第一篇：談幼兒園的說課

《談幼兒園的說課》是一篇幼兒園說課稿，適合幼兒園教師使用，筆者想結合自己的觀點，談談“講課”。

近年來，“講課”作為教育管理的形式在中小學普遍應用。這是教師研究教育內容，探討教育方法，實踐教育手段，不斷提高業務水平的好方法，也是深化教育改革后，教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教育實踐，提高教育科研水平，提高教育基本工作的內在要求，還是教師政治思想、文化知識、理論水平、教育活動的綜合實踐。通過“講課”，熟練掌握講課內容的教師比例明顯上升，參加“講課”的教師教育水平和教育質量明顯提高，可以把“講課”作為幼兒園教育管理的形式嗎？筆者對此抱有肯定的態度。

但是，筆者訪問了一些幼兒園，發現無論是剛進入教育崗位的青年教師，還是在教育戰線工作多年的中青年教師，對“講課”這個詞都不太了解，對什么是“講課”，說什么，怎么說，知道什么。所以筆者想結合自己的觀點，談談“講課”。

一、“說課”的意思和特征通常定義為“在一定的情況下，教師根據教育理論、教育綱要、教材內容、學生情況、教育條件等，分析教育任務，陳述教育目標，講述教育方案，讓聽眾評價，達到共同提高目的的教育研究形式”從這個定義來看，幼兒園的“講義”應該是指教師在一定的場合談論教育的設計和分析。其內容涉及到活動內容的分析、活動目標的確定、或過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價以及對以上各項的分析。講課“是課前行為，屬于活動籌備的一部分，與活動后的反思總結不同。這是教師通過分析教育目標本身，表現具體課題的教育構想及其理論依據。一般來說，教什么，教什么，教什么，教什么。它有兩個明顯的特點:

1、重視交流:相互學習，共同提高。

2、重點分析:“講課”不僅要講過程，還要講道理，分析教案。

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教育概念，但兩者有著極其密切的聯系，也有很多共同點。有些教師不知道“講課”和“教案”的區別，有些教師把教案帶來讀，認為是“講課”是不正確的。

從目的上講，“講課”和“教案”都是為了進行良好的教育活動。講課“和“教案”都要求老師掌握和理解活動內容的重點和難點，要求老師明確教育目標，根據活動內容采用正確的教育方法和教育手段，達到理想的教育效果。

從內容上講，“講課”和“教案”離不開活動內容，但側重點完全不同。教案“側重于某教育目標實施過程的安排和某教育手段的實現，而“講課”側重于某教育目標采用的教育方法、教育手段實施的理論依據的說明，“講課”要求教師理論聯系實際，理論上闡述某教育目標安排的理由。

就目標而言，“講課”與“教案”完全不同。“講課”的聽眾主要是教育人員，具有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求高的“教案”的服務對象是幼兒，教師可以簡單地向幼兒傳達知識，教師不需要向幼兒說明教育學、心理學等理論知識。

二、“講課”的意義和作用1、有助于提高教育研究活動的實效。

過去的教研活動一般停留在幾堂課上，請幾個人評價課。上課的老師處于完全被動的地位，上課的老師也不一定能理解上課教師的意圖，教研的實效低下。通過講課，讓授課老師講述自己的教學意圖，講述自己處理活動內容的方法和目的，讓授課老師更加明白該怎么去教，為什么要這樣教。使教研主題更加明確，重點更加突出，提高教研活動的實效。此外，我們還可以通過對某個主題的講課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2.有助于提高教師準備課程的質量。

筆者讀過很多教師的備課本，整體上看教師的備課是認真的。但是，她們只是簡單地教，很少有人想為什么要這樣準備。準備課程缺乏理論依據，準備課程質量不高。通過講課，可以引導教師考慮為什么這樣教育，從根本上提高教師的準備質量。

3.有助于提高教育活動的效率。

教師可以通過講課進一步明確教育的重點、難點，整理教育的想法。這樣，就可以克服教育中重點不突出、指導不足等問題，提高教育活動的效率。

4.有助于提高教師自身的素質。

另一方面，講課不僅要回答“如何教”的問題，還要根據現代教育理論明確“為什么要這樣教”，要求教師具備一定的理論素養，教師不斷學習教育理論，用教育理論指導教育實踐，提高教育水平和理論水平。另一方面，課堂教學要求教師用語言表達自己的教學思路和想法，有語言和評價，特別是課后評價的結合，圍繞活動如何實行素質教育要求，如何提高教育效果，各抒己見，交流，不僅鍛煉了參加者的語言和評價能力，還提高了教師理論和實踐的結合三、“講課”的內容和要求有關講課的內容，現在有“四講”(大綱內容、教育法、教育設計)、“五講”(大綱、內容、教育法、學法、練習)等。作者認為幼兒園“講義”的內容和要求應包括以下幾點。

1、根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)分析活動內容，分析幼兒。

內容是教育的基本要素。深入細致分析內容，把握內容是設計各項活動的基礎，是教師控制教育過程，取得最佳教育效果的基本前提。因此老師要根據《綱要》的要求，分析內容選擇的意圖、內容前后銜接、內容重點、難點、能力點、情感態度教學點，以及學習類型、前期概念與新知的銜接、自己的個性見解等。

幼兒是學習的主體。分析幼兒是教師實施教育行為的關鍵，是貫徹材料教育的前提。教師要想在教育過程中使幼兒發揮主體意識，發揮他們的主體作用，實現教育和學的協調發展，就必須從幼兒的認知水平和結構、各種能力水平、思維質量、品德狀況等方面進行詳細分析，使教育真正達到目的。

2、說明活動目標的確立和實現活動目標的基本思路。

活動目標是指教育活動主體在具體教育活動中應達到的預期結果、標準。確立活動目標，根據綱要、選擇內容、幼兒學習的特點和發展，從以下三個方面進行總體設計，建立目標體系

(1)確立感情態度目標:通過學習，幼兒應培養的感情態度和審美觀。

(2)確立能力目標:通過學習，幼兒在身心發展方面，如能力、意志、性格、體力發展方面應達到什么標準？一般來說，能力由觀察、思考、記憶、想象等構成，其中思考能力是核心。

(3)確立知識、技能目標:通過學習，幼兒在基礎知識和基本技能上達到什么標準，掌握、理解、知道等。

活動目標約束了活動設計的方向，對教育活動起著指導作用。因此，教師必須牢牢把握活動目標，用充分的理論依據和實踐經驗說明實現活動目標的過程、步驟、組織、目標實現程度的檢測等基本構想。

3.說明突出教育重點，突破教育難點的戰略。

一般來說，教育的重點是活動內容知識結構中共性的知識和概括性強的知識，教育的重點除了知識的重點之外，還包括能力和感情的重點。

教育難點是抽象、遠離生活或過程復雜的知識。教育實踐中常見的教育難點有三個:一個是與教育重點相同的教育難點，即教育重點和教育難點，一個是教育難點不是重點，但與重點有直接關系，一個是與重點無關或無直接關系的教育難點。確定教育難點要根據內容知識體系、幼兒認知能力、教育條件等，具體分析教育難點與教育重點的關系。

教師優秀的教育技術突出重點，突破難點，是教師在教育活動中投入能量最大、勞動最多的方面，也是教師教育深度和教育水平的象征。因此，教師在講課時，必須重點說明強調教育重點、突破教育難點的基本戰略。也就是說，從知識結構、教育要素的優化、內容的選擇和思考訓練、教育方法和教育媒體的選擇、反饋信息的處理和強化等方面說明強調重點的步驟、方法和形式。

4、講解優化教學流程結構的思路。

教育過程是引起教育活動系統狀態變化的因素之間的相互聯系、相互作用的過程。講解構思整個教學流程的整體指導思想；講解教學兩種活動的有機結合設計及其理論依據；講解典型教學環節的價值取向及其理論依據；講解教學流程的設計及其合理性；講解教學媒體的選擇及如何對幼兒進行學法指導。在學習方法的選擇上，要充分考慮幼兒的自身因素和情況因素，如分析幼兒的認知基礎、心理特征和對學習內容的可接受性，分析幼兒的思維方式和學習習慣的適應性，分析可能產生的差異。這是深入分析教育對象的過程，主要調查我們對學法的關注和探索。在這里，教師、幼兒、內容、教育條件是教育系統本身比較穩定的基本要素，教育目標、教育內容、教育方法、教育組織形式、教育結果等是教育過程的基本要素。

因此，在上課時，首先要說明教育過程中如何處理教師、幼兒、內容的關系，哪些重要問題和環節以教師為主體，哪些環節以幼兒為主體，實現教師主導與幼兒主導性的最佳結合，知識結構的內在規律與幼兒認識規律的最佳結合接下來，老師就為大家講解一下如何組織一個好的教學過程，通過引進、組織教學、游戲、反饋強化、結束等控制手段和語言、提問、演示講解、輔導等基本技能，促進教學過程的有序發展。

5.說明教育方法的選擇和教育手段的使用。

根據活動內容、幼兒實際、教育條件等選擇設計的教育方法進行說明。這是上課過程中非常重要的一點，主要考察教師對教育方法的研究和選擇。如果我們對傳統的教育方法，如說明法、對話法、練習法、演講結合法等，以及現代的教育方法，如指導發現法、主題探究法、方案教育法(瑞吉歐)、上海二期課改經驗、單元教育法、整合課程等都有一定的理解，明確各教育方法的制約因素、特點、選擇標準等，就可以在自己的個人教育觀念下進行合理的選擇和優化結合。教育方法是師生為了達到一定的教育目標而采用的相互關聯的動作系統，具有多樣性、綜合性、發展性、可補償性等特點。教師在講課時要說明選擇某種教學方法或綜合運用一些教學方法的依據、作用、適用程度等，以明確其價值性。由于教學過程是教學和學習的統一過程，這個過程必須是教學和學習方法同步的過程，所以教師在講課時還應該說明如何教育幼兒學習的方法和規律。

教育手段是師生教育相互傳達信息的工具、媒體或設備。在當前新科技不斷涌入教學領域的情況下，傳遞信息的工具、媒體從傳統手段發展到電化教育。在教育手段中，從單一媒體的教育轉變為采用現代手段的多媒體教育。教師在講課時要從教學內容、教學環節、幼兒特點出發，講解使用教學媒體的有機性、適度性、以及電教軟件編寫的構思等基本思路和這些媒體的使用價值。

6.說明教育效果的預測教育效果是教育目標的歸宿和表現。教育效果的預測是教師實現教育目標的期待，也是實現教育目標的自我把握程度。教師在講課時，要對幼兒的認知、智力開發、能力發展、思想道德培養、身心發展等進行具體、可能的預測，說明教育評價、反饋和調整的措施和構想。這是以反饋控制為手段，全面反饋(兼顧全體)，及時，需要多種應對措施。

總之，講課一定要以內容分析和幼兒情況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊抓教學重點和難點，優化教學流程結構，選擇教學方法，科學運用各種教學媒體，有效控制教學流程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，建議根據教學思路設計的教學實施方案，說出與眾不同的教學新意。

四、“講課”的原則和。

第二篇：談如何說課

談如何說課

一、說課的內涵

說課是指在教師授課之前，讓教師面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論依據，口頭表述一節課的教學設想，然后由聽者評析，以便相互交流，共同提高的一種教研活動。作為當今教學改革的新課題，教學研究工作的新形式，它不僅為教學研究工作注入了新的生機與活力，更是提高教師教學水平生動活潑、經濟有效的方式。

二、說課的特點

從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其自己的特點，主要有一下這些。

1、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序等四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

2、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

3、高層次性

由于說課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

4、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

三、說課案的內容

1、說教材——闡述對教材的理解 1）說大綱

說明教材在大綱，課程標準中對本年級相關內容的要求。2）說體系，結構

分析教材的編寫思路、結構特點;說明本節課內容在節、單元、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義。3）說目標——教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。要力求明確，具體。(1)、知識目標(2)、能力目標(3)、情感目標 4）雙基——基本知識、基本技能 5）三點

重點、難點、關鍵

2、說學情——分析教學對象

學生是學習的主體，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以正確開展的基礎。學情要說明以下幾個問題：

1）學生特點（要注意到共性和個性）2）結識結構

3）思維特征（也可以放在學生特點里說，單列出來是為了強調其重要性）

3、說教法——說明所用的教法及理論依據

4、說學法——指導學生運用學習策略及理論依據（要注意教法和學法的結合）

5、說教學程序——說明過程設計及理論依據。這是說課的重點部分，主要說清楚下面幾個問題： 1）教具

本節課運用的教學輔助工具（提倡多媒體教學）

2）導入

我們常說好的開始是成功的一半，教學上亦然。所以在導入上要多費一點心思，做到新穎別致，匠心獨具，從一開始就牢牢抓住學生的注意力。3）中間環節

按先后順序說明教學過程所設計的基本環節，及每一環節所用的大體時間，環節之間的過渡，重要環節的教學雙邊活動，教學難點和教學重點的突破，并說明這樣設計的理由。4）板書設計

5）小結，作業步置

四、說課的要求、說課應遵循以下原則： 1）理論聯系實際原則。說課是教學與研究相結合的活動，所說的內容是教學設想和理論依據，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據，做到將實踐經驗上升到理論認識，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐統一。

2）科學性原則。科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質量的基礎。說課應做到教材分析正確、準確、透徹，教學目的確定，教法設計合理。

3）創新性原則。說課是深層次的教學研究。一節示范性 的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意將自己的教學經驗總結提高，形成自己的教學風格，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師的業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。

4）可行性原則。說課是將教案轉化為“教學活動”的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學設想必須切實可行，方具有實用價值。教學設計是否可行，關鍵在于是否從學生的實際出發。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理、生理特點出發，才能具有可行性。2、說課的基本要求

1）語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領導，說課的時間不宜過長，一般情況下20----25 分鐘就足夠。一節課的教學設計內容很多，所以說課中應突出重點，抓住關鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，尤其是對本節課的知識教學，應將重點放在重點、難點知識分析和教法設計上。說課是教師語言技能的表演，思維品質的外現，因此教師在說課中應語言簡練，層次分明。

2）重點內容應明確具體，說理透徹。說課中應圍繞教學目標的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法

設計和整體教學設計以及鞏固訓練等主要的內容進行，并且要說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。3）理論與實踐有機結合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。說課的三個方面的理論（即教育學、心理學的相關理論，學科教學的專業理論，體現各級各類學校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

五、如何使說課深刻生動精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基 1.課題確定后，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準？選取哪些材料呢？

1）教學大綱中的教學要求，教參對教材內容的分析。2）有關的教育教學理論及教學原則。3）學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。

4）以大綱所規定的基本要求為下限，針對不同層次的學生配備的例題、習題或變式訓練題。

5）為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。6）為了展示本節課的知識的形成與發展過程的材料，或者需要學生操作、實驗、活動的有關材料。

7）為培養學生應用意識的有關材料。這包括某些實物或模型等。

2.削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證

說課的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢？ 1）要具有清晰的結構

能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。

2）要確定明確的教學目標

依據教學大綱、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那么，教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。

3）要分析準確重點難點

要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為

情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。4）要采取有效的教學方法與教學手段

教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利于培養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的采取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。如啟發式教學法，則要充分運用教具，在實驗、演示、操作、觀察、練習等師生的共同活動中啟發學生，讓每個學生都動手、動口、動腦積極思維，進行“創造性”的學習。另外還可制作不同顏色的圖片，復合投影片的動態演示以及利用多媒體教學等手段激發學生的學習興趣。培養學生的應用意識。從而充分發揮了說課的教學作用，提高了課堂教學效率。

5）要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程

為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取舍，剪

輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。

教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。3.組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵

將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個說課中。這個過程，對于準備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象做出本質的揭示，從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發生效應；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關聯容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說

課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

4.恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯

并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。當然，說課者的語言（音量、音調、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會影響說課的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀態，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當的組合在說課的主體中，將會使說課呈現生動、精彩的局面。

統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路

第三篇：談如何“說課”

談如何“說課”

說課是一種很好的教研方式，它能促進教學理論對教學實踐的指導，提升教師的教育教學素養。但有一些教師對說課認識不足，主要表現在以下幾個方面：其一，只說“我是怎么教的”，不說“為什么這么教”；其二，將“說教材”、“說教法”、“說學法”與“說教學過程”等幾個環節完全割裂開來講，對其內在的聯系沒有深刻認識；其三，把說課理解為對自己曾經上過的一節課的小結或反思，即把說課理解為一種課后的行為。鑒此，本文就如何說課談幾點個人的思考，以饗讀者。一．為什么要說課

“教學有法，但無定法”教學規律的正確性已被千百年的教學實踐所證實，在集體備課中，教師在向同事交流自己的教學設想時，如果只談自己將怎樣教這節課，而不講為什么這么教，同事則難以提出科學的建設性意見。如果能在講自己的教學設想的同時，說明自己的教學方案的理論及實踐依據，則一方面能使自己更加深刻地認識到自己的教學行為是否具有科學性及可操作性，另一方面，能給同事以啟迪，并能引發同事間的較深層次的討論。二．怎樣說課 一般來說，說課需要說明自己的本節教材的認識、準備采取怎樣的教法來指導學生的學法、教學過程將如何組織等幾方面的內容。1． 說教材

“說教材”即要說明自己對本節課的教材的認識，一般包括教學的目標、重點和難點的分析、本節課教材內容在全書或本章中的地位等內容。1.1教學目標

教學的目的是發展學生的全面素質，因此，我認為把“教學目標”闡釋為“學習目標”可能更加符合新課程的理念。課標中明確規定了學生發展的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，所以我們在具體闡述學習目標時，應說明知識技能目標(即所謂“雙基”目標)、學習方法目標和情感態度價值觀目標。這與過去所提倡的“知識目標、能力目標、德育目標”是有區別的。知識技能目標，可以理解為本節課中的學科知識所特有的知識與技能。例如，高中地理《大氣運動》一節的知識技能目標是理解熱力環流、氣旋與反氣旋以及鋒面形成的基本原理，能根據所給材料繪制熱力環流、氣旋與反氣旋及鋒面的示意圖，并初步學會上述原理及技能在生活實踐中的運用。學習方法目標，可以理解為學科特有的方法和一般性的學習方法。例如，《大氣運動》一節的學法目標是學會用繪制示意圖來表示熱力環流、氣旋與反氣旋及冷鋒與暖鋒基本原理的方法(學科方法)，進一步學習從課文文字與教材示意圖中獲取地理信息的方法和科學表述自己觀點的方法。情感態度價值觀目標，可以理解為通過學習感悟科學的嚴謹性、體驗與人合作的情感、取得成功的喜悅。一般地說，單純通過一節課就能達到形成某種價值觀或某種學習態度是不可能的。1.2教學重點與難點

以往許多教師在確定一節課的教學重點和難點時，往往是從學科中心、教師中心的角度去考慮的，他們把學科的主干知識(包括基本技能)當作教學重點，把自己從學科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關系較為復雜的主干知識當作教學難點，而且往往這些重難點都是從教參中“參考”出來的。熟不知教材和教參是全國統一的，而各校各班的學生卻是千差萬別的。如果教師在確定重難點時，不考慮學生的實際，就難免出現低效教學。其實，一堂課的教學重點，應該是從學科主干知識中按學生的實際需要抽取出來的。有些主干知識雖然重要，但學生完全能夠通過自學解決問題的，就不應作為課堂教學的重點來處理。教學難點的產生除了學科知識本身較抽象或復雜外，也與學生的實際情況有很大關系。同樣的知識對甲校的學生是難點，但對乙校的學生可能就不是難點。由于說課是課前行為，因此，通常可將教學重點和難點改為“預設教學重點和預設教學難點”，到真正上課時再根據學生的實際情況加以調整。2． 說教法與學法

按新的課程理念，教學的過程是以學為本，教的目的在于學，教師怎樣指導學生學習本節課知識的過程就是“教”與“學”的整合。因此，說課時可將自己對本節課的“教法”與“學法”的預設方案合起來說。2.1“教”要遵循“學”的規律。學習是要循序漸進的，因此教師要針對學生學習本節課內容的特點對教材進行必要的優化重組。例如，《常見的天氣系統》一節教材的呈現順序是鋒面系統、氣旋與反氣旋、鋒面氣旋，由于在前兩節學生已經學會了“近地面風向的形成”，因而教師可指導學生將本節知識的學習順序調整為氣旋與反氣旋、鋒面系統、鋒面氣旋。先通過“近地面風向形成示意圖”的簡要復習，然后指導學生將圖中的兩條平行的等壓線拓展成兩個同心圓，再指導學生在原水平氣壓梯度力的大約90度的方向上畫出另一條水平氣壓梯度力和該處的風向，就很自然地引出了“北半球氣旋”的概念。在此基礎上再提出畫南半球氣旋圖和北半球反氣旋圖的任務，就使學習以循序漸進地方式向縱深發展了。

知識遷移是學習的重要過程。如上例，從“北半球氣旋”的學習成果向“北半球反氣旋”和“南半球氣旋”的未知領域探索的過程，就是知識遷移的過程，也是學習能力提升的過程。

學習是需要啟發的。如上例，教師在“近地面風向形成示意圖”上通過巧妙添加輔助線的方法引入北半球氣旋的示意圖，這就是在學生已有經驗基礎上學習新知的一種啟發。而教師再通過組織學生小組討論去探索“北半球反氣旋”與“南半球氣旋”的未知領域，就是讓學生之間相互啟發。這里需要注意的是，小組討論的任務一定要明確，任務不能太大，對于學生得出的結論一定要給予充分的尊重并提出建設性的意見。最好在備課時能夠預先準備學生可能得出的結論或問題。2.2“教”與“學”的活動要講求效率

對于本節教材的學習重點和難點要設定出具體的學習方案，根據知識點的特點指導學生采取不同的學習方法，如圖解法、比較法、討論法、講授法等。但一定要注意學習的效率。教師的講授法對于知識的傳授效率是最高的，發現法、討論法則學習效率較低。不能將全部知識的學習都采用發現法、討論法。在課堂教學中，他主學習與自主學習應有機地結合起來。在說課時，必須說明拿什么問題讓學生進行小組討論，為什么要進行討論(即該問題進入討論的價值所在)，對討論中可能提出的問題或結論有何預見，如何應對？ 2.3多媒體手段的使用要恰如其分

一般在教學中計算機的使用通常有五方面功效：其一，使用課件(尤其是動畫)解決學習的難點，使那些看不見摸不著的東西變得直觀、易于理解；其二，展示大量背景材料(文字、圖表、視頻音像等)，供學生分析歸納；其三，創設課堂環境氛圍，進行情境教學；其四，現場查找網絡資料，指導學生利用網絡搜集、處理資料；其五，展示習題、板書，提高課堂教學容量。在說課時，不能簡單地說“運用計算機輔助教學”，而應說明本節課運用計算機的哪些功效解決哪些問題。如果滿堂使用多媒體手段，勢必造成知識容量過大，學習有效性下降。3． 說教學過程

一般來說，“說教學過程”主要包括“引入新課”、“教學過程的大致流程”、“重點和難點知識的學習指導方法”、“課后拓展(鞏固性練習和探索性練習)”等內容的陳述。限于時間，通常不必詳細地解說本節課的具體學習內容，不要把“說課”當成“講課”，也不能當成“課后反思”來說。

引入新課的方法要根據教學內容而定，有的采取復習引入，有的采取趣味故事引入，也有的采取問題引入，有時也可在學生自主預習的基礎上直接問學生：“對于本節教材內容，你最困惑的問題是什么？你最感興趣的問題是什么？”，然后組織學生相互釋疑，教師再因勢利導地切入主題。總之，如何在最短的時間內把學生的注意力引向學習的主題是引入新課的重要任務，因此也是說課時的一個陳述重點。

“教學過程的大致流程”通常只須簡要介紹，但要說明在什么時機、用什么方法或采用什么教學輔助工具解決什么問題，知識與知識之間的承轉如何實現？對于“重點和難點知識的學習指導方法”，通常需要比較詳細地說明，不僅要介紹“怎樣教”，還要講解“為什么這樣教”(或者“這樣教對實現學生三維發展目標有什么好處”)。這也是說課時陳述的重點。“課后拓展”一般指布置思考題或練習題，說課時要簡要說明讓學生做這些題目的具體用意，它與本節課重點知識的關系或與下一節教材學習的關系。

總之，說課必須基于“以學生發展為本”的新課程理念的指導，它沒有固定程式，你也可以把“說教法與學法”和“說教學程序”整合起來講，只要把握好講清“我將怎樣教”和“我為什么這樣教”這兩個問題，就達到了說課的目的。

第四篇：幼兒園說課

小班美術說課稿：烤面包

一、說教材

面包是幼兒非常熟悉且喜愛的食品，烤面包的方法不僅有趣，而且新奇。我們選擇并設計適合小班幼兒學習特點，貼近小班幼兒生活的“烤面包”活動，旨在讓幼兒在“涂涂”“烤烤”“嘗嘗”的過程中，學習水粉涂色、色彩對印的技能，充分體驗美術活動的快樂。根據《綱要》藝術領域“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”的要求，結合小班幼兒的認知特點，我將本次活動的目標定位于：

1、知識目標：鞏固對紅、黃、綠、紫四種常見顏色的認識，感受色彩的美。

2、技能目標：大膽選色，學習習近平涂的方法與蘸色的技巧。

3、情感目標：體驗活動的快樂和成功的喜悅。活動的重點：鞏固對四種常見顏色的認識，學習涂色，體驗玩色的快樂。活動的難點：學會蘸色的技巧，用平涂的方法涂滿“果醬”。活動的準備：（詳見活動設計的準備）。充分有效的活動準備是美術活動成功的前提。本活動準備既關注幼兒已有經驗的積累與參與，也注重教具的形象性與作畫工具的合理性。如選用的水粉筆，是長水粉筆截掉一段筆桿而成的──這是我們反復實踐后確認的，這樣更方便幼兒的使用。本活動宜在小班第二學期進行。

二

三、說活動程序總的設計思路是：根據小班幼兒學習的特點和本活動目標要求，設計以“兔媽媽收徒弟，兔寶寶學烤面包”為中心主題，以教師的示范幼兒練習為教學模式來組織教學。活動流程是：講故事導入→教師示范（取面包→介紹果醬→涂果醬→烤面包→展示面包）→幼兒練習→活動評價（展示幼兒烤的面包，請客人品嘗）。具體活動程序如下：

1、導入:以故事導入課題。創設富有童話色彩的游戲性情境，引起幼兒的學習興趣。富有情感的角色（兔媽媽和兔寶寶），易于促進師幼之間的情感交流。（時間1.5分鐘）

2、新授：教師示范“烤面包”。通過教師游戲化的口吻，準確的講解示范，使幼兒自然地掌握烤面包的步驟，明確烤面包的要求。同時，又讓幼兒體驗到“烤面包”帶來的色彩美（色彩對印）與成功的快樂，更激起幼兒自己烤面包的強烈愿望。（3.5分鐘）

3、練習：幼兒烤面包，教師巡回指導。教師觀察幼兒，并用游戲口吻進行指導，鼓勵幼兒大膽地涂畫。指導時注意個別差異。（13—15分鐘）

4、活動評價：請客人品嘗。

第五篇：幼兒園說課

一、說課的內涵

說課,就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么教。教師在說的過程中不僅要將教學方案說出來，更要將隱含于教學方案后面的設計思想、教育理念、具體依據說出來。由顯說隱、由隱論顯。

二、說課的基本格式

說課的基本框架

一、說教材

二、說學情

三、說目標

四、說準備

五、說教法、學法

六、說流程

七、是亮點或特色

(一)說教材：分析教材。題目、來源，即從何而來、為何而選——

說教材內容就是通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在整體或主題網絡教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內容是什么及為什么要選擇這些內容。

(二)說學情：說幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。

(三)說目標：如何確定目標——情感、認知、能力。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價重點在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時，要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法。

(四)說準備：說活動準備，包括活動前的準備(家長工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園活動等)，活動中的準備(即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等)。活動準備是為讓幼兒通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。

(五)說教法、說學法

1、說教法：教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創的做法，特別是培養幼兒創新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。

2、說學法：說學法就是說明幼兒要“怎樣學”、“為什么這樣學”的環節，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據是什么;自己在活動中如何激發幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的;還要講出怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規律指導幼兒進行學習的。

在現在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。

(六)說流程：這環節往往是拉大說課距離的環節。要點是什么?怎么說才是流暢的?受聽的?

一般要說清“總共有幾大環節”“各環節的主要目標”。分環節講清“教什么”、“怎樣教”——如何保證教學目標的達成、如何保證重點難點的突破、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。這要從“選擇什么教學方法來突破教學的重難點”、“如何引導幼兒學習”、“如何訓練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高”以及“為什么這樣教”這幾方面說。

(七)說特色與亮點：說課的核心在于說理，重點要說清為什么要這樣教，教學重點和教學難點如何突破。因此在對自己設計課程中的思維活動進行審視后，要突出說明自身的教學風格與特色。最與眾不同的，要多角度挖掘。

三、說課的原則：

1、反思性原則

2、生成性原則

3、關注幼兒發展原則

4、創新性原則

四、說課的技巧

說課整個是動態生成的過程，有聽眾，你能否調動聽眾的情緒和思想在很大程度上決定著說課的成敗。所以在說課準備、說課過程中要注意幾個問題：

1、課前說課是課前的預案，想像空間圈較大，所以說課設計要根據對內容的理解，給自己的說課賦于一些基本思想。

2、因說課準備時間較緊，在課前說課可先準備好各領域課程的框架，使目標心中有數。重點去考慮教學設計的框架，以提綱的形式寫下來，特別要記下幼兒的特點，問題和需要以及教育對策，遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的價值與內涵，教材與幼兒發展的關系，然后再確定目標。

3、說課整體要流暢，不作報告式，流水式的介紹，流程中許多分環節的介紹過度要自然。

4、說課要有層次感，不要面面俱到將說課說得很細，因為說課只是教學預案。要多談談幼兒在學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。

5、說課要自信。富有激情和個性的說課才能感染聽眾，但同時也要針對自身注重揚長避短。

幼兒園中班說課稿：《猜猜我有多愛你》

一、設計意圖：

各位老師好，我是12級學前8班的xx，今天我帶來的說課內容是大班談話活動，題目叫《猜猜我有多愛你》。先說說我的設計意圖：《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”《猜猜我有多愛你》用形象的動作、通俗的語言詮釋和表達了相互之間的愛。其次，如今的幼兒大都是獨生子女，而4~5的幼兒已經形成了初步的自我意識，他們大多沉浸在愛的海洋里，只是一味地享受，不懂也不能夠大膽表達自己的情感。我希望通過此教材能夠引發幼兒對身邊人的關愛之情。再者，《猜猜我有多愛你》講述了一個表達愛的故事，兩只兔子樸素而真誠的話語令人感動。對幼兒的語言及情感都有很好的啟迪作用。

二、活動目標再說說我的目標定位：活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據中班幼兒年齡特點及實際情況，以布魯姆的《教育目標分類學》為依據，我確定了認知、技能、情感三方面的目標：

認知：（1）欣賞故事，理解故事內容，感受作品中所表達的愛和故事的語言美。

情感：（2）能夠感悟被愛的幸福，并萌發愛父母、愛老師、愛同伴的情感。

技能：（3）能夠用具體的動作、活潑的語言表達對周圍人的愛。

活動重點：培養幼兒愛父母、愛老師、愛同伴的情感。

活動難點：用具體的動作和語言表達愛。

三、活動準備為使活動呈現出趣味性，寓教育于情境游戲之中，我做了如下準備：

1.教師準備：

（1）物質準備：《猜猜我有多愛你》的故事課件（將故事以PPT的形式呈現給幼兒）、配樂、掛圖（掛圖即故事中出現的一些物體具象的對比）和頭飾（小兔子頭飾每個幼兒一個，可在之前的美工課讓幼兒自己設計準備）。

（2）心理準備即是通過對主題墻的設計和教室布置，營造溫暖、和諧、充滿愛意的氛圍。

2.幼兒準備：每人自帶一份小禮物

四、教法選用適當的教學方法，能起到事半功倍的效果，依據《綱要》的精神和本班幼兒的年齡特點，我采用了以下教學方法：①談話法②提問法③圖片展示法④表演法。

五、學法再來說學法，本次活動以幼兒為主體，以幼兒發展為本，幼兒采用的學法主要有：①討論法②體驗法③觀察法

六、活動過程為了完成本活動的教學目標，抓住重點，突破難點，我設計了以下四個教學環節：此次活動第一，興趣導入；第二，邊欣賞邊比較；第三，拓展思維，感悟嘗試；第四，交流討論，遷移體驗

（一）興趣導入在這一環節，我首先采用提問法，向幼兒拋出問題：“你們愛你們的媽媽嗎？有多愛？”然后引導幼兒積極思考，大膽說出自己的答案。

（二）邊欣賞邊比較環節本環節中，我主要是帶領幼兒共同欣賞故事。在欣賞故事的每一個片段的同時，在黑板上展出相應的掛圖，如當故事中小兔子把手臂張開，開得不能在開。對媽媽說：“媽媽我愛你有這么多”。兔媽媽的手臂要長的多，她說：“我愛你有這么多。這時，教師可拋出問題：”小朋友們，你們知道大兔子和小兔子誰愛誰更多呢？為什么？"然后便可出示掛圖，將大兔子和小兔子的手臂放在一起比較，通過幼兒觀察、教師提問，來加深幼兒對故事的理解和感受故事的語言美。

（三）感悟與嘗試環節在這一環節，教師可在故事講完之后，再展示幾幅掛圖，如高樓、海水、圍巾等，啟發幼兒思考，然后教師和幼兒分別戴上頭飾，教師扮演大兔子，幼兒扮演小兔子，師生共同模仿表演。然后通過教師引導，啟發幼兒用更多的動作、語言，富有創造性地表達愛。

（四）交流與體驗環節通過上一環節的表演和經驗積累，讓幼兒分組討論如何向周圍人表達愛，然后啟發幼兒運用恰當的方式與同伴互贈禮物，感受愛與被愛的幸福和快樂之情。在互贈禮物同時，提醒幼兒回家之后，試著向家人表達自己對他們的愛。

七、教學亮點我此次教學活動設計的亮點是：首先，通過啟發引導，讓幼兒在原有水平基礎上有較大的提高，如問題的設計和角色表演，既讓幼兒積極思考，又能兼顧個體差異；其次，師生共同表演，既能充分挖掘幼兒學習的主動性和積極性，突出幼兒為主體的地位，又能讓教師起到很好的引導作用。最后，在教學的最后一個環節，讓幼兒互贈禮品，既貼合了活動的主要目標，又是一次情感的傳遞和升華，將整個教學活動推向了一個高潮。

我的說課結束了，謝謝！