第一篇：廣東省2012年初中語文古典詩歌鑒賞現場課觀摩活動綜述修改稿00

廣東省2012年初中語文古典詩歌鑒賞現場課觀摩活動綜述

2012年12月5日至8日，廣東省教育研究院在肇慶市舉辦了2012年初中語文古典詩歌鑒賞現場課觀摩活動。這次活動是省教研院今年秋季學期開展的初中語文古典詩歌鑒賞教學專題教研活動的最后一個環節。此前，首先是各地根據省里的活動安排圍繞古典詩歌鑒賞教學這一主題舉辦了各種形式的研討活動，并推薦了優秀課例。接著，省教研院于2012年11月3-6日在珠海市容閎書院組織各地推薦優秀課例的執教教師進行了專題研修。這次觀摩活動，由省里根據教師所提交課例和在珠海研修活動中的表現推選出來的17位教師在現場執教了古典詩歌鑒賞教學研討課，來自全省各地的800多位教研員和語文老師參與了研討活動，人民教育出版社資深編輯李世中老師、廣東第二師范學院黃淑琴教授、廣東省教育研究院馮善亮老師進行了課例點評，由各地級市初中語文教研員組成的評委會從17節現場課中評出了古典詩歌鑒賞教學專題教研活動優秀課例一等獎8名。

本次現場課觀摩活動充分展示了古典詩歌鑒賞教學專題教研活動的成果，呈現出三個突出特點：

一、凸顯了古典詩詞鑒賞教學的特色

中國古典詩歌具有感情深摯、語言精練、形象鮮明、意境深遠等突出特點。中學古詩教學應當是在教師引導下，學生通過反復誦讀，進而鑒賞古詩語言、表達技巧、意象與意境，逐漸實現增加文化積淀、提高鑒賞水平、涵養審美情趣的目的。現場展示的17節課都體現了如下特征：

1.注重反復誦讀。17位老師都很注重誦讀，善于引導學生采取自由讀、齊讀、范讀、表演讀、默讀、配樂讀等方式反復誦讀。誦讀指導講究循序漸進，不少老師采用了“讀準字音——讀對節奏——讀出感情——當堂背誦”的以讀為主線的教學模式。在朗朗書聲中，學生沿著“語言——意象——意境——情感”的思路逐漸加深對作品的理解和體會。

2.注重語言品味。大多數上課老師都能指導學生品讀詩歌中的精當語言。有的通過探究疑難，賞析佳句妙詞；有的借助咬文嚼字，結合語境理解關鍵詞語的含義及其作用；有的配以默讀批注，反復品味關鍵詞語；還有的借助替換比較的方法，多角度品讀作者煉字的精妙。

3.注重想象聯想。大部分教師能引導學生結合自己的生活體驗，通過想象和聯想進入古詩詞所營造的特定氛圍，逐步“入境”。有的借助簡筆畫讓學生用規范的句式描述意境，有的以添加人物、環境描寫的方式引導學生感受詩情畫意，有的先讓學生找出“感觸最深”的語句生動描繪，還有的引導學生以作者的身份設身處地地合理想象??想方設法地引導學生逐步深入文本，步入詩詞意境，走進作者的心靈。

4.注重情感把握。所有的執教者都非常重視對作者思想情感的理解。有的從梳理作者的情感變化軌跡入手，清晰地掌握詩詞的情思；有的從關鍵語句的深層含義的揣摩著力，深刻感受作者在特定處境下的獨特情感；有的通過作者身世的介紹和寫作背景的導入，全面體察詩詞所蘊含的復雜情愫；還有的借助觸類旁通的方式，依托“母題”、經典意象更便捷地把握詩詞意蘊。

5.注重知人論世。在教學中，教師都能引導學生知人論世，需要聯系作者的身世經歷和特定寫作背景去把握詩詞情感。其中部分老師能突破一開篇就引入作者介紹和寫作背景的機械做法，而是先讓學生“裸讀”文本，只憑著文本盡可能理解作品。確實無法深入時才引入相關資料，促使學生的認識和理解“更上一層樓”。其中廣州市的姜媛媛老師不僅分三次相機讓學生知人論世，尤為難得的是她能以學生已學的詩詞巧妙地介紹時代背景和作者的情況，自然貼切而溫故知新。

二、突出了學生學習活動的主體地位

語文課程標準明確提出“學生是學習的主體”的理念，本次現場執教的絕大多數教師都能在教學實踐中較好地貫徹這一精神。

1.注重學情調查。多數教師非常注重教學初期和整個教學過程中學情的把握。如朗讀指導前讓學生自由發揮，再針對學生的基礎作出相應指點；在分析文本時，也往往通過一系列問題引導學生表述自己的初步理解，再適時地由淺入深地理解作品。大多數教師都能因材施教，很少脫離學生實際的灌輸。

2.注重學生活動。多數教師在教學設計中能夠精心安排和設計學生在課堂上的學習活動，在課堂實施中能充分調動學生參與學習活動的主動性，讓學生在聽說讀寫中逐漸習得古詩詞鑒賞的技能。其中有四位老師還能在鑒賞詩詞之后，引導學生們回顧學習過程，從中發現并梳理出詩詞鑒賞的一般規律和技能，較好地促進了學生學習能力的提高。

三、展示了上課教師良好的語文素養

17位上課教師不愧為全省各地初中語文教師中的佼佼者，他們在上課過程中表現出出類拔萃的素質。

1.扎實的教學基本功。主要體現為三方面：一是出色的教學溝通能力，雖然是借班上課，但絕大多數上課教師大都能以飽滿的教學激情，富于啟發性的教學語言，和藹可親的教學態度迅速拉近與學生的距離，較好地完成教學任務；二是良好的教學設計和實施能力，絕大多數教師都能在準確把握作者作品的基礎上，針對本學段學生實際設計出個性化教案，并能根據學情實際較好地落實，甚至生成思維交鋒的火花；三是靈活的教學應變能力，有4位教師放棄原定教學設計，采取了完全不同的教學思路，7位教師能針對學生的現場反應適時調整了原定的教學設想。

2.深厚的語文專業素養。絕大多數授課教師對作者的身世經歷和寫作背景了如指掌，對作品的理解深入透徹，一些教師還能廣泛閱讀積累相關的詩詞，其中有三位老師還能以自創的詩歌給學生以良好的示范。授課教師大都能以清晰準確的標準語言與學生交流，能以專注高超的聽迅速把握發言者的意圖，能以富于感染力的范讀使學生迅速進入作品意境。

這次活動也暴露出初中古詩鑒賞教學中存在的一些共性問題，需要廣大語文教師進一步作深入研討。

一、“古詩鑒賞”的定位

正如廣東第二師范學院黃淑琴教授在評課中所強調的，古詩教學重在審美鑒賞，而文言文教學重在積累理解。但本次活動中，不少課例的著力點還是在對詩歌內容和情感的理解上，較少涉及真正的鑒賞活動。多數教師引導學生品味語言、表達技巧等，與其他文體的教學并無不同，沒有突顯詩歌鑒賞的美感。

二、“知人論世”的優化

多數教師還是一開始就拋出作者介紹和背景簡介，而且介紹的內容抽象、概念化，對于作品的理解幫助不大。要發揮“知人論世”的最大效益，應從三方面著力優化：一是內容，由于詩詞作品是作者特定時期的產物，因此引入的資料

需要重點突出與作品相關的處境、經歷，注重背景資料的具體化，不能只是面面俱到，泛泛而談；二是時機，應當根據作品鑒賞的實際需要，或分幾次引入，或“裸讀”到一定階段后引入，不必一開始就照本宣科，以免造成先入為主的局面；三是方式，應調動學生積極參與，可先讓學生自行搜集相關內容并展示，有需要才由教師補充和梳理。

三、“小組合作”的慎用。

本次現場教學活動中，有10位教師運用了“小組合作”，而且大都一提出問題就馬上讓學生合作交流。“小組合作”的前提有兩點：一是確有合作交流的必要，因為問題難度較大，僅憑個體自主仍難以解決；二是必須以自主思考為基礎，因為交流應當以自主為前提，只有參與交流的學生都先有了自己的看法，才可能形成所謂的“博采眾長”，所以合作前必須有安靜深入的獨立思考。

本次古詩詞鑒賞課例觀摩研討活動組織嚴密，研究深入，展示精彩，較好地展示了廣東省初中語文古典詩歌鑒賞教學的優秀成果，也為以后古詩詞鑒賞教學活動提供了良好的范例，必將促進全省初中語文教學取得新的進步！

（供稿：江門市蓬江區教育局教研室周華章）

第二篇：2012年初中語文古典詩歌鑒賞教學優秀課例觀摩研討活動學習心得

2012年初中語文古典詩歌鑒賞教學優秀課例觀摩研討活動學習心得

古典詩歌是我國文學藝術殿堂里一朵瑰麗的奇葩。怎樣才能讓學生走近古典詩詞？如何提高學生的欣賞品位和審美情趣？在這次學習中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人論世。

“文章合為時而著, 歌詩合為事而作”，每一首詩歌，都有它的社會根源和時代特征。因此，老師必須介紹作者所處的社會環境及其個人情況，學生才能獲悉作者對人生的思考及感悟。例如，毛老師講《水調歌頭》時，適時介紹蘇軾所處的時代、生平、思想和個性，努力還原出北宋那個特定的政治、經濟、思想和文化環境中的蘇軾，這樣降低學生理解的難度，學生對詩歌的理解才更加全面和具體，并且對詩人情感世界的把握也準確，從而與詩人產生共鳴。

第二，誦讀吟唱，讀出感情。

在詩歌的學習過程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂。誦讀可以讓學生領悟到詩歌豐富的內涵，體味到言有盡而意無窮的美感，在讀中還古詩以生命、活力。

如《水調歌頭（明月幾時有）》 “三步讀到位”：首先，讀好二三、二四節奏；然后，明確重音、語調；最后，帶著感情來誦讀。而且誦讀的方式要多樣化，才能吸引學生的注意力。一般來說，先由老師配樂朗誦，學生再自由讀，最后由學生評價。學生在自我評價中逐步掌握朗讀技巧。總之，古典詩詞鑒賞教學離不開朗誦，朗誦可以幫助學生理解詩詞，初步把握詩歌的感情基調，從而品出詩的韻味、詩的情味、詩的意味、詩的余味。

第三、詩歌素描，展現意象。

古詩詞鑒賞要落實翻譯？對于不同程度的學生應有不同的做法，如果單單是直譯，會使課堂顯得單調，缺乏生氣。本次觀摩的課例，老師面對的都是水平較高的學生，他們都采用詩歌素描法，用描述畫面的方法讓學生了解詩歌大意。特別是陳鵬老師在《水調歌頭》描述畫面的環節中，別有一番新意。學生在描述畫面的同時，陳老師用簡筆畫把詩中之意象畫出來。學生在發揮想象之后，再直觀地呈現詩中之意象，有助于學生理解詩歌大意。

第四、活用積累，收獲新知。

指導學生賞析詩歌中重點語句時，教師可以引用學過的詩句指導學生品析。如林老師的《春望》，賞析“城春草木深”的“深”字時，請學生回憶學過有“深”字的詩句，再來理解《春望》中“深”的意思，正所謂溫故而知新。

這次的十七堂課帶給我的不僅僅是觀摩與欣賞，更多的是反思與借鑒。在以后的古典詩歌鑒賞教學中，我將以讀為本、品讀感悟為教學方向，來提高學生的欣賞品位和審美情趣，讓古典詩詞綻放永恒的魅力！

第三篇：2015年5月古典詩歌鑒賞課例觀摩研討活動學習心得

詩歌鑒賞課例觀摩研討活動

學習心得

刁志學

古典詩歌是我國文學藝術殿堂里一朵瑰麗的奇葩。怎樣才能讓學生走近古典詩詞？如何提高學生的欣賞品位和審美情趣？在這次學習中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人論世。

“文章合為時而著,歌詩合為事而作”，每一首詩歌，都有它的社會根源和時代特征。因此，老師必須介紹作者所處的社會環境及其個人情況，學生才能獲悉作者對人生的思考及感悟。例如，毛老師講《水調歌頭》時，適時介紹蘇軾所處的時代、生平、思想和個性，努力還原出北宋那個特定的政治、經濟、思想和文化環境中的蘇軾，這樣降低學生理解的難度，學生對詩歌的理解才更加全面和具體，并且對詩人情感世界的把握也準確，從而與詩人產生共鳴。

第二，誦讀吟唱，讀出感情。

在詩歌的學習過程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂。誦讀可以讓學生領悟到詩歌豐富的內涵，體味到言有盡而意無窮的美感，在讀中還古詩以生命、活力。

如《水調歌頭（明月幾時有）》

“三步讀到位”：首先，讀好二三、二四節奏；然后，明確重音、語調；最后，帶著感情來誦讀。而且誦讀的方式要多樣化，才能吸引學生的注意力。一般來說，先由老師配樂朗誦，學生再自由讀，最后由學生評價。學生在自我評價中逐步掌握朗讀技巧。總之，古典詩詞鑒賞教學離不開朗誦，朗誦可以幫助學生理解詩詞，初步把握詩歌的感情基調，從而品出詩的韻味、詩的情味、詩的意味、詩的余味。

第三、詩歌素描，展現意象。

古詩詞鑒賞要落實翻譯？對于不同程度的學生應有不同的做法，如果單單是直譯，會使課堂顯得單調，缺乏生氣。本次觀摩的課例，老師面對的都是水平較高的學生，他們都采用詩歌素描法，用描述畫面的方法讓學生了解詩歌大意。特別是陳鵬老師在《水調歌頭》描述畫面的環節中，別有一番新意。學生在描述畫面的同時，陳老師用簡筆畫把詩中之意象畫出來。學生在發揮想象之后，再直觀地呈現詩中之意象，有助于學生理解詩歌大意。

第四、活用積累，收獲新知。

指導學生賞析詩歌中重點語句時，教師可以引用學過的詩句指導學生品析。如林老師的《春望》，賞析“城春草木深”的“深”字時，請學生回憶學過有“深”字的詩句，再來理解《春望》中“深”的意思，正所謂溫故而知新。

這次的十七堂課帶給我的不僅僅是觀摩與欣賞，更多的是反思與借鑒。在以后的古典詩歌鑒賞教學中，我將以讀為本、品讀感悟為教學方向，來提高學生的欣賞品位和審美情趣，讓古典詩詞綻放永恒的魅力！

2015.5

第四篇：古典詩歌鑒賞試卷

古典詩歌鑒賞試卷

考試時間：90分鐘總分：100分

一、閱讀下面這首宋詞，回答其后兩個小題題（10分）

鷓鴣天（黃庭堅）

黃菊枝頭生曉寒，人生莫放酒杯干。風前橫笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠。身健在，且加餐，舞裙歌板盡清歡。黃花白發相牽挽，付與時人冷眼看。[注]著：同“著”（zhuó）（1）本詞很顯然描寫了一個人物形象，你認為這是一個什么樣的人？其性格特征如何？（6分）答：

（2）本詞幾處寫及“黃菊”。請說說“菊”這個形象在本詞所起的作用。（4分）答：

二、閱讀下面這首詩歌，回答問題。（2010年福建省高考題）（10分）

訪隱者（宋）郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云報泉石。山翁②酒熱不出門，參花滿地無人跡。

[注]①塢：山坳。②山翁：指隱者。

（1）在詩句中與題目相呼應最關鍵的一個字是（2分）（2）結合三、四句賞析隱者的形象。（6分）答：

（3）下列詩句與這首詩所寄寓的情懷最為接近的一項是（2分）A．開荒南野際，守拙歸園田。B．錦城雖云樂，不如早還家。

C．艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。D．春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

三、閱讀下面兩首詩，完成題目

病牛（李綱）

耕犁千畝實千箱，力盡精疲誰復傷。但使眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽

禾熟（孔平仲）

百里西風禾黍香，鳴泉落竇谷登場。老牛粗了耕耘債，嚙草坡頭臥斜陽。

（1）)這兩首詩中都描繪了“牛”的形象，其形象是否相同?請結合兩詩簡要賞析。（5分）答：

（2）古人云：“詩言志。”請結合兩詩中“牛”的形象，評說兩位詩人在詩中寄寓的思想或反映的各自的思想境界。（5分）答：

四、閱讀下面一首宋詞，完成題目。（10分）

月上瓜洲（張輯）

江頭又見新秋，幾多愁?塞草連天何處是神州? 英雄恨，古今淚，水東流。惟有漁竿明月上瓜洲。

（1）詞的下闋中“惟有漁竿明月上瓜洲”一句，可以看出，詞塑造一個什么樣的形象？如何理解這一形象？寄托了詞人怎樣的情懷？ 答：

（2）請結合詞的上闋，簡要分析“幾多愁”中詞人“愁”的具體原因。答：

五、閱讀以下一首宋詩，回答問題。（10分）

小村

（宋）梅堯臣

淮闊洲多忽有村，棘籬疏敗漫為門。寒雞得食自呼伴，老叟無衣猶抱孫。野艇鳥翹唯斷纜，枯桑水嚙只危根。嗟哉生計一如此，謬入王民版籍論。

（1）詩中寫了哪些意象來寫小村？刻畫出小村怎樣的景象？（4分）答：

（2）造成小村村民“生計一如此”除了統治者的剝削以外，直接原因是什么？從哪兩個意象可看出？（2分）

答：

六、閱讀下面這首宋詩，回答問題。（10分）

晚泊岳陽歐陽修

臥聞岳陽城里鐘，糸舟岳陽城下樹。正見空江明月來，云水蒼茫失江路，夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸。一闕聲長聽不盡，輕舟短楫去如飛。

（1）詩中有三處寫到“月”這個意象，請分別作簡要賞析。（6分）答：

（2）這首詩表達了作者什么樣的心情？是怎樣表現的？（5分）答：

七、閱讀詩歌，完成后面的問題（10分）

村 居 張舜民

水繞陂田水繞籬，榆錢落盡槿花稀。夕陽牛背無人臥，帶得寒鴉兩兩歸。

（1）詩的后兩句描繪了一幅怎樣的畫面？（用自己的話描寫出這幅圖景，3分）答：

（2）整首詩描繪的秋月村居圖環境氣氛怎樣？（3分）答：

八．閱讀詩歌，完成后面的問題。（10分）

海 棠蘇軾 ①

東風裊裊泛崇光，香霧空朦月轉廊。

②

只恐夜深花睡去，高燒銀燭照紅妝。

注：①崇光：絢麗的光澤②紅妝：指海棠。

（1）本詩抒發了詩人對海棠深切的眷戀。

一、二句寫了哪些意象，為海棠創設了一種怎樣的氛圍？（4分）

答：意象有、、、。氛圍特點是：、。

（2）古人在《冷齋夜話》中推崇本詩三、四句為“盡古今之變”的范例，請參考下面一則材料，說說這兩句變在何處？（4分）

參考材料：《太真外傳》記載：楊貴妃喝醉了，唐明皇召見，“命力士從侍兒扶掖而至。妃子醉顏殘妝，鬢亂釵橫，不能再拜。皇上笑曰：‘豈是妃子醉，真海棠睡未足耳。’”

九．閱讀下面的這首詞，完成題目。（10分）

唐多令鄧剡

雨過水明霞，潮回岸帶沙。葉聲寒，飛透窗紗。堪恨西風吹世換，更吹我，落天涯。寂寞古豪華，烏衣日又斜。說興亡，燕入誰家？惟有南來無數雁，和明月，宿蘆花。

【注】鄧剡，字光薦，號中齋，文天祥的同鄉和朋友。本詞為南宋滅亡之后，鄧剡被俘，過建康（今南京）所寫。

（1）上片中“堪恨西風吹世換”一句語意雙關，請簡要分析。（3分）答：

（2）下片中“惟有南來無數雁，和明月，宿蘆花”一句營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的情感？（3分）

答：

10．閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。（10分）

臨江仙 蘇軾

夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨

此身非我有，何時忘卻營營？夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄馀生。

（1）概述詞的上闋所寫內容。由此表現出怎樣的境界美？（5分）答：

（2）“長恨此身非我有，何時忘卻營營？”表達了作者怎樣的心境？“夜闌風靜縠紋平”其實不是純粹寫景，有何含義？請加以簡析。（6分）答：

第五篇：高中語文古典詩歌鑒賞

高中語文古典詩歌鑒賞

甘肅省臨夏州和政縣和政中學

宋曉霞

731200

【摘要】誦讀古典詩詞可以讓我們認識到祖國文化的博大精深，更能陶冶情操。詩歌的鑒賞，特別是考場之內，應從“四看”入手。一看詩歌題目；二看作者；三看注釋；四看文本。

【關鍵詞】古典詩詞

鑒賞

古典詩歌是文學藝術的瑰寶，是漢語言的精華，誦讀古典詩詞可以讓我們認識祖國文化的博大精深，更能陶冶情操。但縱觀歷年高考，說起詩歌鑒賞，很多學生就感覺頭疼。究其“難”度，一方面在于詩歌本身語言的凝練性和內蘊的豐富、含蓄性；另一方面也在于很多考生沒有掌握鑒賞方法[1]。在這里，通過對近幾年高考詩歌鑒賞題的研究，結合自己多年的教學實踐，談一些心得體會。詩歌的鑒賞，特別是考場之內，應從“四看”入手。

一看詩歌題目。詩歌的題目，包含著時間、地點、人物、事件以及詩歌的類型等諸多信息，它或提示詩歌的主要內容，或提示寫作思路行文線索，暗示著詩歌的主旨，詩人的情感。對詩歌題目的評析，可以幫助讀者迅速把握住作品，才能進一步去感知詩人的情感、見解、理想、抱負等。關注題目，分析題意，是貫通全詩的重要方法。因為并不是所有的詩都能找到立足點，像詠物詩、詠懷詩、詠史詩、理哲詩等，一般就沒有，據此再結合詩歌的主體進行分析，就能準確的把握詩歌的主旨。如2014年廣東卷的萬樹的《望江怨 送別》詩題非常簡潔，“送”點明事件，“別”表明情感，惜別之情躍然紙上從送別詩的角度去理解詩歌的情感。再如杜甫《恨別》中的“恨”，柳中庸《征人怨》中的“怨”，都點明詩人的情感。詩歌的題目是詩人寫作意圖的集中體現，它像一條紅線，串聯起散落在詩歌中的珍珠，像一個窗口，讓我們看到詩人的內心世界。關注詩歌題目帶給我們的信息，能準確地把握詩歌的情感。

二看詩歌作者。詩言志，作者的人生經歷不同，詩詞所表現出來的思想傾向也就不同。鑒賞時應關注作者的生活經歷。比如讀到陶淵明的詩歌，就想到他是田園派始祖，他不為五斗米折腰，淡泊名利，他的詩歌風格基本上就是淡而遠的。讀到李白、杜甫的詩，就應該想到他們曾經歷唐的全盛期以及安史之亂，一個是豪放、一個是沉郁，有浪漫和現實的區別[2]。讀到王維，就應該想到他修學釋道，喜愛山水丹青，他筆下的田園風光，恬淡寧靜，清新明快，有“詩中在畫，畫中有詩”、“詩佛”等美譽。讀到柳永他多才多情，以“白衣卿相”自詡。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，語言通俗，音律諧婉，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，婉約派最具代表性的人物之一，他的詞詞纏綿悱惻。讀到高適的邊塞詩，雄渾奇拔，描寫邊塞風光，寫邊塞士兵的生活，表達思鄉，反戰，或殺敵報國、建功立業等主題。杜牧詩含蓄綽約，多借古抒懷，吊古傷今。李煜詞頹靡傷感卻又細膩感人。范仲淹詞蒼涼悲壯，蘇軾詞雄健豪放，秦觀詞情真意切，李清照詞婉約凄切。辛棄疾一生抗金復宋，氣勢雄壯的主調，壯志未酬的遺憾。陸游的詩風格雄渾奔放，明朗流暢......了解作者生平經歷以及他生活的時代，就能更準確的解析詩歌中蘊含的意蘊。

三看詩后注釋。詩注是在一首詩后命題人所給的補注，可能是對作者寫這首詩時相關的時代背景的介紹，也可能是詩中難讀字句的解釋，還可能是詩中涉及的典故等，對閱讀整首詩和后面的答題都至關重要，切不可輕易放過。對注釋內容認真思考，尋找注釋與整首詩歌之間的聯系。如2014年北京卷《奉陪鄭駙馬韋曲》注釋：（1）韋曲：唐代長安游覽勝地。杜甫作此詩時，求仕于長安而未果。（2）禁：消瘦。注釋表明了地點，提示了寫作背景，如果考生沒有關注到這些信息，就很難理解詩中作者的情感。

四看詩歌文本。高考對詩歌鑒賞考查的目的是看看學生是否真正讀懂了詩歌，因此對思想內容和表達技巧的分析，必須結合原詩歌的具體內容來進行，千萬不能空泛而談。要緊扣原詩詞內容進行判斷選擇，否則難以說明自身是否讀懂了原詩。閱讀內容，尋找與試題有關的詞句，將詩眼提取出來。弄清詩歌的意象，再回頭探尋詩歌意境，體會詩歌的意趣。如白居易的《南浦別》南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。一個“看”字，將離人孤獨地走了，卻還頻頻回望，而每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧、想看又不忍看的形象，就淋漓盡致地表現了離別的酸楚。找出詩歌的意象，這是鑒賞的起點，體會詩歌的意境，是賞析的關鍵。如馬致遠的《天凈沙 秋思》中的枯藤、昏鴉、古道、瘦馬等意象都無不傳遞著作者的羈旅愁思。對高考中出現的各類提醒的解答，都是建立在對詩歌文本的正確解讀之上的。

每一首值得傳誦的詩歌，它都浸透了詩人的血性與靈性，經過時間的沖洗，散發出它獨特的魅力，我們只有潛心誦讀、思考，才會領略。詩言志，詞緣情[3]。詩人的情感志向隱于其中，語言精煉，情感含蓄，答題時適當運用鑒賞術語，如：“有我之境”，“無我之境”，“言有盡而意無窮”，詩歌鑒賞不再是難題！

【參考文獻】

[1]劉金蓮;中學語文教學中的古典詩歌教學[D];東北師范大學;2009年

[2]王慧;古典詩歌的鑒賞簡論[J];遼寧教育行政學院學報;2006年01期

[3]晁立志;試談古典詩歌的意境教學[J];黑龍江教育學院學報;2004年02期