第一篇：面對高考例談中學(xué)生物說課

例談中學(xué)生物說課

福州第一中學(xué)陳鑫

所謂說課，是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說一說某一節(jié)課打算怎么上，以及為什么這么上的教學(xué)設(shè)計和分析。說課是一種課前行為，屬于課前準備的一部分，其對象是教師或教研人員、也可能是評委。說課的時間較短，一般在20分鐘左右。那么，如何在較短的時間將課題說清楚，并富有創(chuàng)意呢？

一、抓住說課兩方面的特點

一方面要說出你的教學(xué)設(shè)計，即打算如何上；另一方面要對教學(xué)設(shè)計進行分析，即為何這樣設(shè)計，也就是闡述設(shè)計的原因和依據(jù)。

二、說課的四大內(nèi)容

一說教材；二說教法；三說學(xué)生和學(xué)法；四說教學(xué)過程。

（一）說教材

1.教材地位

教材的地位要說明教材體系和知識體系，例：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)是人教版新課標教材必修2第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用）、闡明了染色體在親代和子代遺傳中所起的聯(lián)系和作用，并且了解染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。這節(jié)內(nèi)容還與本冊教材第六章《基因工程及其應(yīng)用》有一定的聯(lián)系，同時提到了一些自然科學(xué)研究中常用的實驗方法，這為后面選修課《生物技術(shù)與實踐》的學(xué)習(xí)也做了很好的鋪墊，因此這節(jié)內(nèi)容在高中階段生物科學(xué)習(xí)中有著重要地位。由于當時認識水平有限，所以在相當長的時間里，人們一直認為蛋白質(zhì)是生物體的遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材通過問題探討在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了遺傳物質(zhì)是DNA。最后教材通過煙草花葉病毒感染煙草的實驗，說明有些病毒體內(nèi)的核酸只有RNA沒有DNA，其中的RNA就是它的遺傳物質(zhì)，進一步歸納出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認識過程和方法，是進行探究式學(xué)習(xí)的極佳素材。

2．教學(xué)目標

教學(xué)目標要體現(xiàn)知識、能力及情感態(tài)度與價值觀三維目標。《DNA是主要的遺 1

傳物質(zhì)》教學(xué)三維目標如下：

知識目標

（1）總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的科學(xué)探索過程。

（2）知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和“同位素標記法”研究噬菌體浸染細菌所采用的方法是目前自然科學(xué)研究的主要方法。

（3）說明DN A是主要的遺傳物質(zhì)。

能力目標

（1）通過分析證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思路，邏輯思維能力得以提高。

（2）通過“同位素標記法”來研究噬菌體侵染細菌的實驗，由特殊到一般的歸納思維能力得以提高。

情感態(tài)度與價值觀

（1）通過總結(jié)DNA是遺傳物質(zhì)的科學(xué)探索過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家善于總結(jié)他人經(jīng)驗、在工作中互相合作，嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度以及對真理追求不懈的科學(xué)精神。

（2）遺傳物質(zhì)主要是DNA，也有RNA，強調(diào)了生命的物質(zhì)性，樹立辯證唯物主義世界觀。

（3）認同科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，二者相互促進，相輔相成。

3．教學(xué)重、難點

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)重、難點如下：

教學(xué)重點

（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

教學(xué)難點

（1）噬菌體侵染細菌實驗的過程和結(jié)論。

（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

（3）探索科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法

4．教具準備

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課使用多媒體教學(xué)；噬菌體侵染細菌的Flash動畫

5．課時安排

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容安排1課時

（二）說教法

《DNA是主要遺傳物質(zhì)》一課根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，側(cè)重科學(xué)方法教育為目標，采用“探究-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，通過引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育，達到提高學(xué)生探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法的目標。

本節(jié)采用“設(shè)疑導(dǎo)入→問題引導(dǎo)呈現(xiàn)探索過程→討論實驗結(jié)果→歸納總結(jié)→反饋運用”的教學(xué)程序。

（三）說學(xué)生和學(xué)法

要介紹所教學(xué)生的認知特點、心理特點、學(xué)情分析和學(xué)法分析。

1．學(xué)生的認知特點

高中學(xué)生思維活動處于抽象的邏輯思維占優(yōu)勢,并由經(jīng)驗型邏輯思維，迅速向理論型邏輯思維轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致辯證思維的發(fā)展,有更高的抽象概括性，能用理論作指導(dǎo)，運用特殊與一般，理論與實踐等對立統(tǒng)一的思維方法綜合各種事實材料。思維活躍，經(jīng)常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，比較偏激。

討論分析學(xué)生的認知特點，要聯(lián)系本課的教學(xué)方法，說明教學(xué)方法是與學(xué)生的認知特點相適應(yīng)的。

2．學(xué)生的心理特點

高中階段是一個特定的年齡階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，具有明顯的獨特性和過渡性。高中生智力水平接近成人高峰狀態(tài)。注意具有一定的穩(wěn)定性，能較長時間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意。觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性和概括性也逐步提高,但欠精確。意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為。在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發(fā)展，調(diào)節(jié)力較初中有提高。動機層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增強，有一定的評價能力并逐漸轉(zhuǎn)化為決定自己的行為的動機，體現(xiàn)了各自的價值取向。他們有一定閱讀能力和理解能力，愿意獨立思考，對老師的教學(xué)也有一定評價能力，因

此講課時既要依據(jù)教材，又要高于教材，才能滿足學(xué)生思維發(fā)展的要求。

3．學(xué)情分析

（1）學(xué)習(xí)順利分析

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》學(xué)情分析如下：“通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ)，了解了生物生殖發(fā)育過程，掌握了染色體、蛋白質(zhì)與DNA的化學(xué)組成等相關(guān)知識，熟悉同位素標記技術(shù)在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。再加上我校研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，學(xué)生初步掌握了探究實驗的一些基本方法，也初步培養(yǎng)了他們提出問題，分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也加強了他們對新事物探究的激情，這都是開展探究性學(xué)習(xí)的極佳條件”。

（2）學(xué)習(xí)障礙分析

《“細胞是遺傳信息庫”說課稿》這樣分析：依據(jù)教學(xué)過程，學(xué)生在邏輯推理和整體把握兩個方面存有障礙，不能熟練運用已有知識同化新知識，也很難做到將一些零碎、散在的知識要點整合成系統(tǒng)而有條理的知識體系。究其原因是學(xué)生沒有立體思維的基礎(chǔ)，對問題探討停留于表象認識，沒有積淀更多的將知識轉(zhuǎn)化為能力的經(jīng)驗，對獲得知識的過程及解答問題的方法都只是一些淺顯的、外在的認識。

4.學(xué)法分析

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》學(xué)法分析：學(xué)生可采用觀察、閱讀、討論，比較法，歸納法等進行分析、歸納和總結(jié)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣。

（四）說教學(xué)過程

新課程提出的面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，本著“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動為主線”的教育思想設(shè)計教學(xué)流程。

1．導(dǎo)言

設(shè)計導(dǎo)言要有科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，可采用復(fù)習(xí)提問中引出課題，講故事導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實驗導(dǎo)入，歌曲、詩歌導(dǎo)入，猜謎語、俗語等形式導(dǎo)入，這些開頭對學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力，為提高課堂效率打下了堅實的基礎(chǔ)。

2．教師的組織和引導(dǎo)、學(xué)生活動和教學(xué)意圖

在探索新知教學(xué)中，教師以組織者、引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)情境，開通渠道，利用講故事、析文圖、模擬制作、角色扮演、成果顯示、師生交流等活動實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供“個體化學(xué)習(xí)空間”和“群體化發(fā)展平臺”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自覺探究，在問難釋疑中發(fā)現(xiàn)問題、吸納信息，在矛盾沖突中生發(fā)靈感、詮釋問題。通過探究尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找到解答困惑、開啟智慧之門的鑰匙，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同化知識，悟得方法，陶冶性情。

3．結(jié)束語

好的結(jié)尾能歸納總結(jié)，強調(diào)重點，設(shè)置懸念，引人遐想；拓展提高，培養(yǎng)能力；練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)不足；承前啟后，導(dǎo)入下文；埋下伏筆而設(shè)疑激趣??能充分體現(xiàn)教師精湛、高超的教學(xué)藝術(shù)。

4．課件說明

本著形象直觀、簡潔適用，具有一定交互性的原則，力求界面美觀，將一些利用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達到很好教學(xué)效果及耗費大量時間又不能達到教學(xué)目的的知識內(nèi)容，借助媒體的視頻功能使其形象、宏觀、具體再現(xiàn)給學(xué)生，做到突出重點、突破難點。

5．板書設(shè)計

力求以最簡練的文字和最形象的圖解體現(xiàn)知識脈絡(luò)和課堂活動過程，在給學(xué)生提供完整的知識體系的同時又給予美的感染。

《DNA是主要遺傳物質(zhì)》板書如下:

(一)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

格里菲思實驗

(1)材料:R菌,S菌,小鼠

(2)過程:①R, 沒死

②S, 死

③ S(加熱殺死),沒死

④R十S(加熱殺死), 死

(3)結(jié)論:“轉(zhuǎn)化因子”存在,使R菌轉(zhuǎn)化為S菌

艾弗里實驗: 分離,單獨轉(zhuǎn)化

結(jié)論: DNA才是遺傳物質(zhì)

(二)噬菌體侵染細菌的實驗

(1)噬菌體結(jié)構(gòu)

(2)噬菌體繁殖

(3)放射性同位素標記技術(shù)

(4)實驗過程

(5)結(jié)論: DNA是遺傳物質(zhì)

(三)DNA是主要的遺傳物質(zhì)

細胞生物:DNA

非細胞生物:DNA或RNA

三、說課中常見問題及對策

1.過多強調(diào)“如何上”，忽略“為什么這樣上”

“為什么”是說課中很重要的一方面，應(yīng)包含你設(shè)計的教學(xué)方案的優(yōu)點及原因：

（1）這節(jié)課中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的類型及用意。

（2）設(shè)計的導(dǎo)言、結(jié)束語的作用及好處。

（3）你所采用的教法及教具（掛圖、模型、標本、實驗等）對這節(jié)課突出重點、突破難點的幫助所在。

（4）你準備的課堂練習(xí)有什么獨特之處？需要達到什么目的？

2．教法說的多，學(xué)法講的少

教師對各種教法的應(yīng)用往往得心應(yīng)手。而如何向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，教師說的不夠。應(yīng)當多考慮探究式學(xué)習(xí)方法、自主性學(xué)習(xí)方法、合作性學(xué)習(xí)方法等方法在教學(xué)中的合理應(yīng)用。重視學(xué)法指導(dǎo)還要結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際水平；研究如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用；如何根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。教師要說出教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的一般分法；說出如何鼓勵學(xué)生多動手嘗試并善于舉一反三；以便更好、更多地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和掌握各種技能，并用所學(xué)到的知識和技能去解決實際問題；說出如何指導(dǎo)學(xué)生開展“合作”；說出如何指導(dǎo)學(xué)生開展“研究”等等。

說學(xué)法時可運用以下方法：

探究式學(xué)習(xí)方法：利用觀察法、實驗法、討論法等，讓學(xué)生通過觀察、動手、分析，完成對事物從感性到理性的認識過程。

自主性學(xué)習(xí)方法：通過自學(xué)法、比較法，課外查資料、課上當小老師，使學(xué)生有成就感，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

加強記憶法：讓學(xué)生通過畫圖、比較、自編口訣等學(xué)習(xí)方法，歸納總結(jié)重點內(nèi)

容，包括概念、知識點、關(guān)鍵詞等，以加強學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高記憶的能力。

學(xué)會運用所學(xué)知識解答靈活多變問題的解題方法，既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，也可培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

3.創(chuàng)新少，沒有新鮮感

說教材時，要挖掘情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容。生物學(xué)是一門實驗性很強的自然科學(xué)，外顯的情感態(tài)度價值觀教育內(nèi)容較少，絕大部分屬隱含知識。生物學(xué)本身具有重要的德育功能，它既包含有辯證唯物主義教育、愛國主義教育，還包含人生觀、科學(xué)觀、價值觀、生態(tài)觀等方面的教育內(nèi)容。將德育融匯于智育教育之中，讓學(xué)生在掌握生物學(xué)知識的同時，也受到思想教育。因此，深挖教材中德育教育的內(nèi)容，不僅是說課中應(yīng)凸顯的內(nèi)容，也可展示教師自身的德育水平。

說課的教師應(yīng)著重講出對有問題比較特別的認識和理解。課程標準、教材已明確給出的內(nèi)容和已成共識的問題，在說課中應(yīng)少說或不說，而將在這個教學(xué)設(shè)計中有特色的“亮”點進行詳細的闡述和分析，這樣說課才具有鮮明的個性亮點，才能達到彼此交流和借鑒的目的，從而使自己的說課充滿活力和特色。

在說教學(xué)過程中，要突出你精心設(shè)計的導(dǎo)言和結(jié)束語。

“說課”是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動，是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。抓住“說課”的特點，一定會達到事半功倍的效果。In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel

第二篇：高中物理說課例談

高中物理說課例談

近幾年以來,各省以及全國舉辦的說課比賽越來越多,通過說課來反映教師口頭表達,更加能顯示出教師對課本內(nèi)容理解的廣度和深度,反映教師對課堂的駕馭能力。做為一名高中物理教師,我將與大家來探討一下如何說好一堂物理課。首先,什么是說課%說課——就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看,它同備課、上課有許多共同之處,也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”;而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述,而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么,即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。對于一堂物理說課來說也是一樣的。如何去說好一堂物理課%我以《全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節(jié)《牛頓第一定律》(2006年11月在甘肅省舉行的全省青年教師物理說課大賽中也有這一課題)為例子來淺談一下如何說好一堂物理課。

一、說教材

教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學(xué)方案。我認為它包括三個方面內(nèi)容:

1.教材簡析

在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說明教材的地位、作用。比如對于《牛頓第一定律》這節(jié)課來說:它的地位具有雙重性。其一,它屬初高中知識的結(jié)合點:學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中,已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容,我們應(yīng)該以初中知識為生長點、以教材內(nèi)容為線索,展開科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng);其二,它屬運動學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點:闡明了運動學(xué)和動力學(xué)各自研究內(nèi)容的不同,扼要地說明了動力學(xué)知識在生產(chǎn)勞動和科學(xué)研究中的重要性,最后指出牛頓在總結(jié)了前人關(guān)于力學(xué)知識的基礎(chǔ)上,進行了創(chuàng)造研究而提出的三條定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)。

2.明確提出本課時的具體教學(xué)目標

課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設(shè)計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話,要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標。分析教學(xué)目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。比如對于《牛頓第一定律》這課來說:

3.分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵

比如對于《牛頓第一定律》這課來說:牛頓第一定律這節(jié)教材首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻,從而講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物質(zhì)慣性的概念。

這樣的順序充分體現(xiàn)了以知識本身為出發(fā)點,從而培養(yǎng)人的實際能力,最終升華出知識的價值——德育目標。

二、說教法、學(xué)法

教學(xué),是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的說法,確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮,表現(xiàn)在教學(xué)活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。主體作用的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨立思考;教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高一級水平發(fā)展,有效地對學(xué)生探索嘗試活動進行誘導(dǎo)和評價。為此,教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇,首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心,而應(yīng)以學(xué)為主體進行設(shè)計。既把學(xué)為主體作為實施教學(xué)的基本點,又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

從教學(xué)任務(wù)來看,感知新知識,以演示法、嘗試法、實驗法為主;理解新知識,以談話法、講解法為主;形成技能時,以練習(xí)法為主;從教學(xué)內(nèi)容來看,物理教學(xué),以演示法、實驗法、推理法為主;教學(xué)起始概念,一般用實驗法、探究研討法。從學(xué)法指導(dǎo)來看,現(xiàn)代教育對受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。說課活動中雖然沒有學(xué)生,看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動,但教師必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,如何調(diào)動學(xué)生積極思維,怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用。

二、說教學(xué)

過程它是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題:

1.教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學(xué)生實際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白;說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學(xué)生上課那樣講;另外注意一點是,在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標準依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

2.說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3.說明重點與難點的處理。要說明在教學(xué)過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。

4.說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么*5.說明板書設(shè)計。說教學(xué)程序,還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節(jié)課來談?wù)劷虒W(xué)過程(列表附后):這樣的教學(xué)過程顯然體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標,突出了重點,突破了難點。

第三篇：談如何“說課”

談如何“說課”

說課是一種很好的教研方式，它能促進教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。但有一些教師對說課認識不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，只說“我是怎么教的”，不說“為什么這么教”；其二，將“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”與“說教學(xué)過程”等幾個環(huán)節(jié)完全割裂開來講，對其內(nèi)在的聯(lián)系沒有深刻認識；其三，把說課理解為對自己曾經(jīng)上過的一節(jié)課的小結(jié)或反思，即把說課理解為一種課后的行為。鑒此，本文就如何說課談幾點個人的思考，以饗讀者。一．為什么要說課

“教學(xué)有法，但無定法”教學(xué)規(guī)律的正確性已被千百年的教學(xué)實踐所證實，在集體備課中，教師在向同事交流自己的教學(xué)設(shè)想時，如果只談自己將怎樣教這節(jié)課，而不講為什么這么教，同事則難以提出科學(xué)的建設(shè)性意見。如果能在講自己的教學(xué)設(shè)想的同時，說明自己的教學(xué)方案的理論及實踐依據(jù)，則一方面能使自己更加深刻地認識到自己的教學(xué)行為是否具有科學(xué)性及可操作性，另一方面，能給同事以啟迪，并能引發(fā)同事間的較深層次的討論。二．怎樣說課 一般來說，說課需要說明自己的本節(jié)教材的認識、準備采取怎樣的教法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法、教學(xué)過程將如何組織等幾方面的內(nèi)容。1． 說教材

“說教材”即要說明自己對本節(jié)課的教材的認識，一般包括教學(xué)的目標、重點和難點的分析、本節(jié)課教材內(nèi)容在全書或本章中的地位等內(nèi)容。1.1教學(xué)目標

教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，我認為把“教學(xué)目標”闡釋為“學(xué)習(xí)目標”可能更加符合新課程的理念。課標中明確規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，所以我們在具體闡述學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)說明知識技能目標(即所謂“雙基”目標)、學(xué)習(xí)方法目標和情感態(tài)度價值觀目標。這與過去所提倡的“知識目標、能力目標、德育目標”是有區(qū)別的。知識技能目標，可以理解為本節(jié)課中的學(xué)科知識所特有的知識與技能。例如，高中地理《大氣運動》一節(jié)的知識技能目標是理解熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋以及鋒面形成的基本原理，能根據(jù)所給材料繪制熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及鋒面的示意圖，并初步學(xué)會上述原理及技能在生活實踐中的運用。學(xué)習(xí)方法目標，可以理解為學(xué)科特有的方法和一般性的學(xué)習(xí)方法。例如，《大氣運動》一節(jié)的學(xué)法目標是學(xué)會用繪制示意圖來表示熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及冷鋒與暖鋒基本原理的方法(學(xué)科方法)，進一步學(xué)習(xí)從課文文字與教材示意圖中獲取地理信息的方法和科學(xué)表述自己觀點的方法。情感態(tài)度價值觀目標，可以理解為通過學(xué)習(xí)感悟科學(xué)的嚴謹性、體驗與人合作的情感、取得成功的喜悅。一般地說，單純通過一節(jié)課就能達到形成某種價值觀或某種學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的。1.2教學(xué)重點與難點

以往許多教師在確定一節(jié)課的教學(xué)重點和難點時，往往是從學(xué)科中心、教師中心的角度去考慮的，他們把學(xué)科的主干知識(包括基本技能)當作教學(xué)重點，把自己從學(xué)科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的主干知識當作教學(xué)難點，而且往往這些重難點都是從教參中“參考”出來的。熟不知教材和教參是全國統(tǒng)一的，而各校各班的學(xué)生卻是千差萬別的。如果教師在確定重難點時，不考慮學(xué)生的實際，就難免出現(xiàn)低效教學(xué)。其實，一堂課的教學(xué)重點，應(yīng)該是從學(xué)科主干知識中按學(xué)生的實際需要抽取出來的。有些主干知識雖然重要，但學(xué)生完全能夠通過自學(xué)解決問題的，就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點來處理。教學(xué)難點的產(chǎn)生除了學(xué)科知識本身較抽象或復(fù)雜外，也與學(xué)生的實際情況有很大關(guān)系。同樣的知識對甲校的學(xué)生是難點，但對乙校的學(xué)生可能就不是難點。由于說課是課前行為，因此，通常可將教學(xué)重點和難點改為“預(yù)設(shè)教學(xué)重點和預(yù)設(shè)教學(xué)難點”，到真正上課時再根據(jù)學(xué)生的實際情況加以調(diào)整。2． 說教法與學(xué)法

按新的課程理念，教學(xué)的過程是以學(xué)為本，教的目的在于學(xué)，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的過程就是“教”與“學(xué)”的整合。因此，說課時可將自己對本節(jié)課的“教法”與“學(xué)法”的預(yù)設(shè)方案合起來說。2.1“教”要遵循“學(xué)”的規(guī)律。學(xué)習(xí)是要循序漸進的，因此教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的特點對教材進行必要的優(yōu)化重組。例如，《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)教材的呈現(xiàn)順序是鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋、鋒面氣旋，由于在前兩節(jié)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“近地面風(fēng)向的形成”，因而教師可指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)知識的學(xué)習(xí)順序調(diào)整為氣旋與反氣旋、鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋。先通過“近地面風(fēng)向形成示意圖”的簡要復(fù)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生將圖中的兩條平行的等壓線拓展成兩個同心圓，再指導(dǎo)學(xué)生在原水平氣壓梯度力的大約90度的方向上畫出另一條水平氣壓梯度力和該處的風(fēng)向，就很自然地引出了“北半球氣旋”的概念。在此基礎(chǔ)上再提出畫南半球氣旋圖和北半球反氣旋圖的任務(wù)，就使學(xué)習(xí)以循序漸進地方式向縱深發(fā)展了。

知識遷移是學(xué)習(xí)的重要過程。如上例，從“北半球氣旋”的學(xué)習(xí)成果向“北半球反氣旋”和“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域探索的過程，就是知識遷移的過程，也是學(xué)習(xí)能力提升的過程。

學(xué)習(xí)是需要啟發(fā)的。如上例，教師在“近地面風(fēng)向形成示意圖”上通過巧妙添加輔助線的方法引入北半球氣旋的示意圖，這就是在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知的一種啟發(fā)。而教師再通過組織學(xué)生小組討論去探索“北半球反氣旋”與“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域，就是讓學(xué)生之間相互啟發(fā)。這里需要注意的是，小組討論的任務(wù)一定要明確，任務(wù)不能太大，對于學(xué)生得出的結(jié)論一定要給予充分的尊重并提出建設(shè)性的意見。最好在備課時能夠預(yù)先準備學(xué)生可能得出的結(jié)論或問題。2.2“教”與“學(xué)”的活動要講求效率

對于本節(jié)教材的學(xué)習(xí)重點和難點要設(shè)定出具體的學(xué)習(xí)方案，根據(jù)知識點的特點指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，如圖解法、比較法、討論法、講授法等。但一定要注意學(xué)習(xí)的效率。教師的講授法對于知識的傳授效率是最高的，發(fā)現(xiàn)法、討論法則學(xué)習(xí)效率較低。不能將全部知識的學(xué)習(xí)都采用發(fā)現(xiàn)法、討論法。在課堂教學(xué)中，他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)應(yīng)有機地結(jié)合起來。在說課時，必須說明拿什么問題讓學(xué)生進行小組討論，為什么要進行討論(即該問題進入討論的價值所在)，對討論中可能提出的問題或結(jié)論有何預(yù)見，如何應(yīng)對？ 2.3多媒體手段的使用要恰如其分

一般在教學(xué)中計算機的使用通常有五方面功效：其一，使用課件(尤其是動畫)解決學(xué)習(xí)的難點，使那些看不見摸不著的東西變得直觀、易于理解；其二，展示大量背景材料(文字、圖表、視頻音像等)，供學(xué)生分析歸納；其三，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境氛圍，進行情境教學(xué)；其四，現(xiàn)場查找網(wǎng)絡(luò)資料，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理資料；其五，展示習(xí)題、板書，提高課堂教學(xué)容量。在說課時，不能簡單地說“運用計算機輔助教學(xué)”，而應(yīng)說明本節(jié)課運用計算機的哪些功效解決哪些問題。如果滿堂使用多媒體手段，勢必造成知識容量過大，學(xué)習(xí)有效性下降。3． 說教學(xué)過程

一般來說，“說教學(xué)過程”主要包括“引入新課”、“教學(xué)過程的大致流程”、“重點和難點知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”、“課后拓展(鞏固性練習(xí)和探索性練習(xí))”等內(nèi)容的陳述。限于時間，通常不必詳細地解說本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要把“說課”當成“講課”，也不能當成“課后反思”來說。

引入新課的方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，有的采取復(fù)習(xí)引入，有的采取趣味故事引入，也有的采取問題引入，有時也可在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接問學(xué)生：“對于本節(jié)教材內(nèi)容，你最困惑的問題是什么？你最感興趣的問題是什么？”，然后組織學(xué)生相互釋疑，教師再因勢利導(dǎo)地切入主題。總之，如何在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題是引入新課的重要任務(wù)，因此也是說課時的一個陳述重點。

“教學(xué)過程的大致流程”通常只須簡要介紹，但要說明在什么時機、用什么方法或采用什么教學(xué)輔助工具解決什么問題，知識與知識之間的承轉(zhuǎn)如何實現(xiàn)？對于“重點和難點知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”，通常需要比較詳細地說明，不僅要介紹“怎樣教”，還要講解“為什么這樣教”(或者“這樣教對實現(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標有什么好處”)。這也是說課時陳述的重點。“課后拓展”一般指布置思考題或練習(xí)題，說課時要簡要說明讓學(xué)生做這些題目的具體用意，它與本節(jié)課重點知識的關(guān)系或與下一節(jié)教材學(xué)習(xí)的關(guān)系。

總之，說課必須基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念的指導(dǎo)，它沒有固定程式，你也可以把“說教法與學(xué)法”和“說教學(xué)程序”整合起來講，只要把握好講清“我將怎樣教”和“我為什么這樣教”這兩個問題，就達到了說課的目的。

第四篇：談如何說課

談如何說課

一、說課的內(nèi)涵

說課是指在教師授課之前，讓教師面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，然后由聽者評析，以便相互交流，共同提高的一種教研活動。作為當今教學(xué)改革的新課題，教學(xué)研究工作的新形式，它不僅為教學(xué)研究工作注入了新的生機與活力，更是提高教師教學(xué)水平生動活潑、經(jīng)濟有效的方式。

二、說課的特點

從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其自己的特點，主要有一下這些。

1、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。

2、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

3、高層次性

由于說課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

4、預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

三、說課案的內(nèi)容

1、說教材——闡述對教材的理解 1）說大綱

說明教材在大綱，課程標準中對本年級相關(guān)內(nèi)容的要求。2）說體系，結(jié)構(gòu)

分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點;說明本節(jié)課內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義。3）說目標——教學(xué)目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。要力求明確，具體。(1)、知識目標(2)、能力目標(3)、情感目標 4）雙基——基本知識、基本技能 5）三點

重點、難點、關(guān)鍵

2、說學(xué)情——分析教學(xué)對象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須對學(xué)生情況有正確的把握，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。學(xué)情要說明以下幾個問題：

1）學(xué)生特點（要注意到共性和個性）2）結(jié)識結(jié)構(gòu)

3）思維特征（也可以放在學(xué)生特點里說，單列出來是為了強調(diào)其重要性）

3、說教法——說明所用的教法及理論依據(jù)

4、說學(xué)法——指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略及理論依據(jù)（要注意教法和學(xué)法的結(jié)合）

5、說教學(xué)程序——說明過程設(shè)計及理論依據(jù)。這是說課的重點部分，主要說清楚下面幾個問題： 1）教具

本節(jié)課運用的教學(xué)輔助工具（提倡多媒體教學(xué)）

2）導(dǎo)入

我們常說好的開始是成功的一半，教學(xué)上亦然。所以在導(dǎo)入上要多費一點心思，做到新穎別致，匠心獨具，從一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力。3）中間環(huán)節(jié)

按先后順序說明教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)，及每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，環(huán)節(jié)之間的過渡，重要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動，教學(xué)難點和教學(xué)重點的突破，并說明這樣設(shè)計的理由。4）板書設(shè)計

5）小結(jié)，作業(yè)步置

四、說課的要求、說課應(yīng)遵循以下原則： 1）理論聯(lián)系實際原則。說課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動，所說的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學(xué)設(shè)計，又要說清設(shè)計的依據(jù)，做到將實踐經(jīng)驗上升到理論認識，實踐是在理論指導(dǎo)下的實踐，理論與實踐統(tǒng)一。

2）科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量的基礎(chǔ)。說課應(yīng)做到教材分析正確、準確、透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計合理。

3）創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學(xué)研究。一節(jié)示范性 的說課，對教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說課中應(yīng)注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4）可行性原則。說課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的授課前的實踐演習(xí)，是對教學(xué)方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實可行，方具有實用價值。教學(xué)設(shè)計是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實際出發(fā)。無論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理、生理特點出發(fā)，才能具有可行性。2、說課的基本要求

1）語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說課的時間不宜過長，一般情況下20----25 分鐘就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很多，所以說課中應(yīng)突出重點，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，尤其是對本節(jié)課的知識教學(xué)，應(yīng)將重點放在重點、難點知識分析和教法設(shè)計上。說課是教師語言技能的表演，思維品質(zhì)的外現(xiàn)，因此教師在說課中應(yīng)語言簡練，層次分明。

2）重點內(nèi)容應(yīng)明確具體，說理透徹。說課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法

設(shè)計和整體教學(xué)設(shè)計以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進行，并且要說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。3）理論與實踐有機結(jié)合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質(zhì)量所在。說課的三個方面的理論（即教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級各類學(xué)校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

五、如何使說課深刻生動精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基 1.課題確定后，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則，說課的內(nèi)容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標準？選取哪些材料呢？

1）教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，教參對教材內(nèi)容的分析。2）有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則。3）學(xué)生的起點行為情況。這包括學(xué)生原有的知識、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。

4）以大綱所規(guī)定的基本要求為下限，針對不同層次的學(xué)生配備的例題、習(xí)題或變式訓(xùn)練題。

5）為了突破或分散本節(jié)難點，而需要的有關(guān)鋪墊材料。6）為了展示本節(jié)課的知識的形成與發(fā)展過程的材料，或者需要學(xué)生操作、實驗、活動的有關(guān)材料。

7）為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的有關(guān)材料。這包括某些實物或模型等。

2.削枝強干，錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實的保證

說課的顯著特點在于說理，即內(nèi)容與說理的有機融合要體現(xiàn)在整個說課過程中。這樣，靠內(nèi)容的充實和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內(nèi)容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內(nèi)容呢？ 1）要具有清晰的結(jié)構(gòu)

能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結(jié)構(gòu)。

2）要確定明確的教學(xué)目標

依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標，如果說教材是說課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”，那么，教學(xué)目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。

3）要分析準確重點難點

要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點行為

情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關(guān)鍵與措施，以及在難點的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。4）要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法的選擇要有效，即要根據(jù)教材和學(xué)生實際選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，盡可能適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方法，即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對準音調(diào)，能在學(xué)生心中彈奏。另外，教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。如啟發(fā)式教學(xué)法，則要充分運用教具，在實驗、演示、操作、觀察、練習(xí)等師生的共同活動中啟發(fā)學(xué)生，讓每個學(xué)生都動手、動口、動腦積極思維，進行“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。另外還可制作不同顏色的圖片，復(fù)合投影片的動態(tài)演示以及利用多媒體教學(xué)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。從而充分發(fā)揮了說課的教學(xué)作用，提高了課堂教學(xué)效率。

5）要設(shè)計有目標控制的，有啟發(fā)性的教學(xué)過程

為了確保既定教學(xué)目標的實現(xiàn)，在設(shè)計教學(xué)程序時，從新課引入——歸納小結(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要隨時注意教學(xué)目標的控制，要與教學(xué)目標相呼應(yīng)。也就是說，使教學(xué)目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環(huán)節(jié)去實實在在地完成任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)目標對全部教學(xué)內(nèi)容進行取舍，剪

輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。

教學(xué)過程的設(shè)計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發(fā)性，要始終面向全體學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的實際水平，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)起點、教學(xué)方法、教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能達到大綱規(guī)定的基本要求。3.組成系統(tǒng)，形成說稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵

將經(jīng)過錘煉的說課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內(nèi)容與說理有機融合，體現(xiàn)在整個說課中。這個過程，對于準備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現(xiàn)象做出本質(zhì)的揭示，從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應(yīng)；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學(xué)生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學(xué)，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內(nèi)涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說

課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關(guān)鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

4.恰當?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動精彩的階梯

并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言（音量、音調(diào)、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會影響說課的效果。應(yīng)當強調(diào)，光靠說者單調(diào)的說，聽者處于被動接受信息的狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調(diào)動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當?shù)慕M合在說課的主體中，將會使說課呈現(xiàn)生動、精彩的局面。

統(tǒng)計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結(jié)合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設(shè)計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復(fù)合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當?shù)慕M合在說課中，可促進聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識，使之跟著說者的思路

第五篇：2011年專家談如何說課

《室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計》說課教案 教材特點

我說課的內(nèi)容是人教版八年級美術(shù)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》活動二《陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計》。教材的主要內(nèi)容是讓學(xué)生在參觀考察后結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗對家具的功能、材質(zhì)和形式等方面的特點，進行室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計。室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是從屬關(guān)系，室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一部分。本課的課業(yè)類型；設(shè)計·應(yīng)用類。

陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計的范圍較廣，在一節(jié)課中無法面面俱到。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的實際情況，課堂教學(xué)時間狀況以及學(xué)生的認知范圍，把本課的內(nèi)容限定為椅子的設(shè)計，以點帶面，能力遷移。所以本節(jié)課的教學(xué)目標為：

1、能設(shè)計出舒適方便、造型美觀、與周圍環(huán)境相互協(xié)調(diào)的椅子。

2、在設(shè)計過程中能激發(fā)學(xué)生的思維。本課的重點、難點：

重點是學(xué)生能設(shè)計出舒適方便、造型美觀、與周圍環(huán)境相互協(xié)調(diào)的椅子。難點是如何引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維、想象。

一、教法、學(xué)法

根據(jù)本課所運用的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)的情趣。本課所采用的教學(xué)方法主要有：情境教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、分層次教學(xué)法、練習(xí)法、自評法、互評法等。

二、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

出示圖片，設(shè)下疑問：如果你坐在這張椅子上感覺舒服嗎？并讓學(xué)生在不減少東西的情況下進行修改，改到自己認為舒服就行。適當作出評價：看來大家對椅子的設(shè)計還很在行，下面我們就進行室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計——椅子的設(shè)計。（設(shè)計意圖：導(dǎo)入部分的設(shè)計是讓學(xué)生動手改畫，激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心，整個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境符合情境教學(xué)法。）

2、深入體驗（1）設(shè)計舒適方便

剛才大家在修改這張畫的時候要注意什么?學(xué)生回答“舒適方便”，適時作出板書。① 出示書中幾張椅子的投影片，觀察圖片，就某一張椅子說說怎樣體現(xiàn)了舒適方便的？

② 繼而引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考這些椅子是否可以添加其他的功能？ ③ 你還覺得在生活中有哪些椅子考慮到舒適方便的？（設(shè)計意圖：在這里要盡量預(yù)設(shè)學(xué)生的說法，盡可能的讓學(xué)生多動腦、多說、多鼓勵，可以采用相互補充、相互發(fā)現(xiàn)的方法，一般從扶手、坐墊、椅背、椅面等方面注意結(jié)合理解舒適方便。在現(xiàn)有的椅子上考慮多功能的特點，思維層次逐漸深入，符合新課標中對創(chuàng)新精神意識培養(yǎng)的能力。思維拓寬，知識能力遷移，書本向生活的延伸。）（2）設(shè)計造型美觀

出示伐木工人的原始座椅和現(xiàn)代辦公椅，假使把伐木工人的原始座椅搬到你家的客廳，好看嗎？兩幅圖片進行對比，以此引出造型美觀這個概念，并由此暗示學(xué)生造型美觀的現(xiàn)代椅是由原始材料加工而成，所以在造型上就可以仿生，比如仿照動物、仿照植物、仿照生活用品等。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟迪智慧，讓學(xué)生聯(lián)想、想象。）(3)設(shè)計與周圍環(huán)境相互協(xié)調(diào)

椅子的設(shè)計是否僅僅只考慮舒適方便、造型美觀就行了呢？把現(xiàn)代化的辦公椅換成宮殿中的龍椅，可以嗎？同學(xué)們上課很累，把大家的凳子換成躺椅，好嗎？引出椅子的設(shè)計不僅僅與舒適方便、造型美觀由關(guān)，還與周圍的環(huán)境相協(xié)調(diào)。

看多媒體制作的效果圖，把不同色彩、不同材質(zhì)的椅子放進不同的室內(nèi)，讓學(xué)生進行討論活爭論，從而明確與環(huán)境相互協(xié)調(diào)由哪幾方面。（色彩、材質(zhì)、風(fēng)格等方面考慮）

（設(shè)計意圖：觀察法、討論法在此運用具有以直觀感性認識到客觀理性思考的深入，由表及里，由淺入深符合人的認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。）

3、學(xué)生作業(yè)設(shè)計（1）提出作業(yè)要求

① 大家在設(shè)計時把舒適方便、多功能；造型美觀、構(gòu)思精巧；與周圍環(huán)境相互協(xié)調(diào)三方面結(jié)合考慮進去，并注意考慮其中的某一方面，設(shè)計出你喜歡的椅子。②寫出設(shè)計思路

③先獨立思考設(shè)計，畫出草圖，然后小組合作交流，互相提出建議，修改。（2）學(xué)生作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。

（3）作業(yè)設(shè)計分層次，對于認知水平高、思維能力較強的學(xué)生鼓勵他盡量從舒適方便、造型美觀、與周圍環(huán)境相互協(xié)調(diào)三方面進行綜合設(shè)計；對于能力水平一般的學(xué)生，注重某一方面就可以了。

（設(shè)計意圖：運用分層次教學(xué)法讓學(xué)生作業(yè)才有選擇的可能，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，從面向全體學(xué)生出發(fā)。）

4、進行評價總結(jié)，課后延伸

請學(xué)生把作業(yè)拿上臺進行小組評，后進行集體評。