第一篇：影響高中學生英語閱讀的因素有以下幾個方面

影響高中學生英語閱讀的因素有以下幾個方面：

第一，心理因素。好多學生缺乏閱讀的興趣和動機，所以對閱讀可能視而不見。還有些學生對閱讀有一些畏難心理，害怕閱讀，不敢去讀，這樣日積月累，學生就沒有閱讀的欲望。

第二，知識因素。由于學生的閱讀面窄，對一些故事發生的背景知識和一些相關的文化知識了解甚少，所以理解一些文章有困難。

第三，語言因素。學生的詞匯知識、句法意識和篇章結構意識同樣影響學生的閱讀。特別是詞匯量的不足，直接影響學生的閱讀理解。所以，閱讀教學不可回避語言教學、詞匯、句法和篇章結構方面的教學。

第四，策略因素。不同的閱讀材料、不同的閱讀任務要求學生選用不同的閱讀方式，如：skimming、scanning、word-guessing、inferring等，但是有些學生由于沒有掌握基本的閱讀策略和技能，盲目的去讀，導致花的時間多，文章的理解也不到位。

如何創造環境幫助學生減少不利因素對于學生閱讀的影響？

根據以上影響學生閱讀的因素，首先，我覺得教師在設計閱讀教學時，要設計一些調動學生學習積極性、刺激其閱讀欲望的活動，通過教學培養學生的閱讀興趣。其次，鼓勵學生多讀課外書籍，多收聽英語新聞，了解一些講英語國家的文化背景知識，也可以也可以讓學生訂些外語報刊雜志，擴大學生的知識視野。另外，鼓勵學生通過大量的閱讀，擴大詞匯量，閱讀前，讓學生預習單詞，查閱一些相關的知識，幫助學生減少閱讀難度，從而提高其閱讀興趣。最后，在閱讀教學中，要滲透閱讀策略和技能，如：略讀、查讀、預測、猜詞、理解大意、推理判斷、了解重點細節、理解文章結構、分清文章中的事實和觀點、理解圖表信息、理解指代關系、理解作者的意圖等，并在平時的學習中，輔之以一些閱讀訓練題，來訓練學生的閱讀技能。

第二篇：影響大學英語學習的相關因素有哪些

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影響大學英語學習的相關因素有哪些

隨著教學技術在高等教育中的采用和普及，大學英語教師也被要求采用計算機輔助英語教學技術。改進英語教學。在計算機輔助英語教學環境下，大學英語教師在教學技術開發和使用中發揮著重要的作用，因而當今的焦點問題就是如何幫助大學英語教師有效的結合教學技術進行教學。然而，盡管在大學環境下可獲得各種教學技術支持，教師在采用教學技術的意愿卻總現出多樣性。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網站給大家——阿卡索外教網來輔助學習，它一節課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

現代教育技術發展的日益成熟和完善現代教育技術的發展經歷了傳統的電化教育技術、CAI、MCAI、到今天的基于INTER．NET的綜合運用現代通信技術、衛星通信技術及人工智能、虛擬現實技術及各種數字化教學資源等過程。自從“現代教育技術”這一名詞誕生以來，對其含義的界定就被諸多學者爭論。在很多教師的觀念里面，現代教育技術就是教學中使用的多媒體。歸根結底就是計算機輔助教學。其實此種觀點是帶有片面性的．多媒體技術只是現代教育技術中使用范圍較廣的現代教育技術之一，但絕不等同于現代教育技術。現代教育技術是相對傳統的“無電”教學和19世紀末的“視聽”教學而言的。包括硬件：技術設備和相應的教學系統，如多媒體技術、人工智能技術、網絡技術等；軟件：各種教學軟件；潛件：各種觀念、方法、理論體系和相關科學的研究成果。李克東先生將新的現代教育技術的定義為：運用現代教育理論和現代信息技術。通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術是以視聽教育為基礎，并充分利用了眾多的最新科技成果和汲取了科學方法論的精華而形成和發展起來的，它的發展離不開現代教學媒體的發展。

一、影響大學英語教學技術選用的因素分析

我國的大學英語教學多年來基本沿用黑板、書、粉筆、老師加課堂的方式．現代教育技術沒有得到很好應用，多數學校缺少高質量的教學軟件，即使使用多媒

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體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。在對延邊大學的大學英語教師在課堂上采用的教學手段的調查中發現：大多數英語教師的教學手段還是比較傳統的“黑板十錄音機+粉筆”，而對計算機、語音設備等現代化教學手段的使用率比較低。下面將從學生、教師、教學管理、教學評價機制及教學環境方面來分析影響我國大學英語教學技術選用的種種因素。

1學生因素對于教學技術連用的影響

在中國。絕大多數學生上初中就開始學習英語．但由f我國各中學的師資與教學條件上存在巨大的差距．城市與鄉村的英語教學水平也存在著很大的差別．這蝗差別造成了人學大學生的英語水平參差不齊。學生的入學時的英語基礎的兩極分化為大學英語教學技術的多樣化提供了可能。可以針對不同的學生采用不同的教學技術．使不同的學生參與不同的計算機輔助語言教學系統，從而達到因材施教的目的。

2教師因素對于教學技術選用的影響

教學觀念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現．同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念．是人們從事教學活動的指導思想和行動指南。有什么樣的教學觀念就會產生什么樣的教學方法，教學方法受教學觀念的支配。”由r種種原因，日前許多大學英語教師仍然存在嚴蕈的傳統的應試教學觀念。“由于某些學校教師對四、六級考試認識不到位。把重點放到了片面追求通過率和應付考試上。為考而教，為考而學．在教學中忽視了學生應用英語能力的提高。”筆者在長期的教學實踐中發現在采用新技術過程中．大學英語教師對計算機輔助語言教學的態度和動機比其他外部因素(學生因素、教學管理因素、環境等)的影響更顯著。從某種意義上來說，教師的教學觀念決定了教學中是否采用計算機輔助語言教學系統。采用何種系統的問題

3教學管理因素對于現代化教學技術連用的影響

長期以來大學英語的課程設置單一的問題一直是束縛大學英語教學的主要問題之一。現行的大學英語課程設置難以貫徹因材施教的原則，必然在教學中也難以采用現代化的教學技術。隨著近年來一系列新編教材的出版，如外語教學與研究出版社2000年出版的《新編大學英語》教材，基本上都是聽、說、讀、寫、阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

譯等全部包括，各高校大多由一個教師承擔全部的教學任。一個大學里幾十個教師，不同職稱，不同學歷．不同能力，都上一門課．用同一本教材。教不同程度的學乍。這樣的教學管理機制下．教師往往選擇拋棄現代化的教學技術。

二、改善大學英語教學技術使用狀況的策略分析 1轉變教學晃念

轉變教學觀念，真正實現以學生為主體、以教師為主導的大學英語的個性化教學。大學英語教學多年來一直以培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力為目標。2004年新的《大學英語課程教學要求》(試行)則將大學英語的教學目標定位為：培養學生英語綜合應用能力．特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養以適應我國經濟發展和國際交流的需要。大學英語教師只有轉變教學觀念．改變原有的應試教學目的．才能積極的將現代化的教學技術引入英語教學課堂，提高教學效率。

2教學管理的現代化

(1)學校要為大學英語教學提供大學英語教學硬件的支持。主要是現代化的教學環境的創設．如增設多媒體教室。

(2)加強對大學英語教師關于現代化的媒體設備使用知識、計算機的應用知識及網絡知識的培訓，其中包括網絡課堂的開設和多媒體課件的制作知識等等。

(3)為學生使用媒體設備及計算機、網絡進行英語學習提供便利條件。增設自主學習中心．延長對學生開放時間。

(4)學校應該創造優良的教學環境，鼓勵英語教師改進教學方法．將現代化教學技術引進到英語教學中來。

3創設現代化的大學英語教學環境

現代化的大學英語教學環境是大學英語個性化教學得以實施的重要前提和保證。因此．學校應加大對大學英語教學環境建設的投入。為大學英語現代化教學手段的采納提供硬件的保障：增設大學英語多媒體教室，大力推廣基于計算機和網絡的多媒體教學和網絡教學。增加語音室和自主學習系統的數量，提高其有效的利用率：同時向學生開放語音室延長學牛在計算機上進行自主學習的時間，使學生在模擬現實的語言環境里運用現代化教學手段進行語言實踐。培養學生的 阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

自主學習能力，提高英語應用能力。

第三篇：影響問題解決的因素有哪些

問題：影響問題解決的因素有哪些？自我效能感理論

答：問題解決的因素有以下幾項：

有關的知識經驗

任何問題的解決都離不開一定的知識作為基礎，有關的知識經驗能促進問題的表征和解答。知識經驗的不足常常是不能有效解決問題的重要原因，必要的知識經驗、完善的知識結構有利于問題的順利解決。研究發現，優生頭腦中儲存的知識經驗顯著地多于差生。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎

個體的智力與動機

智力通常包括記憶、思維、想象、推理能力等，這些成分都影響著問題解決。智力發展水平是影響問題解決的重要因素，它制約著問題解決的方向和效果。通常情況下，智力發展水平較高的學生，有助于問題解決，取得成功。相反，智力發展水平較低的學生，問題解決方面比較困難。

個體的動機狀態和動機水平同樣也影響著問題解決的效果。就動機強度而言，在一定效度內動機強度與問題解決的效率成正比，但動機太強或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機有利于問題的解決，據此產生的研究發現被稱為葉克斯-多德遜定理，從一定程度上證明此結論。

問題情境與表征方式

問題情境是指個體面臨的刺激模式與其已有的知識結構中間形成的差異。一般而言，如果問題的呈現方式能直接提供適合于問題解決的線索，就有利于找到解決問題的方向和途徑。相反，如果問題的呈現掩蔽或干擾了問題解決的線索，就會增大解決問題的難度。表征是指信息在頭腦中的呈現方式，它是解決問題的重要因素。問題表征方式不同，就會產生不同的解決方案，直接影響問題解決。

思維定勢與功能固著

思維定勢指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題，這種固定的模式是已知的，事先有所準備的。它能夠影響后續活動的趨勢、程度和方式。而功能固著則是指當一個人熟悉了一種物體的某種慣用功能后就很難看出該物體的其他功能的心理特點。這些觀念在面對訊息萬變的問題情境時就會阻礙人們對問題的解決。

而自我效能感理論最早由班杜拉提出的，這是針對學習動機而提出的理論。自我效能感是指人們在進行某一活動之前，對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并去實施該活動。例如，學生不僅認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會真正認真聽課。

問題：結合實際談談你對教師專業化的理解。

答：一個國家對教師職業往往都有一些明確的規定，比如學歷的要求，教師資格證書的要求等。我國頒布的《教師法》第10條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”但是一名教師是否真的具備從事教育的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業化。

何為教師專業化？我認為主要體現在教師的專業素養上。在現代這個信息極為發達的社會，教師的地位一再被撼動。比如之前我就在電視上看到這樣的報道，說是某販賣假幣的團伙制假幣的水平極高，而他的頭目卻是一位連小學都沒有畢業的無業人員。被問及是如何掌握制造假幣的技術的時候，他居然聲稱全是自己在網上一點一點學的。雖然這是一個極端的案例，也不屬于學校教育的范疇。可是，他卻從一個側面證明了，這個時代不是只有學校才可以教會知識。那么，作為教師又該怎么辦呢？這個事例告訴我們教師所擁有的知識已經不是過去意義上的自己全部的知識技能。教師必須要在自己所在的崗位上進行不斷地學習和專業化提高，以此才能適應當今的時代變化。一般來說一個好的教師要擁有專業知識、專業技能和專業情意三個方面的素養。

專業知識

教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系與知識經驗，是教師專業素質的基礎

專業技能

教師的專業技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的基本技能和能力。它是教師綜合素質的集中體現，也是評價教師專業化水平的核心因素。

專業情意

教師的專業情意是教師在教育教學工作中長期形成的有關教育本質、教育目的和價值的理想與信念，是指導教師教育教學工作的世界觀和方法論，是教師專業行為的理性支點和精神內核。教師的專業情意日益受到人們的重視，它涉及價值觀、信念和自我意識等多個方面，它是教師成為一個“好”教師的關鍵。

以上就是對教師專業化內涵的理解，而為何需要對教師提出“專業化”的概念？我認為不僅有以上現實的考慮，同樣我國有著優良的教師傳統。

早在唐代的韓愈寫的《師說》中就有言“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”重點說明“道之所存，師之所存也”就是教師所存在的意義。江澤民主席也曾在十五大報告中指出“培養與現代化相適應的數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才,發揮我國的巨大人力資源優勢,關系到二十一世紀社會主義的全局。”因此,社會要進步,國家要富強,必須以“教育為本”,必須以一代代勤思考、敢創新的時代新人為后盾。在大力倡導素質教育、新課標實施的二十一世紀,教師的責任也就越發顯得任重而道遠。過去那種傳統的“應試教育”模式,已不再適應時代的需求。“一面黑板,一支粉筆,一本教材”的傳統教學方式,已不能滿足學生的渴求。教師必須在新形式下,努力打破傳統,勇于創新,不斷學習,自我發展。

并且教師專業化的概念還與教師勞動的特點有很大的關聯。教師勞動具有與其他職業非常迥然的不同。首先，教師的勞動具有復雜腦力勞動的特點教育既是一門科學，優勢一門藝術，需要通過專門訓練才能掌握它。其次，教師勞動具有極大的創造性和靈活性。教師面對的是千差萬別的學生，不可能是用一種模式、一個標準去塑造他、要求他。需要教師有教育的機敏性，創造性地靈活運用各種方法。同時教師的勞動具有鮮明的示范性，在日常的教育教學活動中教師的舉手投足間都會對學生產生影響，可能這些影響在老師看來本來就是無意識或無含義的，但是在處于模仿期的學生看來都是具有意義的。最后，教師勞動具有長期性和長效性。教育的結果是人，教育的產品最終也是人。從轉化為生產勞動的效率來說與其他職業比要慢很多，因此也會有“十年樹木、百年樹人”的諺語了。

其實無論是從教師所處的時代背景來分析，還是教師行業自古以來的優秀傳統來分析，還是教師教育效果的時間效率上分析，教師專業化都是一條勢在必行的路子。總結來說教師專業發展就是指教師作為教學人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。也就是教師在整個教學生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識

技能，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好教育專業工作者的專業成長過程。

第四篇：影響中學生學習的因素有哪些

課題名稱：影響中學生學習的因素有哪些

指導教師：

小組成員：

課題背景：此次測查活動，我校共有三個班級118人參加測試，在統計我校學生測查結果時，根據相關數據顯示，我們發現影響學生學習情感的最大因素是自身因素，其次是家庭因素，另外學校、朋友、社會因素也有不同程度的影響。

課題的意義：影響學生學習的因素是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，而我們有責任去解決這些問題，使學生養成良好的學習習慣，健康的成長。

課題研究方法：1、問卷調查

2、網上查閱資料

3、咨詢指導老師

4、組內成員討論

5、學校圖書館查閱

小組分工： 撰寫報告

制作問卷調查表

問卷發放，問卷回收

咨詢老師和其他人員

學校圖書館查詢

網上查詢資料

組織小組討論

總結調查結果

調查結果及分析

結論及建議

課題研究安排及時間：

第一周 選課題，做開題報告

第二周 咨詢指導老師，設計問卷

第三周 采訪相關人員，到圖書館查資料

第四周 網上查資料

第五周 統計數據小組成員討論

第六周 寫結題報告，展示成果

研究成果及報告：

根據相關信息及我們的研究分析，情況如下：

一、從自身因素來看:

從學生學習情感測試以及平時對學生的調查與了解中，我們發現學生的厭學心理比較強烈，不僅是學習成績差的同學不愿學習，就連成績好的同學也有這種傾向。這直接影響了學生的學習成績和心理健康。56.8%的同學認為學習上最遺憾的是學習沒有動力，65.3%的學生認為自己貪玩，自控力差，57.6%的學生不知如何安排自己的時間，50%的學生認為在學習上最在乎的是自己有沒有明確的奮斗目標，39%的同學認為在學習上常常感到無助的是自己不知道為什么學習。初步分析有以下幾個方面的原因：

1、目前，社會競爭激烈，學生的學習任務重，作業量大，學習科目多，考試頻繁。在學習過程中需要不斷地動腦、動手、動口，這是需要一定的心智努力才能完成的認識活動，這樣的活動伴隨著一定的精神緊張，學生的精神壓力會越來越大，久而久之，學生容易產生疲倦感。

2、學生使用的教材，大多注重它的知識性、科學性、邏輯性，卻很少兼顧它的趣味性、生動性、形象性，再加上教學方法單一，教學手段陳舊，日久天長，學生對學習內容缺乏新鮮感，便漸漸對學習失去興趣。

3、大多數家長對學生的期望值過高，學生在學習上有巨大的思想壓力和精神負擔，在家里得不到輕松，在學校又經常受到老師的批評。學生由于長時間的壓抑，內心容易產生厭惡感。

4、部分學生本身缺乏遠大的理想和抱負，沒有求知欲望，不愛學習，不求上進，整天在學校混日子。

5、有的學生雖然有學好的愿望，但本身不會學習，不懂得采取怎樣的學習方法；有的學生由于自己貪玩，自控力差，浪費了不少學習時間，又不肯鉆研，于是學習成績不好，對前途喪失信心，采取破罐子破摔的學習態度。

根據以上分析，所采取的措施：

1、學校、家庭、社會要轉變教育觀念。改變過去一味強調分數的局面，讓學生生動活潑的全面發展，讓學生從學習的苦海中解放出來，勞逸結合，以旺盛的精力投入學習。

2、改變知識傳播途徑。多方位調動學生學習的積極性和提高學習的效率，不斷調整學習的情緒。改革教育教學方法，根據不同層次學生的實際，改善學生的心理狀態，讓學生愛學、樂學、會學、學會，增強學生的學習興趣。

二、從朋友因素來看:

1、中學生在交友方面，有的因處理不好朋友之間的關系而苦惱。15.3%的同學認為朋友在學習上對自己的影響較大，14.4%的學生認為我能學好東西，都是因為交了幾個好朋友，大家志趣相投，互相鼓勵，30.5%的學生覺得在課外學習時我喜歡跟朋友在一起，可以互相幫助，37.3%的同學認為在學習上有困難找要好的同學商量，另外也有同學之間相互諷刺、挖苦的。對這樣的問題，教師應該教育學生正確處理與他人交往的關系，對待朋友應當真誠。

三、從學校因素來看:

有學習環境的原因：在課堂上，學生在學習上達不到教師預期的學習效果，于是教師對學生表現出失望、氣憤、焦躁等情緒反應，也影響了學生的學習興趣和學習熱情，甚至有的學生認為自己笨，缺乏能力，結果造成有的學生的自卑心理；同時也有教學的原因：教學的內容是否生動有趣，教學方法是否靈活多樣，教學中是否尊重學生的學習心理等等。

根據以上分析，應采取的措施：充分運用現有的教學設備，采用靈活的、形式多樣的教學方式激發學生學習的興趣與熱情，在學習中多鼓勵，少批評，寓教于樂，充分調動學習情緒，讓他們滿懷信心的投入到學習中去，增強學習的自信心。四、從家庭因素來看:

主要是父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和，給學生造成心靈上的傷害。有的家長忙于工作，對子女的學習顧不上；有的家長則采取簡單粗暴地一罵二打三訓斥的方式，學生的自尊心受到嚴重挫傷；有的家長干脆放任自流。還有的家長認為：送孩子上學是九年義務教育的規定，孩子學好學壞全靠學校。家長溺愛孩子，放松了對孩子的要求，致使孩子任性。有的家長思想守舊，非但不重視子女的學習，認為讀書無用，反而還經常在孩子面前宣傳“生意經”，分散孩子學習的注意力。有的學生父母，常常打架吵嘴，甚至離異，在孩子幼小的心靈上留下難以抹去的陰影，使他們無法安心學習。4.2%的學生認為家庭不和諧，父母吵架影響自己學習。有的家長在家過分關心孩子，顯得比較嘮叨，引起孩子內心極大的不滿。

根據以上分析，應采取的措施：

1、家長應該多鼓勵學生，看到學生的優點，給他們以溫暖，多一些心靈的接觸和感情的溝通，多一些理解與信賴，幫助他們盡快的從厭學情緒中掙脫出來，調動學生學習的主動性。

2、要提高家長素質。家長也要時時處處嚴格要求自己，給孩子起表率作用，要言傳身教，盡量營造一種溫馨和諧的家庭氛圍，讓子女在平等、民主、關愛、和睦的環境下，專心致志地投入到學習中去。

五、從社會因素來看:

社會上一些不良風氣對學生影響較大。他們認為來學校就是為了混張文憑，給父母一個“交代”，社會上有些不良青年偶爾在學校周圍騷擾，與他們拉幫結派，打架斗毆，一些學生經常沉迷于網吧，網上的游戲、黃色影片、鏡頭對學生身心健康造成極大的負面影響。另外社會上讀書無用論的思想也沖擊著學生的頭腦。他們認為即使辛辛苦苦讀書考上大學，畢業后也很難找到工作，干脆學多少算多少。

分析此次測查活動，我們認為：影響中學生學習情感的五個因素是相互聯系的，針對以上我校初中生的情感特點，我們將制定出相應的對策，隨著課題研究的深入，我們全體課題組成員將努力探索出對工人家庭學生情感教育的途徑和方法，以提高教育的實效。

綜上所述，我們可以看到，影響學生學習的因素是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，而我們有責任去解決這些問題，使學生養成良好的學習習慣，健康的成長。

第五篇：影響企業信用評級的因素有哪些？

影響企業信用評級的因素有哪些？

隨著我國經濟的飛速發展，市場經濟逐步進入了信用經濟時代，而企業信用評級是建立社會信用體系的重要內容和基礎。在信用經濟時代，由于經濟環境的信息不對稱，客觀公正的信用評價能夠大大降低信息不利一方的合約風險和交易雙方的交易成本，提高交易雙方的成交意愿。

因此，在商業合作中，越來越多的經濟主體會將合作方的信用評價結果作為重要的參考因素，來決定是否進行進一步的合作，而良好的信用等級能夠幫助企業贏得更多的商業機會，企業若能獲得良好的信用等級評價，就不用擔心在經濟活動中信用會遭受質疑，相比其他企業也更容易獲取合作方的信任感，無形中提升了自身的競爭力。

那么，影響企業信用評級的因素有哪些？

1、企業信用的環境要素。

指的是影響企業信用狀況的外部條件，主要包括法律環境、市場環境、政策環境和經濟環境等內容。

2、企業信用的基礎要素。指的是影響企業信用狀況的內部條件，主要包括企業素質、規模實力、管理機制等信用評估內容。

3、企業信用的動力要素。

指的是的經營能力、成長能力、發展前景等信用評估內容，體現了企業信用的動力，是推動企業不斷前進，改善信用狀況的作用力。

4、企業信用的表現要素（信用評估的主要內容）

償債能力和履約情況是企業信用狀況的表現。企業信用狀況的好壞，最后要從償債能力和履約情況表現出來。

5、企業信用的保證要素（企業信用狀況的根本）

指的是企業信用狀況的保證是企業的經濟效益或盈利能力。企業信用狀況的表現是償債能力和履約能力，信用中國而保證償債能力和履約能力的關鍵是企業的經濟效益或盈利能力。

獲得企業信用評級證書的程序：

1、受理信用評級申請

2、簽訂信用評級協議

3、準備評級所需材料

4、成立信用評價小組

5、市場調研、核實信息

6、報告撰寫、信用預評

7、提交評審委員會審核

8、上報主管部門獲得備案

9、確定等級，予以公示

10、發放證書、牌匾、信用報告，資料歸檔

企業信用等級劃分及有效期：

1、企業信用等級劃分為三等十級，符號表示為：AAA、AA、A、BBB、BB、B、CCC、CC、C、D，每個等級可用“+”、“-”符號進行微調，表示略高或略低于本等級，但不包括AAA+。

2、評價結果有效期統一定為一年，企業申請升一級等級，不受有效期限制；

3、有效期滿后企業須重新申請參加信用評價。

方圓資信是經國家工商局核準，在深圳成立的全國性專業信用服務機構，擁有3名國家高級信用管理師（國家職業資格一級）專業團隊，制定的“招投標行業企業信用評價標準”（標準號：Q/FY CE001-2017）已獲得深圳市標準技術研究院備案通過，評級結果在工業和信息化部指定發布招標信息網站——中國招標投標網和方圓資信官網【ce9000.com.cn】進行公示。