第一篇：小學生遣詞造句能力的培養 造句是語文訓練中的傳統項目

小學生遣詞造句能力的培養 造句是語文訓練中的傳統項目，對于提高學生思維和語言表達能力起到獨特的作用。為了提高造句質量，我對形式提出了以下幾點要求：

1、沖破“模式”，仿中求創。學生造句時，往往離不開“范句”，依樣畫葫蘆，句式一模一樣。如用“勇敢”一詞造句。學生大多數說成“勇敢的××干什么”這一模式。作為教師不能以此滿 足，應積極啟發，如問：“他們干了什么，大家會怎么稱贊？”學生造了“××干了什么，真勇敢啊！”又問：“能把‘勇敢’放在句子中間嗎？”學生又造出 “××勇敢地干什么。”等一類句子。仿中求創，拾級而上，使句子不再單一呆板。

2、堵住“捷徑”，選材新穎。許多學生造句，往往用重復的現成材料。如用“連忙”、“趕緊”造句，學生都往“扶起摔交的弟弟”這一內容上套。這時，教師應該想辦法堵住這條“捷徑”，啟 發學生選擇身邊的新鮮材料造句，發揮學生的創造才能。這樣，內容豐富的句子才會出現。如“客人來了，我連忙去倒茶水。”“媽媽生病了，我趕緊給她拿藥。” 等等。

3、不給“保險”，內容充實。有的學生造句愛造單句，認為只要句子完整就保險，免得出現病句和錯字。這一作法不能提倡。作為教師，應鼓勵學生充實句子內容，用上好詞，激發積極性，培養 創造力。如用“熱鬧”造句，由于教師積極啟發和鼓勵，學生造的句子都能做到內容充實。如“過年了，人們在商店里爭先恐后地購買年貨，真是熱鬧非凡！”“除夕的晚 上，家家戶戶都興高采烈地放起了煙花爆竹，一片熱鬧的景象。”

第二篇：如何培養小學生語文預習能力

如何培養小學生語文預習能力

西鄉縣城關鎮中心學校曾霞

[摘要]課前預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學有益的有效途徑。培養小學生語文預習能力既要充分認識預習的重要性，科學指導學生提高預習的能力，還要根據實際情況采用豐富的預習方式，并進行科學評價學生的預習來激發學生的預習興趣，培養課前預習的習慣。

[關鍵詞]預習；方法；指導

語文教學的目標就是培養學生學會自我學習,養成良好的自我學習習慣。在學習課文之前，讓學生抽一定的時間進行預習，掌握要學課文的有關內容。但現在好多家長忙于事業、應酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導，多數孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預習能力和習慣。那么如何培養小學生語文預習能力，結合自身的教學實踐，我認為，既要充分認識預習的重要性，又要科學指導學生提高預習的能力。通過各種評價、激勵讓學生喜歡預習，學會預習，養成自覺預習的習慣，發揮預習在語文學習中的重要作用。

一、培養語文預習能力的重要性

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。學生預習得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預設課堂。學生的預習與教師的預設相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預習可以讓孩子在學習的過程中獲得更加深入的理解和創造的快感。

課前預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學有益的有效途徑。因此，教師在教學中設計預習作業并引導學生養成預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識、嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。

二、培養學生語文預習能力

在實際教學中，很多老師布置預習作業時就直接說回家預習某某課，但是沒有教學生怎樣預習的方法，學生有的只是讀一讀課文，有的學生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達不到預習的目的。每個學生個性、能力、習慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預習

應遵循學生的認知規律，要設立恰當的預習目標。因此，教師要努力培養學生的預習能力。如何來落實這項工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導預習方法，培養預習能力

小學生預習能力的培養要講究方式，針對不同年齡學生的特點，循序漸進地提高學生的預習能力。

在中、高年級語文教學預習過程中，所設計的預習內容和知識應做到比較廣泛，要包括文章的作者，時代背景，詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等等內容，涉及課外知識還要查閱有關資料，要求每個學生準備一個課外知識摘抄本，把查到的有關內容分類摘抄下來，這樣既拓展了學生的知識視野，豐富了學生的知識積累，又能提高預習的積極性，激發了課內的閱讀的興趣。如六年級下冊《匆匆》一課，預習要求：①讀通、讀準課文，②自學生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個自然段的意思④細讀課文，自學質疑，找含義深刻的句子，做好標注⑤嘗試解答課后思考題，做好標注⑥總結課文主要內容，體會作者思想感情。又如六年級口語交際習作二《民風民俗》，提出預習:①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產特點等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺展示③可以表演、解說等。

低年級學生年齡小，自主學習能力不強的，教師可以根據課文內容提出預習要求，如：一年級下冊《月亮的心愿》一課，課前讓學生根據預習要求預習課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動：動手給生字注音、組詞；（4）標：標上每個自然段的序號。（5）問：在不懂的地方畫上小問號。預習完后要求家長簽上字，第二天上課時，經檢查，學生預習完成的較好。

實踐證明：教師根據班級、學生的實際情況設計合理的預習方式，能充分調動學生的學習積極性，養成自主預習的興趣和習慣，教學中可以有的放矢地學習，輕松解決重難點問題；而且大大提高了教學效率，落實了高效課堂。

2、加強預習檢查，養成預習習慣

良好的預習習慣來之不易，教師要反復培養訓練。利用學生爭強好勝的心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。

如，低年級字詞教學中：在課堂上開展預習生字詞大比拼（多種方式檢查學生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時表揚和鼓勵，使學生感受預習成功的喜悅。對學生的預習完成情況，要認真檢查，發現學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預習經驗交流，提倡互學互幫。讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、共同進步的目的。很多同學為爭取到交流的機會，在預習時會格外用心，良好的預習習慣自然而然就形成了。

3、科學的評價，激發預習興趣

學生對要學的內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定評價，給予學生一些激勵，會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果有所提高了。所以，對學生的預習，每天都要進行檢查和評價。檢查時，可以從學生的課本和預習作業入手，看看學生在課本的圈圈點點，看看預習作業完成的情況。再結合課堂教學環節，不斷地滲透預習的交流。

如在閱讀教學中，學生能談出自己對某個句子的理解感悟時，教師評價：“預習得認真，到位。預習時讀得真仔細”等。在字詞檢查時，學生不單是會認生字新詞，而是展示自己獨特的學習收獲。有的向同學們提示讀音，有的強調容易寫錯的地方、記字的方法，有的交流自己對某個詞語的理解。教師可說“你真是個識字大王”。朗讀課文是比較簡單的，也是大多數學生都想參與的環節，有的學生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應及時予以表揚：“預習時你肯定把課文認真地讀了好幾遍了。”學生在學習交流中體會到了預習成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

評價主體上來說要充分發揮學生的自我評價，小組的合作預習評價，教師評價和家長的評價。從評價的標準上來說要突出差異性，不能以同一標準來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。

第三篇：小學生語文閱讀能力培養初探

小學生語文閱讀能力培養初探

鵬輝小學

蔡麗娟

閱讀教學課堂實踐不外乎借助聽說讀寫之手段進行字詞句段篇的語文訓練。因此我們的研究策略是：多聽——夯實語文基礎；多說——練就語文技能；多讀——讀中感悟；多寫——加強語文應用。

1、多聽——夯實語文基礎。在人們的學習、工作和生活中，“聽”是語言活動最基礎的環節，葉圣陶老先生說：“接受和發表，表現在口頭是聽和說，表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。

在實際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念說和聽越來越強調了，而語文教學中真正讓學生聽的環節卻越來越少了，為了改變這種教學現狀，在閱讀課堂教學中要讓學生學會耐心傾聽，培養聽話習慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結合，提高聽說能力。

①耐心傾聽，培養習慣。一個人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態度、方法和習慣是后天培養的。引起鼓膜振動的主要音符是口頭語言和書面語言，聽的能力其實就是語言文字的理解領悟能力。

在語文課程的總目標中指出，要“學會傾聽”。在每一學段的目標中都有“聽”的目標。在聽話的過程中，我注意觀察學生的表情，及時暗暗地提醒聽話走神的學生。學生在聽同學發言時，往往沒等同學說完，就迫不及待地把雙手舉得高高的要作補充說明，或提出不同的意見。這時我們不僅要專注地聽同學把話講完，還要暗示其他同學耐心傾聽完同學的發言，再讓學生發表各自不同的意見。教育學生尊重他人，從學會傾聽他人說話開始。

②邊聽邊思，掌握方法。在養成良好的傾聽習慣的同時，要掌握正確的聽話方法。要實現聽人說話達到了解主要內容，抓住要點復述或轉述的目標，必須學會邊聽邊思，掌握聽話的基本方法。一方面指導學生在課堂教學中，學生發言時要邊聽邊思：即一邊專注地傾聽同學的發言，一邊思考：他的發言主要講什么？說話的理論依據是什么？值得你學習和欣賞的是什么？對你有什么啟發？你的感受如何？有何不同的意見？一方面根據課文內容適時增加聽話的內容，提高學生聽話的能力。如，我在教學《太陽》一文時，上課前讓學生傾聽教師關于地球知識的一段敘述，聽了以后讓學生說說：聽懂了什么？你是怎樣來領會的？用什么方法來邊聽邊記的？學生在聽懂了地球的特點和知識的基礎上學習《太陽》，學生就很容易地能自讀了解太陽的知識和特點。

③聽說結合，提高能力。聽和說往往是同時進行的，有聽就有說，有說就

有聽，聽是說的前提和基礎，說是聽的效果和能力的反映。語文課程的重要性質是最重要的交際工具，口語交際能力是語文素養的重要組成部分，每個學段都有“口語交際”的具體目標。閱讀教學中注重聽說結合是提高聽說能力的必要途徑。為了加強聽說訓練，提高口語交際水平，結合課堂教學實際，增加聽說訓練內容。一方面是在日常的閱讀課堂教學當中，教師精心設計好牽一發而動全身的具有思維量較大的話題，提供學生聽說訓練的語言材料，讓學生在聽說過程中，學會傾聽、學會評價、學會發表自己不同的建見。一方面根據課文內容設計聽說環節，如：學習《少年閏土》，讓學生說各自的兒童趣事。一方面根據聽說訓練的內容，增加相關的聽說訓練，如：學習聽說訓練《說說自己的看法》，讓學生討論這樣一件事：在一次校廣播操比賽時，學校要求每人都穿白球鞋。而正式比賽的那一天，六年級前排的小青沒有白球鞋，還是穿著一雙以黑色為主的舊旅游鞋，站在前排顯得特別醒目。六年級最后排的小王媽媽給他買了一雙新的白球鞋，心理很高興。有學生提議，為了班級和學校榮譽，小王和小青的腳大小差不多，是否換一雙鞋子。結果學生思維活躍，討論熱烈，大家都說了各自的不同看法。

2、多說——練就語文技能。說話是一種技能，凡屬技能，都必須及早訓練，盡快形成；良好的說話習慣，要從小培養、并有嚴格要求。葉圣陶老先生說過：“中小學畢業生往往羞澀不肯開口，開了口又含糊不清晰，沒有條理，又喜歡學說人家說爛了的話的缺點。”葉老還認為：“他們出了學校不善說話，甚至終其身不善說話。”因此，小學語文閱讀教學應該擔負起培養學生說話能力的主要任務。

①說課文內容，培養概括能力。閱讀讓學生能初步把握文章的主要內容是閱讀教學目標之一。讓學生說課文內容，是閱讀教學中學生說話訓練的一種主要形式。通過說課文內容，學生對課文內容的理解也就在其中，并且有助于提高學生的概括能力。特別是對于語言文字淺顯易懂，但篇幅比較長的課文，讓學生通過自讀課文，說說故事的梗概。如《孫悟空三打白骨精》、《三顧茅廬》、《赤壁之戰》、《草船借箭》等課文，學生都看過有關的電影、電視、書籍，也聽過大人們所講的此類故事，因此，應該放手讓學生自讀課文，然后讓學生說故事、評故事。尤其是討論評價故事中的歷史人物。通過聽說、評價、討論，就達成了課文的理解和評價的閱讀目標。

②說感受體驗，提高理解能力。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。根據語文教育的特點，在語文閱讀教學中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為了體現學生對課文理解的“多元”而“獨特”，讓學生多說說體驗感受。如：學習《我的戰友邱少云》一文時，我讓學生看插圖，反復朗讀移情體驗：“??我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！他的棉衣已經燒著，火苗趁著風勢亂竄，一團烈火把他整個兒包住了！??烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄

滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”有的學生說：“一顆火星濺到手上痛得我連忙甩手又跺腳，邱少云在火堆里燒了半個多鐘頭沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟的情景簡直無法想象。”有的學生說：“邱少云是人，不是物，課文為什么沒有描寫邱少云在烈火燒身時的本能反映的語句？”也有的學生說：“課文插圖邱少云烈火燒身的表情不能表現出他堅強的革命意志。”這時抓住學生對人的本能和邱少云表情等不同的領悟，巧妙地引導學生從這些方面去體會邱少云的偉大。

③說人事物景，培養運用能力。在閱讀教學中，除了讓學生說課文內容外，進行說話內容的遷移訓練。根據所學課文內容的人、事、物、景，讓學生仿說生活中的人事物景，既豐富了說話的內容，又提高了說話能力和語言運用能力。如：在學習《囑咐》這篇課文時，我讓學生說說自己的母親是怎樣囑咐我們的，你從母親的眼神中體會到了什么。學習《葛洲壩工地夜景》，要求學生在父母的陪同下參觀杭千高速公路，國裕灌樁廠夜間施工的壯觀場面，積累說話素材，幫助學生領會“人民萬歲”的含義。

3、多讀——讀中感悟。

新大綱中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先由讀完成，讀是理解、感悟的前提，因此，讀是最重要的訓練。在教學中，就要充分利用讀的策略，以讀為主線，通過朗讀、默讀、速讀等不同方式全方位接觸文本語言，與文本進行心靈對話。

①悟遣詞造句之妙

字、詞、句是構成語言，表情達意的基本材料，遣詞造句是構成語言能力的基礎和前提，是生成、發展語言的“活力細胞”。因此，在教學中，教師就應引導學生在讀中比較、揣摩、玩味那些有點睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能。這樣，才能內化為自己的語文素養，真正達到讀有所悟，讀有所得，如學習古詩《九月九日憶山東兄弟》，其中有一句名言：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。有學生在讀中生疑：“異”是意思？我順勢將這個問題拋給學生，請他們再讀感悟。一生說：“異”就是他人的，別的。我沒有到此為止，繼續引導學生作深層次感悟：作者為什么稱自己為異客，稱所在地為異鄉呢？你從這個詞感愛到了什么？經過再讀，討論，學生不僅感受到詩人孤單寂寞，還感悟到“異”字用在這的妙處。至此，我再緊追一步，讓學生看看這首詩中，還有哪些字用得巧妙。這樣，將訓練巧妙地融入感悟中。

②悟布局謀篇之美。

每一篇文章的結構是千姿百態的，它的對稱美、遞進美、并列美等等，不一而足。從經驗上講，人們讀了一篇文章，有人問你怎么樣，往往是整體感覺，這自然少不了文章的結構問題。可見，結構之于文章，是何等重要。那么，如何讓學生感悟并掌握文章結構之美呢？直接告訴學生，未嘗不可，但若想讓學生真正地“悟其神，感其形”，我想最好讓他們擴大閱讀，在讀中悟，在讀中

比較，這應該不失為一種“驗方”。如教學《趙州橋》一文，我根據總分的結構特點，及時補充幾篇結構相同的課外讀物，讀后問學生“你發現了什么？”學生在讀中感悟到幾篇文章結構上的相似，結構美赫然入目。此時，讓學生選擇一處景物，及時進行仿寫，這樣，學生不僅悟到了，而且做到了，感悟就落到了實處。

③悟“情理意味”之味。

課文的情理意味是一種深刻的內涵美。打動人心，讓人久久不能忘懷的恐怕永遠都是這種內涵美，它是文章生命力所在。讀書只要讓學生與文本共呼吸，共體驗，共感動，以一顆完整的心靈去感悟、去體驗、去升華，方能達到一種境界。引導學生在讀中漸入佳境，內化語言，感悟生命中的情理。教師可通過“導悟”，或點撥，或調侃，或質疑，或總結，將文本情境，文本經歷巧妙嫁接到學生身上，使學生身同感受，讓感悟伴隨課文走進孩子的心靈。

4、多寫——加強語文應用。

在電腦時代的今天，寫同樣是語文教學中不可忽視的環節。相反，學校素質教育要加強寫的教學，書面表達是學生語文素養的重要內涵之一。

①書寫漢字。熱愛語言文字，語文課程標準明確指出：“語文是母語教育課程。”“語文教學要培植熱愛祖國語言文字的情感。”學會正確規范地書寫漢字，寫出漂亮的漢字，體會漢字的結構美，字體美，是語文學習的基礎，是書面表達的起步。在年段目標中寫字的目標更具體：低段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，注意間架結構初步感受漢字的形體美。中段對漢字有濃厚的興趣，書寫做到規范、端正、整潔。高段要學會寫楷書，行款整齊，有一定的速度。為了培養學生認真寫字的習慣，每天有書寫練習的時間，每堂課有書寫練習的內容，每月進行一次作業書寫評價統計，每學期進行一次全員參與的寫字比賽。通過強化寫字訓練，學生初步養成了良好的寫字習慣，高段學生的書寫已很有書法味。

②抄寫詞句，積累語言素材。語文新課程標準非常重視學生語言材料的積累，語言積累的程度與一個人的語文素養是成正比的。新課程非常重視學生的課外閱讀，盡管是廣種薄收，但畢竟厚積才能薄發。無論是說話，還是寫話，如果缺乏語言積累，一旦需要表達就會有“巧婦難為無米之炊”的感覺，即使要表達親身經歷和體驗的事，也無法表達生動、具體形象，很難使人產生身臨其境的感覺，其表達的效果只是給讀者或聽眾留下“材料苦澀，欲炊無米”之感。為了幫助學生積累語言材料，一方面積累課文中優美的字詞和句段，在課前讓學生預習課文時讀讀寫寫各自喜歡的詞句，課堂上讓學生讀讀寫寫課文中精妙的句段，課后讓學生找找、讀讀、寫寫類似的描寫句段。一方面建議學生每人設立一本課外閱讀摘記本，班級開辟課外閱讀交流欄，以達到學習資源共享之目的。

③練寫片斷，強化語言運用。語文學習的過程就是語言文字的吸收、內化和運用的過程，而語言文字的運用能力更是語文素養的重要標志。語言文字的表達與運用，光是局限在每學期7-8次的習作訓練是遠遠不夠的。選入小學語文課本的一篇篇范文，文體多樣，形式規范，語言優美，不僅是學生朗讀的語言材料，更是學生練筆的范本。其練筆的形式有仿寫、擴寫、補白等。如學習《南泥灣開荒》，以《清掃大操場》為題材進行練筆；學習《小珊迪》讓學生以“假如小珊迪來到我們中間”為題材進行續寫??通過讀寫結合，不但強化了語言文字的實踐運用，而且有助于對課文內容和表達方法的進一步領悟。

以上是從教幾年來，在教學實踐中，我對小學語文閱讀教學的幾點初步認識，通過學習和實踐，認為它是符合教育教學原則、學生的認知規律和學科特點的。閱讀是吸收與表達相統一的過程，即把作者的書面語言內化為讀者的內部語言，又將讀者的閱讀感受外化為口頭或書面語言，并且將精神營養轉化為精神需要和物質能量。閱讀教學要完成吸收與表達、認知與實踐、意化和物化的多重轉化過程。在以后的教學實踐中，我將進行進一步探索，不斷提高學生的閱讀能力。

第四篇：語文教育中能力培養訓練的研究論文

摘要：按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，在語文教育中幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。

關鍵詞：語文教育；審美；培養訓練

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

一、語文教育中注重語文應用能力的培養訓練

《高中語文新課程標準》指出：“在語義教育中應進一步注重語文的應用性特征，要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力。”尤其側重口語表達、應用文寫作能力的培養訓練，不斷提高學生適應現代社會就業和交際需要的能力。

在教授《雨巷》時，當老師朗誦完詩歌后，在分析詩歌的意境時，老師順勢為學生設置情境并提出問題：“如果我們將在學校的本屆藝術節上表演詩朗誦《雨巷》，你作為舞臺設計師，為這個節目設計場景，你該怎樣設計，要抓住詩中的關鍵詞句。”學生們爭先恐后地要求設計這個場景。有的同學說，舞臺上的背景屏幕上播放的畫面是一條“悠長悠長的小巷”，最好要鋪著青石板；還有的同學認為，畫面上還要有頹圮的籬墻……通過學生插上想象的翅膀，展開豐富的聯想，不僅讓學生體會了詩歌的意境，更讓學生在設計場景中，鍛煉了口語表達能力，也為解決高考的語言文字與應用題打下良好的基礎。

應用文的寫作是語文教育中培養學生語文應用能力的有效途徑，老師在平時的語文教育教學中尤為注重對學生應用文寫作的訓練。在上海世博會倒計時100天的時候。老師讓學生“以‘我的一條建議’為題寫一段文字，為辦好上海世博會進言獻策。”在老師從什么是建議書、建議書的格式等方面做詳細的指導后，學生們大都按照規定的時間寫出了內容合理、具體，語言順暢的建議書。

在以上的洲練中，應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對口語表達和應用寫作的束縛，為學生提供廣闊的提升空間。

二、語文教育中注重語文審美能力的培養訓練

語文是一門具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語文教育應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

前蘇聯教育家凱洛夫說：“教師應當對學生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學生正確理解和領會真正的美，祖國自然的美，人物性格與品行的美，他們在社會上生活與活動的美。”人教版的語文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢浩蕩的長江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語文課本就如一幅美麗的自然畫卷，把大自然的美鋪展在學生面前。

語文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學方法。培養訓練學生感受美和鑒賞美的能力。

三、語文教育中注重語文探究能力的培養訓練

課程標準指出：“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”高中語文教育要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，培養訓練他們的探究能力應成為高中語文教育的重要任務。

高中語文教育中探究能力的培養離不開探究性課堂教學，這必須要求教師努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題。提出問題。例如。在學習李白的《春夜洛城聞笛》時，師生先對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：《詩經》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“此夜曲中聞折柳”這樣一個生動傳神的句子還有沒有其他的意蘊?依據是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題，從而達到培養訓練學生探究能力的目的。此外，語文教材《中國古代詩歌散文欣賞》(選修)一書中，每一篇課文的后面都配有相應的“探究·討論”題，為培養洲練學生的探究能力提供了平臺。

按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語文教育中不同能力各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢，只有這樣才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平，語文課程標準解讀[M]，湖北教育出版社，2003(1)：15.[2]袁行霈，普通高中課程標準實驗教科書·語文(必修一)[M]，人民教育出版社，2006(11).[3]鄭金洲，教育碎思[M]，華東師范大學出版社，2004(10).

第五篇：小學生合唱能力的訓練與培養

小學生合唱能力的訓練與培養

摘要：合唱藝術是音樂、文學與表演的結晶，在對學生道德素質的培養、團隊意識的養成，、性格情操的熏陶，都起著非常重要的意義。從創設課堂氛圍。挖掘歌曲內涵，運用節奏游戲和運用視聽效果催發學生合唱沖動這四個方面闡述了如何讓孩子體會合唱帶來的快樂，從不同層面促進班級合唱團的建設，引導學生步入豐富多彩的合唱世界，陶冶情操，獲得發展。

關鍵詞：小學音樂；合唱藝術；教學策略

Abstract: choral art is the crystallization of music，literature and singing，cultivation of students' moral character，sentiment edification，plays an extremely important role.From the creation of learning environment in the classroom.The connotation of mining songs，using the rhythm game and use the audio-visual effect impels students chorus impulse which four aspects elaborated how to let children experience the joy of chorus，from different aspects to promote the construction of class choir，guide students into the chorus of rich and colorful world，edify sentiment，to obtain the development.Keywords: Primary School of music chorus.teaching strategies.前言

合唱藝術是音樂、文學以及演唱共同作用的結晶，合唱需要合作、信任以及鼓勵相互融合，是任何教育形式都無法比擬及、無法取代的。合唱是中小學藝術教育的重要表現形式，是我國基礎音樂教育的主要內容之一。在合唱訓練中可以系統的解決學生們聲音運用、合作意識等問題，可以訓練學會們內心的聽覺、自我控制能力等等，讓學生在合唱的過程中培養對音樂的終身熱愛之情。下面我來淺談一些自己在實習過程中參與合唱工作的感受。

一、小學生合唱能力訓練的必要性

1、團隊合作意識的培養。

團隊意識，顧名思義，就是建立以團隊為基礎的，通過團隊中每個人發揮能力，凝聚團隊精神，、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。在一個小學合唱團隊里，每個人都扮演著不同演唱角色，而小學生本身的團隊意識就比較弱，所以需要相互間形成一種配合的模式來清楚他們自己的定位，認識他們在合唱團隊中的重要性，以此來達到更好的合唱效果。但對于小學生來說，其悟性相對沒有成年人強，所以需要教師去協助。其次在團隊中每一個學生都有著非常分明的分工，講求默契。但是往往小學生她們比較自我，很難在思想上達成一致協調，而通過合唱能力訓練中，可以磨合他們在合作過程中存在的問題，從而有效提升他們的團隊意識。

3、了解和培養樂感

音樂就是要傳達某種感覺，而樂感就是人們對音樂的感知能力，這種能力可以是先天的遺傳，也可以在后天得到培養。大部分的小學生領悟能力較低，并不能清楚明確什么叫樂感，而在合唱中有針對節拍、音調、音高等具體訓練，通過合唱教學可以讓他們真正了解和感知樂感。小學生們畢竟是一個孩子群體，他們對行為上的認知比對字面上的解讀會更有領會，所以合唱教學這個方法是最能夠讓他們領會到樂感是什么，并真正去掌握和運用。以《在希望田野上》為例，曲子是xxxx x▕xxxx x▕特定節奏的重復，所以強調了音樂的律動性。而要表現出來則需要進行合理的合唱分工，要合理安排單音節及雙音節的襯字襯詞，才可以表現出熱情明快的風格加強音樂的自律性特征，以及人們內心的喜悅和歡樂的情感。在分工以后，每個人的任務都不一樣，為了避免出現出錯這種現象所以要特征注意到這點，讓他們盡快的把握好自己所負責的樂感。我為什么提倡通過合唱教學來對孩子們實行樂感培養，因為合唱強調的是一個團體并非只是個人。而且合唱更能顯示出音樂樂感的層次分明，強弱之分。如果只是一個個體來實行，他很難做到全方位的去把握所有的樂感。所以透過合唱這么一個組合方式來進行樂感的培養是非常可行的。

二、優化小學生合唱的具體措施

1、創設課堂氛圍，激發學生合唱的興趣

課堂氣氛是影響學生合唱效果的重要原因，課堂氣氛能夠豐富教學內容，激發學生學習的興趣，單一呆板的合唱教學模式無法對學生產生吸引力。比如在《回聲》這節課中，如果老師只是用單純的理論來教學，學生學習興趣肯定會比較低，掌握的效果也會不好。但如果老師采用實戰模擬的方式，效果則事半功倍，具體方式是讓同學模仿回聲的聲音，一組用合唱模擬，一組是分別個體模擬，在這個模式的過程中，同學們就會發現，其中一組用合唱來模擬回聲的效果，會讓人有一種身處于大自然的感覺。這時候，老師再加以理論引導，關于合唱的教學效果就可以很容易的達到了。

2、進行系統訓練，修正學生合唱的方式

合唱作為當下世界上最普遍、參與性最強的表演形式，特別要求演唱人員在各自曲調上演繹的高度配合、統一。因此，只有通過訓練小學生的合唱技巧和合作能力，對小學生的發聲、呼吸都進行嚴格訓練，做好了這些合唱的基本練習，才能讓小學生在合唱領域越發展越好。合唱屬于一種群體合作表演類的藝術演繹模式，相對于獨立演唱的藝術演繹形式來說，對演唱者之間的合作要求比較高。在合唱的教學過程中，基礎訓練的目的是提高，提高的目的是為了表現。所以就要運用系統的訓練方法來提高學生們的合唱技巧。針對合唱中的發聲、換氣問題，本文列舉了一些簡單易行的方法：

（1）唱歌時候的姿勢

發聲的關鍵在于呼吸，一個好的演唱姿勢可以給演唱者提供通常的換氣通道，所以一定要在演唱練習時注重姿勢的練習。一個好的姿勢可以讓身體的各個器官默契配合，讓嗓子、肺、小腹配合發聲。具體的姿勢是要求學生正確的姿勢是：身體直立，重心要穩，雙肩放松，面部自然，整個人處于積極狀態。

（2）歌唱的呼吸

演唱時候的呼吸技巧和我們平時的呼吸不同，演唱是為了演繹自己的內心，喚起他人的情感共鳴，呼吸是人體發聲的動力，也是唱歌的基礎。所以在排練合唱中筆者也特別注重培養小學生正確的呼吸狀態。首先是吸的狀態，讓學生感受打哈欠的狀態，聞花香的狀態，使他們能正確找到吸氣的狀態。其次是呼氣的狀態，要求他們仍要保持吸氣的狀態，要努力控制氣息徐徐的吐出，做到有控制的呼氣。（3）唱歌的發聲要點

合唱訓練的核心環節就是演唱之前的基礎發聲練習。通過發聲練習，可以讓同學發出更加自然的嗓音。當同學對常規練習感到枯燥時，老師也可以通過模聲練習，激發同學的積極性。

（4）進行音準、節奏、樂譜的練習

根據作品做好音準和節奏的控制，也是合唱表演的重要因素，每次排練前經過20-25分鐘進行一個和聲的訓練有助于加強學生對音準的識別和控制能力。還可以通過現代的多媒體技術，視聽影視作品和日常教學相結合，幫助學生了解音符在合唱中起到的作用。

（5）咬字的練習

咬字的練習筆者則采用大學老師，豐老師教過得阻氣跟破阻的練習曲：北坡馬夫低頭南來，觀葵花，叫秋雪，追春生，人自采桑。效果特別好，小學生們特別喜歡，覺得很好玩，同時還起到練習的效果。

（6）培養良好日常習慣，幫助學生體驗唱

很多日常動作也能很好的幫助我們鍛煉演唱時的呼吸技巧，像拉長嘆息聲、依靠打哈欠去感受演唱時的深呼吸；人受驚時的快速換氣，就像演唱中快速換氣的技巧一樣，最普通的呼吸則是進行演唱呼吸柔和性訓練的好方法。像跑步、爬山、游泳這樣的有氧運動可以增強我們的心肺功能，提高我們的肺活量。

二、小學生合唱具體排練過程

在小學生的合唱表演中，學生學習的效果受老師的影響比較大，老師應當在教學時做到對學生有充分的了解，對每個學生的性格特點有較為透徹的認識。給合合唱的總體要求，給學生安排合適的角色，這樣才能讓教學有規范的秩序，讓你每個學生發揮最大的作用，取得良好的演出效果。合唱教學的重要任務是讓學生感受到樂感的重要性，這對團隊的組織性要求較高，兩者是互相促進的關系。如果合唱氛圍沒有很好的組織性，那么它教學起來的效果不會很理想。培養組織性是考驗學生團隊協作能力的重要手段，要做到這一點，首先要對每個參與合唱的學生有個性化的練習方案，最終形成合唱時的完美效果。要做到這一點，一定要對每一個孩子的性格特點和適合的角色有比較好的認識，這是實現理想的合唱教學效果的前提。

小學生的年齡有其特點，根絕其掌握的音樂水平和男生女生不同性別的聲音特點，把合唱隊分成高低兩個聲部，兩者應該是相得益彰的。兩個聲部中要做到男女人數基本一致，在選擇的合唱曲目中，要讓適合小學生演唱的節目多樣化。此外，所選擇的歌曲的音域要有所選擇，一般高音部的音域固定在c1–d2，低音的音域固定在a-d2，這樣的音域選擇可以讓高音顯得明亮柔美，低音堅定豐滿，可以充分挖掘學生的演唱水平。在聲部分完后，可以對分部進行合唱訓練。分聲部合唱最簡單的方式分為二聲部合唱和間奏時跟前一句模唱。如果分聲部合唱的難度較大，可以采用先分開聲部練習然后合并到一起的方式。

比如著名的美國民謠歌曲《故鄉的親人》，這是福斯特的名作。在進行合唱排練時，成了為經過改編后的內涵飽滿的無伴奏的合唱曲。這首曲子代表了游子漂泊在外的惆悵，對故鄉的思念，總體基調是略帶憂傷和惆悵的。所以該曲的熱身不適合采用激烈歡快的形式。此時，文中前面提到的全身松弛練習法就會起到很明顯的作用。可以先放一段柔和美妙的班得瑞輕音樂，讓全身松弛下來，隨后深呼吸，緩慢抬起手臂，隨著音樂做手臂和手掌抬起落下的動作。作為一首速度較慢的曲子，且各個樂句之間邏輯關系非常清晰，所以演唱時氣息的均勻和穩定程度將直接影響著歌唱的整體的效果。此曲適合的呼吸方式是慢呼慢吸，要讓氣息自由流動。慢速延長需要注意的一點是，類似第四、第八小節的中長音容易在演唱時偏低，大家可以按照文章前面所述進行音高傾向練習，有助于音準保持持續性。輔助聲部在無伴奏合唱中起到了內在和聲和樂器伴奏的雙重功效，所以要想用輔助聲部對主旋律聲部進行支持，需要主要做好音量大小的控制。其實，縱觀全曲可以發現，全曲的力度變化很有規律性，基本都是兩句強弱對比的形式。這種力度上的變化與作者內心的孤寂和對家鄉的美好思念相吻合。此曲是采用的同節奏織體，在練習時，用a母音替代歌詞演唱是很好的方式，這樣對呼吸技巧的訓練效果是一種鞏固，對和聲的整體共鳴效果也是一種提升，為后面帶詞延長奠定了音色和音準上的良好基礎。結尾句是充滿憂傷的“心中是多么悲傷”，此時應當把節奏放緩，最后一個字標注是任意延長，此時合唱隊員們應當注意指揮的手勢，及時聲音最后消失了，但是氣息不能斷。

在教學中，老師可以采取各個擊破的方式，先分聲部旋律一段一段學習，在這個過程中讓學生們互相傾聽，培養良好的聽覺和樂感，以便于進行合起來的訓練。當學生們掌握了分聲部演唱歌詞時，可以再分聲部歌詞演唱，同樣采用各個擊破的方式，唱一段和一段。在這個教學過程中，要注意培養學生把旋律和歌詞合二為一的能力，對各聲部進行音準、節奏和音色上的協調統一。在排練中，培養學生對音色的處理能力也尤為重要，要學生對音準和音色的變化要把握好，做到在完整演唱時也能音色優美，樂段和樂句層次清晰，音量強弱合適，情感表達到位。

此外，在合唱中，表演也很重要，是整個合唱演出的有機組成部分，要求學生精神狀態良好，表情富有感染力。在整個演唱中，除了可以根據作品內容的實際需要采用鋼琴伴奏外，還可以適當用打擊樂和舞蹈動作來增強整個合唱表演的感染力，讓指揮、伴奏、合唱能琴瑟和鳴，呈現出完美的藝術效果。

合唱中應注意的其他問題

1、排練時間要進行控制，不宜過長，一般在半小時左右比較合理，同時，在合唱時學生不能飽腹或空腹，對學生不規范的演唱行為如濫喊濫唱進行禁止，對于一些體力不足或者身體有疾病的同學要督促他們加強鍛煉或者休息，以避免由于身體的原因影響到整體的合唱效果。要保持學生整體臺風的和諧統一，讓他們明白合唱是一個團體行為，個人的不良行為會影響整體的表演效果。

2、在合唱表演中，除了要求學生投入飽滿的感情外，吐字清晰與否也是判斷演唱是否合格的硬性標準。和通俗歌曲的演繹相比，合唱更加嚴謹，對整體的要求更高。在演唱中，只有學生們吐字清晰，讓聽眾能夠明白歌詞所表達的含義，才能幫助觀眾真正理解歌唱中的感情因素。合唱表演中，當音樂配樂和演唱者清晰的歌聲有機統一時，才能讓合唱作品更加具有藝術感染力，以此來打動聽眾的耳朵和心靈。合唱藝術是一門嚴謹的藝術，必須要在每一個環節和細節上下功夫，才能保證在演唱中不出紕漏，實現獨特的藝術價值。

結語

合唱不僅可以讓學生感受歌唱的快樂、體驗合唱音樂的美，而且也對增強學生們的集體榮譽感、培養學生團結合作的精神有著特殊的功能。因此需要常常舉行各種形式的合唱比賽來展示小學生學生的精神風貌，以此來豐富他們的課余文化生活。

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