第一篇：如何糾正學生寫錯別字

如何糾正學生寫錯別字

為了讓學生盡量避免寫錯別字，針對學生寫錯別字的情況，我對他們開展了糾正錯別字教育活動，取得了較好的效果。

首先，我給學生們講了寫錯別字的害處。據報載，根據２００７年廣東高考語文考試大綱透露的信息，明年廣東將實施高考改革新方案，高考的作文評分標準對錯別字扣分的情況會更嚴格，由原來的“每３字扣１分直到扣滿５分為止”改為“每字扣１分且不封頂”。這項規定實施后，經常寫錯別字的同學以后參加高考將會受到嚴重影響。此外，我還給同學們講與錯別字有關的笑話。其中有一個老笑話是這樣的：有一個膽量很小的女同學在外地讀書，一次給家人寫信談到自己的膽量時寫了一句這樣的話，“在同學們的幫助下，我的肚子漸漸地大了，也不怕陌生人了”。她的家人為此大發雷霆，后來才知道是錯別字惹的禍：“膽”字寫成了“肚”字。

其次，在學生認識到錯別字的害處后應著重引導糾正錯別字。

１、把好生字教學關

識字教學是小學語文教學中的重要內容，是不可忽視的，一旦識字這一關把握不好，將對學生以后的學習產生嚴重的影響。教學生字時，我嚴格要求學生要把每個字的一筆一畫寫端正，引導學生熟悉掌握好所學的生字。例如，“千”不能寫成“干”，“禿”不能寫成“秀”??寫錯的字要求重做，直到寫正確為止。

２、把好作業、考試關

在批改學生作業、試卷時發現錯別字，我都會將錯別字用紅筆圈出來，再由學生改正，必要時還要求重抄寫易寫錯、常寫錯的字。

３、培養反復檢查作業的習慣

學生做完作業后，我要求他們仔細反復檢查作業中是否有錯別字，發現錯別字，馬上改正。堅持這樣做下去，學生自然就會養成反復檢查作業的好習慣。

４、學生互相監督

除了讓同學自己檢查自己的作業之外，我還在平時的學習中，讓學生互相審閱作業，發現錯別字，馬上給對方指正。開展這一活動，學生們的興趣極濃，找出了錯別字的學生就像警察捉住了小偷一樣高興。

５、要求學生勤查字典

在上學期期間，我要求學生堅持帶字典回校。課堂遇到容易混淆、容易寫錯、難寫難記的字時，我都讓學生們查字典，使他們認清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，這還可以從字典上了解到這些字的意思和字的用法，能起到一箭雙雕的作用。漸漸地，學生們就養成了勤查字典的習慣。

６、引導學生從生活中發現錯別字

日常生活離不開使用文字，讓學生在實際生活中發現錯別字，會使學生重視正確使用文字，認識到正確使用文字的重要性。例如，讓學生觀察商店的價格牌，路邊的廣告牌，墻上的報告欄、商品說明書等，如果發現錯別字要記下來并改正。

第二篇：克服和糾正學生寫錯別字五法

克服和糾正學生寫錯別字五法

廣東省梅州市蕉嶺縣長潭鎮上村小學

劉炳發（小學語文高級教師）

每當批改學生的作文時，不免對學生錯別字連篇而感到遺憾，也曾幾次三番五次提及它。但收效甚微，可說，學生寫錯別字已成了一種通病，且屢見不鮮。百思不得其解，難道“橫平豎直”的方塊字就如此難學？幾經琢磨，總算弄出了一些新招數。

方法一：粗心人自有“土辦法”。

在實際教學中，不難發現一些性格浮躁的學生常常把“多一點、少一點、多一橫、少一橫、多一撇、少一撇、多一豎、少一豎、多一捺、少一捺”的自混淆不清，寫得一團糟，無從區別。對這些“粗心錯”，除了正面教育，端正其學習態度之外，我經常采用一些“土辦法”來幫助學生識別易錯字。如：“琴”中的“今”不能寫成“令”，這下面一點，如同一個垃圾，進入琴中，它就不能發出聲音來了。還有“紙”字，下面也不能加一點，不然，它像一把火，把紙燒成了灰。當然，還可以把一些極其相似的字或編成歌訣、或順口溜、或拆部件，或形近、音近字組詞等加以區別，收效甚高。

方法二：比一比，看誰“快、準、多”。

說起比賽，是同學們最感興趣的事兒，它迎合了學生爭強好勝的特點。為此，以一個月為一個周期，在班上舉辦了別開生面的查字典擂臺賽。按音序、部首、數筆畫等查字方法，用筆試、口試或兩者兼之等形式進行打擂臺淘汰賽，看誰在規定時間和內容上完成速度最快，準確率最高，查的字詞最多。最后，綜合評分數最高者為本期的擂主。并領取一個金光閃閃的獎杯。

方法三：電腦搜索，規范用字。

未來的社會將是數字化、信息化、高科技化的年代。如今，電腦已進入了各部門、個單位和各個領域。甚至，在千家萬戶中普及。因此，為充分利用科技資源，早一些借助現代化手段來獲取信息、知識以及進行廣泛的閱讀與習作。正當遇到一些模棱兩可的詞語時，可借助電腦查一查，問題就很快得到了解決。

方法四：設文字垃圾清理站。

“文字垃圾”通常是指在應用文字中出現的錯字、別字以及其它一切不規范字。我們班為了壯大管理隊伍，加大清理力度，積極宣傳規范用字。班上特設立一個專門機構——文字垃圾清理站。該站由每個學習小組的組長組成。各組員均可在班級中、學校里、社會上，找回“垃圾”——錯別字，并集中分析和處理這些“垃圾”。

方法五：創“雙無”生，爭當標兵。

在平時的作業中，無錯字、無別字的學生，我們稱之為“雙無”生。也就是說在每周時間內，在老師批改作業中，未發現錯別字的人，可得“雙無”標兵的光榮稱號。且在德育評分欄上計20分獎勵。如此一來，學生寫錯別字的現象大大減少了。“雙無”標兵也層出不窮。的確，這五種方法，有效地克服和糾正了學生寫錯別字的不良現象，學生對學習的興趣日趨濃厚，用字規范，書寫工整，一派新氣象，給老師批改作業減少了許多不必要的負擔和麻煩。何妨不試一試？

第三篇：淺談學生寫錯別字教學對策

淺談學生寫錯別字教學對策

低年級是識字的主要階段，識字量很大。由 于低年級學生受自身行為、習慣、性格等各種因素及社會環境的影響，在學習漢字的過程中出現錯別字的幾率也就比較大。尤其進入二年級，識字量增多，錯別字也驟然增多。

學生識字和寫字是學習母語的重點，由于受小學生自身心理發展規律的制約，受社會環境及教師教學方式的影響，在書寫的過程中產生了錯別字的現象。現僅就學生寫錯別字淺談一些教學對策。

一、端正學習態度，養成習慣。

教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。平時要注意培養學生良好的寫字習慣，要做到眼到、口到、心到、才手到?！把鄣健笔侵缸⒁庥^察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結構。“口到”是指寫字時要邊讀邊寫、加深印象?！靶牡健笔侵笇Ｐ膶?、用心記。“手到”是指眼到、口到、心到，才能著手書寫，減低錯別字的出現。學生書寫后，老師在課堂上及時糾正，對個性粗心的孩子特別有效，只有養成良好的寫字習慣，才能把字記清、記牢。

二、讓學生發揮創造性，如何有效記住常見錯別字。

每遇到一些常見錯別字，我就創造機會讓學生發揮想象，尋找消滅錯別字的方法。如“已經”的已，很多學生寫成了幾“己”，我就在課堂上讓學生尋找識記“已”的方法。學生們很活躍，各抒己見，最后一致認為最好的方法是：“已”經張開半個口，通過這次討論而得出結論，“已”字就很少人寫錯了。

三、理解同音字的意義解決錯別字問題

中國的方塊字有“一音多字”的特點，同音字很多，學生常會由于不理解字的意義與用法而出現混淆，如果能幫助學生加強對同音字意義的理解，那么學生就不會錯用了。

1.畫圖助理解。如“辯、辮、辨”讀音相同，“辯”是辯論的“辯”，辯論是要用語言的，所以在這個字的邊上畫一個嘴巴?！稗p”是辮子的“辮”，中間的絞絲旁就像小女孩的辮子一樣，所以在這個字的邊上畫一個小女孩的辮子?！氨妗笔潜鎰e、辨認，中間的一點一長撇從刀，所以在這個字的邊上畫一把刀。給這幾個字配上一幅圖，用形象直觀的圖來幫助理解，這樣就比較容易記憶了。

2.語境助理解。如“在”和“再”，可以為學生創設一個語境：小紅和小明（在）公園里玩耍，他們（在）石凳上畫畫，（在）草坪上看書，（在）假山邊捉迷藏，玩得很開心，（再）見時約定下次(再)來玩。讓學生從實踐運用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，沒有實際的意義。又如“做、作、坐、座”四個字：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。結合具體語境進行練習，學生就知道怎樣正確運用同音字。

3.編順口溜助理解。如“賠、培”，可編順口溜：種樹要土培，損壞東西用錢賠。“蜂、峰、鋒”：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山頂是山峰，金屬磨尖就鋒利。“詠、泳”：歌詠要用口，游泳不能沒有水。朗朗上口的順口溜更符合低年級學生形象理解記憶的特點。

四、分析字形結構特點

根據造字法，漢字可以分為象形字、會意字、形聲字和指事字。一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段有趣的故事；一個形聲字，音像設備；一個指事字，圖文并茂。其中小學低年級階段所出現的漢字大多是象形字、會意字和形聲字。教師可以在教學中利用漢字字形結構特點讓學生體會漢字音、形、義的聯系，感受祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，培養他們從小對祖國語言文字的親切與喜愛之情，從而有效解決錯別字問題。

1．從象形字中了解漢字的演變。我國最早的漢字——象形字是由圖畫逐漸進化而來。即：象形字具有與實物近似的特點。在教學時應注重引導學生仔細觀察，找出事物形狀與漢字之間的相似點，明確象形字的特點，在腦海中建立起形與義的聯系。如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鳥”等都可以用圖形直觀地展示漢字的演變過程。有的學生在寫“鳥”時會把“鳥”的一點漏掉，如果教師在教學時讓學生了解“鳥”字的演變過程，從圖畫和古文字中就可以很容易看出中間的一點代表鳥的眼睛，沒有眼睛，鳥就看不見了，那就變成烏黑一片了，所以沒有一點的是“烏”字。

2．從會意字中感受漢字的組合。漢字中的會意字，每一個都可以通過直觀的手段，形象的語言，生動的故事展現于孩子面前。如“蠶”字，學生寫的時候會把第一筆橫寫成撇，其實關于“蠶”有一個美好的傳說，傳說“蠶”是天賜給人間的吐絲神蟲，這是造字者的本來意圖。然后再讓學生去觀察“蠶”字與錯誤的字，便會發現“蠶”上面是“天”字，下面是“蟲”字，正是代表“天蟲”，如果寫成撇就變成了“夭蟲”了。又如“休”字，很多學生會寫成“體”，如果學生了解了會意字的組合規律，知道“亻”表示人，“木”表示樹木，人在樹下休息就是休，就不會寫錯了。

3.從形聲字中尋找漢字的規律。漢字中80%以上是形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師掌握了這一規律，就可以引導學生自己去尋找形聲字的規律，并運用這一規律進行識字，這將會極大地減少錯別字的產生。如“氵、冫”和“礻、衤”作偏旁的字學生很容易混淆。其實“氵”作偏旁的字：沙、海、河、灘、洋、洗、溪、汗、江、沉都是與水有關，而“冫”作偏旁的字：涼、冷、冰、凍等大多與涼有關?！榜隆迸缘淖峙c衣服有關：襯、衫、初、襖、袒、裕、褐、裸、裙、褲。“礻”旁的字與佛祖有關：神、祝、福、祖、禮、社、祀、祈、禱、禍、福、祥”。這些偏旁都是在古人模擬實物圖形的基礎上經過漫長的歲月，不斷創造、發展而成的，在認識這些偏旁時也可以相應出示它們的演變過程，讓學生加深印象。

五、辨析形近字的細微差別

漢字中有許多形近字，它們或多一筆或少一筆，有些字形雖相近，但意義卻相差甚遠。在教學中，可以引導學生通過比較辨析，正確理解字義，區別字形，防止因混淆而寫錯別字。

1.兒歌辨析?！扒纭⒕?、蜻、請、精、清”六個字，字形、字音相近，而字義不同。我們可以根據它們的不同偏旁編兒歌來幫助學生進行區分，如“天氣晴，池水清，有目大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上言字說聲請，再換米字更精神?！庇秩纭皾?、繞、燒、曉、饒”，可以這樣說“用水澆，用線繞，用火燒，太陽初升曉，有了食物就富饒?！边@樣引導學生將生字的字形與字義聯系起來理解，就不會出錯了。

2.比較辨析?；@球的“籃”易錯寫成“藍”，通過比較識記，讓學生明白“藍”從草，與青草的顏色有關，所以表示顏色的用“藍”；打籃球的籃筐及筐網就像一個籃子，打球時要把球投進這個像籃子一樣的筐里去，所以這種球叫“籃球”。學生明白了字義，就不會把“籃球”寫成“藍球”了。

3.想象辨析。如“拔”和“撥”兩個字只相差一小豎，但意思卻發生了很大的變化。在記憶時可以引導學生展開想象，拔比撥少一豎，拔是弟弟，撥是哥哥，哥哥的力氣比弟弟大，哥哥只要輕輕一撥，弟弟卻要用力拔。讓學生自己想象辨析，不僅發展了學生的思維能力，還調動了學生自主學習識字的積極性，有效地減少了錯別字。

防止學生寫錯別字是一項長期而艱巨的工作，我們要采用形象生動的教學形式，發揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人。更重要的是教師在教學之前就能準確預見可能出現的錯別字，在教學時運用各種巧妙的教學方法，對音難、形難、義難字采取不同的方法突破，從而最大限度地消滅錯別字。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生寫錯別字有主觀因素和客觀因素的影響，作為教師提高學生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作。除了分析其心理原因，還應分析知識原因，把教材因素、教師因素和學生因素有機結合，實行綜合治理，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習漢字帶來的快樂，才能使學生的識字、寫字能力穩步提高。

第四篇：小學生易寫錯別字的原因及其糾正策略

小學生易寫錯別字的原因及其糾正策略

衢州市常山縣五里中心小學 陳新強

摘 要：隨著新課改中“素質教育”口號的提出，素質教育已成教育改革的核心，而要求小學生能夠正確書寫漢字，做到不寫錯別字是素質教育的迫切需要。在兒童識字與寫字的過程中，由于識字量大，加上形近、同音、多義等復雜情況，產生錯別字是比較常見的一種現象（特別是中低年級）。本文主要從教育教學角度來闡述小學生易寫錯別字的原因及一些糾正的策略。

關鍵詞：錯別字 原因

糾正

策略

素質教育已成為各國整個基礎教育改革的核心，理解和運用祖國語言文字的能力是人的素質結構中最基本的要素。許多專家提出：抓素質教育要從小學語文教學改革入手，而新課程標準中又指出：“小學1—2階段掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美?！笨梢娨笮W生能夠正確書寫漢字，做到不寫錯別字是素質教育的迫切需要。

小學的識字教學要求把識字和寫字結合起來。這是因為，小學生的空間辨認能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。但在寫字過程中又非常普遍而又嚴重地出現了錯別字現象（特別是中低年級）。只要隨手翻開學生的作文、日記或作業，各種各樣的錯別字隨處可見，有的還很嚴重，一句話竟出現四五個錯別字。錯別字現象嚴重影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。本文主要從教育教學角度對小學生易寫錯別字的原因及一些糾正策略作闡述。

一、小學生易寫錯別字的原因

錯別字是錯字和別字的總稱。錯字就是寫得不成字，多筆少畫，無中生有；別字則是把甲字當作乙字寫，字形不錯，但用錯了地方或讀錯，這種情況發生的更多一些。小學生寫的錯別字，按其成因可以分為內部因素和外部因素。

（一）內部因素

錯別字產生的內因具體又可以劃分為小學生的感知能力較差、理解能力較差、情感比較脆弱、遷移作用影響、思維定勢影響等多種類型。

1、感知能力較差

小學生思維雖然不斷從具體形象思維向抽象邏輯思維發展過渡，但知覺的精確性仍然不夠，知覺的分化水平低。兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。也就是說，在識字過程中小學生只能記住字體的粗略輪廓，只注意到一些孤立的現象。而對于字體非常細微的部分，往往看不出事物的聯系及特征，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況學生最易出錯：１、字的筆畫相同，位置不同，如“未—末”，“土—士”；２、字的結構相同，位置不同，如“陪—部”；３、字或偏旁的狀態相似，或筆畫相似，而結構單位局部不同，像“閉—閑”、“因—困”；４、字形相似，只有一兩筆筆形不同，像“己—已—巳”、“外—處”、“辨—辯” 等。

2、理解能力較差

我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。小學生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經驗積累。因此，對同音字的字義理解含糊是導致學生寫別字的一個主要原因。如學生作

．．．業中常會出現：“我們去工園完”、“請你在說一遍”等等。

3、情感比較脆弱

年齡特點決定小學生的自控能力不強，意志較薄弱。寫作業時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，這是學生作業中出現錯別字的另一個重要因素。

4、遷移作用影響

所謂遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。它包括先前的學習對后繼學習的影響，順向遷移。也包括后繼學習對先前學習的影響，逆向遷移。遷移就其性質來分又可分為：正遷移和負遷移。順向遷移和逆向遷移都有正負之分。凡是一種學習對另一種學習起促進作用，都叫正遷移。凡是一種學 2習對另一種學習起干擾或抑制作用都是負遷移。有些錯別字的產生原因就是一種負遷移。例如，教小學生學寫漢字時先教會他們寫“戚”“或”“成”“戲”等以“戈”為部首的字，再學寫“貳”“武”“斌”等字，結果寫錯了（在“弋”上加了一撇）。這其實就是先前學寫以“戈”為部首的字對后繼學寫相類似的字所產生的一種“負遷移”。當然也可能出現后學習的字，對以前學的字的干擾。如，教師在教寫 “迎”“尤”等字時，盡管強調不要畫蛇添足多一撇，但學生已經學過“柳”“龍”等字，結果自覺不自覺地就把“迎”“尤”寫作“柳”“龍”了。

5、思維定勢影響

所謂思維定勢，是指人們從事某項活動的一種預先準備的心理狀態，它能夠影響后繼活動的趨勢、程度和方式。構成思維定勢的因素，主要是認知的固定傾向。先前形成的知識、經驗、習慣，都會使人們形成認知的固定傾向，從而影響后來的分析、判斷。在這樣的狀態中，錯別字現象就有可能產生了。我們大多數人將它歸結為是自己的粗心大意，一不小心就寫了錯別字。例如，當學生甲把“臨”錯寫成“監”字時，只要提醒他一下，他馬上會發現自己的錯誤并糾正了。

此外，產生錯別字的內部因素，也可能是受有意注意的影響和艾賓浩斯的遺忘規律的制約等等。

然而一個事物的產生不可能全是由內部因素所決定的，它的產生通常還會受到各種外部因素的影響。

（二）、外部因素

產生錯別字的外在原因可以是多種多樣的。在這里將主要討論漢字的性質和特點問題、家庭和社會環境問題以及教師的教學方式和意識問題等。

1、漢字的性質和特點問題

漢字眾多，結構復雜，一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，而小學生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經驗積累，自然這些也是學生在學習上的難點。多一筆少一筆，長一點短一點，往往就變成了錯字或別字。如把“乞”寫成“氣”，把“末”寫成“未”等等。同一音節里絕大多數有幾個到幾十個同音字，其中意義接近的同 3 音字，更容易發生以同音關系替換字和詞之間的規定關系的現象，而出現別字。如把“再接再厲”寫成“再接再勵”、把“急躁”寫成“急燥”等等。

2、家庭和社會環境問題

小學生在與他人的交往中會導致錯別字的產生，那是因為小學生具有很強的模仿能力，我們可以很容易的發現，如果父母或親密的同伴經常要寫錯的字，那么小學生極有可能受他們的影響而要寫錯那些字。社會上錯別字現象就更加嚴重。小學生在與社會的相互作用時也會導致錯別字的產生。在現在雜志、書刊、報紙、廣告中，出現錯別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會出現錯別字，而小學生又不可避免的會與這些接觸。這勢必會對小學生造成不良的影響。小學生的字儲備量是有限的，因而無法能夠很好地辨別一個字到底是不是錯別字，所以就導致了一些錯別字的產生。

3、教師的教學方式和意識問題

在小學階段，學生對老師的依賴性很大。教師的教學方式會對學生寫錯別字現象產生影響。識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音、形、義沒有全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。在識字教學中教師的任務是幫學生建構合理的音、形、義結合的字型模式，這要求教師在識字教學中充分利用漢字的特點和構字規律，識字教學要把字的音、形、義緊密結合起來；要把識字與認識事物結合起來；把識字和聽說讀寫結合起來。而在現時的小學識字教學中，有些教師不重視識字質量，求多求快，對學生出現的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，有的有糾正，但方法又不得要領，這就直接影響到了識字的效果。再加上一些教師文字學基礎較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據漢字的構字規律和原理進行識字教學，所以識字教學的效果并不理想。這也就有可能導致錯別字的產生。

二、小學生易寫錯別字的糾正策略

了解了小學生錯別字產生的原因，有助于我們采取預防措施和行之有效的對策，以提高學生的識字、寫字能力?？梢圆捎眠\用行為主義，貫徹強化訓練；重視課堂教學，鞏固練習及時；運用規律識字，指導輕松識記；養成良好習慣，規范書寫要求；開展各種活動，發揮能動作用等方法，激發學生識字的興趣，從而提高學生的識字能力，減少錯別字。

（一）運用行為主義，貫徹強化訓練。

強化是行為主義的核心概念。運用行為主義的強化訓練來解決小學生的錯別字問題，就是要他們對自己寫的錯別字不斷的練習、強化，最終形成穩固的字型構建模式（這方法應對思維定勢的錯誤效果特明顯）。但這里的方式不是只讓學生反復的去寫，而要運用行為主義的理念來矯正小學生的錯別字。例如，可以采用讓學生反復寫的單調的辦法；也可以在班級里開展活動使學生自己自愿強化，比如說“比比誰最不會寫錯別字”；可以運用在造詞造句中，在寫作中進行；也可以采用“榜樣”（即對不寫錯別字的同學進行表揚）這一強化物對學生進行強化，來矯正小學生的錯別字現象??總之，方法可以是多種多樣的。

（二）重視課堂教學，鞏固練習及時。

識字教學是錯別字產生的根源之一。在識字教學中，可以運用組織者（奧蘇伯爾的“先行組織者”原則）在識字教學之前，先給學生提供一種引導性材料。學生第一次感知新材料，進入大腦的信息可以長驅直入，印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內便難以清除。因此在教學新字時，要最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的相互聯合，主動參與表象的建立和字義的探求。同時針對學生的感知特點，突出容易忽視的成分。例如教師在黑板上書寫時把容易錯的部分或筆畫用彩筆書寫，并讓學生書空幾次，以強化感知。另外，糾正錯別字可以“防患于未然”，在首次感知時就注意預防。

小學生雖然求知欲望強，記憶能力好，但他們年齡小，學得快、忘得也快。因此，復習鞏固在識字教學中起到很大的作用，教師在識字教學中要重視復習鞏固工作，讓學生能更好地識記生字。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，教師應盡量采用豐富多彩的形式調動學生記憶的熱情和欲望。比如變字練習：添一筆變一個字，像“烏—鳥”、“日—白”；筆畫長短也會改變一個字，像“土—士”、“甲—申”；改變某一筆的形狀變一個字，像“貝—見”“犬—尤”；改變某一筆的位置變一個字，像“壓—莊”“太——犬”等。這些方法可幫助學生辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”游戲：把幾個同音字和可與這些同音字分別組成詞的其它字制成卡 5 片，發給學生，讓學生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學生辨析、鞏固運用同音字?？傊?，教師要創造多種方法調動學生鞏固識字的積極性和興趣，學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來。

（三）運用規律識字，指導輕松識記。

文字學家經過研究發現，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據漢字的構字規律和原理進行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規律和原理，就能達到事半功倍之效。

1、形旁辨析法。這種方法適用于在傳統語言文字學中字源字義比較清楚的漢字。如“杭州（洲）—亞洲（州）”，有三點水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無三點的“州”只能表示一個地區、一個城市。比如繁榮開放的廣州市，風景如畫的杭州市。形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應聯系，分析形旁，解析字理，使學生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣，在理解的基礎上加以識記，準確率就高。如教“睛—晴—情—清”這類字，就要讓學生找出形旁進行辨析。

2．聲旁辨析法。“形旁能表義，聲旁能表音?！庇捎谡Z言隨著時代的變遷而有所演變。形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據專家統計，現代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對于識記漢字，區別字形還是有很大幫助。有些形聲字的聲旁只有一筆之差，學生很容易出錯，要幫助學生找出規律。為了增強趣味性，可編些順口溜。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”。這樣，學生學習起來興趣就會大增。

3．動作演示法。這種方法適用于一些比較細微的易忽視的筆畫。一般來說，小學生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，教師用形體動作演示后，學生印象自然深刻。如教師在教“林”、“和”時故意把“木字旁”和“禾字旁”的“點”寫成捺，然后做動作（一腳使勁踢出去），并告訴學生腳把右邊的“木、口”踢飛了，左右兩邊就不和好了，快快把腳收回來，左右兩部分又成了好朋友。

4、形式對比法。少數漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和意義就不同了。這些漢字學生最容易認錯寫錯。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，這類漢字讓學生把它們的筆畫長短進行比較，分別組詞，以意義來記形體，也可編順口溜來記字形。如“關巳不關己，半關變成已”。

5、歸類記憶法。有些漢字的字形相似，容易混淆，要把這些漢字集中起來，通過比較，找出特殊性，再進行歸類，告訴學生用“記少不記多”的方法來記憶。如“底、低、抵”和“紙”字的“氏”字下面沒有點（因為一張白紙，上面是沒有黑點的），其它凡是音節ｄｉ的漢字都有點（丶）。

6．趣味聯想法。漢字的歷史源遠流長，十分悠久。有些漢字因時代演變或簡化，現已很難析解字理，探求字源。這時，教師可根據字形特點結合自身的生活經驗和學生的心理、生理特點，靈活地講解字音、字形、字義。如識記“碧”字：（聯想）“王先生”和“白先生”一起坐在一塊“石頭”上看著山羊吃著“碧綠”的、鮮嫩的小草。趣味聯想法，或聯想成一幅畫，或聯想成一種景象，或聯想成一個故事情節。經過趣味的聯想，把音、形、義三者結合起來，并在大腦中形成相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習法鞏固識字效果。

7．趣味筆順法?！皩懽值幕疽笫?，把字寫得正確、端正、整潔、熟練?！薄罢_，指的是字形規范”，還必須“按照筆順規則書寫”。有不少學生，字形書寫正確，然而筆順卻不準確，從動態角度看，嚴格來說也屬于錯別字范疇。講解筆順時一定要注意幾點：（1）靜態觀察指導。（2）動態觀察指導。（3）趣味性。如“山” 正確的筆順是：先畫中間一座高高的大山（丨），再畫左邊的矮山，要注意和山腳的土地一起畫（└），最后，在大山的右邊再畫上一座矮山（丨），兩邊對稱。

識字的方法很多，比如字族文法（由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法）、猜字謎法、編故事法等等，在此就不做闡述了。

（四）養成良好習慣，規范書寫要求。

一些常出現的錯別字，雖被糾正多遍，可為何有的學生仍出錯呢？原因是有些學生遇到不認識的字或記不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也 7 不請教別人，對錯別字視而不見或習以為常。因此，必須采取一些措施來規范書寫漢字（據調查“勤查字典”和“認真書寫”被學生認為是減少錯別字的好方法）。

1、勤查字典。糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。學生讀書或寫話，常會遇到一些生字，念不準音也不了解它的意義；有的字雖然認識，可念不準音；有的字能讀出音卻不了解意義。遇到這種情況，教師一定讓學生養成查字典來正音辨字的習慣，從而減少錯別字的出現。

2、認真書寫，杜絕自造。有的學生信筆寫來或受到社會不規范用字的影響，任意造字。如把“步”“燒”多寫一點，這是畫蛇添足；把“底”“令”少寫一點，這是殘足斷臂；把“數”的左邊寫成“由”、“倪”的右邊寫成“兒”，這是用不規范字。針對這樣的學生，教師首先應端正他們的態度，嚴格要求他們的寫得規范。同時幫助學生弄清楚這類錯別字的特點，有效地消滅該類錯別字。平時，教師對批改試卷、練習中出現的錯別字應嚴格要求認真訂正，對沒有錯別字的或消滅錯別字較快的學生及時給以表揚。

其實，避免錯別字，工夫在平時，必須自覺，對自己嚴格要求才行。主觀上對錯別字設了防，就能有效防止錯別字的出現。

（五）開展各種活動，發揮能動作用。

根據小學生好勝心強，愛表現自己的特點，組織學生開展“找錯別字”、“與錯別字說?再見?”等活動。利用課余時間帶領學生走上社會，尋找宣傳板報、宣傳窗、宣傳標語、廣告詞中的錯別字，并將改正前后的字進行比較，制成表格。然后開展“與錯別字說?再見?”的活動，并請作業中不出現錯別字的同學做老師的小助手，協助老師幫助其他同學糾正錯別字。這樣的活動不僅發揮了學生的主觀能動性，更使學生認識到錯別字的危害以及糾正錯別字的重要。

當然，小學生錯別字的糾正策略還有很多，以上介紹的可以說“掛一漏萬”。另外論文觀點膚淺，需要進一步調查論證，其本意主要是拋磚引玉，希望能引起廣大語文教師對錯別字問題的關注。此乃論文的主要目的。

參考書目：

1、《小學語文教學法》，人民教育出版社小學語文室編著，人民教育出版社2000年版

2、《小學學科教學論》，蘇立康主編，科學出版社2006年版

3、《教育心理學》，邵瑞珍主編，上海教育出版社1997年版

4、《〈語文課程標準〉解讀》，語文課程標準研制組編寫，湖北教育出版社2007年版

5、《語文課程標準》，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社2004年版

6、《教學心理學原理》，駱伯巍著，浙江大學出版社2006年版

7、《心理學導論》，黃希庭著，人民教育出版社2005年版

第五篇：論文《如何糾正小學生愛寫錯別字的習慣》

如何糾正小學生愛寫錯別字的習慣

一次下課時無意中看到學校新增的宣傳標語上寫著“輕聲漫語”，出于語文教師的直覺，這個詞語中好像有錯別字。究竟該“漫語”還是“慢語”呢？立刻查字典，找答案。正確答案應該是“輕聲慢語”，這個詞語的意思是說話聲音輕,語速慢。所以當然應該是“慢”才準確。

還有一次改作文時，改到我們班班長的作文。打開一看，方方正正的字，俊美飄逸；語句寫得既通順又生動優美！“真是個優秀的學生！”我在心里暗自稱贊。但仔細看時，卻不禁擔憂起來：作文里面有好多錯別字！班長尚且如此，其他的同學就更不用說了。

這些經歷使我想到了平常的考試或作業中，學生也是經常寫錯別字。例如最基礎的“讀拼音寫詞語”經常寫錯，要么寫成同音字，要么錯寫成形近字，鬧笑話。還有形近字組詞或是換偏旁組詞的題失分現象也很嚴重。閱讀理解題也是如此，即使答案表述的意思正確，里面的錯別字卻比比皆是，如果追究錯別字的話，得分就不高了。

在日常的學習和生活中，我們常常都要使用漢字。漢字筆畫多，在使用的過程中，由于對字義不理解或寫字時粗心，就特別容易寫錯別字。小學階段雖然學習的漢字不多，但很多學生學習生字時只是為了應付老師聽寫，沒有從根本上去加強記憶和理解，便容易出現錯別字了。

所以寫錯別字大多是以下原因造成的：一是漢字多，形近字多，易混淆，幾乎沒有人不寫錯別字。我們只能力求少寫，進而做到不寫；二是小學生識字有限，用字有限，寫錯別字不奇怪。特別是三四年級學生，用字量激增，識字量卻有限，是出現錯別字的高峰?，F在由于一年級大量識字，二年級寫話、寫日記和語文綜合性活動用字的練習機會增多，高峰期已大大提前。我們必須下功夫認真糾正，培養習慣，減少錯別字。

小學生怎樣才能少寫甚至不寫錯別字呢？作為老師我們應該從哪些方面規范他們的寫字習慣，幫助他們不寫錯別字呢？ 其實不寫錯別字完全可以做到，教師應讓學生對寫字養成認真負責任的態度。糾正錯別字要堅持不懈，在寫字用字的過程中使學生形成不寫錯別字的習慣。

光寫字態度端正還不夠，還得講究技巧與方法：

一、探究漢字特點，糾正錯別字

在教學時，我們會發現幾乎教材上的每個語文百花園的第一題都是“漢字真有趣”。里面有各種不同方式的字詞練習。教學時抓住了這道題就等于抓住了糾正學生寫錯別字的機會。這一類題一定要讓學生從根本上明白，為什么會是這些答案，不同答案之間的區別是什么？

1、形近字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，學生容易混淆造成錯別字。因此，教學中可以將學生在作業中經常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。例如：

（1）區別形近字組詞：

稍（）貪（）候（）令（）見（）梢（）貧（）侯（）今（）貝（）（2）換偏旁成新字后再組詞：

良———（糧）（糧食）（娘）（姑娘）每———（）（）（）（）倉———（）（）（）（）令———（）（）（）（）（3）同音字選字填空： 在再———現（）（）見 竟競——（）賽 究（）

以上辨析同音字、形近字的練習，形式簡單，可操作性強，在幫助學生糾正錯別字中能起到實實在在的效果。

2、尋找漢字規律，從字義本身入手。在教學中，教師可以將有關構字規律告訴給學生，這樣錯別字就會大大減少。如學生在作業中經常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學生： “躁”從足旁，當人脾氣急躁時常要跺腳的； 而“燥”從火旁，火烤了當然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。對一些字的偏，如果能說出它的表義，就能使錯誤減少。如“兩點水”與“三點水”，學生很容易搞混淆。教師可以告訴學生,用“兩點水”做偏旁的字，大都和冰有關，如“凍、冷、涼、凝、冽””等字； 而用“三點水”作偏旁的漢字，則大都和水有關，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外，還可以發動學生自己去找規律，總結經驗。再比如告訴學生“月”字旁的字大多與肉有關系。

二、趣化識字教學，糾正錯別字。

1.利用課件演示漢字由古到今的演變過程，幫助學生記憶難點，幫助學生糾正錯別字。如“即”和“既”這一組形近字，學生非常容易寫錯。教學時，教師可以通過課件，幫助學生解決這一難點。

字形演變

字源解說

“旡”是“既”的本字。旡，甲骨文

（轉向背后的“口”）

（跪坐著的人），表示吃飽飯后，再加“食”另造“既”代替。造字承續甲骨文字形。隸書

將篆文掉過頭，嘴背著面前的餐桌。當“旡”作為單純字件后，甲骨文本義：吃飽打嗝，轉身離席，與“即”相反。金文的寫成，將篆文的“欠”寫成“旡”、篆文

。近食就餐為“即”* ；餐畢離席為“既”。

這樣學生就明白了，嘴對著裝滿美食容器的，表示“就餐”，讀“即”。有接近，靠近，立刻的意思。可以組成詞語：立即、即刻、即使。

頭背著美食的，表示“吃飽了”，所以有“完”、“已經”的意思，讀“既”，可組成詞語：既然、既而、既往不咎。

2、運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。在教學實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。如學生總是把“琴”字的下邊寫成“令”字。為了幫助學生糾正錯別字，有一位教師編了一句兒歌：“大王和小王，今天來彈琴。”不僅強調了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來，很少再有學生寫錯了。當然，識字兒歌不光可以由教師編，同樣可以發動學生自己編，那樣效果將更好。

三、了解學生心理特征, 糾正錯別字。

1、教師在識字教學中一定要有預見性。許多有經驗的教師對容易寫錯的字總會進行預防性的教學。如在教“澆、染、氏”等字時，教師就會提醒學生注意不要多加一點； 教“隆、蒙、具”等字時，就會提醒學生不要少寫一橫； 而在教“游”字時，會提醒學生不要寫成“反文旁”。這樣使學生從一開始就留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低了錯誤率。

2、培養學生改錯的意識。學生在作業中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以，培養他們改錯的意識尤為重要。有經驗的教師在學生作業中發現錯別字時，不是幫學生畫出，而是在出現錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于促使學生參與改錯別字的全過程 培養他們自己改錯的意識。時間一長，學生具備了發現錯別字的能力，在檢查作業時能夠自己找出作業中的錯別字，從而為不寫或少寫錯別字打下了基礎。

3、游戲式糾正錯別字。許多學生作業中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如果把糾正錯別字設計到課堂游戲中，讓他們主動參與，效果就提高了?！白哪绝B醫生”就是一種很好的方法?！白哪绝B醫生”就是將學生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學生自己去辨別。把詞句中的“病蟲”(錯別字)找出來，找出病因(分析錯別字錯誤所在)，并能把“病樹”的病治好(訂正錯別字)。這樣的方法生動有趣，學生在輕松的氣氛中完成了糾正錯別字的任務。

漫長的教學過程中，錯別字的糾正是一個不容忽視的問題，必須下大功夫。糾正錯別字必須從娃娃抓起，這是一項長期而又復雜的工作，它有待于我們今后不斷探索，不斷研究。