第一篇：法治環境下公權力的界限

法治環境下公權力的界限

09300190035 周超

在現今的法治環境下，一切行為都受到法律的約束。整個社會的“公權力”依照法律對違法行為進行懲罰，這本無可厚非。而當公權力的行為干涉到它的來源——私權利時，公權力與私權利的界限究竟在何處這一問題就出現了。

一、四川省征用財產的草案

2010年9月29日，四川省法制辦在其網站上全文公布了《四川省突發事件應對辦法(送審稿草案)》，征求社會各界意見。其中第四十七條：縣級以上人民政府為應對突發事件，必要時可依法征用單位和個人的財產。該條文還包括：被征用的單位或者個人拒不接受應急征用的，征用執行人員在情況緊迫并且沒有其他替代方式時可以強制征用。

對此，公眾充滿疑慮。有關方面解釋稱，征用不等于白用，財產被征用或者征用后毀損、滅失、不能繼續使用、無法歸還的，應當給予合理補償。然而，人們的擔憂并未就此消除。因為，這種征用，早在城市8月22日，面對《法治周末》記者，曾被媒體曝光的“看守所內被檢察長勸逼低價轉讓股權”事件當事人許榮華，盡管年過半百又是當地知名的企業家，仍然難以自控，淚流滿面。

二、區委介入江蘇牧羊集團許榮華股權轉讓

江蘇牧羊集團，是中國飼料機械設備制造行業的龍頭老大，原大股東許榮華作為牧羊集團分管科研開發的負責人，對牧羊集團成為行業龍頭老大功不可沒。

但當地區政府卻試圖干預該集團的股權轉讓事宜。在董事會法定例會的前一天，董事徐有輝突然被邗江區紀委找去“談話”，一談就是十天。十天之后，也就是6月23日，徐斌也被邗江區紀委找去“談話”，一談也是十天。徐有輝、徐斌兩人雖然都是黨員，但均早已不在黨政機關或國企任職。徐有輝說，邗江區紀委要他們回憶在企業改制之前有無違紀行為，但“談話”后，并沒有作出任何結論。他說：“我身體有病，每天要打胰島素，胰島素要冷藏，但在那里根本做不到這點，打了根本不起作用，很難受。但被紀委找去談話，卻給李敏悅不開董事會找了借口。” 副董事長徐斌執意要開董事會。并定于7月15日。

7月14日，董事會應開會的前一天，邗江區委書記程裕松表示，誰開董事會，我們就會讓他傾家蕩產。”邗江區委何以要出面阻止開董事會？據這位知情人透露，原因是本屆董事會任期屆滿，根據公司章程，召集股東大會，要選舉新一屆董事會。現任董事長李敏悅、總裁范天銘害怕被選掉。

于是，匪夷所思的事又發生了。7月15日9時，集團董事會例會開會前，邗江區紀委副書記帶著幾位同事突然提前到達開會地點，并坐在會場門口，聲稱要找相關黨員董事“談話”。此次董事會例會又無法召開。

因為連續三個月沒有召開董事會例會，2008年8月18日，許榮華只得向邗江區人民法院提起訴訟，訴請依法、依章程召開股東會。

2008年8月28日，牧羊集團向許榮華開辦的福爾喜公司提起商標侵權之訴，索賠900萬元，同時申請法院查封公司900萬元。緊接著，8月29日，邗江工商行政管理局以情節嚴重、涉嫌犯罪為由，將因牧羊集團舉報而立案調查的福爾喜公司侵犯牧羊集團注冊商標專用權案，快速移送揚州市公安局邗江分局。而8月29日，許榮華正隨行業協會在臺灣考察。他接到邗江區人民檢察院檢察長王亞民的電話，對方稱有要事相談，讓他一回來就到檢察院。9月10日，剛從臺灣考察回來的許榮華來到王亞民辦公室。兩人正商談牧羊集團五大股東之間矛盾如何解決的時候，王亞民的手機響了。王亞民跟對方說：“他正在我這里。” 不久，許榮華的手機也響了。一墻之隔的邗江區法院打電話，讓許榮華去拿牧羊集團起

訴他商標侵權的材料。

就在許榮華去邗江區法院取材料的途中，幾個便衣便將他攔住，許榮華認出其中一人是區公安分局經偵大隊的人。他被帶到經偵大隊二樓的一間辦公室做筆錄。筆錄的內容是，關于許榮華創辦的公司是如何使用牧羊商標的。

許榮華以為自己最多有不規范之處，構不成犯罪，筆錄做完就可以回家了。但是，沒想到當日深夜，民警突然帶許榮華離開辦公室，直奔揚州市看守所。許榮華從此開始了他的看守所生活。

去看守所的路上，有民警“勸”許榮華說，人在屋檐下，該低頭時且低頭。

在許榮華被關35天后，身著便衣的邗江區人民檢察院檢察長王亞民來到看守所。許榮華被王亞民“勸說與協調”后將自己的股權轉讓給集團工會主席陳家榮，轉讓價格1660萬元。陳家榮隨后將股權轉讓給現任總裁范天銘。

簽字后第二天，10月17日，許榮華從被關了37天的看守所出來。手續是取保候審，也就是說，他隨時有可能再被關起來。蹊蹺的是，牧羊集團也當即從法院撤銷了此前對他提出的侵權之訴。

許榮華出來后，向揚州仲裁委提出了“請求撤銷股權轉讓”的申請。但是十幾個月過去了，沒有任何音訊。

徐有輝第二次被紀委找去談話談了37天，最后也沒有任何結論。其間，有人也勸其轉讓股權，他當時拒絕了。

但是，他要為此付出代價。徐有輝握有股權，又是集團的當然職工，但牧羊集團從此不再為他上養老保險，不再給他發工資。握有股權的創業元老，一下子陷入生活窘境。知情人稱，他現在只能靠出賣住房的收入維持開銷，而且，他現在連進集團的門都很難了。

通過許榮華股權的轉讓，現任董事長李敏悅和總裁范天銘股權加起來，已足可控制牧羊集團了。

許榮華對《法治周末》記者說，2009年6月，徐有輝被紀委“護送”去開新的股東會選舉新的董事會，李敏悅繼續擔任董事長，范天銘繼續擔任總裁。公安機關也隨即對許榮華作出了《撤銷案件決定書》，而許榮華認為，自己不明不白地被錯誤羈押37天，沒人給個說法。

前一個案例，是公權力試圖在特殊條件下合法地干預私權利。除去法案內容本身可能存在的問題，法案中過于模糊的文字表述極易使得法案被濫用，從而使得公民的私權利受到侵害。而后一個案例則是地方的公權力通過一系列看似合法的手段對公民的私權利加以肆意干涉。公眾之所以會《四川省突發事件應對辦法(送審稿草案)》中的財產征用的條文如此敏感，其原因之一就是現實中有太多像邗江區委這樣通過公權力侵犯公民私權利的案件發生。

而公權力的界限本應僅僅在法律所規定的范圍之內，但由于法律條文不可能包含現實生活中可能出現的所有情況，故而公權力侵犯私權利的案件仍時有發生。想要規范公權力的行為，立法是不可或缺的一環，同時加強公眾自身的權利意識、強化對政府機關行為的監督機制，使得公權力濫用的行為能及時得到阻止，從而重新建立起公眾對公權力的信任。

第二篇：習總書記關于公權力、法治有關講話

規范公權力

要加強對權力運行的制約和監督，把權力關進制度的籠子里，形成不敢腐的懲戒機制、不能腐的防范機制、不易腐的保障機制。

——習近平

要堅持“老虎”、“蒼蠅”一起打，既堅決查處領導干部違紀違法案件，又切實解決發生在群眾身邊的不正之風和腐敗問題。

——習近平

要加強制度建設，用制度管權、管錢、管人，給權力涂上防腐劑，戴上“緊箍咒”，真正形成不能貪、不敢貪的反腐機制。

——李克強

一切以公權力為借口的歧視都要嚴格追究責任

——李克強

行政改革

行政體制改革是推動上層建筑適應經濟基礎的必然要求。實現全面建成小康社會和全面深化改革開放的目標，必須深化已進行30多年并取得重要成果的行政體制改革，破除制約經濟社會發展的體制機制弊端。

——習近平

要按照建立中國特色社會主義行政體制目標，深入推進政企分開、政資分開、政事分開、政社分開，建設職能科學、結構優化、廉潔高效、人民滿意的服務型政府。

——習近平

轉變政府職能是行政體制改革的關鍵，是觸動利益的事，一定要從大局和人民利益出發，不搞“屁股指揮腦袋”的本位主義，腦子要用在考慮人民關心、焦心的問題上。

——李克強

要加快轉變政府職能，向市場放權、為企業松綁，用政府權力的“減法”換取市場活力的“加法”。

——李克強

我們始終把穩增長、控通脹、防風險與促改革、調結構、惠民生統籌考慮，在穩定政策、把握大勢的同時，不斷深化改革開放，積極推進經濟轉型升級和政府職能轉變，使改革的紅利、內需的潛力、創新的活力疊加起來，這會進一步增強發展的內生動力和抗風險能力。

——李克強

國家機構改革方案核心是轉變政府職能，當然也是簡政放權。如果說機構改革是政府內部權力的優化配置，那么轉變職能則是厘清和理順政府與市場、與社會之間的關系。

——李克強

陽光政府

制度問題更帶有根本性、全局性、穩定性、長期性。關鍵是要健全權力運行制約和監督體系，讓人民監督權力，讓權力在陽光下運行，把權力關進制度的籠子里。要更加科學有效地防治腐敗，全面推進懲治和預防腐敗體系建設，提高反腐敗法律制度執行力，讓法律制度剛性運行。

——習近平

要加強對一把手的監督，認真執行民主集中制，健全施政行為公開制度，保證領導干部做到位高不擅權、權重不謀私。

——習近平

現在社會已經是一個透明度很高的社會，我國微博的用戶有數以億計，有些政府信息不及時公開，社會上就議論紛紛，甚至無端猜測，容易引起群眾的不滿，產生負面影響，給政府工作造成被動。與其如此，還不如我們主動及時地公開，向群眾“說真話、交實底”！

——李克強

政府陽光運行的地方多了，腐敗也就少了藏身之地

——李克強

讓權力公開透明，也是最有效的防腐劑。公開的形式要通俗，要讓老百姓看得懂，可以有效地監督政府。

——李克強

要嚴格落實任務和責任，對工作不力的進行問責。要把職能轉變工作納入考核，建立長效機制。改革要公開透明，把取消、下放和保留的行政審批事項，依法及時向社會公布，接受群眾監督。

——李克強

依法治國

在充分肯定成績的同時，我們也要看到存在的不足，主要表現在：保證憲法實施的監督機制和具體制度還不健全，有法不依、執法不嚴、違法不究現象在一些地方和部門依然存在；關系人民群眾切身利益的執法司法問題還比較突出；一些公職人員濫用職權、失職瀆職、執法犯法甚至徇私枉法嚴重損害國家法制權威；公民包括一些領導干部的憲法意識還有待進一步提高。對這些問題，我們必須高度重視，切實加以解決。

——習近平

要堅持依法治國、依法執政、依法行政共同推進，堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設，扎扎實實把黨的十八大精神落實到各項工作中去，為全面建成小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面而努力奮斗。

——習近平

各級領導機關和領導干部要提高運用法治思維和法治方式的能力，努力以法治凝聚改革共識、規范發展行為、促進矛盾化解、保障社會和諧。

——習近平

平安穩定是人民幸福安康的基本要求，要以人民群眾對社會平安的需求為導向，深化平安建設，努力完善立體化社會防范體系和公共安全體系，建設人民群眾追求的平安。要將加強法治建設貫穿于政法工作全過程，嚴格依法履行職責、行使職權，肩負起社會主義法治國家建設者、實踐者的重任。要以提高專業化、職業化、正規化水平為重點，著力打造一支忠誠可靠、執法為民、務實進取、公正廉潔的高素質政法隊伍。

—— 中共中央政治局委員、國務委員、中央政法委書記 孟建柱

作風建設

抓作風建設，首先要從中央政治局做起，要求別人做到的自己先要做到，要求別人不做的自己堅決不做，以良好黨風帶動政風民風，真正贏得群眾信任和擁護。要下大決心改進作風，切實解決群眾反映強烈的問題，始終保持同人民群眾的血肉聯系。

——習近平

八項規定既不是最高標準，更不是最終目的，只是我們改進作風的第一步，是我們作為共產黨人應該做到的基本要求。

——習近平

中央提出抓作風建設，反對形式主義、官僚主義、享樂主義，反對奢靡之風，就是提出了一個抓反腐倡廉建設的著力點，提出了一個夯實黨執政的群眾基礎的切入點。全黨同志一定要從這樣的政治高度來認識這個問題，從思想上警醒起來，牢記“兩個務必”，堅定不移轉變作風，堅定不移反對腐敗，切實做到踏石留印、抓鐵有痕，不斷以反腐倡廉的新進展新成效取信于民。

——習近平

打鐵還需自身硬，我們的責任，就是同全黨同志一道，堅持黨要管黨、從嚴治黨，切實解決自身存在的突出問題，切實改進工作作風，密切聯系群眾，使我們黨始終成為中國特色社會主義事業的堅強領導核心。

——習近平

要堅持老虎、蒼蠅一起打，既堅決查出領導干部違紀違法案件，又切實解決發生在群眾身邊的不正之風和腐敗問題。要堅持黨紀國法面前沒有例外，不管涉及到誰，都要一查到底，決不姑息。

——習近平

為政清廉應該先從自己做起，己正，才能正人，這是古訓，也是真理。自古有所謂“為官發財，應當兩道”。既然擔任了公職，為公眾服務，就要斷掉發財的念想。我們愿意接受全社會、接受媒體的監督。

——李克強

安全生產事故

接連發生的重特大安全生產事故，造成重大人員傷亡和財產損失，必須引起高度重視。人命關天，發展決不能以犧牲人的生命為代價。要始終把人民生命安全放在首位，以對黨和人民高度負責的精神，完善制度、強化責任、加強管理、嚴格監管，把安全生產責任制落到實處，切實防范重特大安全生產事故的發生。

——習近平

要深刻汲取近期連續發生安全生產事故的沉痛教訓，扎扎實實開展好安全生產大檢查，認真整改存在的問題，健全各項制度，切實維護人民生命安全。

——李克強

要全面落實安全生產責任，強化企業主體責任、政府和部門監管責任、屬地管理責任，加強安全管理和監督。

——張德江 國務院安全生產委員會主任

第三篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第四篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第五篇：小班化環境下

《小班化環境下“前置作業，合作交流”課題研究》結題報告

漢陽區晴川閣小學

歐陽軍

一、課題研究的背景

《 小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。自主完成前置作業，首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，在完成前置作業的過程中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發學生主動學習探究的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、自主探究的能力，養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

由于我校95%的學生都是流動花朵，面對一批學習基礎差，學習習慣不良的學生往往在語文課堂教學中出現“一問三不知”的沉悶現象。導致在語文課堂教學中無法順利實現課堂教學的三維目標。就拿我執教的六年級學生來說知識技能的掌握習慣于“死記”“生搬硬套”，學習方式停留在“被動接受”狀態，有時為了引導學生進入并沉浸文本，通過自己的體驗感悟獲得新知與技能不得不在課上化很多的時間，不僅讓師生覺得學習過程的倉促，而且嚴重影響了語文教學的有效性，甚至使語文教學的進程無法得到保障。

嘗試前置性作業是從生本教育中借鑒而來，強調在上新課前把文本中最具有價值的問題或話題設計成不同形式的題目，引領學生有針對性地自主學習，自主探索，在潛移默化中讓學生學會學習，也為課堂教學中出現思維的火花、提升思維的深度和廣度，實現三維目標的整合打好基礎。

二、課題研究的意義

首先，學生認真完成前置作業可以提高課堂效率。學生先對課文內容有所熟

悉就能做到有準備地聽課，對課文中的難點、重點、自己的困惑都有所了解，從而能夠更自信地聽課、討論、更積極地參加到課堂活動中來。其次，前置作業能提高學生的自學能力。我們都知道：教育就是培養習慣，讓學生養成終生學習的習慣，而前置作業就是一個很好的載體。學生完成前置作業的過程實際上就是一個運用舊知識了解新知識的過程。在這個過程中，他們要主動地去思考、探索、解決這個新知識，所以在無形中培養了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力。

三、課題界定及理論依據

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生在教師設計的前置性作業的導學下，先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

對于前置性作業，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”。“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。可以說，完成前置作業的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。本課題的研究恰恰是指導學生有效完成前置性作業的方法、途徑、策略等，并根據學生的前置作業的反饋信息，把前置作業的結果作為課堂教學的依據之一，把前置作業與課堂教學融為一體。通過完成前置作業，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

四、課題研究的目標及內容(一）研究的目標

1、通過本課題的研究,使學生樹立課前獨立完成前置作業意識，提高對課前完成前置作業的興趣，培養學生良好的獨立思考習慣。

2、通過本課題的研究,使學生掌握正確、科學的完成前置作業的方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。(二）研究的內容

1、根據不同課型設計不同的前置作業的嘗試。在不斷嘗試中，指導學生了解不同的作業策略，并能夠根據類型靈活地采用合理的學習方法，提高自主探究 的能力。

2、設計不同層次的前置作業，重點是后進生的前置作業設計。不同的學生，基礎、能力不一樣，一般的前置作業可能對那些后進生有一定的困難，怎樣根據后進生的特點，對前置作業中的部分內容做修改或要求也將成為我研究的難點內容。在課前學習中激發后進生的學習興趣，了解他們的困惑處，關注他們的發展，這樣培養不同層次學生的自主學習探究的能力。

3、優化前置作業，減輕學生課業負擔。

五、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的過程

加強理論學習，教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認真學習教育教學理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《教育走向生本》、《基礎教育課程改革綱要》、《小學語文課程標準》《小學語文教師》、《小學語文教學》、《陶行知文集》等。

除了通過閱讀學習，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發現教育教學中的問題，有意識地進行不同課型前置作業設計的研究，另外我還通過上網搜尋有關的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。

（二）課題研究的方法

1．調查法：通過問卷調查，全面了解我校高年級學生前置性作業的現狀，了解學生喜愛的前置性作業的形式和內容以及對前置性作業的看法等。

2．文獻研究法：結合本課題的研究內容，閱讀有關前置性作業設計報道、調查報告，學習有關課題研究的專著，增強課題研究意識。

3．經驗總結法：通過學習他人經驗，在研究中總結自己好的經驗，加以推廣。4．個案分析法：選擇不同基礎和個性的個體學生進行建檔分析，探索有價值的研究經驗。

六、課題研究的預期成果

通過本課題的研究，教師在課前對學生探究生成的知識有所了解和準備，能有效地組織課堂交流和分享活動，幫助學生歸納梳理與總結，及時鞏固練習，達到良好的教學效果。教師能提高前置性作業的有效性，形成設計前置性作業的基

本策略，增強課堂教學效果，同時養成反思和總結“小學語文前置性作業有效研究”的習慣；學生進一步提高學習語文的興趣，養成探究、體驗和感悟的習慣，進一步提高學生的自學能力、獨立思考和探究能力。

七、課題研究的反思

反思課題研究以來的軌跡，我在培養高年級學生完成前置作業的同時，產生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養了學生良好的自主探究習慣，課堂上該如何組織教學？自主學習習慣中哪些屬于啟發學生積極思考的要素呢？

②培養良好的學習習慣，需要一個良好的家庭環境，我校的學生情況特殊，學生家長文化層次低無暇顧及學生的學習，這一困難該如何解決？

③自主學習習慣的培養是一個長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時間的培養，如何對學生進行跟蹤調查和培養？

雖然課題研究已經結題，但是對學生獨立自主學習習慣、學習能力的培養，不是一個短期的過程，需要長期堅定不移的實施，才能幫助學生養成習慣。因此，在今后的教學中，我會一如既往地堅持培養學生的良好學習習慣，真正讓學生終生受益。我會堅持設計“前置作業”，不斷改進，提升自己的教科研能力，將減輕學生負擔落到實處，還學生一個快樂的童年。

參考文獻：、《陶行知文集》、《小學語文課堂教學課型》 3、《語文新課程標準》

4、《基礎教育課程改革綱要》

5、《小學語文教師》

6、《小學語文教學》

小班化教學 編輯

本詞條缺少信息欄、名片圖，補充相關內容使詞條更完整，還能快速升級，趕緊來編輯吧！關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。目錄

1簡介 2提出背景 3理論基礎 4目的 5進程 6外國小班 1簡介 編輯

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。2提出背景 編輯

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代、流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總

是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。3理論基礎 編輯

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。4目的 編輯

1、從教學過程角度： 拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力； 充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望； 促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。5進程 編輯

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。中國小班化實踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。

2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要” 7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

六、小班化教育實施的困難

小班化教育實施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那么都是空話。6外國小班 編輯

教育與人類社會的產生和發展共始終。教育教學的組織形式在漫長的人類教育發展史上，也是在不斷發展變化的，經歷了個別教學、小組教學等多個不同階段。班級授課制開始于18世紀以后。以前由于生產力水平低下，教學的組織形式是個別教學。當人類進入資本主義階段，生產力已經有了很大的提高。班級授課制也應時代的需要而產生，并得到應用和推廣。但是，經過多年的時間，人們知道班級規模過大對教學活動的諸多負面影響。就有人開始縮小班級規模，同時，經濟的發展也在客觀上為班級規模的縮小提供了物質基礎。在這種情景下，各發達國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級規模，提高教育的質量。在歐洲工業革命后，科學技術在生產中的廣泛應用迅速推動了西方社會的現代化，但這種以工具理性和個人主義為特征的工業文明也帶來嚴重的負面效應。而小班化教學在當前的形式下，能較好的解決一些問題。

80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。也取得了一些寶貴的經驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，美國教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。近年來美國許多州在低年級實行了縮小班級規模計劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進行了班級規模縮小方面的復雜的、經過精心設計的實驗研究。

從1984年開始，印第安那州的“黃金時段”計劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級將班級規模縮小至18人。“黃金時代”計劃的執行并未被僵死地控制著，其結果也也是多方面的。一項對10個學區縮小班級規模一年后的成績測驗顯示，當一年級人數從22減至19人后，一年級小班化學生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數學成績提高幅度較小。田納西州的STAR計劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項相關的數據收集為縮小班級規模研究做出力突出貢獻。

STAR計劃中學生的測驗成績顯示，小班化學生成績高于大班，無論這些大班學生是否得到了教師的額外指導幫助。從總體上看，田納西州的此項研究已擴展至全州范圍。Finn概括

道：“這項研究毫無疑問地證實了在低年級實行小班化教育更有利于學生學業成績的提高。” 在北卡羅萊納州布克縣執行的一項縮小班級規模的舉措所取得的數據值得一提。從1990年起，布克縣先進行了試驗性測試，隨后在縣各學區中執行縮小班級規模計劃。1995—1996學，1193名一年級學生和1125名二年級學生參與到本計劃中。該計劃的目標是將所有一至三年級班級的規模縮小至15人。它同時也包括關于指導和評價方法的教師培訓活動。威斯康星州從1996—1997學開始，實施了一項班級規模縮小計劃，名為“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目標是在招手低收入家庭學生的學校中從幼兒園至三年級實行小班化教學。按照該計劃，1997—1998學加上二年級，1998—1999學加上三年級。在該計劃中，對開始兩年的班級規模安排形式多種多樣。包括常規的由15名學生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導30名學生及其他四種在現有班級中設法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學，該州21個學區的30所學校加入到該計劃中，7個學區的14所學校為評價研究提供了對照組學生背景及成績的有關數據。

大規模縮小班級規模的努力并不僅限于印第安納州和田納西州。另外一些州早些時候已開始實施班級規模縮小政策，還有的州正處于開發和執行這類計劃的初級階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級班級學生人數限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學在幼兒園至二年級完成了小班化，1988—1989學三年級到四年級也執行了小班化。內華達州從1990—1991學開始了一項班級規模縮小計劃。該計劃開始先以將幼兒園至一年級限制生師比為15:1為目標，然后逐步令二至三年級都達到這個比率。四至六年級師生比率控制在22:1，七至十二年級比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級的危險學生減少班級規模。為使該計劃順利實施 財政撥款。，該州制訂了一項政策，規定凡主動為該志愿性計劃捐款的各地教育系統可以得到州政府的撥款。根據相關報導，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級規模計劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、佐治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達、內布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。

在1996—1997學，加州開始實施縮小班級規模計劃。加州的班級規模計劃代表著一種重要的舉措，其實施為各州提供了指導性范型。1997—1998學，190萬加州學生開始接受小班化教學。