第一篇：詩詞鑒賞教學設計

詩詞鑒賞德育活動課教學設計

黑山縣新興鎮中心小學

趙文嬌

詩 詞 鑒 賞

設計理念：

德育活動課的主要任務是讓學生通過參與教學活動,經歷情感體驗,從而產生情感共鳴,自覺養成良好的行為習慣，同時提高核心素養。

根據五年級學生的心理特點，以及現實生活中的一些現象,我設計了本節德育活動課,我精心設計每一個環節,力求通過本堂課的教學活動,對學生產生積極的影響,從而形成良好的行為習慣，樹立他們在挫折與困難面前，樂觀曠達的心態。活動背景: 在學習和生活中，很多學生遇到挫折與困難，輕則哀嘆抱怨，重則放棄，使自己停滯不前。對于如何面對挫折與困難這個問題，還沒有認真思考過。本節課通過朗誦、故事、討論等活動,來喚起同學們的共識，只有再困難與挫折面前有一顆曠達之心，才能得到得到鍛煉，獲得進步。因而,我設計了本次德育活動課,希望對學生會有所幫助。

一、活動目標： 1.情感目標: 在困難面前，要像蘇東坡一樣，有一顆樂觀曠達的心，能夠對挫折與困難坦然面對。2.知識目標: 在欣賞學習蘇軾詩詞的過程中，初步掌握詩詞鑒賞的方法。3．能力目標：

學會運用鑒賞詩詞的方法，能夠簡單閱讀理解古詩詞，培養學生古詩詞的鑒賞能力。

二、活動重難點： 1.活動重點：

在學習蘇軾詩詞的同時，初步掌握詩詞鑒賞的方法。2.活動難點：

在詩詞鑒賞的過程中學習蘇軾如何在挫折生活中表現得樂觀曠達。

三、活動方法：

情境陶冶法、討論法、合作探究法等多種方法綜合運用。

四、活動準備： 課件 相關資料

五、活動過程：

（一）課件出示《飲湖上初晴后雨》。同學們，大屏幕上的這首詩學過嗎？能一起朗誦一下嗎？

大家讀得真好，你們喜歡詩詞嗎？我們今天就來一起學習一下，詩詞鑒賞。（板題）

同學們，你們已經是五年級的學生了，你們一定也有自己的煩惱。學習和生活中，一定也遇到過不少的挫折和困難。那么當你們跌倒時，你們會怎么做？ 人人都會遇到挫折，在咱們中國文學史上，有一位文學大家。他的一生可謂是經歷了很多磨難，可是他總能以樂觀的心態去面對，你們想不想知道他是誰呀？ 還記得剛開始，讀過的那首詩嗎？《飲湖上初晴后雨》是誰寫的？沒錯，就是蘇軾，那同學們，你們對蘇軾的了解有多少呢？指名答。

（二）介紹蘇東坡的生平

那老師再做一些補充，誰能給同學們介紹一下蘇軾的生平？（出示課件）蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號東坡居士，眉州眉山（今四川眉山市）人，中國北宋文豪，“唐宋八大家”之一。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽修并稱歐蘇；詩與黃庭堅并稱蘇黃，又與陸游并稱蘇陸；詞與辛棄疾并稱蘇辛；其畫則開創了湖州畫派。現存詩3900余首，代表作品有《水調歌頭·中秋》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》等。

（三）烏臺詩案

蘇軾啊，不僅是一位文學家，還是一位出色的政治家。但是，蘇軾在政治上，并不是像在文學上那么如意。他人生最大的挫折，就是足以摧毀他政治生命的烏臺詩案。同學們看到烏臺詩案這四個字第一反應是什么？（學生自由答）老師最開始，也認為是這樣的，但是要知道，烏臺不是一個地名，烏臺其實叫御史臺，這是一個機構、一個部門、一個專門向皇上打小報告的地方，由于那時御史臺這個地方種了許多松樹和柏樹，那么松樹和柏樹上又落了許多烏鴉，因此，也叫烏臺，那就不難理解了，是蘇軾寫出了什么東西，被人告發的一件案件。

蘇軾寫了一個給皇帝的謝恩表，被人告發了。因此被皇上貶到黃州這個地方，那如果你是心高氣傲的蘇軾，你被貶到這樣一個地方，你是什么樣的心情啊？

學生自由回答。

可是大家別忘了，蘇軾首先是一位大文學家呀，他一定會拿起手中的筆寫一些作品，來抒發內心的情感。

（四）學習詩詞鑒賞方法

好，接下來，我們來欣賞一下蘇軾被貶黃州時作下的兩首詞，《卜算子》與《定**》，同學們在聽的同時，感受一下作者當時是什么心情？ 《卜算子》配音播放。好，這首詞帶給大家一種什么樣的感受啊？同學們自由回答。

從漏斷、獨往來、孤鴻影、無人醒、不肯棲、沙洲冷這樣的詞中，不難看出作者的失落傷感之情。播放音頻范讀《定**》。

在下面小組之間先討論一下，這首詞講的是什么呢？讀完后和小組同學說一說。學生匯報。

小結：剛才呀，我們已經了解了定**這首詞的大意。實際上，這就是詩詞鑒賞的第一步，了解大意（板書）。

那你們從哪些詞體會到了蘇軾的思想感情呢？學生自由回答。（莫聽穿林打葉聲。料峭春風吹酒醒。）

難道只有傷感嗎？（竹杖芒鞋輕勝馬。一蓑煙雨任平生。）學生找出關鍵詞。

你體會到什么樣的情感呢？蘇軾有一種積極向上的精神。那剛剛這個環節我們是通過什么方法來體會作者思想感情的呀？ 生：“抓關鍵詞”。師小結：詩詞鑒賞的第二步就叫做抓詞悟情（板書）。下面誰能帶著對這首詞的理解有感情地吟誦一下，感受蘇軾的思想感情。老師剛剛在這一環節請同學們吟誦了這首詞，那詩詞鑒賞的最后一步是什么呢？共情吟誦（板書）。

所以說，詩詞簡單鑒賞，我們就要從這三方面來進行學習，了解大意、抓詞悟情、共情吟誦。接下來我們就用這種方法來學習一下蘇軾在黃州所寫的一首代表作《念奴嬌 赤壁懷古》。

（五）學習《念奴嬌 赤壁懷古》

這是蘇軾游三國古戰場赤壁時寫下的一首詞。如果你就是穿越千年的蘇軾，面對三國古戰場，面對著滔滔江水，你想不想表達一下這種心情？接下來，同學們小組間練習朗誦，然后分析詞的大意。同學們自由讀，小組內說一說。同學們，詞中哪些句子寫了眼前之景？

（大江東去，浪淘盡。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。）

（面對著眼前江水滾滾東去，浪花淘盡了古往今來的英雄，千層浪起，席卷在亂石之上，激起浪花，就像無數的雪堆。）詞中哪些句子憶往昔之事？

（遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。談笑間，檣擼灰飛煙滅。）往昔之人，他是誰？周瑜。

三國里那么多英雄人物，蘇軾為什么偏偏青睞周瑜呢？

（因為啊，周瑜是青年才俊，而此時的蘇軾早已過了不惑之年，卻依然一事無成，這是一種無限的羨慕之情啊！）

久不得志的蘇軾看到眼前之景，頓生豪情，身處赤壁古戰場，又追慕青年才俊周瑜的豐功偉績，可是面對自己的處境，巨大的失落感，也油然而生。因此他抒發了什么樣的情感，哪句話寫出了他追慕周瑜的情感？（多情應笑我，故國神游，早生華發。）

近日神游著三國古戰場，可笑我多愁善感，過早地生長出了白發，但是蘇軾他就這樣消沉了嗎？沒有。從哪些句子可以看出來呢？（人生如夢，一尊還酹江月。）

人生如夢，我把這杯酒灑入江中，算是祭奠萬古之明月，讓我一生政治上的不如意也隨風而去，一個自解自慰、樂觀曠達的蘇軾，呈現在了我們面前。（板書樂觀曠達）

（六）吟誦《念奴嬌 赤壁懷古》

我們欣賞到這首詞，了解了它的大意、重點詞句，而且領悟了思想情感，現在你們人人都是小蘇軾，咱們一起來吟誦一下這首詞。齊聲誦讀。

看來大家都把情感表達的很到位，下面老師找一名小蘇軾，誰愿意當小蘇軾？請到前面來展示自己。學生展示，配樂朗誦。

（七）教師總結

咱們今天學習了詩詞鑒賞的步驟，也鑒賞了蘇軾的幾首詞。通過這節課的學習，你學習到了什么呢？學生自由回答。

真棒，同學們。就像詞里寫的那樣，我希望你們像周瑜一樣雄姿英發，無愧于中華英雄少年的稱號。同時我們也要學習蘇軾的積極向上、樂觀曠達的精神，遇到困難和挫折時，做到一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴。人生如夢，一尊還酹江月。好，這節課我們就上到這兒，下課。

第二篇：詩詞鑒賞教學設計

詩詞鑒賞題型——“煉字”專項教學設計

---------結合《整合資源，構建整體德育網絡》課題哈爾濱市第十四中學

語文組

陸琦

簡要說明： 中國古今上下向來喜歡詩，有“詩國”之稱。孟子說：誦其詩，讀其詩，讀其書，不知其人可呼？事以論其是也。我把孟子這段話濃縮為“知人論事”。而且一切鑒賞詩詞的心得體會都是由漢字產生的，詩詞是中國的漢字留給我們的寶貴財富。詩人以他特有的審美心靈與我們讀者相交匯才產生詩、讀詩詞那種曼妙的境界，詩中的每個字都是詩人推敲而成，作為現今的我們，尤其是面臨高考的學生們，更應該懂得如何通過詩詞中的某字來把握詩人的情感，因此詩詞鑒賞中“煉字”也就成為現今學生該掌握的一種能力及素養。

關鍵字：詩詞鑒賞 煉字 氛圍 情境 表述 三維目標：

1、體會古典詩歌的煉字之妙；

2、掌握高考此類題的答題要領。

3、啟發牽引、舉一反三 課時安排：1課時 教學步驟： 導入：

中國詩壇，可謂江山代有才人出，各領風騷數百年，群星璀璨，異彩紛呈。盡管一千多年的詩壇新舊代嬗，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”卻是異代不同時的詩人們的共同追求。盧延讓感嘆“吟安一個字，捻斷數莖須”，賈島更是激動得“兩句三年得，一吟雙淚流”。煉字是古代詩人提升詩歌品位的重要手段。所謂“煉字”就是在用字遣詞時進行精細的錘煉推敲和創造性的搭配，使所用的字詞獲得簡練精美、形象生動、含蓄深刻的表達效果,增強詩的感染力，真是畫龍點睛、一字生輝。

下面，請同學們先看看以下幾個例句，看看哪個字是傳神之筆，使整句詩熠熠生輝，起到畫龍點睛的作用。

1、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。” ——賈島

“敲”月下之門，驚動宿鳥，以喧襯寂，以動顯靜。在這里給學生們講“推敲”典故（賈島因赴考到京（長安）。一天，騎著驢，一邊走，一邊吟詩，忽然得了兩句道： “鳥宿池邊樹，僧推月下門。”賈島自己覺得這兩句還不錯。可是，又覺得下句“推”字不夠好：既是月下的夜里，門早該關上，恐怕推不開了，不如改為“僧敲月下門”。心里這么琢磨著，嘴里也就反復地念著：“僧推??”、“僧敲??”，他的右手也不知不覺地隨著表演起來：一會兒伸手一推，一會兒舉手作敲的姿勢。這時，著名的大作家、“京兆尹”兼“吏部侍郎”韓愈恰巧從這兒經過，隨從儀仗，前呼后擁地過來了。按當時規矩，大官經過，行人必須遠遠回避讓路，否則就要犯罪。賈島這時正迷在他的那句詩里，竟沒有發覺，等到近身，回避也來不及了，當即被差役們扭住，帶到韓愈馬前。韓愈問明原委，不但沒有責備賈島，還很稱贊他認真的創作態度。對于“推”、“敲”兩字，韓愈沉吟了一下，說：“還是‘敲'字好。”兩人于是并騎而行，談了一些關于詩文寫作的問題。從此成了朋友。成語“推敲”的出典，就是由于這個故事。后來，形容反復地研究措詞、斟酌字句，就叫“推敲”。）

2、“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。” ——孟浩然

“蒸”“撼”具有夸張色彩，突出了洞庭湖的雄偉氣勢。

3、“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”-------王安石 “綠”，吹綠之意，表現春天到來后，千里江岸一片新綠的景物變化，寫活了。

4、“一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人” ——杜甫

落下一片花瓣都要減掉一層春色，而今，萬點飄墜，落花繽紛，更使人煩惱愁悶。通過描寫一片飛花，春殘之始，風飄萬點，春殘欲盡的殘春景色，抒發詩人滿腹的怨愁。

5、“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。” ——杜甫 “自”“空”感嘆碧草嬌鶯無人玩賞，英雄長逝，遺跡荒落。

綜上所看，在古代詩人詩詞“煉字”中最長見的就是動詞、形容詞、數量詞、虛詞。

在高考的詩詞鑒賞題中，“煉字”題型也是出題者的寵兒，而且設題方式也不是單一的，下面就讓我們來看看都有哪幾種類型：

1、詩中的某個詞用得好不好？為什么？或某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？（直接鑒賞關鍵詞）

2、詩中的“詩眼” “關鍵字”是哪一個？為什么？（找出關鍵詞并鑒賞）

3、這個詞與另一個詞比較哪個更好？為什么？（比較鑒賞）

下面，老師針對這三種題型，分別拿出一道高考題來解析，從分析中，請同學們最后總結一下“煉字”題型的答題技巧與步驟。第一類型：

玉樓春 宋祁

東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。

◎王國維<<人間詞話>>中對“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字有這樣一個評價,“著一‘鬧’字,境界全出”，你認為這個“鬧”用得好不好？為什么？ 答：好。“鬧”有熱鬧、喧鬧的意思（釋字義）。作者用一“鬧”字，不僅使人覺得杏花綻放得熱烈，甚至還使人聯想到花叢中蜂蝶飛舞，春鳥和鳴（描景象）。把一派春意盎然、生氣蓬勃的景色表現得淋漓盡致（點作用）。第二種類型：

過香積寺 王 維

不知香積寺，數里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。

泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

◎你認為這首詩第三聯兩句詩的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。答：“詩眼”分別是“咽”、“冷”。

山中的流泉由于巖石的阻攔，發生低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。（釋字義、描景象）

“咽”、“冷”兩字運用擬人、通感的修辭手法,繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。（點作用）第三種類型

早 梅 齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。

風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發望春臺。

◎頷聯中“昨夜一枝開”中的“一枝開”改成“數枝開”，好不好？為什么？ 答：不好。“數”是數量多之意，“一”是僅此一枝。因為題為“早梅”，如果開了數枝，說明花已開久，不能算是“早梅”了，用“一”字緊扣詩題。

（齊己在詩中三四兩句原來是這樣寫的“前村深雪里，昨夜數枝開”，鄭谷把齊己的《早梅》詩中的“數枝開”，改為“一枝開”，齊己對此佩服不已，尊稱鄭谷為“一字師”。）

通過這三道題的聯系，請同學們根據所作的答案，來總結一下“煉字”的答題步驟。學生答。總結： 答題步驟

?（1）解釋該字在句中的含義；

?（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象；

?（3）點出該字構成了怎樣的意境或表達了怎樣的情感，或有怎樣的表達效果(點出表現手法)。鞏固練習：

菩薩蠻 李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。

◎古典詩詞特別講究煉字。請簡要分析“空”字在表情達意上的作用。答：“空”在文中是“白白地、孤獨、形單影只”的意思。

抒情主人公佇立在玉階，癡癡地、徒勞望著暮色中歸飛的宿鳥。鳥歸人不歸，觸景生情，引起無限愁思。

“空”字表達了抒情主人公苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。

板書：

釋含義＋點氛圍＋析情境

作業——練習小卷：

詩詞鑒賞煉字專項訓練題

1、閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

書湖陰先生壁 王安石

茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。這首詩三、四句的“護”、“送”兩個字，向來為人稱道。它們究竟好在哪里？

2、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（6分）

與夏十二登岳陽樓 李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

【注】乾元二年，李白流放夜郎，第二年春天行至巫山時遇赦，回到江陵。在南游岳陽時，寫下了這首詩。

古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精煉傳神的一個字。你認為這首詩第二聯兩句中，“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。

3、閱讀下面宋詞，回答問題。

蝶戀花 蘇軾

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄。多情卻被無情惱。

“綠水人家繞”中的“繞”字，有的版本寫作“曉”。你認為那個字更為恰當？為什么？

4、閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

雨過山村 王建

雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑看中庭梔子花。

你認為這首詩的“詩眼”式哪一個字？請指出來，并結合全詩進行分析。

第三篇：《高考詩詞鑒賞指導教學設計》

【教學目標】

1、訓練學生掌握詩歌鑒賞的基本思路和方法。

2、通過課堂訓練，提高學生初步鑒賞詩歌的能力。【教學分析】

1、教學內容分析

近年來雖然《考試說明》把詩歌鑒賞的要求定位在“初步”鑒賞詩詞的形象、語言、表達技巧和思想內容上，但在實際考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，所以過去多年的詩歌鑒賞的備考策略，往往強調指導學生認真分辨題型、明確試題常見的置誤方式、掌握一定的解題技巧等。但是，2002年高考的詩歌鑒賞題，以主觀表述的形式考查學生的詩歌鑒賞能力，這種命題方式的轉變在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度，也迫使我們在詩歌鑒賞的教學及備考工作中及時采取新的策略。根據考試說明，我們對2002年詩歌鑒賞的命題走向有這樣一個初步認?***翰牧系難≡裼ω檬喬騁椎摹㈦謚巳絲詰模諫杼飩嵌壬戲至礁齜矯娑宰髕返男蝸蟆⒂镅院捅澩錛記山屑停宰髕返乃枷肽諶萁釁蘭郟市砜忌謐鷸囟鄣幕∩鮮識確⒒印ｋ裕飩詬嚦際始橢傅伎沃饕啤犢際運得鰲返囊蠼猩杓疲環矯嫜盜費寮褪璧哪芰γ硪環矯嫜盜費既貳⒐娣兜亟獯鷸鞴厶獾哪芰α?

2、學生情況分析

為了既能體現命題者在《考試說明》中所提出的“初步鑒賞”的要求，又能在題目的區分度上達到理想狀態，高考所選擇的詩歌材料應會比較淺顯，學生能初步讀懂。經過“一模”前的一輪訓練，學生對詩歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內容，把相關的表達技巧與具體的詩句聯系分析，準確、規范地解答主觀題的能力還有待提高。所以，本節課的設計把訓練學生整體鑒賞詩歌的能力和訓練學生準確、規范地解答主觀題的能力作為教學重點。

3、教學方法分析

針對學生文化底蘊薄弱，詩詞形象思維能力差等特點，本課利用多媒體教學的直觀性、形象性等優點，采用音樂、動畫、圖片等營造詩歌氣氛，調動學生的情感。本課遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，通過教師的引導、啟發、小結和學生的朗讀、討論、練習等互動形式活躍課堂氣氛，以期達到提高學生的詩詞鑒賞能力和得分率等目標。教學設計設計說明 課前熱身

課前5分鐘，欣賞民樂合奏《大浪淘沙》，學生隨音樂集體朗讀詩歌。

目的是通過營造詩歌氛圍，使學生消除緊張情緒，進一步熟悉語言材料，為鑒賞作準備。考試說明

能閱讀淺易的古代詩文

①鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧 ②評價文學作品的思想內容

可概括為：寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫使學生明確高考要求，了解詩詞鑒賞的角度。這里是讓學生重溫舊知?***蛔饗晗剛箍? 學海導航

欣賞《觀滄海》(flash動畫)，引導整體閱讀。觀滄海曹操

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

第四篇：詩詞鑒賞之思想感情 教學設計

《詩詞鑒賞之思想感情》教學設計

教學目標：

1、掌握古典詩詞思想感情的分析方法。

2、在考試中，能幫助學生回答詩詞中有關思想感情的考題。重點：四種分析方法的綜合運用。

難點：在考試中幫助學生回答詩詞鑒賞題中有關思想感情的考題。準備：多媒體、音響、測試卷等 教學設計：

一、導入

同學們好，今天我們要學習的內容是《古典詩詞鑒賞之思想感情》。“文以載道，詩以言志”，詩歌以表情達意為最終目的。古人寫詩“一草一木皆有意，一枝一葉總關情”。在我們的考試中，考到作品的思想感情的題，也是比比皆是。

如【2014河南中考題】

閱讀下面一首詩，完成19—20題。（共4分）送杜少府之任蜀州 王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

19.這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？（2分）

20.請從煉字的角度，賞析首聯中的“輔”或“望”字（2分）

【 2014南充市中考題】

浣溪沙 晏殊

一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回? 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

(1)這首詞表達了作者怎樣的感情，結合全詞簡要概括。(3分)(2)“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”一向為詞評家贊賞，請簡要賞析。(3分)二、四看法

在浩如煙海的古詩詞當中,其蘊含的思想情感也是紛繁復雜的，怎么引導學生體會古詩詞的思想感情呢？我給同學們總結了一個“四看法”。

看標題 看意象 看作者 看關鍵句

1、看標題

借助詩歌的標題來推斷詩歌的思想感情。如：《春夜喜雨》——詩歌抒發的是對春雨的喜愛之情。（喜）《送孟浩然之廣陵》——朋友之間依依惜別的深情。（惜別）《憫農》——表達對農民艱辛的同情。（憐）

2、看意象

我們先看一下李白的這首《靜夜思》。床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。李白見床前之明月，疑為是霜，為確定是否是月光而望月，卻突然變為對故鄉的思念。因為月這個意象，勾起了他的鄉愁。月是故鄉明。

如：詩中出現 酒、飲酒多表達豪情、悲愁、苦悶和郁郁不得志的情感 羌笛多傳達離別之苦、相思之情和內心的孤寂。梅花傲霜斗雪，不怕打擊挫折，純凈潔白。

3、看作者（知人論世）

“知人論世”是中國古代文論的一種觀念，是評論文學的一種原則。詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經歷、創作意圖的不同，詩中所表達的思想感情也不一樣。因此，明曉作者的生平、思想，了解當時的創作背景對了解古詩詞的思鄉感情是至關重要的。

如：李白——懷才不遇、豪邁奔放 杜 甫——憂國憂民、沉郁頓挫 辛棄疾——抗金救國、恢復中原 陸游——國土淪喪、悲憤慷慨

4、看關鍵句

詩是詩人情感的外露，詩歌中的關鍵句有時也稱主旨句，篇中眼。是表露詩詞意蘊的窗口，是詩詞中最能充分表達作者思想情感和寫作目的的句子。

如：人生自古誰無死 留取丹心照汗青。表現了作者不畏生死、舍身成仁的氣魄。

安能摧眉折腰事權貴 使我不得不開心顏。向往自由天地和反抗權貴

三、真題練習

行路難 /李白

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

行路難！行路難！多歧路，今安在？

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

1、本詩抒發了作者怎樣的感情（3分）

答：表達了詩人在政治道路上遭遇艱難時樂觀自信的人生態度。

四、總結

1、多種方法綜合運用，方能正確概括主旨。通過這節課的學習，相信同學們已經掌握通過“四看”把握詩歌情感的要點，希望這堂課的學習能讓你們在做情感分析類題目時少走彎路。

2、多積累才是至關重要的。所謂“泛觀而博取，熟讀而精思”，多讀、多看才能真正提高我們的詩歌鑒賞能力。掌握了以上基本的方法后，還應經過一定的練習和感悟，才能切實地得到提高。

第五篇：詩詞鑒賞煉字教學稿

鑒賞詩歌的語言——煉字

一、詩歌語言的特點

與其他文學樣式的語言相比，詩歌語言更具抒情性、含蓄性、精煉性和跳躍性。鑒賞詩歌的語言，主要是把握其運用語言的藝術，領會其語言的優美、生動、傳神、精煉、雋永，以及語言風格特點。

詩詞有時因為或者出于修辭上的特殊需要，語序有所顛倒，在理解時要加以還原。（見《晨讀晚練三》第2頁的10個例子）

例

1、“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”——王維《山居秋暝》

例

2、“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”——崔顥《黃鶴樓》“晴川（晴朗的原野上）漢陽樹歷歷（可數），鸚鵡洲芳草萋萋”，“漢陽樹”和“鸚鵡洲”臵于“歷歷”、“萋萋”之后，實際上是被陳述的對象。例

3、“姊妹兄弟皆列土，可憐光彩生門戶。”——白居易《長恨歌》 例

4、“故國神游，多情應笑我，早生華發。”——蘇軾《念奴嬌》例

5、“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”——毛澤東《沁園春〃長沙》 例

6、?七八個星天外，兩三點雨山前。?——辛棄疾《西江月》 例

7、?香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝。?——杜甫《秋興八首》

二、考查內容

分析語言，就是分析遣詞造句。就古典詩歌來說，一般有三個觀察角度。

1、分析關鍵字（多為詩眼）的作用——煉字型；

2、理解關鍵句（多為名句）的含意——關鍵詞句型；

3、品味整首詩歌的語言特色——總體特色型。

本課時重點分析煉字、關鍵句方面的內容，古人特別注重推敲字詞的準確、生動、傳神。例

1、前村深雪里，昨夜數枝開。

——齊己《早梅》鄭谷將“數”改為“一”，因為題為“早梅”，如果開了數枝，說明花已開久，不能算是“早梅”了，齊己佩服不已，尊稱鄭谷為“一字師”。例

2、閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔

教夫婿覓封侯。

——王昌齡《閨怨》前兩句寫少婦經過梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。一個“忽”字，突出闖入眼簾的柳色，使她想起了當年與丈夫折柳送別的場景，不禁傷感。“忽”字將這種情緒上的變化寫得淋漓盡致，而這正是本詩耐人尋味之處。

三、了解常規問法和答題模式

1、分析煉字型

提問方式：某一聯中最生動傳神的是哪個字？為什么？ 提問變式：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？或對流傳下來的不同版本中的關鍵字詞進行區別分析。

應答分析：古詩語言是最凝煉的，往往一詞一句就能生動地描摹出事物的特征，深刻地反映思想內容。賞析時要聯系全詩主旨，從遣詞、造句、修辭等不同方面仔細揣摩、推敲，以理解煉字技巧的精妙。

答題思路和模式：

一是解釋該字在句中的基本含義，這是答題基礎；

二是展開聯想把該字放入原句中描摹語境義，描述景象；

三是指出該字運用什么手法，有怎樣的表達效果，烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情等。

2、分析關鍵詞句型

提問方式：某詞句是全詩的關鍵，為什么？試結合全詩簡要說明。

應答分析：古詩非常講究構思，往往一個詞句就構成全詩線索，定下全詩感情基調、主旨內容，抓住這個詞句往往可以以小見大，考查對全詩的把握程度。

答題模式：

一是指出該詞句本身含義，這仍然是答題的基礎。二是說明該詞對表達內容、突出主旨所起的作用。三是分析該詞在結構上所起的作用，如領起、總括等。

四、典型引路

1、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題（2003年全國卷）

過

香

積

寺

王

維

不知香積寺，數里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

注：安禪，佛家語，指閉目靜坐，不生雜念；毒龍，指世俗欲念。

古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字。你認為這首詩第三聯兩句中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。

答案：“詩眼”分別是“咽”、“冷”。山中的泉流由于巖石的阻攔，發出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。“咽”、“冷”兩字繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。

分析：古人很重“煉”字，尤其是動詞，“咽”、“冷”是第三聯中的兩個動詞，所營造出的意境，與全詩基調是一致的。本答案可作范本：一是指出是哪兩個字，二是解說二字在句中含義時緊扣文本，三是概括二字對表達意境所起作用。

有一考生這樣作答： 我認為是?咽?和?冷?，用擬人化的手法，生動地描寫出了泉水從石頭上流過的聲音，給人一種清幽恬靜的感覺，同時表達了詩人對路過香積寺所領悟到的這股自然美景的喜悅心情。

而要求是?這首詩第三聯兩句中的‘詩眼’??分別是哪一個字?為什么?請結合全詩簡要賞析。?此答案只分析了?咽?，將?冷?臵于不顧，又沒有結合全詩的意境分析其妙處，解答偏于一點。

再看下面的答案：

第三聯上下兩句的詩眼分別是?咽?和?冷?。作為山水田園詩派，其特點是詩中有畫，畫中有詩，而本詩則向世人描繪一幅幽靜恬然過香積寺的游景，全詩突出一個?靜?字，而?咽??冷?將泉聲月色動靜結合，同時照應前后聯。

分析：詩歌鑒賞，應結合原詩語言，不能架空分析。此答案沒有結合原詩的語言進行具體分析。

2、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。(2004年湖北卷)

次 北 固 山 下

王

灣

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸失，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

注釋：北固山，在今江蘇鎮江市，北臨長江。此詩或題《江南意》。

此詩第二聯“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么? 答案：“失”字更好，因為它生動地描摹了江岸因春潮高漲而與水面平行似乎消失了的主 2 觀視覺形象。或“闊”字更好，因為它直抒胸臆地表達了春潮把江面變得渺遠無際，所以視野十分開闊的強烈感受，且讀起來與“懸”字對應，聲調似也更為響亮。

3、閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（2007年全國卷Ⅱ）（核按鈕49頁5題）

新

晴

野

望

王

維 注新晴原野曠，極目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。白水明田外，碧峰出山后。農月無閑人，傾家事南畝。

注：塵垢：塵埃。

（1）第三聯上下兩句中最精煉傳神的分別是哪一個字？請簡要分析。

答案：分別是?明?和?出?，充分顯示出雨后的?新晴?，詩人極目?野望?所見的景色：田野外河水上漲，在陽光照射下?白水?波光粼粼，比平時更加明亮奪目；雨水沖洗后的群山，在太陽照耀下?碧峰?秀出，更加富有層次。

分析：答出?明?和?出?兩字，給1分，能對這兩個字作簡要分析，給2分。意思答對即可。如答成其他兩字，只要言之有理，可酌給1至2分。從題中看，?白?和?碧?也可選擇，體現出山清水潔的特點；但結合詩題看，?明?和?出?更富動態感，更能體現?新睛?的特點、該聯中主要景物的特點。

本題煉字題，以往的問法是?哪一個字用得好？?，?詩眼是哪一個，為什么？?解題關鍵是找詩中的形容詞、動詞、數詞。即使是名詞，一般也是動詞性的。有的應注意疊詞。其作用一般是突出景物特點、有利于情感表達、突出主旨等。應關注的是，許多學生答對了第一個問，但簡要分析時卻說不準。這一方面是學生語言表現力問題，更主要的是學生缺乏生活感受，他們對雨后的景象缺少細心的觀察。想象力也因此受限。（2）尾聯描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？

答案：尾聯寫了農忙時節，農人全家在農田里忙于耕作的景象。作者這樣寫的好處是 ①再一次突出表現?新晴?這一詩題，因為?新晴?詩人才能看到農人們?傾家事南畝?的景象。②給前面所繪的一幅靜態畫面平添無限生機，使整個畫面活了起來。

分析：答出圖景，1分；每答出一點好處，給2分。意思答對即可。第一問很容易答出，第二問答案的第一點不易想到，第二點仍是以往的?動靜?問題，但學生不易想到。問尾聯?這樣寫有什么好處?，實際上是要你分析它在全詩描寫中的作用，必須聯系全詩內容和主旨來思考。

詩歌鑒賞題，不是文字游戲題。學生只有真正讀懂了詩的意思，才能答對題。那些讀詩少，卻能得高分的現象減少了。這要求我們學生，平時應真正地讀一讀詩，全文地背記一些詩，品味詩的真味。在此基礎上還要增強對生活的感悟。

4、閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（2008年全國卷I）（核按鈕49頁3題）

江間作四首（其三）

潘大臨①

西山通虎穴②，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。沙明拳宿鷺③，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。

注釋：①潘大臨（約1057—1106）：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩文。曾隨蘇軾同游赤壁。②西山；在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鷺：指白鷺睡眠時一腿踡縮的樣子。

（1）第三聯兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。（2）從全詩看，作者向往一種什么樣的生活？請簡要分析。

答案：（1）?拳?和?退?。一個?拳?字寫靜態之景，不僅逼真，而且撩人想象；一個?退?字，寫動態之景，目送飛鴻漸行漸遠。通過這靜動結合的畫面，我們仿佛看到了詩人 3 為景物所迷醉的情態。

分析：范本。題干非常明確，一般說來，這兩個字應是對稱的，不是?拳?和?退?，就是?明?和?闊?，都可以；但要結合文本，兩句詩的主要形象是?鷺?和?鴻?，沙地和天空只是它們活動的背景，所選?拳?和?退?最為妥當。如選?明?和?闊?，主要表現天地間的景象。

（2）向往一種隱逸的生活。①詩的前兩聯，作者從眼前之景，轉入懷古，遙想當年赤壁之戰時的人事，而今安在？從而發出了?波流萬世功?的感嘆。②詩的后兩聯，作者贊嘆宿鷺、飛鴻的閑話，接著又仿佛看到了漁翁的扁舟，聯系到?波流萬世功?的感嘆，于是提出?最羨漁竿客?，想駕一葉小舟在煙雨朦朧中歸去！

分析：要結合文本概括作者的情感態度，抓主旨、抓隱含情感的句子，如第4句、第7句。

5、閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（2008年全國卷Ⅱ）（核按鈕49頁4題）

春 日 即 事

李彌遜

②小雨絲絲欲網春，落花狼藉近黃昏。車塵不到張羅地，宿鳥聲中自掩門。[注]①李彌遜（1085－1153），字似之，吳縣（今屬江蘇省蘇州市）人，歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。②張羅地：指門可羅雀、十分冷落的地方。

（1）請對首句中的?網?字進行賞析。

（2）這首詩表現作者什么樣的情緒？請進行簡要分析。

答案：(1)作者由絲絲小雨想到用絲織成的網；再由絲雨及暮春想到要把春天網住，即留住春天。這個想象、比喻非常生動、新奇。

分析：考查鑒賞語言的能力，?網?的發出者是?小雨?，對象則是?春?，既傳達一種形象，又傳達一種感情。

(2)表現了作者政治上失意后的寂寞和感嘆世態炎涼的情緒。詩的一、二句寫了暮春黃昏，小雨霏霏，落花狼藉，從這些凄涼的景色可看出作者政治上失意后的寂寞愁緒。

三、四句寫詩人家門前幾可羅雀，他只得在歸鳥的鳴叫聲中，關上了自己的家門，從中可以看出詩人對世態炎涼的感嘆。

分析：分析概括作者情感態度，從題目可見作者是因春日所見所聞有感而作，寫罷官閑居時的落寞與不平。前二句寫春殘日暮之景，后二句寫閑居生活的冷寂。有幾個詞語寫環境景物的同時，也透露出心境：?落花??黃昏??張羅地??自掩門?。

五、遷移訓練

1、閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。（2004年福建卷）

秋

夜

朱淑真

夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處陰。

此詩無一“情”字，而無處不含“情”字。請從三、四兩句中找出最能體現詩人感情的一個字，并在全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。答案：最能體現詩人感情的是“涼”字。“涼”字既寫天涼，又寫心境孤寂（或心涼）。由床上之月寫到天上之月，過渡（頂針）巧妙，愁情、涼床、月影和梧桐，共同營造出孤寂（離愁別怨）的意境。

分析：這個字應當飽含感情色彩，帶此色彩的有哪幾個字呢？先總說，后分說；分說先說內容，后說手法。

2、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（2005年江蘇卷）

竹窗聞風寄苗發司空曙

李

益

微風驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復動竹，疑是故人來。

時滴枝上露，稍沾階下苔。何當一入幌，為拂綠琴埃。

注釋：苗發、司空曙是李益詩友。

(1)詩以“微風”開頭，并貫穿全篇。請對此作具體說明。

(2)“時滴枝上露，稍沾階下苔”兩句渲染了什么樣的氛圍?表達了作者什么樣的心情?(3)詩中哪一句可以使人聯想到“知音”的故事?

答案：(1)頷聯：微風吹開門，吹動竹子（引起懷念故友之情）；頸聯：微風吹落枝上露水（滴在階下青苔上）；尾聯：希望微風吹進簾幔（拂去琴上塵埃）。（2）清冷、幽靜，孤單、寂寞（3）為拂綠琴埃

分析：（1）?微風?是全詩的線索，這一意象最為活躍，學生必須有貫通全詩的能力；（2）要從?景?與?情?的角度作答；（3）是考查典故的使用，?知音??高山流水?的故事并不難。

3、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（2005年福建卷）

與夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

注釋：乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。

(1)詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么?(2)對第三聯“云間連下榻，天上接行杯"所運用的藝術表現手法做簡要分析。

答案：(1)“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫出大雁有意為詩人帶走愁心，下句君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。

(2)第三聯運用了夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想象神奇，在云間連梯，在天上“行杯“，寫出了詩人恍若臵身仙境的情景。分析：本題是一道開放題，重點考查對關鍵詞的鑒賞。?雁引愁心去?，運用了擬人手法，寫大雁懂得人情，有意為詩人帶走愁心，含蓄地表達了李白流放遇赦的高興心情，并與下句君山有意?銜好月來?對仗、映襯，從而使形象顯得生動活潑，情趣盎然。而后者只是寫雁兒冷漠地離別秋江飛去，缺乏感情色彩，遠不如前者的擬人化手法。當然，如能在分析時自圓其說也是可以的。

4.閱讀下面這首清詩，回答問題。（2007年山東卷）

出

關① 徐 蘭

憑山俯海古邊州，旆②影風翻見戍樓。馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭? 注釋：①關，指居庸關。②旆（pèi），旌旗。

（1）詩的前兩句，有版本作?將軍此去必封侯，士卒何心肯逗留?，與本詩相比你更喜歡哪一種？請簡要說明理由。（2）?馬后桃花馬前雪?一句在藝術表現上有什么特點？請作簡要分析。

答案：（1）更喜歡本詩。本詩前兩句點出居庸關的雄壯氣勢，景物描寫鮮明生動，為后面抒情作了鋪墊。?將軍?兩句缺乏形象感，并且與全詩思鄉的情感內容不相稱。

分析：考查賞析重要語句的能力，鑒賞首先要從詩歌的主題入手，本詩重點在于后面?出關爭得不回頭??一句，寫出思鄉之情。

（2）①將關內桃花爛漫與關外白雪茫茫兩個場景聚集到征馬這一關節點上，描寫生動，對比鮮明。②?桃花?與?雪?分別代指家鄉的溫馨與塞外的清冷生活．在詩中具有象征意義，蘊含了思鄉的情感。

分析：?馬后??馬前?是關鍵，反映將士出關，踏馬征程，關內關外截然不同的自然環境，家鄉的溫馨與塞外的清冷生活的對比，聚集在?桃花?與?雪?的對比上，運用象征手法，為下文表達主題作好準備。

5、閱讀下面這首詩，然后回答問題。(2008年安徽卷)

①

小 孤 山

②

［宋］謝枋得 ③人言此是海門關，海眼無涯駭眾觀。天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。堅如猛士敵場立，危似孤臣末世難。明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。

注釋：①小孤山：位于安徽宿松縣城南65公里的長江之中，四無依傍，地勢險要，是南宋軍事要地。②謝枋得：宋弋陽（今屬江西）人，以忠義自任，曾率軍抗元。兵敗后隱居福建一帶，后被元人脅迫至燕京，絕食而死。③海眼：急流遇阻所形成的大漩渦。（1）詩中小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情？（2）簡析?危似孤臣末世難?中?孤?字的妙處。 答案：（1）此詩托小孤山以言志，表達了詩人盡管身為孤臣，身處末世，也要勇猛堅毅、殺敵報國的壯烈情懷，以及自己能夠力挽狂瀾、取得抗元勝利的堅定信念。（2）①小孤山的?孤?與孤臣的?孤?，字面相應，聯想自然。②小孤山砥柱中流的地理特 征與詩人砥柱中流的壯士情懷相應，托物而言志。③偶爾存留的孤山與沒世僅存的孤臣相應，暗指南宋末年抗元將帥嚴重匱乏，比喻貼切。閱讀下面這首唐詩，回答問題。（2009年山東卷）

寄 遠

杜牧

南陵水面慢悠悠，風緊云輕欲變秋。正是客心孤迥處，誰家紅袖憑江樓？

（1）首句中?悠悠?在詩中有何作用？

（2）本詩后兩句表現了詩人怎樣的情感變化？請作簡要分析。答案：（1）?悠悠?，寫出了水面的平和、水流的悠長、也透露出江面的清寂。這景象既顯出舟行者的心情比較平靜容與，也暗透出他一絲羈旅的孤獨。為第三句的?客心孤迥?作了準備，打下了鋪墊。

說明：此答案可作范本。字面義(表層與深層)—詩句中作用（內容與結構）。(2)詩人的情感由孤迥孤寂而變得精神振奮。

正當旅人觸物興感、心境孤迥的時候，忽見岸邊的江樓上有紅袖女子正在憑欄眺望。

三、四兩句所描繪的這幅圖景，色彩鮮明，饒有畫意，不妨當作江南水鄉風情畫來欣賞。在客心孤迥之時，意緒本來有些索寞無聊，流目江上，忽然望見這樣一幅美妙的圖景，精神振奮，羈旅的孤寂在一時間似乎沖淡了不少。這是從“正是”、“誰家”這樣開合相應、搖曳生姿的語調中可以感覺出來的。

這兩句寫正值客心孤寂之時，忽見紅袖憑樓而更增思家之情。詩人看到紅袖憑樓的情景時，一下子聯想到家人也在盼望自己歸來，于是思家之情更加濃重。（或紅袖的悠閑與客心的孤寂形成鮮明對照，越發襯托出旅思的凄涼，進一步觸發了詩人的思家之情）

7、閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（2009年四川卷）

秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）

陸 游

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（1）請談談這首詩前兩句中?入?字和?摩?字的表達效果。

（2）這首詩豐富的感情蘊涵在景物與人物活動的描寫之中。結合全詩，對此作簡要分析。答案：（1）?入?字表現出河的生氣，?摩?字突出了山的高峻。

（2）這首詩前兩句用夸張手法寫祖國山河的雄闊壯麗，飽含熱愛之情，并為進一步抒情作了鋪墊；第三句?淚盡?二字將亡國之恨宣泄無遺；第四句一個?望?字寫出遺民對南宋軍隊收復失地的企盼，一個?又?字則曲折地表達出對茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒有收復失地的失望與埋怨。

分析：（1）考煉字，考查動詞的表達效果，要從?表達?方面說?效果?。（2）是綜合性鑒賞題，可考慮：寫了什么?景物?和?人物活動?，運用什么手法，表達怎樣的感情。

8、閱讀下面一首詩，然后回答問題。

明發房溪二首（其一）

楊萬里

青天白日十分晴，轎上蕭蕭忽雨聲。卻是松梢霜水落，雨聲那得此聲清。⑴詩中哪一個字能概括全詩的意境特點？為什么？ ⑵這首詩的敘寫曲折有致，請作簡要分析。

答案：⑴?清?。一個?清?字，不但晶瑩澄澈，而且還帶著泠泠清韻，呈現出清幽澄明的境界。⑵晴天突然聽到雨聲，意外轉折引起懸念。詩人卻把晴日雨聲的謎底在第三句直接挑明，然后又在這基礎上，回過頭去將?霜水?聲與一般的?雨聲?作比較，引出第四句來。這就使詩意多了一層曲折，詩境也顯得更為深邃。

9、閱讀下面一首唐詩，回答問題。

漢 江 臨 泛 王 維

楚塞三湘接，荊門九派通。江流天地外，山色有無中。郡邑浮前浦，波瀾動遠空。襄陽好風日，留醉與山翁。（1）蘇軾曾評論說：?味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。?試以這首詩的頷聯?江流天地外，山色有無中?為例，談談你對蘇軾評論的看法。

答案：評論中肯。王維的詩確實具有圖畫美，這兩句詩為我們展現的是一幅疏闊淡遠的水墨畫：浩渺無際的漢水仿佛流到天地之外去了，淺淡迷蒙的山色若隱若現。（2）頸聯中的?浮??動?二字有怎樣的表達效果？試簡要分析。

答案：?浮??動?二字寫出了詩人臨江泛舟的感受：舟隨波動，于是水濱的城邑，遠處的天空，一切都隨著浮動起來。原來是江水波瀾起伏，舟中人因錯覺以為城邑、天空在動蕩，詩人運用這種手法，寫出了漢水闊大而磅礴的氣勢。

10、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

絕句二首（其二）

杜甫

江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。

（1）?燃?字狀物寫景，妙在何處？（2）?又?字有何意味？

（3）本詩運用了什么手法？試簡要分析 答案：（1）?燃?字以火的燃燒寫花的鮮艷無比，表現春光之美好。（2）暗指其滯留異鄉時間長（或身在異鄉已不是一年兩年了），年年因春而生離鄉之愁（或思鄉而不得歸的愁苦）。

（3）襯托或反襯或以樂景寫哀情，先寫春光美好，以突出后兩句所表達的思歸之情。

11、閱讀下面這首詩，然后回答問題。

送 李 瑞

盧 綸

故關衰草遍，離別自堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。

少孤為客早，多難識君遲。掩淚空相向，風塵何處期?（1）本詩前兩聯寫?衰草??寒云??暮雪?的作用是什么? 答案：以景襯情，借景抒情。故鄉衰草，寒云暮雪，陰郁籠罩，這些描寫把作者與友人 的離別之情襯托得凄楚悲切。

（2）有人說，本詩以一個?悲?字貫穿全篇。你同意這個說法嗎?為什么?請結合全詩回答。答案：同意。本詩以一個?悲?字統領全文：首聯寫送別環境，直擊?悲?字；頷聯又寫送別，抒寫依依不舍之情，?寒云??暮雪?緊扣?悲?字。頸聯回憶往事，感喟身世，更顯其?悲?；少孤漂泊，知音難求，剛遇知己，卻又要別離。尾聯寫故人遠走，只盼早日相見，但風塵紛擾，前途茫然，可謂?悲?情不斷。總之，全詩將惜別、孤寂、感時傷懷等復雜情感融合在一起，給人以蕩氣回腸的悲涼感。