第一篇：《詩詞二首》教學設計

《詩詞二首》教學設計

第一課時 學習《長征》

學習目標：

1、理解詩句的意思。

2、有感情地朗讀和背誦課文，體會詩人表達的思想感情。感受紅軍不怕任何艱難險阻、所向無敵的革命英雄氣概和樂觀主義精神。

3、默寫課文。

學習重點：了解詩句的意思，體會詩人表達的情感

學習難點：同上

教學活動

（一）創設情境激情導入

1、在我們學過的課文中有許多是向我們講述了紅軍長征中戰斗和生活，你還記得有哪些嗎？指名簡單說一說。

2、學生齊讀課題。

（二）初讀課文學習生字

1、檢查預習情況。

2、結合P58紅軍長征路線示意圖，介紹長征資料及此詩的寫作背景。

3、根據注釋或查字典，理解詞語。

4、讀準字音：

5、理解重點詞語：

（三）再讀課文理清脈絡

1、朗讀課文，想一想全詩共幾句？每句話是什么意思?

2、再讀全詩，想一想全詩共幾部分？各部分之間有什么聯系？

3、教師點撥：

這是一首七言律詩，全詩共八行，每行七個字，沒兩行為一句，共四句，分首聯、頜聯、頸聯、尾聯。

（四）設置懸念激發盼望

你還從哪些地方感受到這種不怕困難，積極樂觀的情感？

課堂小結這首詩表現了紅軍不怕困難，樂觀向上的革命精神.作業：布置默寫《長征》

第二課時

學習目標

1、有感情的朗讀課文。

2、進一步深入理解詩句，感受紅軍大無畏的革命精神和英雄氣概。

3、背誦課文。

學習重點

1、讀出全詩的節奏和韻律。

2、弄清詩中大意，體會大無畏精神和英勇豪邁的氣概。

學習難點：詩中大意，全詩所表達的大無畏精神和英勇豪邁的氣概。

教學活動

（一）初讀課文整體感知（誘導）

1、字詞檢測

2、出示自學提示：

（二）再讀課文感悟重點（引導）

1、學生在書上自主圈點勾畫，然后合作交流，引導理解詩歌運用藝術夸張手法突出紅軍的樂觀主義精神。

2、各用一句話概括每幅畫面的主要內容。選擇喜歡的一個畫面，說說為什么喜歡？（學生思考，小組合作）

3、紅軍長征途中歷經千難萬險，而詩中為何只描寫了這幾幅畫面？

（三）品讀課文體會情感（指導）

學法：（讀詩句→說方法→說意思→談理解。）

1、感受紅軍不怕艱難困苦的、樂觀向上的精神。

2、你還從哪些地方感受到這種不怕困難，積極樂觀的情感？（練習朗讀。）巧渡金沙江和飛奪瀘定橋。（學生練習朗讀，指名讀。）

3、“更喜”喜什么？為什么“盡開顏”？讀全詩，說一說表達了作者怎樣的思想感情。

（四）拓展延伸情感升華（輔導）

1、你認為長征精神是什么？

2、話說“新長征”在現今生活中“長征精神”是否還需要？

課堂小結

１、和老師一起背誦課文。

２、課下收集一些毛澤東詩詞，和同學們交流。

課后反思：

第三課時 學習《六盤山》

學習目標

1、學習并掌握本課的生字新詞。

2、理解課文內容，了解毛澤東創作這首詞的歷史背景。

3、有感情地朗讀課文，熟讀這首詞。

學習重點：體會詞的意思.學習難點：體會詞的意思。

教學活動

一、板書，揭示課題。

清平樂是詞牌名，是決定音韻和格律的。

二、讀通詞，掌握相關的生字新詞。

1、學生自由讀詞，要求借助拼音讀準生字，盡量讀出韻律來。

2、檢查學生生字新詞的認讀情況。

3、學生齊讀生詞后正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

三、讀懂課文，深入了解詞的背景。

1、教師導讀：這首詞是在什么樣的情況下寫的呢？請同學們讀課文。

2、檢查課文的朗讀情況。

3、指名反饋（要求簡單地復述課文內容，也就說出了這首詞的創作背景。）

4、教師在學生反饋的基礎上，出示紅軍長征路線圖，一邊看圖，一邊介紹創作背景。

5、教師引導：了解這首詞的創作背景，你能想像出毛主席當時寫這首詞時的心情嗎？

6、學生懷著喜悅、激動的心情讀一讀，讀出革命者對勝利的信心和期待。

四、課堂小結。

五、布置作業。

1、抄寫生詞。

2、熟讀詞，讀出詞的韻律來。

3、搜集毛澤東主席的其他詩詞。

第四課時

學習目標

1、學習詞，理解詞的意思，體會此所表達的思想感情。

2、總結全文，誦讀毛澤東主席的詩詞。

3、有感情地朗讀詞，背誦這首詞。

學習重點：學習詞，理解詞的意思，體會此所表達的思想感情。

學習難點：激發學生對祖國的熱愛之情，樹立學生的民族自豪感，引導學生努力學習，以自己的實際行動來報效祖國，表達自己對祖國的熱愛。

教學活動

一、復習，導入新課。

認讀上節課學過的生字詞。

二、理解詞的意思。

1、教師出示注釋，引導學生結合課文內容，以小組為單位說說《清平樂·六盤山》這首詞的意思。

2、指名用自己的話說說對詞的理解。

三、品讀，體會情感。

指名讀詞額上半闋和下半闋，想一想，作者都寫了哪些景象？

四、拓展延伸，讀《長征》。

1、教師：同學們，翻過六盤山，紅軍長征即將勝利，能不高興嗎？在這漫長的長征路上苦難重重，但是我們的紅軍戰士從未畏難過。你們聽――課件配樂朗誦毛澤東的《長征》。

2、引導學生反饋搜集到的詩詞，集體交流。

五、課堂小結。

教師總結：同學們，今天我們的幸福生活是革命先烈克服萬難、流血犧牲爭取來的，我們要珍惜今天的幸福生活，好好學習，將來建設祖國，為祖國爭光。

六、布置作業。

1、有感情地朗讀詞并背誦詞。

2、開展毛澤東主席詩詞朗誦會。

第二篇：詩詞二首

詩詞二首 鷓鴣天

屈吳春

南巔飛雪猶玉帽，西坡密林早含苞。山澗瓊漿涌銀珠，亂花細草片麥苗。寺漫山，木秀茂，丹樓朱塔僧居廟。白馬圣佛唱悠閑，嵐在腰間玉帶飄。

那座紅色的石山，——紅山寺賦 那座紅色的石山，丁當的鑿石聲響徹千年。漫漫絲綢古道，西行的駝鈴躍過萬水千山。

那座紅色的石山，經歷了昔日的烽火狼煙。血雨腥風的日子，唯有古城與之相伴。

那座紅色的石山，演繹了與紅軍的曠世情緣。矗立山巔的紀念碑里，刻錄了悲壯的漫山紅遍。

那座紅色的石山，沖鋒的號角仍縈繞塔尖。曦曦晨風中，雄征的大旗越發紅艷。

（平川二中2

張建強）

第三篇：淺析詩詞二首

淺析詩詞二首

——《中華詩詞》2013年第三期讀后求索

詩貴遣詞用字精準、形象生動傳神，每一句詩的內結構和每首詩的結構要合乎情理并順理成章，不犯思維邏輯，物象邏輯、情感邏輯等方面的邏輯思維錯誤。否則，讀者會看不懂，你的創作也會因而失敗，你寫出來的這種失敗之作也不可能取得讀者發自內心的喜歡。甚至還有可能污染中華民族文化的美譽。

我的詩詞都寫得很爛，屬于不學無術之徒。二十多年前就曾有老師指出：此子不堪教也。這樣的東西也能拿得出去？！為了這句評語，我曾完全失去信心，把自己所有工具書都送給了別人，退出這個行當達十多年之久。

后來回憶這一段過往，曾有一首絕句記錄在案：

良言一句辣如鞭，悔恨丟盔二十年。再涌心潮留晚照，重揮彩筆寫河山。

至今我還是因為牢記著當年的那一痛擊而畏縮不前。不敢投書報刊，不敢參加這樣那樣的各種賽事，唯有蟄伏資陽與我們研究會的同仁們胡砍，只能在貞友偶爾帶來的一本《中華詩詞》上有幸感受到許多佳作的風采，但出于研究和求索的本心，對其中個別作品的問題也想談點一孔之見，也許全然都是胡說八道。幸好是在資陽這個小地方作為研究會的內部交流，影響也不會大，因而才敢斗膽直書蠢見，請同仁們勿必多加關照和包含，當然我也懂得文責自負的道理，如有謬誤該承擔什么，我自會背起來。

先看一首絕句：

初秋游青城山

一入深山積翠迷，蟬輕林密響高低。此間隨處仙風在，靜看誰邀云出溪。

這首詩給人的總體印象是作者未能抒發和描繪出自己的真情實感，只是堆砌了一些陳詞套話，更糟的是他寫出之景并非他所能見之景，他內心的情感抒發自然也就沒有根了。

首先看詩題是在秋天游覽青城山。秋天的青城是何等景象？“翠”字何來？而且“翠”得迷人？最糟是這個“積”字，到底何解？“蟬輕”二字何意？“蟬”的旺盛時段是在盛夏，秋來面對瑟瑟秋風，它豈能在密林中“響高低”？“秋蟬”應當無語了吧？

夸大和奉承總得有理、有節、有根吧，他用“此間隨處仙風在”確實并非真實的寫照，青城山景區不是“金頂”，也不是什么“風口”，怎會隨時、隨地有“仙風”吹拂呢？再看結句“靜看誰邀云出溪”，“靜看”為何意？到底是在看“誰邀”還是在看“云出溪”？“云”是從“溪”中“出來”的嗎？詩中物象的邏輯關系有些費解。再說，你不懂漢語語法的主、動、賓關系，你不會精準地善用動詞，只想多多地拼湊一些內容物：哪怕你的平仄、音韻等方面并沒有什么問題，你也不可能寫出自然流暢、音韻鏗鏘的詩句來，更不用再談什么意境的高低了。

再看一首詞：

鷓鴣天 · 千島湖畔

偏愛湖光信步狂，水邊亭角惠風涼。漁舟唱晚青萍卷，星島迷蒙入醉鄉。歌激越，舞輕揚，瓊枝玉樹蘊花香。婆娑樓月人歸后，歡舞山城樂未央。

偏愛就要細細地欣賞、頑味，信步是很隨意地散步，與漫步 差不多，何以至“狂”？這就是情調色彩不統一，生生地把一句詩的意境都閹割了。“青萍卷”的“卷”字何來？“萍”本是浮生在水面的小植物，其背面多為紫色，他這“青萍卷”的描繪令人費解。再說，偌大一個千島湖，萍是一個主宰景觀嗎？真是如此的話，那可能就會成災了。記得某年昆明滇池為浮生植物所累，船皆無法通行，政府組織專門的割殺打撈機器船隊進行清除，歷時頗久，滇池景觀才得以恢復。

“醉鄉”這個詞少見，算我孤陋寡聞了。瓊枝和玉樹本是同一物體，把它們并列為兩個物體寫入同一句詩中，真是浪費得有點大方了。“蘊”者藏也，先不管玉樹是否開花，它為何要把這香味“蘊藏”起來？既然已經“蘊”起來，這個花香你又怎么聞得到？我看將此句改作“瓊花玉樹送(散)花香”可否妥當一點？

“婆娑”是舞姿飄動搖擺的樣子，“樓月”如何飄？怎樣擺？更不可思議的是已經曲終人散，人們都已回歸各自的家中，哪來的“山城歡舞樂未央”？真是見了鬼了！

寫詩填詞一定要老老實實地去描寫那些物象的本來面貌。你可以去美化它，贊美它，欣賞它，也可以因自身情緒、思想或其自身的優劣本質去褒貶它，但你不能歪曲事物的本質特征恣意胡為。要根據自己細微的觀察和體驗，去描繪那些自己切身的真實感受，作品才有可能會打動人心。學習別人的佳作或借鑒別人失敗的教訓都有益于自己創作水平的提高，但絕不能走捷徑，搞拿來主義，因為它不會對你有什么幫助。

總之，做人、做詩都必須先做一個老實人。

第四篇：詩詞二首

詩詞二首 鄉村所見

2011.7.28 夕陽歪歪墜，炊煙裊裊升。童犬躍門出，黏住扶鋤人。

旅之所見--澳門2011.9.1 高樓

窄巷

店鋪 虎口

金沙

迷徒 千金散盡，不知路 澳氹橋水渡千愁。

第五篇：《詩詞二首》教學反思

《詩詞二首》教學反思

《七律·長征》教學反思

長征是中國革命歷史上濃墨重彩的一筆，長征中的革命先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。《七律·長征》正是毛澤東同志為紀念這舉世聞名的壯舉而作。他以軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。當我一次次細細品讀這首詩時，眼前仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水，耳畔似乎又聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲、歡呼聲。當思想的野馬盡情馳騁的時候，我深深地覺得長征精神是中華兒女寶貴的精神財富，它激勵著一代又一代華夏兒女前進的腳步。

但對于現在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學生們感同身受?課前準備很重要。上課之前，學生都能夠熟練地背誦出課文，但這是遠遠不夠的，他們對長征的這段歷史還是知之甚少。于是我讓學生們課前搜集關于長征的資料，比如說長征的背景，長征的線路等;了解長征中的感人故事，如：《巧渡金沙江》、《飛奪瀘定橋》、《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》。為課堂學習奠定一定的基礎。

在課堂上，教學重點緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”，同讀共賞，進一步感受紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神。在教學過程中，有學生說到長征難，體現在“千山萬水”這個詞中。于是我抓住這個契機，讓學生尋找詩中寫到的“山”和“水”。再利用課件以圖引路，創設情景，讓學生想象“假如你就是紅軍戰士中的一員，要翻越這樣的崇山峻嶺會遇到什么樣的困難?你心里會怎么想?”“紅軍在翻閱雪山是，渴了怎么辦?餓了怎么辦?累了這么辦?”在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神;“暖”與“寒”是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我先講當時國民黨軍隊與紅軍當時的不同心態，談感受，拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。整堂課以學生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神就在這里滲透進學生的思想中。通過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬。

通過教學這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性還是發揮的不太好，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。