第一篇：小學語文小課題研究規劃

小學語文小課題研究規劃

———一年級語文易錯生字的實踐研究濱湖學校熊小燕

一、課題的提出與研究目的在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。但通過平時的作業及考試檢測情況來看，一年級學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙。要是學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學生字，作為一名語文工作者，將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，迅速提升一年級學生的識字寫字能力，增強學生的學習興趣，繼而提高教學效率。

二、課題概念的定義

關于易錯字------顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。

在生字實踐教學中，我們發現先入為主的現象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重要的，有不少學生，第一次書寫的時候出現錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。然而，通過一定的干預，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。

三、課題研究原則

（1）科學性原則：從研究設計到具體實驗應符合教育教學規律和學生的認知特點，根據本地區教師和學生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業設置上最大限度的減少機械性，增強情趣性。

（2）綜合性原則：合理構建作業結構體系，注意作業設計的相互協調，合理搭配。對于學生作業設計要以新課標為準繩，依據新課標對作業體系進行定向和控制。

（3）以人為本原則： 同一年齡的學生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異，要針對不同層次的學生區分對待，促使學生的全面發展，促使教師的專業成長。

四、課題的研究理論與研究方法

（一）我們研究的理論依據是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解，可以加深對學習材料的記憶，通常用的方法有：（1）對信息進行聯想；（2）產生關于新信息的視覺表象；（3）將信息的字面意思進行擴展；（4）把進信息同別的事物進行比較；

（5）舉出一個信息的實例；（6）補充新信息的細節；（7）找出信息的上位概念或下為概念；（8）對信息進行合乎邏輯的推理等。

（二）我將一年級所有學生作為研究對象，具體研究方法如下：⑴文獻資料研究：在研究初期，對相關研究材料進行學習，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

⑵調查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效；

⑶個案分析研究：在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論;

⑷經驗總結研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

（三）具體做法：

（1）把一年級所有的生字按照教材的單元編排進行匯總。

（2）把學生出現的易錯字按照原因進行歸類。

（3）根據易錯字的不同原因，進行相應的教學干預。

五．研究過程

（一）準備階段（2012年9月）

⑴． 確定研究內容，制定課題方案

⑵． 申報課題方案

⑶． 成立研究小組、進行理論學習

（二）實施階段（2012年9月——2013年6月）

⑴．針對學生易錯生字，研究并尋找相應的解決策略

⑵．及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例

（三）總結階段：（2013年6月）

⑴．整理分析與處理有關的數據、材料

⑵．整理相關的教學論文、案例等

⑶．課堂展示

⑷．撰寫結題報告

六． 課題的預期成果

（一）初步打算

1、讓易錯字的統計更具科學性。一年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學經驗與學生過程出現的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢？我從這幾個方面入手：（1）進行全體語文教師問卷;（2）在一年級進行同步測查；（3）在現在的二年級進行返回測查。

2、呈現不同錯誤，反復出現。易錯字在統計后進行簡單的歸類，從教學進度上，從出現錯誤上進行歸類。將“精細加工原理”加以深化運用，在理論上尋找支點。

3、將課題與教學進一步緊密靠攏，整理相關教學案例等資料。在教學過程的各個環節，將易錯字研究進行滲透，更新學生的識字觀念。

（二）預期成果

1、對易錯字有了初步的歸類匯總

2、積累了一部分易錯字的實施策略。（1）同音字易混字的辨別訓練，注意練習的節奏，不能過多強化。（2）第一次干預效果之后，注意效果的保持，隔一段時間加以鞏固訓練。（3）易混字的練習要符合學生的認知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強化訓練。

(4)兒歌故事等手段恰當使用，不能太泛濫，太牽強，不要刻意為“生動”而“生動”。

3、學生學得輕松積極，錯誤率降低。

（三）結果呈現

1、整理相關數據材料以及案例分析。

2、撰寫教學論文，結題報告。

七．課題研究時注意的問題

總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實施過程中，可能會有小的調整，但是會努力完成課題的研究。

第二篇：小學語文課題研究規劃

小學語文課題研究規劃

課題名稱：小學生作文素材的積累與個性化表達

一、課題的提出：

小學語文教學深受應試教育的影響，使閱讀教學走進了一個繁瑣分析、機械訓練的怪圈，學生只是被動地聽，沒有機會發表自己的閱讀感受、體會和見解，更談不上從閱讀中積累自己喜歡的東西，這使學生的表達倍受困惑。與此同時，作文教學又遠離兒童的生活，一些作文教學觀念或模式在一定程度上還沒有擺脫原有作文教學費時、高耗、低效的弊端。在作文教學研究上依然沿用傳統的思維方法，重視對作文教學各個部分進行個案研究，忽視了作文教學各部分之間的相互聯系的探討，學生完全是為老師布置的任務而作、為應付考試而作，下筆時往往感到“無話可說，無事可寫”。《語文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學的重中之重。為了讓學生養成積累語言的習慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的發展需要、成長需要。我提出“小學生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學生個性，還真實于學生，讓表達成為學生生活的需要，確實提高學生的語文素養。

二、實驗理論假設：

“小學生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質教育觀為指導思想，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，從課堂到課后，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生情動詞發，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力培養，進而提高學生的語文綜合素質，促進語文教學質量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：

（一）《語文課程標準》理念

《標準》指出：“語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲……”同時強調“寫作教

學應該貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達情感?！边@就要求我們在學生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學生在生動活潑、自由發展的環境中成為個性特色鮮明的學習者，學會學習，學會發展。

（二）《小學教育學》理論

教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發展上存在差異。不同的個性特點，表現了兒童未來不同的發展趨向?！睂懽魇钦Z文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富于個性的人才?！?/p>

（三）名人名家教育思想。

①中共中央在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件……尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動的發展。”要實現培養學生創新精神與實踐能力。其基礎就在于學校教師為學生的個性發展創設良好的環境與條件，在于發展學生的個性特長。而習作能力的培養也應體現這一精神。

②英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩?！睂W生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格。

③現代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。

④語文學家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書……到處都可以學習語文。”只有讓學生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。

三、研究目標：

1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養出對知識能主動學習，靈活使用且具有健全人格的素質型人才；構建教學新格局，通過系統的、開放的實驗，使學生主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習作，逐步形成個性化的習作品質。

2、探索一整套科學的研究體系，構建課題自身的理論體系。

四、研究方法：

研究對象：小學三至六年級

具體設想如下：

1、從學生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發學生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路"，講的是積累對于創作的重要性。小學生的習作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網絡?，F代的書籍和網絡信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學生創造大量的閱讀條件，建設班內小書架，開放校閱覽室，與某些圖書館友好聯絡，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開展班內和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閱讀，樂于閱讀積累。

2、優化開放閱讀教學，讓學生自由地在讀中學寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養學生主動收集有關課文資源的資料的能力。在閱讀教學中，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，發表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，猶如整裝待發的士兵。

3、作文教學全方位“開放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。引導學生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結合游戲、實驗、參觀游覽、調查采訪等特意安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素

材，激發對生活的熱愛和寫作的興趣。習作練習一定要“重視個人獨特感受”，“應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”。要充分肯定和展示發自學生內心的聲音，鼓勵學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養其張揚的個性。

4、創設情景，平時多設計一些學生喜歡的話題，激發學生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學生張開想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。

5、重視在修改過程中提高習作能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，關于寫作的教學建議有“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學習方式中，使習作修改氛圍輕松、團結、和諧，充分調動全班、小組和個人的積極性；

6、進行作文口頭訓練。結合閱讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、復述、談學習體會等途徑，在課堂上加強口說練習，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓練學生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

7、評價以激勵為主，蘊含指導意圖。一味的批評會使學生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學生迷失進步的目標，止步不前。因此，優秀的評價語既要使學生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養評價能力，要側重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

8、在班上設立“習作”進步獎，每次習作教師認真審閱，對習作有明顯進步的學生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。

9、每學期組織全班學生開展習作競賽，并辦習作專集，讓學生充分展示自我，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

五、研究步驟：

研究擬分三個階段進行

1、第一階段：前期準備階段(2012年9月—10月)學習理論，成立組織，擬定研究方案，研究工作全面啟動。

2、第二階段：實驗階段(2012年10月—2013年6月)教師針對學生習作與習作教學弊端，探求研究“小學生作文素材的積累與個性化表達”的教學思路，摸索出讓學生樂于積累，個性化習作的途徑與方法。

（2012年10月—12月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一節匯報課。（2013年1月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（2013年2月—6月）深入研究，解決問題，形成成果。

3、第三階段：總結階段（2013年7、8月）整理研究資料，撰寫總結報告，推出研究成果，申報結題驗收。

第三篇：小學語文小課題研究論文

小課題研究論文

新課程標準的實施,使教師的教學方式,學生的學習方式都發生了變革。課堂上,學生是學習的主人,成為主動求知、主動探索的主體,我們的教學呼喚生本課堂的到來,需要把學習的主動權真正還給學生。那么在日常教學中我們如何做到以生為本、還學于生呢?在此,我想結合自己教育教學,談以下幾點做法。首先，教師必須確立“以人為本”的教育理念，遵循“以學生發展為目標”的原則，將學生自主學習能力的培養視為語文課的靈魂。

一、從趣入手，讓學生產生自學學習意識

我認為教師首先要激發學生的興趣，學生有了興趣就會主動去學。這就要求我們教師在教學中吃透教材，研究學生，使用各種教學方法手段，激發學生的學習興趣，引發學習動機。

小學語文是一門重要的基礎課程,通過語文學習,小學生學會了練字、造句、看圖說話、鑒賞美的事物、體驗生活等等。小學語文教學中要充分運用啟發、想象等有效的途徑,來激發學生的學習興趣,喚起學生的求知欲望,調動其學習語文的積極性。小學語文課程有趣味豐富、知識性強、情感豐富的特點。語文教學活動中要達到豐富學生的生活,開闊視野,增長知識的目的,就必須將語文課上得活潑,思想性、知識性要深挖,要融為一體去講授和訓練，努力通過各種方式培養學生的語文學習興趣。小學語文學習興趣的培養是一項長期而重要的工作,只有在興趣的引導下,學生才能夠主動地學習,積極地探索知識。教師在培養學生的問題意識上應該多下功夫。培養學生的問題意識學貴在疑,只有學會提出問題,帶著問題去思考才能真正主動地去尋找其中的知識。愛因斯坦也說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W中,教師應注意培養學生的問題意識,鼓勵學生發現問題,提出問題,讓學生帶著問題閱讀。

二、創設情境，形成自主學習良好氛圍

語言存在于特定的情景中。如果離開了情景，語言將成為無源之水，無土之木。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力活動，就會帶來疲倦。”

良好的開端是成功的一半，一節課的導入舉足輕重，直接關系到能否迅速的激發起學生主動學習的興趣。設計一個科學合理得的導入方式，創設一個寬松、有趣的情境，可以吸引學生學習。

（一）讓學生在游戲中學習。

游戲和表演能調動學生的感官進行感知和表達。因此在平時的教學中可以經常用游戲的形式來上課，把語文知識組織成一個個的小游戲，學生就會感興趣、愛學。

(二)讓學生在生活情景中學習。

我們生活在社會中，我們所學到的知識也是為生活來服務的。因此，在教學中創設情境，讓學生在具體的生活情境中動腦、動手，體會語文學習與生活的密切聯系，感受到語文并不是枯燥的，而是有意思的。

(三)讓學生在自身體驗中學習。

教材只是一個載體，是語文學習中的一個依據，但不是唯一的，學校、社會、家庭中的課程資源無處不在。學生本身就有著豐富的內容和價值。我們在教中就可以從分利用學生自身的資源，讓學生在開心的體驗中主動的學習。例如：在學習生字的時候，我讓學生先在小組中分析、記憶字形、學習生字，學生們在一起研究、討論，通過自己的體驗得出記住這些字的好辦法以后，在全班中交流自己的方法，得到學生們的認可后，他們會感受到開心快樂。

(四)讓學生在活動中學習。

語文教學應該走出教室，走入社會，走進生活。新教材中的實踐活動就可以帶領學生走出教室，通過開放教學地點來達到較好的效果，以真實的活動來接受語文知識。例如：在平時的學習過程中，我鼓勵學生利用課余時間走出教室、走出房間，到外面多看看，在生活中把自己看到的字、聽到的話記下來，到課堂中大家互相交流、學習。學生們在這個活動中既增加了識字量，又提高了語文的表達能力。

三、指導學法，培養自主學習的能力 陶行知先生說過“與其把學生當作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。” 闡明了“授人魚不如授人漁”的道理。

教師的教主要不是把知識教給學生，更重要的是引導他們在不斷的學習、探索中掌握學習語言知識的基本方法，是要把處理知識的能力教給學生，所以，教師的工作就是引導學生。自主學習對教師的“導”提出了更高的要求。對于初學英語的小學生來說，離開了教師學法的指導談自主學習，只能是一句空話。所以，學生只有掌握了正確的學習方法和手段，才能真正實現主動獲取知識，提高能力，獲得發展，才能當好真正學習的主人，從而保證自主學習順利、有成效地進行。學貴有法，但無定法。良好的學習方法能使學生從“學會”到“會學”，達到“教是為了不教的目的”。而良好學習方法的養成需要教師在教學過程中不斷地引導學生選擇、運用和掌握。只有這樣，才能使學生的自主學習能力得到充分培養和形成，使學生的主體性得到充分發揮，為學生的終身學習和終身發展打下良好的基礎。

四、正面評價，鞏固自主學習的能力

評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。因此，評價不僅關注學生的學習成果，更關注學生的學習過程。

在教學過程中，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重學生、關心學生、賞識學生；要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，這樣才能使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，在日常的課堂教學中還要注意合理恰當的使用激勵性語言來激勵學生，增強學生的自信心。教師要善于針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用，可指導他們制訂適度的學習目標，做些有一定難度的練習，但要把握尺度，以保護他們的學習熱情。給學習感到有困難的學生以足夠的肯定信息，要時時督促，讓每位學生都感到自己的進步，看到自己的成績，調動他們“我能行”的內驅力，從而增強自主學習的信心和愿望。教師要做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發展的起點與潛力，使學生能夠積極主動的學習。自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。我們廣大教師要更新觀念，適應時代的發展，掌握現代教育技術，始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，把自主學習的能力從小培養起來。在教學過程通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘學生的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助學生獲得和提高語文學習的能力，培養他們的實踐能力和創新能力，全面提高學生綜合素質。

第四篇：小學語文小課題研究計劃

語文教學中如何滲透法制教育的課題研究規劃設計

岑春佳

一、課題的提出

語文是學生綜合素質的反映，課文蘊含著豐富的法制教育內容，法制教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通。在教育中,教師應根據教材特點挖掘法制教育因素，采用適當方法撥動，學生的情感之弦，獲得共鳴。因此，研究本課題其意義與核心概念就在于凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個學法、知法、懂法的良好教學氛圍。

二、研究的目標

為了在校園中更好地營造起一個良好的法制教育環境，為了探索更多新的、學生樂于接受的法制教育方式，為了讓學生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗法治精神，構思如何在課堂教學中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學科教學之中，以改變學生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠的”、“我不犯罪，法律就與我無關”等錯誤觀念，使學生在潛移默化中認識到法律與我們日常生活不可分割的密切關系，增強其法制觀念及法律意識，學會保護自己的合法權益同時不去侵犯他人的合法權益，進而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區，實現“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

三、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

由于法制教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的法制內容溶進學生的血液，成為學生意識。我們通過研究小學語文教學中的法制教育，可以對學生起到的熏陶作用，可以培養學生的法律意識。因此，在小學語文教學中滲透法制教育有助于學生意識內化，并在法制的滲透和驅使下去知法從而凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的法律意識境界。

（二）理論依據

該課題的實施，將我校多年來的法制宣傳教育推進到一個新的高度，真正把“依法治?！甭涞綄嵦?。

四、研究的內容

在語文教學中法制教育相關資料的搜集，分類，課堂教學法制滲透，學生在課堂教學中和生活中誘發共鳴，樹立增強其法制觀念及法律意識。

五、思路與方法

（一）、課題實施第一階段（2013年9月至2013年12月）

1、實驗教師第一期培訓增進教師法律知識了解的深度和廣度，為確立課堂教學中滲透法制教育的教學內容要點做充分準備。（2013年9月）

（1）、課外聘有經驗的教師作專題講座；（2）、校本培訓法制專題學習。

2、確定語文學科不同年級段課堂教學法制教育滲透的滲透點，并要求在學科教學計劃、備課、作業、測驗等常規課堂教學環節中予以實施。

(1)、成立集體備課小組：

(2)、分析教材，確立課堂教學中滲透法制教育的教學內容要點、找出可以穿插滲透法制教育的章節；列出備課思路，提交課題組討論。（2013年10月）

(3)、首批試點教師召開研討課，根據實驗教師備課情況，選出首批開課人員；組織集體聽課、評課，總結成績，找出問題。（2013年11月）(4)、完成課題研究階段性小結：完成撰寫階段性小結；研究資料存檔；推薦發布研究成果、表彰先進個人等工作（2013年12月）

（二）、課題實施第二階段（2014年3月至2014年7月）

1、結合上一階段教學案例，開展實驗教師第二期培訓：組織聽專家講座；開展校本法制專題學習。

2、全面開展課題實施研究。

(1)、利用寒假，對新學期教材進行研究，找出可以穿插滲透法制教育的章節；學習掌握相關聯的法律知識，做好課堂教學的備課設計。

(2)、做好課堂教學的實踐，積極探索學生喜聞樂見的教學方法，把握好課堂教學實踐及內容分配上的分寸與尺度，確保學生學科知識與法律知識獲得雙豐收。

(3)、組織課題組成員互相聽課，互相學習，互相促進，共同提高。

3、完成課題結題工作

(1)、組織聘請上級領導來校聽課研討，發現問題，總結成績；做好課題的評估鑒定，不定期對學生開展訪談和對比調查，檢驗課題實施效果。

(2)、鼓勵課題組成員邊試驗，邊總結，多思考，多出研究成果并安排專人負責課題研究實施的過程資料積累整理，積極開展對外宣傳，推選優秀成果發表；匯總完成結題報告，編印成冊。

六、計劃達到的效果

為了在校園中更好地營造起一個良好的法制教育環境，為了探索更多新的、學生樂于接受的法制教育方式，為了讓學生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗法治精神，構思如何在課堂教學中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學科教學之中，以改變學生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠的”、“我不犯罪，法律就與我無關”等錯誤觀念，使學生在潛移默化中認識到法律與我們日常生活不可分割的密切關系，增強其法制觀念及法律意識，學會保護自己的合法權益同時不去侵犯他人的合法權益，進而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區，實現“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

第五篇：小學語文小課題研究計劃

小學語文小課題研究計劃

———小學二年級語文易錯生字的實踐研究

一、課題的提出與研究目的在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。但通過平時的作業及考試檢測情況來看，二年級學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙。要是學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學生字，作為一名語文教師，將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，迅速提升二年級學生的識字寫字能力，增強學生的學習興趣，繼而提高教學效率。

1、將研究重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。了解語文課的現狀，分析存在的問題的原因與對策。

2、在獲取豐富關于易錯字的基礎性資源，從而建構符合實際的語文課程資源。探索高效的語文活動課的方式、方法和途徑，構建小學語文的操作模式。

二、課題概念的定義

關于易錯字------顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。

在生字實踐教學中，我們發現先入為主的現象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重要的，有不少學生，第一次書寫的時候出現錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。然而，通過一定的干預，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。

這要求教師具有對易錯字有提前的預設，知道這個字出現的常見錯誤，并且知道用恰當和巧妙的方法，在課堂上對這個生字進行提前干預，防止大部分同學

出現這樣的錯誤，甚至達到把錯誤扼殺在萌芽狀態。

易錯字的提前干預，是指教師在知道學生學寫新字之前，對易錯字進行歸類，通過教師和學生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進行提前干預，讓學生自行特點后再進行書寫，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前?，F場跟進指的是在第一次作業出現第一次錯誤的時候，在第一現場及時跟進，通過一定的干預措施，讓學生避免出現錯誤，或及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產生進行及時有效的干預。

三、課題研究原則

（1）科學性原則：從研究設計到具體實驗應符合教育教學規律和學生的認知特點，根據教師和學生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業設置上最大限度的減少機械性，增強情趣性。

（2）綜合性原則：合理構建作業結構體系，注意作業設計的相互協調，合理搭配。對于學生作業設計要以新課標為準繩，依據新課標對作業體系進行定向和控制。

（3）以人為本原則：同一年齡的學生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異，要針對不同層次的學生區分對待，促使學生的全面發展，促使教師的專業成長。

四、課題的研究理論與研究方法

（一）我們研究的理論依據是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解，可以加深對學習材料的記憶，通常用的方法有：（1）對信息進行聯想；（2）產生關于新信息的視覺表象；（3）將信息的字面意思進行擴展；（4）把進信息同別的事物進行比較；（5）舉出一個信息的實例；（6）補充新信息的細節；（7）

找出信息的上位概念或下為概念；（8）對信息進行合乎邏輯的推理等。

（二）我將二年級所有學生作為研究對象，具體研究方法如下：

⑴文獻資料研究：在研究初期，對相關研究材料進行學習，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；

⑵調查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效；

⑶個案分析研究：在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論;⑷經驗總結研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

（三）具體做法：

（1）把本冊所有的生字按照教材的單元編排進行匯總。

二年級的生字數量固定，每課課文后面要求“會讀會認會寫會默”的四會進行匯總。因為二年級教學的識字量相對有限，每個生字的相關詞語也相對固定。因此，我們預先對每一課課文的四會字進行擴詞，讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫，扎實訓練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞組，以及相應的針對性訓練。應該說，這就是所有易錯字的范圍，打個比方來說，這就是我們用來獵取易錯字的一張大漁網。

（2）把學生出現的易錯字按照原因進行歸類。

生字教學之后，在學生的各項作業中，如看拼音寫詞語，聽寫、寫句子等，學生的易錯字就會逐漸顯現。迅速測查和總結，整理了易錯字匯總表。① 根據錯別字出現的原因，匯總歸類，可分成這樣三類：（別字）

② 改變字形：如“黃”字中間“由”寫成“田”，“原”的第一筆寫成撇。（錯字）

③ 添加或遺漏筆畫：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個點（（錯字）

（3）根據易錯字的不同原因，進行相應的教學干預。

① 第一類：用法混淆而產生的易錯字。

A措施一：充分理解字意，進行分辨訓練；

B措施二：適當提供語境，進行強化訓練：

這些同音字，學生在理解字義的基礎上，需要進行一定的練習，要求學生不僅理解，掌握，更要學會運用。如“比一比，再組詞”的練習，學生能夠掌握常見的固定詞組。如“選詞填空”的練習，學生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。

② 第二類：改變字形而產生的易錯字。

措施一：根據字形，進一步挖掘字義。

這一類易錯字的產生，學生大部分因為粗心，不注意字形特點，寫字時受到思維定勢的影響，把筆畫寫錯，或是把字的某部分寫錯，導致字形完全改變，成為錯字。如“黃”字中間“由”寫成“田”，這是因為學過“田”，而不認識“由”。又如“原”的第一筆寫成平撇，是因為前期對“后”的印象太深，第一筆順手就寫錯了。這種錯字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當的把字形和字義加以聯系。在教學時加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯誤發生。

措施二：正面強化，提倡現場跟進

這一類易錯字的產生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會在寫字時張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到Ａ的身上。比如，學過“高”字，再學到“亮”，因為兩者相似，就會出現把“高”的上半部分套到

“亮”上。又如，前面寫過“學”字，下一課學到“?！睍r，因為上半部分相似，粗心的孩子受定勢影響，就把“學”的頭，套到了“?！钡哪X袋上。這樣的錯字，簡直是移花接木，不倫不類。

如教到“?！弊帧＝處熢诮掏曜中沃?，在學生第一次落筆寫字時，注意巡視，發現有學生出現錯誤時，立刻跟進。馬上讓學生停筆，將錯誤現象拿出來，進行對比，仔細分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進，可以將易錯字在第一時間加以糾正。

第三類：添加或遺漏筆畫而產生的易錯字。

措施一：強調關鍵筆畫，將字形生動化，形象化。

這一類易錯字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關鍵筆畫。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點。最后一點。這就是老師們反復強調，但學生又反復出錯的“經典”易錯字。

這時可以運用精加工策略，將這個容易添加或遺漏的關鍵筆畫進行強調，賦予這個筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認知特點，讓抽象的筆畫產生具體的含義，深深印在孩子的心上。

措施二：抓住字形特點，編故事，唱兒歌。

有一些筆畫，還可以抓住整個字形的特點，讓筆畫融合在字形里面，把整個字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂見的形式，牢牢記住字形，對這個筆畫更是印象深刻。

六、課題的預期成果

（一）初步打算

(1）讓易錯字的統計更具科學性。二年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學經驗與學生學習過程出現的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢？我從這幾個方面入手：

A 進行全體語文教師問卷;B在二年級進行同步測查；C在現在的二年級進行返回測查。

(2)呈現不同錯誤，反復出現。

易錯字在統計后進行簡單的歸類，從教學進度上，從出現錯誤上進行歸類。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復呈現錯誤。將“精細加工原理”加以深化運用，在理論上尋找支點。

(3)將課題與教學進一步緊密靠攏，整理相關教學案例等資料。在教學過程的各個環節，將易錯字研究進行滲透，更新學生的識字觀念。

（二）預期成果

(1)對易錯字有了初步的歸類匯總

(2)積累了一部分易錯字的實施策略。

A同音字易混字的辨別訓練，注意練習的節奏，不能過多強化。B第一次干預效果之后，注意效果的保持，隔一段時間加以鞏固訓練。C易混字的練習要符合學生的認知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強化訓練。D兒歌故事等手段恰當使用，不能太泛濫，太牽強，不要刻意為“生動”而“生動”。

(3)學生學得輕松積極，錯誤率降低。

（三）結果呈現

（1）整理相關數據材料以及案例分析。

（2）撰寫教學論文，結題報告。

七．課題研究時注意的問題

總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實施過程中，可能會有小的調整，但是會努力完成課題的研究。