第一篇：2012年中國古典詩歌優秀課例觀摩研討活動學習體會

2012年中國古典詩歌優秀課例觀摩研

討活動學習體會

中國古典詩歌是我們中華民族的文化瑰寶，它簡短含蓄，意蘊深刻，影響深遠。我們從小就接觸古典詩詞，小學老師教，中學老師教，直至大學老師還在教。但對于如何學如何教，有不少的學生和老師都感慨不已，學得難，難在學不懂；教得苦，苦在教不會。教了這么多年的古典詩詞，我亦有同感：短短幾句話，教什么呢？讀幾遍，講下詩歌的意思，完成幾道練習，教學任務就算完成了，但學生卻大多似懂非懂，懂讀不懂意，懂意不懂境，懂境不懂情，累煞學生，也苦煞了我。自有幸參加廣東省2012年初中語文古典詩歌鑒賞教學優秀課例觀摩研討活動學習后，老師們清新靈活的教法、學生團結自由的學法，讓我頓悟，“眾里尋他千百度”，原來成功的教法“卻在燈火闌珊處”。

一、讀。古人既有吟詩，自有道理。詩歌的意蘊，詩歌的魅力，需要學生反復誦讀，在讀中領悟。老師應該指導學生帶有目的地去讀，讓學生在讀中感悟詩歌，感知詩人。在肇慶聽的這十七節課中，我注意到，所有參賽的老師都非常注重讀，都有計劃有目的地讓學生讀。讀詩，一讀字音，字音要準確；二讀節奏，節奏要把握好；三讀意境，意境要細品；四讀情感，情感要感悟。老師在教學過程中，設計的所有問題都在讀中出現，又在讀中解決。如蔡文旭老師在上《飲酒（其五）》時，指導學生初讀時注意讀準字音，讀出節奏和輕重，特別是五言詩二三讀法和韻腳。如是指導后讓學生再讀，讀出來的詩歌自然就有味道了。林蘭暉老師在上《春望》時，特別注重讓學生在誦讀中品味詩歌的意境。她先讓學生品讀詩歌，然后讓學生再在讀中解決“杜甫在淪陷的長安城望見什么？”這一問題。學生在讀中想象、找尋，問題迎刃而解。品讀入境是詩歌教學中的重要環節，老師在教學過程中都應抓住這一點，在指導誦讀上下功夫，讓學生在輕松的誦讀中去品味詩歌的意境。品完意境后，老師應引導學生去感悟詩歌的情感，走進詩人的內心，去傾聽詩人的心聲。這時，讀又起到了紐帶的作用。如李麗老師上《望岳》時，在品析了詩歌的內容、意境后，讓學生帶著杜甫的情感再讀一遍詩歌。初時，有的學生感悟不出杜甫的情感，但在結合前面意境的分析和老師的指導后，自然就能讀出杜甫的情感來了。讀，除了老師指導學生誦讀詩歌外，老師的范讀也是不可或缺的，這在參賽的十七位老師身上表現得近乎完美。我在這方面是最弱的，在以后的教學實踐中，定會慢慢完善。

二、想。新課標要求老師要盡最大可能引導學生想象，培養學生豐富的想象力。中國古典詩詞雖簡短但極其含蓄，其作者其所寫內容都離我們甚遠，如我們學習古詩詞只知其表而無法深入其中，那我們就無法全面把握詩詞的內容，無法知曉作者的寫作意圖，無法領悟到李白的飄逸、杜甫的深沉，更無法領悟“大江東去”的豪邁、“楊柳岸曉風殘月”的纏綿。除了知人論世，老師更應該引導學生依據詩歌的作者、寫作背景及意象去大膽想象，通過想象來品味詩歌的魅力。如陳鵬老師上《水調歌頭》時，就設計了“想象畫圖，走進情境”這一教學環節。她先讓學生看看詞人為我們營造了哪些畫面，找出具體意象，然后讓學生充分想象：我透過。。。這幅畫，仿佛看到了。。。學生們積極響應，熱情高漲，所想象的畫面雖不盡相同，但都沒有離開詞的意象和內容。這一想象，既讓學生把握了詞的大意，又讓學生深入詞里，品味了詞的意境，領悟了作者孤獨卻樂觀的感情。肖毅老師在上《飲酒（其五）》時，為了培養學生的想象力，她先設計了“詩中有什么？”這一問題，然后讓學生對“山氣日夕佳”這一句詩所描繪的景物進行想象、描繪，同時給予適當的指導，而后讓學生展示成果，接著又讓學生想象：如你是詩人，當你看見群鳥相與回歸自然時，你會想到什么？學生通過這一想象，再結合時代背景，自然就能了解及理解陶淵明棄官歸田的思想了。不單陳老師和肖老師注重培養學生的想象力，參賽的老師都很注重培養學生的想象力。我以前教古詩詞，老是怕學生不懂，不會想象，怕他們不配合，浪費了時間，通過這次學習，我知道，寧愿學生學少點，也要培養學生的想象力。

三、說。以前的教學模式是老師說，學生聽，現新課標要求的是以學生為主體，老師為引導，老師應放手讓學生多說，老師做適機補充。在肇慶聽的這十七節課，讓我深深體會到，老師就應該給學生多的時間去思考，去小組討論，去合作解決，去大膽回答。學生只有做到這些，才能算是課堂教學的主體。謝飛燕老師上《武陵春》時，就放手讓學生小組討論她所提問的問題，然后讓學生舉手回答，她只做適當的補充。同時她還放手讓學生舉例說出關于寫愁的名句。撇開學生的基礎不說，單這設計，就足以看出老師那以學生為主體的科學靈活的教學理念。有不少老師包括我，在這方面做得明顯不夠，主要是怕學生不會，小組討論又怕學生不配合，討論變成沉默會，怕完成不了教學內容，一個勁地給學生講，結果扼殺了學生自主學習、獨立思考、踴躍回答的機會。說，除在古典詩歌教學中老師要給學生充分說的時間和機會外，老師適當補充的“說”也是很重要的。老師感情豐富的范讀、對學生的答案適當的補充、給予學生適當的鼓勵等都是課堂上老師必須的“說”。給我印象最深的師“說”當屬肖毅老師那用現代文改寫的《飲酒（其五）》而后脫稿用豐富的感情、生動的語言朗誦出來的這一“說”。這“說”一出，學生被深深吸引了，聽課的老師被強烈震撼了。如果想課堂氣氛融洽，如果想學生喜歡古典詩歌，如果想學生喜歡你，我想，老師的知識面，老師恰到好處的說，是不可缺少的。

四、引。引即老師的引導。在新的教學理念里，老師在課堂教學中適當的引導是非常重要的，它既可以幫助學生好好理解課堂教學的內容，又可以幫助學生很好的理解老師所提問的問題。特別是中國古典詩詞教學，由于古典詩詞不同于現代文，基于它的特征，學生理解起來特別是初中學生理解起來還是有一定的難度。這個時候老師的引導就顯得必不可少了。誦讀詩歌時老師可以引導學生如何讀，如郭曉東老師上《石壕吏》時，就引導學生找出關鍵詞來品讀“詩人之苦”。放手讓學生想象時，可以引導學生從哪入手、應該抓住什么意象來進行想象。如肖毅老師上《飲酒（其五）》時，她就抓住“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句，引導學生從這兩句的意象及作者生活的時代背景入手來展開想象。小組討論時，可以引導學生應該抓住哪些重點來討論。楊森龍老師在上《如夢令》時，就在小組討論環節引導學生扣住惜花之情推進討論，引導學生如何將問題具體化。學生在思考、回答問題時老師更應該給予適當的引導，引導學生把抽象的古典詩歌的意境、情感具體化，這點，參賽的十七位老師做得非常到位。有的老師老是說學生這不懂那不懂，其實，很多時候是我們老師的引導不到位，不能很好引導學生往點上去思考。相信，這十七位老師關于引導學生如何去學習古典詩歌的方法，對我以后的教學有莫大的幫助。

這次到肇慶學習所學到的東西遠遠不止這些。所有參賽老師的經驗及專家的點評意見，我會把它們活用到我以后的教學當中來，用以優化我的課堂教學質量，用以提高我的教研教改水平。

第二篇：2015年5月古典詩歌鑒賞課例觀摩研討活動學習心得

詩歌鑒賞課例觀摩研討活動

學習心得

刁志學

古典詩歌是我國文學藝術殿堂里一朵瑰麗的奇葩。怎樣才能讓學生走近古典詩詞？如何提高學生的欣賞品位和審美情趣？在這次學習中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人論世。

“文章合為時而著,歌詩合為事而作”，每一首詩歌，都有它的社會根源和時代特征。因此，老師必須介紹作者所處的社會環境及其個人情況，學生才能獲悉作者對人生的思考及感悟。例如，毛老師講《水調歌頭》時，適時介紹蘇軾所處的時代、生平、思想和個性，努力還原出北宋那個特定的政治、經濟、思想和文化環境中的蘇軾，這樣降低學生理解的難度，學生對詩歌的理解才更加全面和具體，并且對詩人情感世界的把握也準確，從而與詩人產生共鳴。

第二，誦讀吟唱，讀出感情。

在詩歌的學習過程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂。誦讀可以讓學生領悟到詩歌豐富的內涵，體味到言有盡而意無窮的美感，在讀中還古詩以生命、活力。

如《水調歌頭（明月幾時有）》

“三步讀到位”：首先，讀好二三、二四節奏；然后，明確重音、語調；最后，帶著感情來誦讀。而且誦讀的方式要多樣化，才能吸引學生的注意力。一般來說，先由老師配樂朗誦，學生再自由讀，最后由學生評價。學生在自我評價中逐步掌握朗讀技巧。總之，古典詩詞鑒賞教學離不開朗誦，朗誦可以幫助學生理解詩詞，初步把握詩歌的感情基調，從而品出詩的韻味、詩的情味、詩的意味、詩的余味。

第三、詩歌素描，展現意象。

古詩詞鑒賞要落實翻譯？對于不同程度的學生應有不同的做法，如果單單是直譯，會使課堂顯得單調，缺乏生氣。本次觀摩的課例，老師面對的都是水平較高的學生，他們都采用詩歌素描法，用描述畫面的方法讓學生了解詩歌大意。特別是陳鵬老師在《水調歌頭》描述畫面的環節中，別有一番新意。學生在描述畫面的同時，陳老師用簡筆畫把詩中之意象畫出來。學生在發揮想象之后，再直觀地呈現詩中之意象，有助于學生理解詩歌大意。

第四、活用積累，收獲新知。

指導學生賞析詩歌中重點語句時，教師可以引用學過的詩句指導學生品析。如林老師的《春望》，賞析“城春草木深”的“深”字時，請學生回憶學過有“深”字的詩句，再來理解《春望》中“深”的意思，正所謂溫故而知新。

這次的十七堂課帶給我的不僅僅是觀摩與欣賞，更多的是反思與借鑒。在以后的古典詩歌鑒賞教學中，我將以讀為本、品讀感悟為教學方向，來提高學生的欣賞品位和審美情趣，讓古典詩詞綻放永恒的魅力！

2015.5

第三篇：2012年初中語文古典詩歌鑒賞教學優秀課例觀摩研討活動學習心得

2012年初中語文古典詩歌鑒賞教學優秀課例觀摩研討活動學習心得

古典詩歌是我國文學藝術殿堂里一朵瑰麗的奇葩。怎樣才能讓學生走近古典詩詞？如何提高學生的欣賞品位和審美情趣？在這次學習中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人論世。

“文章合為時而著, 歌詩合為事而作”，每一首詩歌，都有它的社會根源和時代特征。因此，老師必須介紹作者所處的社會環境及其個人情況，學生才能獲悉作者對人生的思考及感悟。例如，毛老師講《水調歌頭》時，適時介紹蘇軾所處的時代、生平、思想和個性，努力還原出北宋那個特定的政治、經濟、思想和文化環境中的蘇軾，這樣降低學生理解的難度，學生對詩歌的理解才更加全面和具體，并且對詩人情感世界的把握也準確，從而與詩人產生共鳴。

第二，誦讀吟唱，讀出感情。

在詩歌的學習過程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂。誦讀可以讓學生領悟到詩歌豐富的內涵，體味到言有盡而意無窮的美感，在讀中還古詩以生命、活力。

如《水調歌頭（明月幾時有）》 “三步讀到位”：首先，讀好二三、二四節奏；然后，明確重音、語調；最后，帶著感情來誦讀。而且誦讀的方式要多樣化，才能吸引學生的注意力。一般來說，先由老師配樂朗誦，學生再自由讀，最后由學生評價。學生在自我評價中逐步掌握朗讀技巧。總之，古典詩詞鑒賞教學離不開朗誦，朗誦可以幫助學生理解詩詞，初步把握詩歌的感情基調，從而品出詩的韻味、詩的情味、詩的意味、詩的余味。

第三、詩歌素描，展現意象。

古詩詞鑒賞要落實翻譯？對于不同程度的學生應有不同的做法，如果單單是直譯，會使課堂顯得單調，缺乏生氣。本次觀摩的課例，老師面對的都是水平較高的學生，他們都采用詩歌素描法，用描述畫面的方法讓學生了解詩歌大意。特別是陳鵬老師在《水調歌頭》描述畫面的環節中，別有一番新意。學生在描述畫面的同時，陳老師用簡筆畫把詩中之意象畫出來。學生在發揮想象之后，再直觀地呈現詩中之意象，有助于學生理解詩歌大意。

第四、活用積累，收獲新知。

指導學生賞析詩歌中重點語句時，教師可以引用學過的詩句指導學生品析。如林老師的《春望》，賞析“城春草木深”的“深”字時，請學生回憶學過有“深”字的詩句，再來理解《春望》中“深”的意思，正所謂溫故而知新。

這次的十七堂課帶給我的不僅僅是觀摩與欣賞，更多的是反思與借鑒。在以后的古典詩歌鑒賞教學中，我將以讀為本、品讀感悟為教學方向，來提高學生的欣賞品位和審美情趣，讓古典詩詞綻放永恒的魅力！

第四篇：英語高效課堂觀摩研討課學習體會

2012年11月19日下午，非常有幸參加了由我校英語教研組發起的98中，99中，104中捆綁學校高效課堂觀摩研討課，真是受益匪淺，感慨頗多。

這次研討活動共有我校lj老師，99中mw老師，104中trh老師獻課三節，最后是我校教研組長yf老師組織的由zxxx老師進行的相互評課，以及xx老師做的總結性發言《學習英語高效課堂策略》。

說到這三位年輕老師的課，真是由衷發出“后生可畏”的贊嘆，“長江后浪推前浪，把老前輩拍在沙灘上”，她們的表演是異彩紛呈，各有千秋，但殊途同歸，最后的落腳點是都緊緊圍繞“高效課堂”這個中心，以不同的風格對高效課堂的內涵和實質做了最好的詮釋。

我校lj老師雖教齡不長，卻老練沉著，不慍不火，她的教學非常注重基礎知識的傳授和基本技能的演練，課堂設計由—詞匯——句型——不同人稱的句型演練層層遞進，語速快，音色美，引課自然，學生在有限時間內不僅記住了單詞讀音還記住了拼寫，充分體現了高效課堂的特點，她對學生的糾錯也非常及時，最后的summary由學生完成，充分調動了學生的積極性和主動性，把課堂真正還給了學生，學生是課堂的主人。這節課最大的亮點是穩扎穩打，于平實中見高效。

104中trh老師教學基本功扎實，親和力強，有耐心，注重學生的基本技能（語音和語調），這點對于剛進初一初學英語的學生很有實際意義，最大的亮點是一開始先聲奪人，用包含各種球類的動態錄像緊緊抓住了學生的眼球，非常有新鮮感，然后具體引出強化單詞時又用到了姚明，小貝，張怡寧，周蘇紅，李娜等炙手可熱的風云人物和他們所從事的球類運動名詞，例子鮮明又典型，很有時代感。她還用到了游戲的形式——who has the best eyes ,來檢測學生的瞬間記憶能力，學生感覺饒有趣味和挑戰性..她的各種活動都穿插著小組競賽的方式，使學生興致高昂又充滿緊張感。

99中mw老師的教態更像一位充滿親切感的鄰家女孩，有朝氣和富有感染力，注重培養學生的綜合語言運用能力和創新能力。我認為她的教學設計新穎獨特，不拘一格，較為成功地體現了高效課堂的內涵——她的教學環節“who can teach the new words ?”這一預習作業完全將主動權交給了學生，由學生完成單詞的拼寫，以及”brainstorm”讓學生發散并歸納各種球類運動名稱，充分檢測了學生預習作業的效果，把課堂還給了學生，體現了學生學習的主體性。還有游戲”guessing “讓學生有一種懸疑感，提高學生神經的興奮性.出彩的地方還有連鎖操練的設計非常不落俗套，即操練了一般疑問句和否定回答，同時又強化了肯定句的操練，真是一箭多雕，這也是高效課堂的充分體現。給我印象更深的還有對西藏貧困山區孩子簡陋學習環境的展示，寓情感教育于課堂之中，這是教學內容的升華。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。衷心祝愿我們在探索高效課堂的道路上披荊斬棘，不畏困難，一路前行，盡快趕上我們的榜樣和楷模——山東杜郎口中學

第五篇：優秀課例研討活動總結

課堂教學大獎賽課例研討總結

為進一步提高教師專業化水平，促進教師專業發展，按照教體局及中心校的統一部署，我校在2012年7月7日、8日組織全體老師參加了這次以課堂教學大獎賽課例為載體的研討活動，現總結如下

一、加強學習，提高認識，做好“課例研討”準備。

以往的聽課評課，主要是就事論事，重在定性定量進行判定評估，下結論，而本次的課例研討要以課堂觀察為手段，以教學問題為對象，以交流對話為特征，從案例中找榜樣、找差距、找教訓、找啟示、找方向，探討教學效果，提高教學理念。就提升教師整體素質而言，觀課議課式的課例研討更具有實效性和時代性，為此，我們先做了如下工作：

1．首先我們組織教師認真學習市活動方案精神會議精神，同時又按計劃在7月5、6日學習了新課標修訂稿，根據學習內容以教研組為單位又進行了《滎陽市小學課堂教學評價表》具體評價項目的學習。

2．因我校是中心校安排的活動承辦單位，所以我們組織教研組長召開會議，討論研究本次課例研討的具體流程及主要觀察點的確定。

3．反思當前教學，明確課堂教學的主要問題。我們就每一位教師根據自己的實際情況總結當前教學中存在的主要問題，并就這些主要問題在教研組內進行交流、討論，然后形成本組教學的主要問題和困惑。最后把這些問題征集上來，在全校交流討論，形成我校當前課堂教學的主要問題，而這些問題就是這次活動中，教師的觀課議課的主題，并通過活動的不斷開展，逐步把這些問題和困惑加以解決。

4．我們還專門召開了活動的專題大會，會議由張校長主持，會上就活動的意義、及方案的落實做了全面的講解及布置，通過大會充分地調動了廣大老師的積極性。通過以上工作的開展，為有效開展活動做好了充分的準備，創設了積極的活動氛圍，扎實了理論基礎。

二、精心組織，嚴格要求活動開展的扎實有效。

為確保活動開展扎實有效，我校專門成立暑期教師培訓活動領導小組，張校長親自擔任組長，業務副校長為副組長，各教研組長為小組成員，成員分工明確，責任落實，并且校長親自制定活動方案，就活動的理念、活動的方法、活動的視角、活動的徐徑、活動的步驟及要求、活動的保障措施等方面都做了詳細具體的簡述，確保了活動有效的開展。

在活動中我們把平等對話找出路，開放互助受啟發、探討揭示想提升，交流碰撞搞突破，以學論教是核心，作為活動的理念，在活動中每位老師都經歷了由不適應到想議課的過程，改變了教師們平時搞活動注重形式，在討論中不在是你好我好大家好的局面，同時也改變了一味否定“挑刺”的尷尬的氛圍，在議課過程中，即有娓娓道來的精品論述，又有激烈的爭論場面，正像有的老師所說的：沒想到這次活動讓我受益這么大。

三、活動效果。

本次小學的活動分為三組：語文、英語、數學，分別安排了8節、6節、8節課堂教學大獎賽的優秀課例，三個小組同時進行，通過觀課研討，大家有了很多感觸與提升: 1.、充分運用多媒體進行輔助教學。

隨著教師素質的不斷提高，在優質課評比活動中出現了豐富多彩的多媒體課件，可見多媒體對語文教學的重要性。清晰畫面的呈現，生動場景的再現，使課堂氣氛非常活躍，重點、難點就會很難突出或者突破。

2、啟發引導，教師的語言具有無窮魅力。

在課堂上，參賽教師更多的是采用正面的語言對學生進行評價，課堂教學始終是在民主、和諧的氛圍中進行。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得當，就能讓你的課堂夢筆生花。教師的啟發、引導、總結，精典到位，不留痕跡，這一切就得益于精練、流暢、生動的課堂語言。

3．提綱挈領，處理把握教材的方法十分獨到

這些優秀課例的執教教師有這么幾個共同點：一是統籌安排，注意整體性。有些教師真正達到了：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結尾，余音不絕。二是脈絡清楚，體現了層次性。一環扣一環，一節連一節，有章有法，有條不紊。三是靈活多樣，具有動態性。有的教師有意安排一定時間，使課堂處于寧靜狀態，讓學生去思考、體會和領悟。以動為主，動靜結合。這些老師對教材的處理和

把握都有其獨到之處，但共同點是準確把握課標，學習目標細化、具體、操作性強，教材挖掘合理，導學案設計具有科學性、導引性、實用性。

4、引導學生在學中感悟，注重培養學生終身學習能力

一句名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的知識都忘記以后剩下的東西。”我們張校長在研討發言中說：“我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？這幾位老師的課就向我們詮釋了教學不是“告訴”,而是引導，引導學生去發現,去感悟。這樣,學生的理解深刻,也能更好的掌握其內在的東西。把發現給學生,不正是我們應追求的嗎？

通過這次活動，使我校教師教育教學水平有了很大提升。這次課例研討活動，在全校領導和教師的共同參與下取得了階段性的成果，但我們知道還要長期堅持，要不斷創新，效果才能愈來愈好，我們也將準備打持久戰，把課例研討活動納入到學校的常規管理之中，把它作為提高教師及學校領導教學能力和水平的主要載體，并長期堅持下去，同時我們下一步將繼續完善這項活動，讓每一位教師在活動中快樂著、成長著，我們有信心，不久的將來，我們將撥云見日，迎來課堂教學的美好明天。

滎陽市豫龍鎮第五小學 2012年7月