他們抒情言志的表達技巧，進一步把握了他們詩歌風格，有助于我們理解他們的其他作品。希望同學們不僅能夠理解這些詩篇，而且在課外有意識地運用有關知識，達到學以致用的目的

六、布置作業(yè)：

（1）背誦五首詩詞。

（2）自選其中一首詩詞，把你讀完該詩（詞）后的感悟用一段話表達出來。

附：板書設計

第一課時

《行路難》 “停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤

冰塞黃河，雪滿大山——照應題目“行路難”

長風破浪，云帆濟海——樂觀自信

（昂揚激越，豪邁樂觀）

《涼州詞》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回——豪邁悲壯情懷

《詠煤炭》（詠物詩）但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林（托物言志）

第二課時

《虞美人》（李煜）

抒國破家亡感受，發(fā)怨憤哀愁之音

千古名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（抽象事物形象化）

比喻、象征、對比、設問

《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾）

沙場秋點兵——豪邁場面（志士熱情）

可憐白發(fā)生——冷酷現(xiàn)實（朝廷冷漠）

詩詞教學設計8

【教學目標】

1、學會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結合注釋理解詞義。

2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【課時目標】

1、第一課時：

⑴ 學會前兩首詩中出現(xiàn)的生字，能結合注釋理解詞義。

⑵ 能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

2、第二課時：

⑴ 學會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結合注釋理解詞義。

⑵ 能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

⑶ 背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

⑷ 誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，讀占鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

【教學重點】

誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【教學難點】

誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【教學準備】

1、教師：

課件。

2、學生：

搜集相關資料，做好對課文的預習。

【課時安排】

2課時。

第一課時

獨坐敬亭山

一、激趣導入

1、導語：

我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰?

(根據(jù)學生課堂反應，教師提示：一個稱詩仙，一個稱詩圣)

2、揭題：

誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

(生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題)

二、釋題，簡介背景

1、讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。

2、引語：

李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?

三、學生自學，初步理解

1、要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結合插圖，逐句說說詩意。

(盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了)

2、指名回答，評議交流。

三、吟讀，體會詩人的思想感情

1、自由吟讀。

2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?

望洞庭

一、形象感知，揭示詩題

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。

(板書詩題)

二、自由吟讀

1、學生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。

2、教師根據(jù)學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

三、指名朗讀，同桌間逐句說說意思

1、點撥理解兩相和，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

(用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用未磨的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像未磨的鏡，真是別出心裁)

(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像白銀盤里一青螺。這個比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了)

四、引導賞析

你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流課外積累

1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。

2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

3、下節(jié)課(或者語文活動課)上進行交流。

六、練習

任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。

第二課時

一、復習導入

背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢?

二、讀課文，理解內(nèi)容

1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

2、指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

憶江南是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。

曾：曾經(jīng)。

諳：熟悉。

勝：超過，勝過。

4、根據(jù)提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

三、小組合作學習，相互交流

四、教師小結

詩一開頭，詩人先說：江南好，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。

江南風景好在哪里?可先讓學生來回答。教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。藍字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎?

五、指導有感情地朗讀和背誦

朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。

語調(diào)處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入舒緩回憶，日出句聲調(diào)高昂，春來句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，能不語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

六、抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

詩詞教學設計9

教學目的

1．培養(yǎng)學生對祖國古代文化的興趣。

2．體會詩歌所描繪的意境。

3．體會詩歌所表達的思想感情。

4．了解我國古代詩歌在體裁上的各自特點。

重點、難點

重點：

（1）體會詩歌所描繪的意境。

（2）體會詩歌所表達的思想感情。

難點：了解我國古代詩歌在體裁上的各自特點。

教學時間：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．，讀準下列加點字的音。

老驥（ji伏櫪（1i）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）

老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）

二、導人

這五首詩詞上起漢末，下至南宋。是我國古代詩歌寶庫中的璀璨的明珠，都是燴炙人口的名篇。

三、正課

（－）龜雖壽

1·朗讀這首詩

2．作家作品簡介；

本首詩選自《樂府詩集》，是《步出復門行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛國游縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。

《步出夏門行》用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映?！洱旊m壽》表現(xiàn)了作者的雄心壯

志和積極進取的精神。

3．評點：

神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。

意思是神靈的龜雖然是長壽的動物，但也有死亡的時候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會死亡后化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，說明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。

老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應該老當益壯，不放棄自己的理想。

盈縮之期，不但在天；養(yǎng)治之福，可得永年。

意思是人的壽命的長短，不完全決定于天。只要保持身心健康，就能保持長壽。對事在人為抱有信心和樂觀精神。

幸甚至哉，歌以詠志。

這是配樂時加上去的。

這首詩指出生命是有限而寶貴的，所以人們應當不斷地發(fā)揚積極

進取的朝氣建立功業(yè)。在結語中，作者還指出事在人為，命運可以改變。

這種積極奮發(fā)、老當益壯的精神是很可貴的。

（二）石壕吏

1．朗讀課文。

2．作家作品簡介

《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現(xiàn)河南省安陽縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上后軍內(nèi)部矛盾重重，形勢發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，后軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)河南省孟．縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、渲關等地，根據(jù)自己目睹的事實，寫了一組詩《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

杜甫（712770），字子美。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現(xiàn)實主義傳統(tǒng)推向了一個新的更高更成熟的階段，對后世文學創(chuàng)作產(chǎn)生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱李杜。有《杜工部集》。

3．評點

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

開頭四句是全篇的第一部分，寫故事發(fā)生。四句各寫一人，各自身份、舉動和彼此關系，交代分明。有吏夜捉人，預示將有一場災難降臨。交呼一何怒，婦啼一何苦！

寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。

第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說明兵役之苛

酷；三男已死二男，可見戰(zhàn)爭之慘烈。

存者且偷生，死者長已矣！

活著的人茍且偷生，死去的人就永遠地去了?？梢姂?zhàn)爭使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來搏得縣吏的同情，高抬貴手。

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。

差史并不領會老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳

衣不蔽體，貧困可知，也見得戰(zhàn)爭破壞之嚴重。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

差吏仍是追問不放。老婦自請赴役，仍從掩護老翁出發(fā)。力雖衰而請赴役，并請即刻動身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

騷亂終于停息，在死寂一般的深夜，仍聽到抽泣之聲，也許是寡媳．

在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩人第二天天明上路時，只跟老翁告別。一夜之間，經(jīng)此巨變，凄苦、悲憤，盡在不言中。

石壕村這一戶人家，三男被征，兩男戰(zhàn)死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運呢？詩人的心，是與受苦受難的勞動大眾息息相通的。詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

四、小結

這兩首詩，《龜雖壽》為樂府詩，《石壕吏》為歌行體古詩。《龜雖壽》抒發(fā)了作者積極奮發(fā)、老當益壯的豪情?！妒纠簟放険羰纠舻膬幢庋婧屠淇釤o情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

五、作業(yè)

1．完成課后練習一、三。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計

第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

默寫《石壕吏》吏呼一何怒猶得備晨炊。并按要求答題。

1．吏呼一何怒，婦啼一何苦運用什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？

2存者且輸生，死者長已矣的意思是什么？

3．請將左右兩邊相應的內(nèi)容用橫線連起來：

①三男鄴城戍a．生活之貧困

②二男新戰(zhàn)死b．兵役之苛酷

③存者且偷生C．戰(zhàn)爭之慘烈

④出入無完裙d百姓之絕望

4．這首詩表達了作者什么樣的感情？

第二課時

一、預習

背誦前兩首詩，朗讀后三首詩。

二、正課

（三）相見歡

1．朗讀這首詞。

2．作家作品簡介。

《相見歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜（937－978），五代時南唐國主，世稱李后主。975亡國降宋，后被毒死。

相見歡，詞牌名，又作烏夜啼。這首詞是李煌降宋以后寫的，借以表達他的亡國哀思。

3．點評

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。上片寫景，用寂寞清秋的夜色烘托一個皇帝變?yōu)榍敉焦录懦羁嗟男膽B(tài)。

剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。

下片用一個具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國之愁。作者由一個皇帝變成一個囚徒，屈辱的現(xiàn)實生活，迫使他體驗到一般人所嘗不到的生活滋味。這個比喻深刻地反映出作者切身感受的無可解脫的愁苦。

這首詞寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受。黃昇《后來諸賢絕妙詞選》卷一題往：此詞最凄惋，所謂亡國之音哀以思。

（四）《觀書有感》

1．朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。

2作家作品簡介

這首詩選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南來著名理學家。

3．點評

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

開句用一個比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子。突出水的清亮。第二句寫天光和云影一齊映人水塘，不停地晃動，暗示活水不停地流動。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。

作者問水塘為什么如此清澈，因為有源頭的活水不斷地流來。詩表面上寫水塘清因有活水來，實際上是比喻作文章如何來的新的材料、新的主題、新的構思、新的手法、新的語言，要靠平時不斷的積累。從生活中積累，從詩書中積累。只有不斷的積累沉淀，才能寫出好文章。設喻巧妙。

（五)清平樂

1．朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。

2．作家作品簡介

《清平樂》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒。南宋偉大的愛國詞人。

3．點評

茅檐低小，溪上青青草。

寫農(nóng)家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫，幾筆勾出農(nóng)舍及周圍環(huán)境寧靜清幽。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

既然有環(huán)境描繪，必有人物點綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫出一對白發(fā)翁姐說著柔媚的吳語互相打趣。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

農(nóng)家兒忙著各自的農(nóng)活；最可愛的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個臥字寫出小兒頑皮、淘氣的動作。

這首詞描繪了一幅農(nóng)家耕樂團?？坍嬃宿r(nóng)家信然自樂的生活景象。

也表現(xiàn)作者對人民生活的關切。語言清新、活潑、流暢。

四、小結

《相見歡》是詞，寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受的無可解脫的愁苦。《現(xiàn)書有感》用水塘清因有活水來比喻作文章要善于從生活中從書本中吸收營養(yǎng)?！肚迤綐贰访枥L農(nóng)家治然自樂的生活景象，也表現(xiàn)作者對人民生活的關切。

五、作業(yè)

1．完成課后作業(yè)一、二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計

第二課時作業(yè)優(yōu)化設計

（－）默寫《相見歡》《觀書有感》《清平樂》

（二）境空：

1．相見歡》中作者把離愁比喻成

2．《現(xiàn)書有感》把有活水才有清塘比喻成

3．《清平樂》描繪了畫面。

詩詞教學設計10

【整體說明】

古詩詞是傳統(tǒng)文化的精粹，也是民族的瑰寶。其獨特的藝術魅力、斧神工、運化天成的偉大造就令人神往。

在《古詩詞背誦》中選擇了十首詩詞，分別從抒懷、景物、情誼、愛國進行背誦，其對應的詩文如下：抒懷篇－《七步詩》《石灰吟》《竹石》《已亥雜詩》《浣溪沙》；景物篇－《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》；情誼篇－《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》；愛國篇－《聞官軍收河南河北》。

作為小語文古詩詞教學的復習，雖然同步閱讀教材未有相關選編，但學生六年所積累的詩詞不勝枚舉，我國自古就有“詩教”的傳統(tǒng),但不可否認的是,古詩詞一直以來都是語文教學的難點：期待著古詩教學能從機械、瑣碎的經(jīng)院式講解中掙脫出來，而導向對古詩意境、內(nèi)涵的解讀。這也是本設計所努力追求的一種境界。

【設計理念】

以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，以詩詞的內(nèi)容為經(jīng)，為一首具體詩詞的賞析為緯，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內(nèi)容，學習方法相互滲透，有機整合。感受詩詞獨特久遠的意境，斟詞酌句間獨特的魅力，進而感受到中華語言文字獨特的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵。

【教學內(nèi)容】

1.人教課標版教材小學語文第12冊古詩詞背誦：《七步詩》《石灰吟》《竹石》《已亥雜詩》《浣溪沙》《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》《芙容樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》《聞官軍收河南河北》

2.《江畔獨步尋花》組詩七首，小學生必背古詩詞七十首、1－12冊教材所含詩文及學生自我積累詩文。

【教學重點】

1.從詩詞的內(nèi)容上及具體方法上賞析古詩詞，感受詩詞獨特久遠的意境，斟詞酌句間獨特的魅力，進而感受到中華語言文字獨特的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵。

3.分享孩子同步閱讀的學習內(nèi)容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

【教具準備】多媒體課件PPT

【教學步驟】

一、導入談話

親愛的孩子，當你還在牙牙學語的時候，在爸爸媽媽的教導下，就能稚聲稚氣地背誦出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；當你在幼兒園的愉快生活中，就能夠像模像樣地吟誦出“慈母手中線，游子身上衣”；當你剛跨進小學大門時，就能流暢地背誦出“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”……（引導學生一起誦讀相關詩詞）。詩詞獨特的語言魅力與經(jīng)典博大的文化一定讓你流連忘返，魂牽夢縈。

這節(jié)課，讓我們一同“漫步詩詞”（板題），一起去感受詩詞獨特的意境和語言文字特有的文化魅力。我們將用畫知識樹的方法一起來漫步詩詞（出示課件）。相信通過我們精彩的閱讀展示，會對古詩詞有更深的感受，更會讓這棵詩詞之樹展示其獨特的魅力。

二、主題回顧

走進詩詞之中，我們的心也會染上文學的味道，走進詩詞之中，我們的心也會如詩詞般純凈動人，讓我們一起吟誦起這千古不朽的名篇吧！

（點擊課件出示詩詞圖片，引導學生誦讀，含個人與集體，視教學而定）具體操作方法：

1）依次出示：《七步詩》《石灰吟》《竹石》《已亥雜詩》《浣溪沙》

2）吟誦完畢，引導發(fā)現(xiàn)，此類詩詞共同特點（相機出示課件）

3）余類別詩操作方法相同。

三、拓展分享

六年來，相信孩子們積累過不少的詩詞，請把你最最愛的詩詞與大家一同分享。（操作方式）：

1） 學生自由誦讀；

2） 引導發(fā)現(xiàn)：屬于哪一類詩。（此過程鼓勵學生有新的發(fā)現(xiàn)，并嘗試進行大類別整合）

總結：詩也好，詞也罷，當我們累積多了之后，可以從詩的屬性進行歸類，既便于我們對詩詞的吟誦，又便于我整合詩詞的資源。（結合課件）：通過整合，我們會發(fā)現(xiàn)，詩詞的內(nèi)容大多分為四類：抒懷篇，如《七步詩》《石灰吟》《竹石》《已亥雜詩》《浣溪沙》；景物篇，如《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》；情誼篇，如《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》；愛國篇，如《聞官軍收河南河北》。

四、精彩賞析

走進詩詞，我們都會感受到不同的意韻與深厚的文化內(nèi)涵，這緣于古人在詩詞的創(chuàng)作中的咬文嚼字，話說唐代有個著名的詩人叫賈島。一天，騎在驢上，忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”字，在驢背上引手作推敲之勢……（故事背景1：“推敲”來歷的故事）。由此可見，古詩詞詩雖只有短短幾十個字，卻是字字推，句句敲，凝練著作者的心思與智慧。現(xiàn)在，我們就一起走進一首詩，去感受詩詞古老的魅力。

（出示詩文：《江畔獨步尋花》黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

1）賞意向而知其蘊

自讀詩文，從詩中你看到了哪些景物。

交流景物，結合詩文與生活進行細致描摩其形、其色、其味、其音?！Y合學生交流相機引導，一處處景物變得鮮活、其意蘊也在這樣的描述中一一展開。板書：賞意向而知其蘊）

2）品意象而識其精

師引：春暖花開之際，置身于天府之國的浣花溪畔建成草堂（音樂起：古箏背景音樂），在你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的景象（生閉眼想，教師在古箏樂中誦讀《江畔獨步尋花》）。

生交流看到的畫面（引導學生描述連貫細致）。

如果此時你就置身其中，你會給你看到的畫面取怎樣的名字。生自由交流，并說明取名的理由。（板演所取名字）

師：置身其間，真讓人流連忘返，當品讀意象獨特的魅力之時，我們也就真正走進了詩文的精妙，走進了無與倫比的語言與想象的意境。（板書：品意象而識其精）

3）悟意境而感其情

現(xiàn)場采訪：置身于花的海洋，鶯鳴蝶舞的世界，你此時的心情怎樣？（學生自由交流）

交流后情感誦讀。

結語：一切景語皆情語，在這樣曼妙的時節(jié)，有此大好美景，誰人的心里不徜徉著歡愉呢？只有走進了詩詞的意境，才會感受到作者那份熾熱的情懷。

板書：悟意境而感其情

詩詞教學設計11

《古詩詞三首》教學設計

一、學習目標

1、認識7個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時

鄉(xiāng)村四月 四時田園雜興

一、以圖導題 ，理解題意

1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么?(題目點明了時間和地點)

3、你還想了解這首詩的什么內(nèi)容?這首詩的作者是誰?哪個朝代的?他的創(chuàng)作有什么特點?這首詩主要寫了什么?表達了作者的什么情感?

4、怎樣才能讀懂這首詩?怎樣才能讀好這首詩?

二、以疑促讀，理解詩意

1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“?！钡淖x音以及多音字“了”的音、義。

2、指名讀詩，師生正音。

3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

4、小組交流。

5、全班交流，教師指導。

三、解疑品讀，感悟詩情

1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

2、指名朗讀，師生共賞。

3、感情朗讀，體會詩情。

四、背誦，積累語言

五、引導自學《四時田園雜興》

1、先用學習《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

2、小組內(nèi)交流，教師知道點撥。

3、全班交流自學成果。

4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

第二課時

一、創(chuàng)設情境，理解課題

二、

1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么?

2、你們了解詞嗎?試著說一說。

3、簡介詞的內(nèi)容。

4、簡介作者背景：

張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。

三、渲染氣氛，理解詞義

1、配樂朗讀，營造氣氛。

2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

3、指名朗讀，師生正音。

4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5、小組交流學習成果。

6、全班交流;教師點撥指導。

7、教師小結：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

四、反復吟誦，感悟意境：

1、教師范讀，再入意境。

2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

3、指名朗讀，教師指導。

4、小組輪讀，相互欣賞。

5、感情朗讀，感悟意境。

六、積累語言，拓展延伸

1、有感情地背誦《漁歌子》。

2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3、默寫兩首古詩。

詩詞教學設計12

活動目的：

了解古今中外詩人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌。

2.讓學生從詩歌里得到美的熏陶。

活動重難點：通過閱讀報刊、書籍以及采訪等途徑，搜集詩歌。

活動過程：

第一課時

一、再次共同閱讀詩海拾貝中的6首詩歌。

分小組感情誦讀這6首詩。2.這幾首詩都是圍繞著一個什么主題？吟詠大自然美好風光。

二、和學生一起回顧一下中國詩歌從古至今的變化。即由古代詩歌到近代詩歌的演變。（1）什么是古代詩歌：按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。。①古體詩的發(fā)展軌跡：《詩經(jīng)》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風、新樂府。學生稍作了解。②近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩。學生稍作了解。

（2）什么是現(xiàn)代詩：①按照作品內(nèi)容的表達方式劃分：敘事詩和抒情詩。

②按照作品語言的音韻格律和結構形式分：格律詩、自由詩和散文詩。

三、在此基礎上確定搜集詩歌的方法和形式1.小組討論。2.得出結果：采用閱讀報刊書籍、采訪、上網(wǎng)查找等形式。3.組內(nèi)分工，形成書面。

第二課時

一、利用校園資源開展活動。

分組利用圖書館、網(wǎng)絡教室等信息渠道搜集詩歌。

2.搜集到后，用本子記錄下來。

二、利用課余時間采用多種形式繼續(xù)搜集并記錄。

詩詞教學設計13

知識目標：了解詩詞的基本知識并背誦默寫這五首詩詞。

過程目標：理解詩詞的主要內(nèi)容；了解詩詞的表現(xiàn)手法。 情感目標：體會詩詞的意境，理解作者所表達的思想感情。

教學重點 ：理解背誦，體會五首詩詞的內(nèi)涵。

教學難點：詩詞的意境

教學課時：三課時 教學方法：理解、體會、探討

第一課時

教學過程 ：一、導語 ——今天我們開始學習古詩，一提詩我們馬上會想到唐詩。作為一個中國人，誰不會背幾首唐詩呢！詩歌發(fā)展到唐代，達到了頂峰，詩人數(shù)以千計，詩歌浩如煙海，匯成了詩的洪流。同學們想過沒有，形成唐詩這巨大洪流的源頭在什么地方呢？唐代距離現(xiàn)在已有多年的歷史了，唐詩的源頭就是我國古代詩歌的源頭，距今又有多遠呢？最古老的詩歌是什么樣子的呢？今天讓我們一起踏上探索古代詩歌源頭的旅行吧。

二、學習《關睢》和《蒹葭》——1、了解《詩經(jīng)》的基本知識 。明確：《詩經(jīng)》，我國第一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉，約30歷史的作品，共305篇，分風、雅、頌三部分。表現(xiàn)手法有賦、比、興。其中“風”有十五國風，是各諸侯國向周王室進獻的民歌，“雅”是周王室的宮廷樂歌，“頌”是祭祀宗廟的樂歌。這些歌辭沒有明確的作者，是當時在民間傳唱，由文人采集而來的。

2、學習《關雎》—— ①簡介：《關雎》這首詩是305首中的第一首。

②老師范讀這首詩，學生自讀一遍，把握節(jié)奏和韻律。

③詞語識記：關關雎鳩：雎鳩鳥在彼此和鳴。洲：水中的陸地。窈窕淑女：美麗善良的姑娘。君子好逑：君子的好配偶。參差：長短不齊。流：尋求，擇取。思服：思念。服，想。悠：思念。反：覆身而臥。輾：轉動。側：側身而臥。友：親愛。

④分析：《詩經(jīng)》的編者把它放在首篇，是為了突出“愛情”這個主題。

⑤“關關雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內(nèi)容上的直接聯(lián)系嗎？（沒有。）

⑥作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法比興手法的運用。比是比喻，興是托物起興，即借別的事物來引起所歌詠的內(nèi)容?！对娊?jīng)》多用這種手法。）這首詩的主要內(nèi)容是什么？反復讀讀，好好想想，試著說說。提示寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？再看看閱讀提示是怎么總結的。

⑥閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？為什么會有這種效果？因為這首詩里運用了反復、疊韻等多手法。

3、學習《蒹葭》——①導入：愛情是人類永恒的主題，元好問有一千古名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。今天我們一起欣賞《詩經(jīng)》中的另一篇佳作《蒹葭》。

②初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內(nèi)容。

③ 教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現(xiàn)在以下三個方面——（1）都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；（2）作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央。 第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻。第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚。（3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統(tǒng)一內(nèi)容的反復詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

4、 男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。

5、賞析景物，感受意境——①詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？明確：秋季而且是深秋。白露為霜。俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。

②在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢？明確：秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)。……小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

③能否看出是一天中哪個時間呢？明確清晨（拂曉）白露未唏 白露未已

④詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的。河畔道路——崎嶇難行，險阻重重。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水。曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

⑤詩歌通過這些景物描寫了一種怎樣的氛圍？明確：清冷 孤寂 凄美 迷離

⑥師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

6、把握形象——①主人公時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。結合詩句體會主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？明確：“在”。溯洄從之 溯游從之 從連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫；“宛”字，好像 仿佛之意，失望 悵惘 痛苦。只剩一人佇立水邊。孤獨寂寞。寫法：寓情于景、情景交融。

②你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據(jù)是什么？明確：熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人

板書： 蒹葭

親情友情

追求——伊人：愛情事業(yè)

理想自由

第二課時

教學內(nèi)容：學習《黃鶴樓》《錢塘湖春行》

教學過程：一、導入：1、作者簡介：崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進士及第，曾出使河東節(jié)度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內(nèi)容廣闊，風格多樣。詩名早著，影響深遠。著有《崔顥集》。

2、黃鶴樓——黃鶴樓，屹立在武漢長江大橋武昌橋頭的黃鶴磯上。它背靠蛇山，俯瞰長江，氣勢軒昂宏偉，聳天峭地。遠遠望去，崢嶸的樓影隱現(xiàn)于縹緲的煙霧之中，壯麗輝煌，宛如仙宮瓊殿，自古就有“天下絕景”之譽，曾與湖南的岳陽樓，江西的滕王閣并稱為我國江南的三大名樓。

3、總體賞析——元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此作，為之斂手，說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”嚴羽《滄浪詩話》謂：“唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一?！边@一來，崔顥的《黃鶴樓》的名氣就更大了。

4、具體賞析：首聯(lián)——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。黃鶴樓因其在武昌黃鶴山而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此，費文瑋也登仙駕鶴于此。仙人乘鶴，本屬虛無，“已乘”二字，以假為真，化虛無縹緲為真切實有?！翱沼唷倍郑钊怂冀忧лd，心生遐想。

頷聯(lián)——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉，只剩下白云千載浮蕩在空中。“一去不復返”，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。這里又出現(xiàn)了一個“空”字，前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨！

頸聯(lián)——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致?！皻v歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。

尾聯(lián)—— “日暮相關何處是？煙波江上使人愁”：日暮時思念起遙遠的故鄉(xiāng)？煙波中涌動著不盡的離愁?！班l(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融，使人的心境復歸于飄渺的憂思而益發(fā)深沉，不能自已。尾聯(lián)點題，歸思難禁的愁緒。

5、主題——通過對黃鶴樓景色的描寫，抒發(fā)詩人的鄉(xiāng)關之情。

板書： 黃鶴樓

起→用典引出黃鶴樓

承→感慨仙人已去

轉→描寫登樓所見

合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

二、導入：1、有關描寫西湖的詩：西湖——欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴后雨》蘇軾。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅---《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏 ------《山園小梅》林 逋 。

2、白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（ 今陜西渭南 ） 。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

3、熟讀全詩，分析理解：首聯(lián) ——“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤?！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

頷聯(lián)——幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”?！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

頸聯(lián)——“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

尾聯(lián)——“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

4、主題——通過對西湖早春景色的描寫，抒發(fā)詩人無比喜悅和對西湖無比熱愛之情。 板書： 錢塘湖春行

觀景之所——孤山寺北賈亭西

更勝之處→綠楊陰里白沙堤

表達對西湖之景的贊美之情

第三課時

教學內(nèi)容：《相見歡》《江城子密州出獵》

教學過程：一、導入：1、寫作背景——亡國前耽于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》就寫的是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

2、李煜生平及詞風—— 李煜（937－978）公元961年即位，史稱南唐后主。他登位之時，宋已代周建國，南唐形勢風雨飄搖。他在對宋委屈求全中過了十幾年茍安生活。南唐為宋滅之后，他被俘到汴京，過了約兩年囚徒生活，終為太宗賜鴆毒殺。李煜在政治上十分無能，文藝上卻頗有成就，工書善畫，妙解音律，尤工于詞。他的詞有了打動人心的恒久的藝術力量?？梢哉f，亡國使他丟掉了皇帝的寶座，卻使他在詞的創(chuàng)作上獲取了巨大的成就。

二、品讀：1、“無言獨上西樓”：“無言”，無盡思緒，無可傾訴；“獨上西樓”：登高問月，無人傾訴、心境落寞的行為觀照；“月如鉤”：寂寞清愁的意象，月圓必缺，載荷著人生的無常之悲。

2、“寂寞梧桐深院鎖清秋”：種著梧桐樹的寂靜庭院為秋色籠罩（梧桐，古有“梧桐樹，三更雨”、“疏雨滴梧桐”等句），“寂寞梧桐”，似有人樹泯合之感；“深院”，庭院深深，音訊隔絕杳無；“清秋”：背景，為通篇充溢的“離愁”愁起之由。全句摹畫了一幅意境朦朧、浸染著哀愁的圖畫。

3、“剪不斷，理還亂，是離愁”：表現(xiàn)了心宇深處深深的寂寞、萬般的無奈和無法排遣的離愁。

4、“別是一般滋味在心頭”：“別是一般滋味”指離愁，即“離愁在心頭”之意。如果說前文還用“剪”和“理”的動作對離愁加以形象摹刻，本句則將離愁寫得無可形狀、無以陳述，為更深一層的寫法。

5、主題——全詞表現(xiàn)了詞人的矛盾心理和無法排遣的苦衷。

板書：相見歡

寂寞→離愁→在心頭

抒發(fā)亡國之愁

二、學習《密州出獵》

1、導入——背景介紹：蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風。熙寧四年（1071）因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。

2、這是蘇軾四十歲（熙寧八年）在密州作的一首記射獵的詞。蘇軾寫射獵的詩詞不只是這一首，與此同時，他寫了《祭常山回小獵》及《和梅戶曹會獵鐵溝》等數(shù)首詩。

3、賞析——上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎?！焙靡环涞娜盒鄢霁C圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

4、總體賞析——上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概， 把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。

5、概括：蘇詞的特點——豪放雄渾，氣勢宏大。

6、主題——通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)殺敵衛(wèi)國的雄心壯志，表達為國效力的堅定決心和愛國思想。

板書： 江城子密州出獵

出獵場面→氣勢盛大

報國之志→豪邁奔放

三、背誦并默寫這六首詩詞。

詩詞教學設計14

教學目標

1.認識“徐、籬”等6個生字，會寫“宿、徐”等14個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。

3.結合注釋，理解詩詞大意，抓住關鍵語句，想象詩詞描繪的畫面，感受田園生活的美好，體會作者對田園生活的熱愛之情。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1.創(chuàng)設情境:以前我們學過哪些描寫春天的古詩?哪位同學能來背一背?(《春曉》《詠柳》……)

2.引出詩題:這些古詩都寫了春天的景致，接下來讓我們再學習一首描寫春天的古詩——《宿新市徐公店》。(板書詩題，齊讀詩題。讀寫“宿”字?！八蕖睍鴮憰r寶蓋頭不能寫得太寬，適當提醒。)

3.解釋詩題:根據(jù)詩題，你覺得作者在哪里住宿?(根據(jù)學生的回答，師點撥:新市，地名，在今湖南攸縣北;徐公店，是姓徐的人開的店。詩題意思:在新市姓徐的人開的客店里過夜。)再齊讀詩題。

4.導入新課:這首詩的作者是宋代詩人楊萬里。因為他長期居住在鄉(xiāng)村，對鄉(xiāng)村的田園生活十分熟悉，所以，描寫的鄉(xiāng)村自然風光也特別有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩嗎?請用自己喜歡的方式讀一讀課文。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.學生自由朗讀課文。

2.自主交流:小組內(nèi)交流你覺得這首詩中應該提醒大家注意的字音，互相學習。在相應的字下面做上記號(加點)，朗讀時注意。

3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)

籬落/疏疏/一徑深，

樹頭/新綠/未成陰。

兒童/急走/追黃蝶，

飛入/菜花/無處尋。

4.自主練習:這次你一定能更有節(jié)奏地朗讀好這首詩了，趕緊自己試試吧。

5.多種形式朗讀整首詩:指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。

詩中有畫，畫中有詩，讀著讀著，老師仿佛看到了一幅美麗的春天畫面，讓我也來讀一讀，好嗎?

三、再讀課文，品讀感知。

1.師配樂范讀，說說老師讀得好在哪里。

(朗讀時注意前兩句語調(diào)平穩(wěn)、柔和一些，渲染一種寧靜、柔美的鄉(xiāng)村環(huán)境氛圍;第三句用歡快、跳躍的節(jié)奏，表現(xiàn)兒童追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四句“無處尋”讀得慢而穩(wěn)一點，表現(xiàn)出失望的心情和深遠的意境。)

2.學學老師，自己再讀讀詩歌。

3.講詩歌，讀詩歌。

(1)“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”描寫了什么?(籬:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。陰:樹蔭。描寫景象:稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠方，樹枝上新生出的綠葉還沒有形成樹蔭。)

你能通過朗讀來表現(xiàn)景物的特點嗎?

男生一起來讀一讀。

(2)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”描寫了什么?(描寫景象:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中，再也找不到了。)

女生帶著剛才的感受再來讀這兩句。

你們讀了以后有什么感覺?

(感覺非常有趣)

4.思考一下，這首詩表達了作者怎樣的思想感情?(這首詩表達了作者對兒童的喜愛之情，對鄉(xiāng)村美景和田園生活的熱愛之情。)

5.集體朗誦，讀出古詩的趣味。

6.誰愿意把整首詩背給大家聽?

(1)1分鐘背誦記憶古詩。

(2)填空式背誦。

(3)全詩背誦，背誦比賽。

7.默寫《宿新市徐公店》。

四、關注細節(jié)，拓展延伸。

1.回想整首詩，小朋友在干什么?(捉蝴蝶)

你愿意來表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎?大家仔細看，評一評誰是“最佳小演員”。

2.依次請幾位學生表演“捉蝴蝶”。(預設:分別表演“走”著追蝴蝶和“跑”著追蝴蝶。)

3.我們再來看詩句中寫的是“急走追黃蝶”，表演時到底是應該“走”著追還是“跑”著追?(學生討論)我們來看看古代漢語詞典中“走”的意思。(走:跑，疾行。)

4.現(xiàn)在，你覺得剛才哪位同學可以被評為“最佳小演員”呢?說說你的理由。

5.美讀:詩中不僅有美麗宜人的景色，還有活潑可愛的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶，簡直太有趣了，讓我們再美美地讀一讀。

五、延伸故事，感悟詩境。

1.動動手，畫一畫。

讀了這首詩，你覺得圖上該畫出哪些景物呢?(籬笆、小路、樹、兒童、黃蝴蝶、油菜花。)趕緊動手畫一畫這美麗的景色吧。(提醒學生可以把自己的畫和課文中的插圖作做比，辨別不同之處，適當進行修改。)

2.這是一首詩，是一幅畫，也是一個小故事，請你回家先把詩背給父母聽一聽，再依照自己的畫把詩歌編成故事說一說。

板書設計

宿新市徐公店

贊美春色

- 第二課時 -

一、復習故知，導入新課。

1.以題目導入:齊讀《四時田園雜興》(其二十五)

2.看到“田園”二字，你想到什么?哪位同學能分享一下?

3.回顧學過的有關鄉(xiāng)村的古詩有哪些。(《村居》《所見》……)

4.簡介作者。

(1)你知道這首詩的作者是誰嗎?誰來說說你對這位詩人的了解?

(2)介紹作者:播放課件資料“范成大的簡介”。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.初讀正音。

注意生字，要讀得字正腔圓、準確流利、有板有眼。

指名認讀生字。(出示生字卡片)

讀通詩文。(注重糾正字音)

2.注意節(jié)奏。

(1)聽范讀。(出示課文朗讀)

(2)自主練習朗讀。(朗讀詩歌，要求準確、流利，讀出詩的節(jié)奏。)

(3)指名試讀，評議。

(4)教師示范指導。

三、再讀課文，品讀感知。

1.再讀課文，想象作者描繪的鄉(xiāng)村場景。(讀注釋)

2.交流感想。

透過文字與畫面你還能看到什么場景?請同學們結合生活體驗分享一下。(農(nóng)家忙)

3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)

梅子/金黃/杏子肥，

麥花/雪白/菜花稀。

日長/籬落/無人過，

惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。

4.理解詩意。

自由讀文，借助注釋或工具書查閱自己不明白的詞語，理解詩意。不懂的地方做上記號。

小組討論，集體交流。

(譯文:梅子已經(jīng)變成金黃色，杏子果實肥碩;蕎麥揚花，一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，籬笆前沒有人經(jīng)過，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。)

你最喜歡詩中哪一句?讀出你的喜愛與贊揚之情，并評價。指名說。(加強對詩意的理解)

在美麗的田園里，果子快要成熟了，蕎麥花雪白成片，油菜花金黃稀疏，蜻蜓蝴蝶飛舞，寄托著收獲的希望，多么令人向往的生活呀!齊讀本詩。

其實很多詩人都喜歡田園風光的美麗和農(nóng)村生活的恬靜，他們寫下了大量的田園詩篇。請看南宋翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。(體會又忙又樂的心情)

5.有感情地朗讀《四時田園雜興》(其二十五)。

四、總結全文，拓展延伸。

1.再讀古詩，感受自然之美。

2.全班齊誦，感受大家在田間忙碌勞作之美。

3.引導學生說說學習古詩的感受。

4.有感情地背誦給父母聽。

板書設計

四時田園雜興(其二十五)

對田園風光的熱愛

- 第三課時 -

一、直接導入，明確詩題。

1.導入:同學們，這節(jié)課我們來學習南宋著名詞人辛棄疾的一首詞——《清平樂·村居》。

2.板書詩題，齊讀詩題。

3.解題:看到“村居”這個詞，你想到了什么?

大家的想象力都很豐富。教師指著板書“清平樂(yuè)”，請再齊讀一遍“清平樂”，讀了這個詞，你有什么樣的感覺呢?(給人一種寧靜、閑適的感覺。)

4.師簡單介紹:“清平樂”是詞牌名，“清平樂”是一首曲子，是用來演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種寧靜、平和、舒適的感覺。

5.那就帶著這種感覺一起來讀《清平樂·村居》。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.請同學們自由朗讀課文，要把課文讀得準確流利，富于感情。

2.學生自讀:誰先來讀給大家聽?(教師正音)

3.指導書寫“鋤豆”的“鋤”。

4.指名學生朗讀。

5.齊讀全詞，讀的同時請注意觀察，這首詞與前面的兩首詩有什么不同?

(這首詞的特點:有長短句，有詞牌名，分上下兩片。)

6.請同學們默讀這首詞，看看有哪個字、哪個詞語、哪個句子不理解。

學生自主學習，還可以共同討論交流。

7.討論交流。

我們先來交流一下，經(jīng)過討論解決了哪些問題?

(1)你們是怎么理解“翁媼”的?

(“翁”是什么?請大家看這個字的上面，是一個“公”字，“翁”指老公公?！皨嫛弊筮吺且粋€“女”字，是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媼”就是指老翁、老婦。)

(2)“鋤豆”這個詞的意思是什么?

(“鋤豆”這個詞不能按字面意思理解，需要聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文，你們能猜出這個詞語的意思嗎?“鋤豆”就是鋤豆田里的雜草。)

三、再讀課文，感受韻律。

1.我們理解了詞語的意思之后，再來讀一讀這首詞，就會有更深刻的理解了。

2.聽到你們讀，老師也特別想讀一讀。教師入情入境地范讀。

3.教師朗讀，學生注意老師朗讀的方法。

教師簡單介紹:請讀這三個字，“小”“草”“媼”(課件閃爍)，發(fā)現(xiàn)了什么?(這三個字最末有相同的韻母，都有“ao”。)韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩、寫詞講究押韻，所以詩詞讀起來朗朗上口。

大家讀讀詞的上片，感受一下。(生練習讀)

看看詞里面還有哪些字押韻?(“東”“籠”“蓬”)讀一讀，再次感受一下。

我們再一起讀一讀。

四、品讀詩詞，展開想象。

1.品讀鄉(xiāng)村美景。

好詞需要細細品，下面用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰來讀詞的一、二兩句?你從這兩句中體會到了什么?

美麗的風景不僅要用眼睛去欣賞，還要學會用耳朵去聆聽!(課件播放潺潺的溪流聲)讓我們美美地讀一讀吧。

其實“茅檐”透露的是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，為什么還能帶給我們美的感覺呢?(老師簡介:很多詩人都有“茅檐”情結，“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現(xiàn)。)

一個“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個充滿鄉(xiāng)土氣息的、寧靜的、詩意的小鄉(xiāng)村里去。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生一齊朗讀。

想象畫面:茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?

(畫面:一所茅屋又低又小，緊靠著一條小溪，溪邊長滿了碧綠的草。聽見茅屋里有人操著柔媚的當?shù)胤窖?，帶著醉意在互相逗趣、取樂，那滿頭白發(fā)的老人是誰家的老翁、老婦?)

2.品讀人物畫面。

在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢?請接著讀下片。

這一家你最喜歡誰?為什么?(預設:我最喜歡小兒，因為他很可愛。)

從哪里可以看出小兒可愛呢?

(“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?

那作者為什么說小兒“亡賴”呢?(“亡賴”同“無賴”，實際上是說小兒頑皮、淘氣。)

哪個字最能看出小兒可愛呢?(從“臥”字可以看出小兒可愛。)

想象“臥”是什么樣的姿態(tài)?“臥剝蓮蓬”的樣子你能想象出來嗎?

(學生想象:小兒很專注，很認真，還會哼著歌，還可能仰著，高興了就打個滾，搖頭晃腦，晃動著小腳，側著身子，用手托著頭……)

師小結提升:是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著就仰著，愿意側著就側著，愿意趴著就趴著……他是多么快活、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，最可愛的只有孩子”，通過你們的聲音來表現(xiàn)出這種愜意吧。

想象畫面:大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

(畫面:茅屋外，老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠?？蓯壅{(diào)皮的小兒子最討人喜歡，他正趴在溪邊剝著剛剛摘下的蓮蓬。)

師講解:詩中的翁媼雖然青春不再，容顏已老，可是他們的童心未泯。人們常說老小孩兒，其實老人往往和孩子一樣可愛。同學們來仔細看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地聊天，這就是——“相媚好”。

五、多層朗讀，品讀詩詞。

1.帶著感情來朗讀。

(1)學生自己練習朗讀。

(2)在小組內(nèi)展示朗讀。

(3)選代表全班展示朗讀。

2.師生合作引讀。

喜歡老人們，這么親密地、甜蜜地說著話，聊著家常，讀出他們的——“相媚好”。

喜歡大兒，讀出他的——勤勞。

喜歡中兒，讀出他的——心靈手巧。

六、展開想象，拓展延伸。

1.展開想象的翅膀，如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又會說些什么呢?

同學們，你們覺得這一家人生活得怎么樣?(溫馨幸福、美好)

你們看，他們每個人都在做自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂。讓我們帶著這種快樂來讀一下吧:

師引讀——茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰醉了?(詩人、我們)

你醉了，我醉了，大家都醉了。(放音樂，配樂朗讀)

讓我們閉上眼睛，吟誦這首詞。

聽了同學們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦一遍!

2.延伸補充。

老師有一個問題:作者為什么會對這樣一個普通農(nóng)家人的生活如此向往呢?請同學們讀一讀下面的資料吧。

(補充資料:辛棄疾出生在風雨飄搖的南宋王朝，那時宋朝的大部分江山已被金人占領，辛棄疾從小就立志平定中原，收復河山。但是軟弱無能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由于主和派的排擠、打壓，辛棄疾被發(fā)配到江西上饒等偏僻的小鄉(xiāng)村。在小鄉(xiāng)村，辛棄疾一待就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無法施展抱負。在一個風雨交加的夜晚，一位六十八歲的老人僵臥病榻，高呼:“殺賊!殺賊!”然后憤然離世。)

3.讓我們再次背誦這首《清平樂·村居》。

板書設計

清平樂·村居

恬靜優(yōu)美

平和無憂

教學反思

1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態(tài)描寫;第三句是人物的動態(tài)描寫，第四句是景物動靜結合的描寫:油菜花是黃的，又是繁茂的一片，一只小小的蝴蝶，飛入這黃色的海洋里，自然是無處尋了。學習古詩過程中通過不同形式的朗讀，使學生充分發(fā)揮想象力;在朗讀中表演，把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態(tài)，以及搜尋不著的失望情緒等畫面顯現(xiàn)出來，使學生更能感受到兒童的天真和稚氣。

2.《四時田園雜興》(其二十五)這首詩寫初夏農(nóng)村的自然景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏江南農(nóng)村景物的特點，有花有果，有色有形。詩的第三句，從側面寫出了農(nóng)民勞動的情況:初夏農(nóng)事正忙，農(nóng)民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。在教學時，讓學生充分讀詩，談感受，以此來喚起學生的想象。古詩重在朗讀，不同形式的朗讀使得學生更加深入地理解古詩的意境。

3.《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對鄉(xiāng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛鄉(xiāng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的鄉(xiāng)村風俗畫，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，翁媼“醉里吳音相媚好”，以及三個兒子的日常生活。詞人尤喜小兒，“亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出兒童無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。 這首詞處處洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，洋溢著作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。課堂上運用想象形成畫面:鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖等。通過不同形式的引讀，補充課文的相關資料等方式，充分激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對課文內(nèi)容的理解。

詩詞教學設計15

跟著傳統(tǒng)節(jié)日學詩詞

——語文綜合性學習活動教學建議

河南省內(nèi)黃縣實驗小學 張紅利

統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。本單元的開篇課文是《古詩三首》，選取了宋朝王安石的《元日》、唐代杜牧的《清明》和唐代王維的《九月九日憶山東兄弟》，古詩描繪了春節(jié)、清明和重陽節(jié)里人們過節(jié)時的情景，表現(xiàn)了相關中華傳統(tǒng)節(jié)日的民間風俗。統(tǒng)編教材加大了傳統(tǒng)文化的編排分量，《古詩三首》屢見不鮮，但本冊書本單元的《古詩三首》卻又與眾不同，這就要求我們在進行教學設計的時候，無論是教學目標的定位，還是教學方法的選擇都要兼顧單元整體，讓《古詩三首》成為打開本單元“綜合性學習”之門的金鑰匙。

本單元安排了“綜合性學習”，這是教材中首次出現(xiàn)綜合性學習欄目。本次綜合性學習活動主要是圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開，這個活動既和單元主題密切相關，又和學生的生活緊密結合，適合在不同地域開展。那么，如何讓學生通過本次綜合性學習活動，愛上深厚的傳統(tǒng)文化呢？這就要求我們要從單元整體出發(fā)，做好統(tǒng)籌安排，有計劃、有選擇、有目標地科學設計教學活動。

本次綜合性學習貫穿整個第三單元教學，要求學生在了解傳統(tǒng)節(jié)日及其相關習俗的基礎上，寫一篇習作；同時還要以各種不同的方式展示綜合性學習的成果?！豆旁娙住氛n后的“活動提示”明確提出這次綜合性學習的任務，對如何開展活動作了具體的指導。教材中的插圖和泡泡提示了了解傳統(tǒng)節(jié)日的途徑，即可以看看日歷，問問長輩，查查資料等?！盎顒犹崾尽边€要求學生自由組成小組，共同商定準備了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日，通過哪些方式記錄了解到的內(nèi)容。教材提供了一個表格作為記錄的樣例，啟發(fā)學生可以從節(jié)日名稱、過節(jié)時間、節(jié)日的習俗等方面收集資料?！都埖陌l(fā)明》課后的“活動提示”是對活動開展的過程指導，提示學生適時交流第一階段的活動情況，整理收集到的資料并商量準備用怎樣的方式展示活動成果。三個泡泡從不同角度舉例，“爺爺給我講了乞巧節(jié)的傳說”“我收藏了元宵節(jié)的燈謎”介紹可以收集哪些資料；“我們小組打算制作關于中秋節(jié)的手抄報，還需要補充一些圖片”舉例說明了展示的方式。

20xx年版《語文課程標準》中關于綜合性學習的教學建議是：綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。首次開展綜合性學習活動需要注意哪些問題呢？

活動開始階段要激發(fā)興趣和愿望

處理好課內(nèi)學習和課外活動的關系

合理安排課外學習活動的交流時間

以適當?shù)姆绞秸故揪C合性學習成果

《古詩三首》和《紙的發(fā)明》課后的“活動提示”分別布置了本次綜合性學習前兩個階段的任務：小組分工合作收集資料；小組交流收集到的資料，整理資料，并為展示作準備。在這兩個階段的基礎上，進入綜合性學習的第三階段，即展示交流學習成果。

統(tǒng)編語文教材

教學時，重在激發(fā)學生的活動興趣和愿望，并引導學生討論如何組建學習小組，指導學生做好活動分工的準備工作。同時，處理好課內(nèi)學習和課外活動的關系，學習活動主要安排在課外進行，但也要合理安排好綜合性學習活動的課內(nèi)交流時間，建議安排4課時。

單元設計

本次綜合性實踐活動可以分為三個階段開展：激發(fā)興趣，組成小組，分工合作收集資料；小組交流，整合資料，討論怎樣進行學習成果展示；展示分享，用各種形式展示學習成果。在課堂上，學生閱讀有關中華傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞，激發(fā)活動興趣。在課余時間，和小伙伴們通過各種途徑、采取多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日，收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并通過傳統(tǒng)節(jié)日詩詞朗誦會、寫過節(jié)的過程和交流節(jié)日的風俗習慣等方式，展示學習成果，使學生在活動中進一步了解身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

課時目標

1.背誦古詩，能借助詩中的節(jié)日情景，了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日的習俗。

2.激發(fā)綜合性學習的興趣和愿望，組建學習小組，合作探究，交流分享，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第一階段

第1課時

第二階段

第1課時

課時安排

第1課時

教學設計

1、預學

1.（出示《中國詩詞大會》會標和第三單元導讀）你從畫面提取了哪些信息？

2.看畫面，猜古詩

三個畫面依次是：春節(jié)、清明、九月九日憶山東兄弟

背誦三首古詩。這節(jié)課，讓我們再次走近《古詩三首》，了解詩中的節(jié)日情景，根據(jù)課后的活動提示，開展有關傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學習活動，了解節(jié)日習俗，繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化。

二、共學

1.對比三首古詩，相同點和不同點是什么？

2.兩人小組合作學習：

背一背：相互背一背三首古詩；

說一說：這三首詩分別寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？

找一找：圈出詩中用來表情達意的關鍵詞。

3.交流

（1）這三首詩分別寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？

（2）三首古詩，三個節(jié)日，詩人表達的感情一樣嗎？

這些傳統(tǒng)節(jié)日帶著濃濃的親情從遠古走來，與其相伴相隨的詩詞，成了節(jié)日的一部分，早已成為永遠流傳的經(jīng)典。一是親人團聚——喜，二是親人永別——悲，三是親人離別——思，主題都是——親情！

4.聽音樂《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，根據(jù)配樂猜一猜，是哪首詩的曲子？

中華文化，文樂同源，古詩與歌曲表達的感情是相通的。回顧三首古詩，把握詩人的感情基調(diào)，有感情地背誦三首古詩。

除了這些，你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？

三、延學

1.背誦二年級下冊第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠：“新春到，人歡笑……”

這首童謠中提到哪些主要的傳統(tǒng)節(jié)日？

2.《中國詩詞大會》你們喜歡看嗎？今天，我們就跟著傳統(tǒng)節(jié)日來一場詩詞的聯(lián)歡吧？

第一場：讀詩詞，猜節(jié)日（說說詩中的節(jié)日風俗）

元宵 端午即事 蘇堤清明即事

（明）唐寅 （宋）文天祥 （宋）吳惟信

有燈無月不娛人， 五月五日午， 梨花風起正清明，

有月無燈不算春。 贈我一枝艾。 游子尋春半出城。

春到人間人似玉， 古人不可見， 日暮笙歌收拾去，

燈燒月下月如銀。 新知萬里外。 萬株楊柳屬流鶯。

十五夜望月 乞巧

（唐）王建 （唐）林杰

中庭地白樹棲鴉， 七夕今宵看碧霄，

冷露無聲濕桂花。 牽?？椗珊訕?。

今夜月明人盡望， 家家乞巧望秋月，

不知秋思落誰家？ 穿盡紅絲幾萬條。

第二場：跟著節(jié)日讀詩詞

去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后?！ㄋ危W陽修《生查子元夕》

古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！ㄋ危┲灸稀督^句》

梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。——（宋）蘇軾《東蘭梨花》

春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！ㄌ疲╉n翃《寒食》

競渡深悲千載冤，忠魂一去豈能還？國亡身殞今何有，只留離騷在人間?！ㄋ危堮纭逗投宋纭?/p>

第三場：節(jié)日詩詞我來用（ppt出示詩句）

時至今日，每逢春節(jié)，鞭炮聲聲，我們會同王安石一起吟誦——

【生】爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

清明時節(jié)，細雨如絲，我們總會想起杜牧的詩句——

【生】清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

中秋月圓，萬家團圓，我們會同蘇軾一起舉杯祝愿——

【生】但愿人長久，千里共嬋娟。

九月九日，我們聽見王維的思鄉(xiāng)心切——

【生】獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

又是一年春來到，王安石的《元日》再次在耳畔回響——

四、活動

課下繼續(xù)開展綜合性學習活動，了解我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日，以及節(jié)日的習俗，搜集與節(jié)日相關的詩詞。ppt出示活動要求：

1.確定2∽3個傳統(tǒng)節(jié)日填寫下面的括號，了解方式和了解內(nèi)容在括號中用“√”表示，小組確定活動方案，課下開展活動。

節(jié)日名稱：（ 、 、 ）

了解方式：（網(wǎng)絡查詢、詢問長輩、圖書館查詢圖書……）

了解內(nèi)容：（時間、由來、習俗、過節(jié)過程、相關詩詞……）

記錄方式：（表格式、摘要式、思維導圖式……）

2.小組確定活動方案，全班內(nèi)交流。課下開展活動。

以上案例為綜合性學習活動的第一個階段，以《古詩三首》為基礎，激發(fā)活動興趣和愿望，組建活動小組，制定活動計劃，分工合作探究。第二個階段可以依據(jù)第二個“活動提示”，在活動的過程中，及時提醒學生適時交流活動的進展，討論用怎樣的方式展示學習成果，并引導學生在必要時調(diào)整活動計劃和方案，安排0.5∽1課時。

綜合性學習活動成果展示交流階段，學生可以用多種方式匯報、展示學習成果，鼓勵學生用自己喜歡的方式匯報交流，并完成學習任務，可以用2.5∽3課時。

通過為期兩周左右的綜合性學習，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、人際交往等能力以及互相合作的團隊精神，同時在這一學習過程中增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（張紅利：河南省內(nèi)黃縣實驗小學語文教師，中小學高級教師，河南省學術技術帶頭人，安陽市語文名師。聯(lián)系電話：***）