第一篇：《進化發(fā)展心理學解析》讀后感

進化心理學最特出的特點就是從進化的角度來揭示某種現(xiàn)象的心理及行為的科學，它可以解析很多關于遺傳的現(xiàn)象，在心理學中遺傳以及環(huán)境的對心理的爭論從來沒有間斷過，最近許多心理學家也把文化當做一個因素之一。

在家庭因素影響個人的成長中，自己的確深有體會，小時候的每個記憶都能證實這些，但是是否與古遠人類的生活環(huán)境有關？心理學家能如何證明呢？即使通過調(diào)查得出的也只能整體的心理，并不可以排除特別的情況的存在，例如本論文提到，男性與女性在選擇配偶的差異，但是這些是否與選偶時的相貌、環(huán)境等因素有關呢？像在中國有重男輕女的現(xiàn)象，所以在90年代前后，男生比女生會提前入學，當他們在學習中接觸的時候是否會影響他們的擇偶心理呢？

我們現(xiàn)在的生活與以前的相差甚遠，以前先人的勞動技能是否也能遺傳下來呢？如果能遺傳，那會不會隨著社會的變化而變化呢？遺傳、環(huán)境、文化對我們的影響究竟是哪個更重要呢？

第二篇：《發(fā)展心理學》讀后感（通用）

《發(fā)展心理學》讀后感（通用5篇）

當仔細品讀一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《發(fā)展心理學》讀后感（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

作為一位教育工作者，應該遵循一些教育原則，明白教育規(guī)律，使自己的教育更具有科學性、合理性。我讀了英國心理學家布麗姬特.賈艾斯的《發(fā)展心理學》。本書是發(fā)展心理學研究領域的經(jīng)典之作。它綜合了心理學、社會學和醫(yī)學等各個領域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發(fā)展、嬰兒的認知、知覺發(fā)展、發(fā)展階段、記憶的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展、情感發(fā)展、社會發(fā)展以及應用和未來的挑戰(zhàn)等方面，全面介紹人一生的心理發(fā)展進程、各個階段的特點，系統(tǒng)闡述了發(fā)展心理學的歷史、重要人物、重要理論和未來的發(fā)展趨勢，對更深入地學習心理學知識具有指導意義。

書中第一章和第四章的內(nèi)容給我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎兒的發(fā)展讓我更深入地意識到胎教的重要性和必要性。人們常說：“不要讓孩子輸在起跑線上。”我認為起跑線應該指受孕的那一刻起。一個胎兒在子宮中就已經(jīng)開始學習了。胎兒時期，認知能力、視覺能力、味覺嗅覺、聽覺、運動能力都在發(fā)展。很多認知技能都有自己的關鍵時期，一旦關鍵時期錯過了，一些認知技能將不能以同樣的熟練程度被學會。胎教的內(nèi)容多少會被胎兒記住，也就是說胎兒有記憶。

例如：對新生兒地研究明確顯示，他們?nèi)匀挥浀迷谧訉m里的經(jīng)驗。在出生之前一直聽的音樂會阻止他的哭聲，因為這個音樂并不是嬰兒第一次聽到。萊斯艾略特博士曾說：“當我們來到這個世界上時，我們就已經(jīng)具備了智力技巧和抵抗易患病的體質(zhì)，以及獨一無二的適應早期生活的關鍵要求。”因此，不想讓孩子輸在起跑線上的父母們應從胎教開始努力。第四章詳細論述了發(fā)展的階段。關于兒童心智和認知發(fā)展與兩個最重要的理論。

一個是俄國心理學家列夫·維果茨基認為兒童是跟更有經(jīng)驗的人學習的“學徒”。維果茨基通過實驗提出了“最近發(fā)展區(qū)”，他認為是最近發(fā)展區(qū)刺激了兒童的發(fā)展。我明白了要想讓學生發(fā)展，就得弄清學生的現(xiàn)有水平，在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)促使學生發(fā)展。促使學生發(fā)展的關鍵是更有經(jīng)驗的人恰當幫助。另一個是皮亞杰的發(fā)展理論。與列夫·維果茨基觀點不同的是皮亞杰把兒童看做體驗其周圍環(huán)境的“探索中的科學家”。皮亞杰的觀點更突出了兒童的自主性，因此皮亞杰的發(fā)展理論及著作對后世產(chǎn)生了極大的影響。皮亞杰的認知發(fā)展理論經(jīng)過了四個不同的階段。感覺運動期（從出生到兩歲）、前期運思期（從兩歲開始到七歲結(jié)束）、具體運思期（從七歲開始到十一歲結(jié)束）、形式運思期（大概從十一歲開始到成年時期確立）。

每個兒童都是有差別的，他們將會以自己的速度經(jīng)歷不同的階段。中國的小學生從六歲入學十二歲畢業(yè)，經(jīng)歷著前期運思期、具體運思期、形式運思期。皮亞杰認為學齡前兒童是自我中心主義的，他們很難理解別人的觀點，并不是他們只關心自己。兒童在整個前運思期過程中都在學習從別人的角度看問題，大約七歲時確實學會這個本領。由此我明白了，一、二年級的小學生上課為什么注意力那么容易分散，上課總喜歡王子窗外和擺弄自己的物品，總是不由自主的'沉浸在自己的世界中，就連和老師談話時也總喜歡說自己有關的事情，而把老師的提醒拋到腦后。本來我很生氣總想：真可氣，這些小不點兒竟不把老師放眼里，真是不長記性，前面左耳朵聽后面右耳朵就扔了。現(xiàn)在我明白了，我生氣也是白費功夫，他們本來就是以自我為中心的，很難理解別人的觀點，今后再教低年級的學生時要多理解孩子并且引導他們學會從別人的角度看問題。具體運思期的兒童出現(xiàn)了心智運思，懂得了守恒概念，可以同時探索同一事物的不同屬性，但只能思考具體的事物。

當碰到復雜的問題是，他們處理問題的程序仍然存在相當多的試錯成分，所以他們常常會重復前面已經(jīng)做過的步驟。了解了具體運思期的兒童的特點后，教師們要多一些耐心，多一些理解，因為學生常常重復已有的經(jīng)驗解決新的問題，必然會出現(xiàn)許多錯誤，老師們也經(jīng)常埋怨道：怎么搞得，原來會的知識需要在新的知識中運用孩子反而不會了，講過好幾遍的東西就是容易錯。

也真不知道這些孩子是怎么搞的？有時火大了，直接發(fā)到了學生身上，既挫傷了學生的自信心，也破壞了師生之間的和諧關系。十一歲的兒童和成年人才可以用形式運思去思考那些存在的事物，抽象思維才得以發(fā)展，做事情解決問題會制定出有效的計劃。教師此時可以指導學生根據(jù)學生自身情況制定各種有效計劃促進學生不斷地發(fā)展。

讀完《發(fā)展心理學》后，我想到了教育不能“拔苗助長”，應該遵循學生的發(fā)展規(guī)律進行適當?shù)囊龑Ы逃Ｎ覍σ粋€人的發(fā)展階段有了清醒的認識，也更多地了解了小學生發(fā)展的各個階段的特點，同時也明白了，在自己今后的教育教學工作中，對學生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些遷怒。

作為一位新東方的個性化老師，我認為自己有必要也有義務去全面的了解學生，遵循一些教育原則，明白教育規(guī)律，使自己的教育更具有科學性、合理性。我讀了英國心理學家布麗姬特.賈艾斯的《發(fā)展心理學》。本書是發(fā)展心理學研究領域的經(jīng)典之作。它綜合了心理學、社會學和醫(yī)學等各個領域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發(fā)展、嬰兒的認知、知覺發(fā)展、發(fā)展階段、記憶的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展、情感發(fā)展、社會發(fā)展以及應用和未來的挑戰(zhàn)等方面，全面介紹人一生的心理發(fā)展進程、各個階段的特點，系統(tǒng)闡述了發(fā)展心理學的歷史、重要人物、重要理論和未來的發(fā)展趨勢，對更深入地學習心理學知識具有指導意義。

因為平時比較多接觸到的都是初中的學生，這個時期的學生都處在我們平時所說的青春期中。青春期又稱為“困難期”、“危機期”，其主要特點是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。我看過一篇調(diào)查報告，600多名參加調(diào)查的學生，在面對學習生活、人際關系中出現(xiàn)的問題及困難時，42%的初中生和75%的高中生的心理防衛(wèi)方式大多采取消極、逃避的態(tài)度。在我看來，很多學生的在上初中時出現(xiàn)成績下滑，逃學、厭學等等一系列問題的原因很多都可以歸結(jié)為心理健康的問題。

現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，望子成龍的心態(tài)可以理解，但很多家長都忽略了學生的身心健康，只是把成績差的原因歸結(jié)于表面的貪玩，走神等等，盲目施加壓力，而忽略了孩子的很多心理需求。而學校的教師因為教育制度的不完善，有著各種各樣的進度壓力，升學壓力，績效壓力，也不可能真正做到去重視學生的心理健康。

作為新東方的個性化教師，逃過了不完善的教育制度，一對一的面對學生，對學生有著較為全面的了解，這就可以很好的幫助我們?nèi)プ哌M學生的心理世界，從而在根本原因上去幫助他們。這就要求我們老師要在課余時間去更多的閱讀相關的書籍，更多的去拓展自己的知識面，才能更好的去和學生溝通交流，根據(jù)學生的不同情況，更好的去幫助他們。

在書中有提到中學生常見的行為與心理問題中有提到一個學習障礙讓我印象非常深刻。學習障礙一般是指中學生的學習困難嚴重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學生在學業(yè)成績上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問題是學習過程受到了妨礙，是某一特定學習能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學科知識結(jié)構(gòu)殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學生而言，則大多是社會（家庭、學校）因素造成的。

“……對于一些比較好的同學，我通常會忍不住地忌妒，不自覺的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學，對生活很消極。而且腦子會陷于一些幻想，很不現(xiàn)實。這種心理障礙已從入學持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺得自己的日子像發(fā)霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔憂，因為期末考試就快要到了，我還是處在這種困境當中，我真不知道怎么辦才好。”

我們必須認識到學習困難是中學生種種心理和行為問題的主要成因，必須引起教師的高度重視。如何幫助學生解決問題是需要不斷學習和改進的。

1、調(diào)整自我意識，增強自信心，減輕心理壓力，及時肯定進步。

2、配合學校的任課教師查漏補缺，彌補知識漏洞。

3、注重培養(yǎng)良好的學習習慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。

4、真正含義上的“分層教學”，創(chuàng)設成功情景（降低作業(yè)難度、評分標準、提供必要幫助等），體驗成功喜悅。

5、克羅華特的“角色地位改變”法（幫助低年級學生），可以幫助學習困難生產(chǎn)生責任感并改進方法。

現(xiàn)在的中小學生都是獨生子女，平時在家里受到百般疼愛，一旦與老師同學發(fā)生不愉快的摩擦，往往不肯主動承認錯誤，缺乏寬容諒解之心。當學習成績或日常表現(xiàn)出現(xiàn)問題時，他們又常常處于困惑、迷茫狀態(tài)，心理很脆弱，而此時如果老師和家長的過度施壓，會使學生的心理負擔加大，產(chǎn)生抵觸心理，因此對學習感到厭煩并采取回避的方式。

中學生在學習生活中，應努力提高自己的抗挫折能力。對學習、考試中的難題、錯題，設法解決它們，就會進步，而回避只能會將缺失積少成多。真正的快樂是一朵需要困難作陪襯的花兒。

遇到困難，尋求別人的幫助，不是降低了我們的能力，而是一種升華。不要怕被拒絕，恰當?shù)膶で髱椭俏覀兩某砷L力量。在共同應對艱難困苦的學習生活中，攜手并進，過關斬將，才會擁有攀躍巔峰的輝煌。

下班了，伴隨著同事們關門鎖門的聲音，靜下心來，結(jié)合自己近年來與心理學接觸的有限經(jīng)歷，以及最近閱讀《發(fā)展心理學》第一章《畢生發(fā)展緒論》的有限心得，提煉出“從盲人摸象到睜眼觀象”這個自認為還算形象的題目。

因為從事婦女兒童工作的原因，斷斷續(xù)續(xù)接觸到一些與心理學有關的書、人、事、物，東一榔頭西一榔頭，腦海里星星點點記錄下或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，覺得心理學是張德芬、是家排、是心理動力學、是海藍博士、是曼陀羅、是海靈格、是催眠……這個領域的知識始終是一團亂麻，和完全不懂的人還敢白話兩句，在專業(yè)人士面前只能噤若寒蟬。

今年2月下旬從朋友那里得知景老師去年組織了一個《發(fā)展心理學》的主題閱讀群，大家通過共同學習竟然意猶未盡，紛紛建議“重走長征路”，感到既好奇又興奮，立即購書入群。按照要求僅讀了1個章節(jié)便有了豁然開朗的感受，心理學這頭“大象”一下子立體起來，原來不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵墻”。“畢生發(fā)展”是考察個體在生命歷程中行為的發(fā)展、變化和穩(wěn)定模式的學科領域。這本被北大心理系選中作為教材的大部頭，以全面的視角，按照時間發(fā)展順序縱觀個體從產(chǎn)前階段到成年晚期和死亡的發(fā)展過程，其完備、條理的編書特點極其符合自己的學習口味，雖然專業(yè)性很強，但讀起來充滿了樂趣感。

當然，由于零基礎，底子太薄，專業(yè)術語前面讀后面忘，邏輯分類前面記后面丟，年近半百怎么也無法與青春年少的好時光攀比。只有一個辦法，就是重復讀，擠時間將前30頁品讀了3遍，每一遍都有新發(fā)現(xiàn)、新理解和新風光。

盡管如此，依然感覺沒有讀透，好在這是緒論，很多內(nèi)容在后面的章節(jié)都會展開來講，相信隨著課程的不斷深入，在景老師的引領以及各位學友的共同參悟下，《發(fā)展心理學》會滿足自己的諸多期待。

今天，我又坐在合德熟悉的教室里，聽由楊老師講《發(fā)展心理學》。不一樣的是這次我聽課的角度有所不同，原來注重的是課程的內(nèi)容，這次我不但溫習了課程內(nèi)容，也重點關注了楊老師講課的一些技巧，有以下幾點感想：

1、課程開始，老師用了謎語與論語的經(jīng)典句子來推出本門課程，人的一生，發(fā)展心理學。

2、課程中，老師用了很多提問的方式來引出重點內(nèi)容。對于學員回答問題后，不論對錯，給予鼓勵，從而激發(fā)學員回答問題的積極性。

3、下午的時間特別容易犯困，老師采用游戲的方式與大家進行互動，讓大家振作下精神。這個關于“觸覺”的游戲，我上次參與過，這次作為觀察者看大家做這個游戲。事實上，個人感覺這次，部分同學不夠投入，結(jié)束的時候，在老師未做指示前，就各自回位了，效果并不是那么理想。但是，楊老師一句話讓我印象深刻：“每個班級表現(xiàn)不同，感受不同，我接受大家的不同”。確實，作為老師，也許都會有期待，但是并不是每一次都會達到相同的效果，所以即使同樣的游戲，對象不同，結(jié)果會不一樣，接受不同，多么重要。

4、以往聽課的時候，對于書本的知識理解就基本夠了。但是，對于授課的老師，相對的深度與廣度就不同。課程外要做的功課還有很多，許多延深知識點需要用案例來讓學員更容易理解。比如：生活中與孩子的交流、英國的紀錄片內(nèi)容，心理學家做的實驗“打玩偶”模仿游戲等等，個人感覺，自己在這方面很欠缺。

5、發(fā)展心理學理論內(nèi)容比較枯燥，楊老師的講課語速、聲音用平鋪直述的方式進行授課，部分學員也許會注意力不夠集中。所以，個人感覺語速、聲調(diào)也是技巧。

6、這一章的內(nèi)容還是比較多，從概述到人的一生各個階段。這次，楊老師講課的重點在前面一、二節(jié)花了比較多的時間，最后中年與老年期內(nèi)容來不及涉及了，只能留待下次時間。所以，怎樣在有限的時間內(nèi)把內(nèi)容講述完成，時間控制也是需要我們關注的。

終于安安靜靜地讀完《發(fā)展心理學》這本書了，這是開學到現(xiàn)在，讀完的第四本書。讀書，真的可以讓人內(nèi)心變得平靜。

《發(fā)展心理學》這本書主要講解了從嬰兒到青少年這四個階段人的生理心理發(fā)展特征及其本質(zhì)。在這本書中，學到了很多很有趣的實驗和很新穎的打動人心的觀點。例如行為主義學家華生研究的小阿爾伯特的實驗，嬰兒小阿爾伯特本來對毛茸茸的小白鼠不害怕，但是實驗室，當阿爾伯特即將伸手去觸碰毛茸茸的小白鼠時，研究者播放巨大的噪音。小阿爾伯特被噪音嚇哭了，在噪音和小白鼠搭配實驗重復出現(xiàn)幾次后，小阿爾伯特每當看到小白鼠，就會嚇哭。

通過該實驗證明，通過條件反射，嬰兒可以對原本不害怕的東西產(chǎn)生恐懼。但是這個實驗涉及到了實驗倫理道德問題，值得后來實驗者的反思。此外，幼小的嬰兒也會有自己的情感、自尊、情緒和人格變化的。譬如0—3歲的嬰兒通常以自我為中心，考慮問題會從自身出發(fā)，沒有將自己和外界事物區(qū)別開來。

斯金納的三山實驗，先讓一個嬰兒面對一張桌子坐下，桌子上放著三座山。然后再讓一個布娃娃面對嬰兒坐下。研究者問嬰兒“布娃娃能看到什么”，但是嬰兒無法正確回答這個問題，實驗證明，嬰兒知識根據(jù)自己所看到的去描述，以為自己看到的也是布娃娃所看到的。

嬰兒這個時候的身理心理特點，都是其發(fā)展的一種內(nèi)在規(guī)律。我們應該遵循其發(fā)展的潛質(zhì)去培育和引導孩子，而不是用大人的意志去過多干預。

第三篇：《兒童發(fā)展心理學》讀后感

《兒童發(fā)展心理學》讀后感

我利用假期的時間細細品讀了《兒童發(fā)展心理學》這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點點啟發(fā)，它讓我對兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認識，對我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學中建構(gòu)了理論基礎。

本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學的發(fā)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發(fā)展心理學能夠為此提供說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期，是一個生機勃勃，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。本書不僅讓讀者對兒童發(fā)展心理學有了比較直觀的基本認識，同時也為下兩篇有關兒童發(fā)展心理學的具體內(nèi)容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進入小學，社會角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開始承擔“學生”的責任，核心活動由“游戲”變?yōu)椤皩W習”。學習環(huán)境和作息習慣的改變，導致了一部分學生生活上的不習慣，兒童發(fā)展年齡階段任務的不同，導致了一部分學生心理上的不適應。一年級學生雖然對學習充滿好奇，但持久性不強，自控能力較差。學前教育的差異，會給學生帶來學習能力和學習效果的差異。學生對師長的依賴性特別強。伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規(guī)范，學生經(jīng)常會出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象。三年級開始，學生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強，各方面能力發(fā)展較快。學科學習的難度和強度的增大，造成了一部分學生對學習生活的不適應，作業(yè)拖拉，成績退步。學生的學習興趣開始分化，學科偏愛的形成，也促進了其個性和愛好的逐步顯現(xiàn)。三年級學生的集體主義觀念增強，隨著生活范圍的擴大，學生的好奇心進一步增強。

心理健康干預指在確診的基礎上，采用一系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程。對于不同層面的心理問題，可以采取不同的干預方法。如果能細心觀察，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導致學生們心理問題發(fā)生的事，我們完全可以對此進行集體的預防性干預。心理健康教育越早越好，別等問題嚴重了才想辦法。例如：我校設立了“心理廣播站”，每周三對全校進行各方面的心理輔導，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘?qū)W生“分數(shù)”以外的能力，使其重拾信心。學校又開展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對學生考前心態(tài)調(diào)整進行干預指導。指導學生正確對待E時代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開展了集體指導講座“沉溺網(wǎng)絡的危害”，指導學生正確使用網(wǎng)絡進行學習交流等，而不是沉溺于網(wǎng)絡游戲虛度年華，指導家長改變錯誤的教育觀念與教養(yǎng)方式。這些不同的主題教育都是根據(jù)學生不同時段可能發(fā)生的不同問題進行有意識的集體預防性干預途徑，這些特定的集體干預內(nèi)容，可以在不同時段疏導學生的心理，防范于未然，則能大大減少問題行為的發(fā)生。

教育部對中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。目標中強調(diào)的是：面向“全體”學生、使學生“全面”發(fā)展。這對教師提出了很高的要求。為了達成目標，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外，還要加強心理健康教育的實踐性與實效性。

第四篇：發(fā)展心理學（精選）

閱讀以下材料，使用所學的發(fā)展心理學知識進行評述。

省政協(xié)委員在會上為陜西發(fā)展建言獻策小學課程拿到幼兒園教，讓孩子背課文、學算術、做作業(yè)、學外語，舉辦各種培訓班；幼兒園管理套用中小學校的辦法，不許孩子自由活動。省政協(xié)委員吳向軍說，幼兒園教育小學化嚴重壓抑了幼兒天真活潑的天性，要糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。

吳向軍委員說，近兩年對我省學前教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)除了存在“入園難、入園貴”的問題，還存在“幼兒園教學小學化”的問題。這種違背幼兒教育規(guī)律和幼兒身心特點的教學管理模式，壓抑了幼兒天真活潑的天性，挫傷了幼兒的求知欲望，剝奪了幼兒輕松快樂的童年，極不利于孩子的成長和人才的培養(yǎng)，應該引起全社會，尤其是教育部門的高度關注和重視。

為此吳向軍委員建議，糾正幼兒園教學為升學服務的應試觀念，把幼兒教育的出發(fā)點、立足點放在愛護幼兒天性、啟發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)感知能力和良好習慣上來，以游戲為主要教學形式，寓教于樂，寓教于導，還孩子們一個快樂的童年。幼兒園不應以灌輸知識、考試成績來擴大生源，贏得經(jīng)濟利益，建議對幼兒園普遍進行一次清理和整頓，對不具備條件或硬件雖好但辦園方向不對的，堅決予以停辦或限期整改。

同時，加強對家庭教育的研究和指導，加強正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過辦家長學校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網(wǎng)上互動等渠道，教育和引導廣大家長樹立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。

評述：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童認知系統(tǒng)有四個主要發(fā)展階段，感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（7-11歲）以及形式運算階段（12-15歲），材料中提到的幼兒園中的孩子大多屬于前運算階段的兒童，他們正是利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢），不僅僅是動作來思考客體和事件的，他們這時的思維受自我中心主義限制，也就是專注于直覺狀態(tài)，依賴于客體外表，顯得有些刻板，缺乏一些重要的邏輯認識形式。最明顯的就是皮亞杰的“三山任務”，這證實了兒童的思維是以自我為中心的，皮亞杰又通過“守恒任務”證實了兒童思維的局限性，缺乏可逆性和靈活性。

并且皮亞杰認為的兒童心理發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認為發(fā)展受四個因素的共同影響：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗，即是指通過與外界物理環(huán)境的接觸獲得的知識，包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗；社會經(jīng)驗，即是指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等；平衡化，即是指認識或者說是思維既不是單純來自客體，也不是單純來自客體的，而是主題對客體的動作，是主體和客體相互作用的結(jié)果，本質(zhì)是適應，它的過程包括格式、同化與順應、平衡。所以根據(jù)這個年齡段的兒童的認知發(fā)展的特點來看，他們接受小學教育完全是不合適的。

而關于“起跑線”的說法，只簡單說說關于記憶的容量問題，雖然很小的嬰兒就已經(jīng)具有了回憶能力，但是這種記憶往往不能被人完全保留，佛洛依德稱這種記憶局限是嬰兒期遺忘癥。兒童的記憶容量是有限的，盡管兒童的記憶系統(tǒng)包含了諸如知識、策略、元記憶這些記憶輔助物，但是容量限制它們的使用。如果基本的信息加工就已經(jīng)幾乎消耗了兒童的記憶容量，那么他們就根本無法進行各種比較高級的活動，比如執(zhí)行某種策略等等。而當兒童隨著年齡的增長發(fā)生了神經(jīng)系統(tǒng)的變化，或者是通過練習提高了基本加工過程和策略的自動化程度，個體在發(fā)展過程中的加工運算速度慢慢得到提高，使單位時間內(nèi)可執(zhí)行的運算增加，他才能更有效地儲存更多的信息。所以在兒童的神經(jīng)系統(tǒng)完善前，他們本身就無法站在同一“起跑線”上。

第五篇：發(fā)展心理學精華

艾里克森各階段的發(fā)展任務:1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。

2、當代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認為,游戲也艾里克森各階段的發(fā)展任務:1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發(fā)展信伊千捷克。

2、當代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認為,游戲也任感,克服懷疑感,體驗著希望的實現(xiàn);2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件任感,克服懷疑感,體驗著希望的實現(xiàn);2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件羞恥感,體驗著意志的實現(xiàn);3)學前期:(4~7歲):獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)羞恥感,體驗著意志的實現(xiàn);3)學前期:(4~7歲):獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認為游戲是情感與思想的一種健康的發(fā)驗目的的實現(xiàn);4)學齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認知動力說:皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件驗目的的實現(xiàn);4)學齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認知動力說:皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗忠實的實現(xiàn);6)成年早期的方法,是鞏固、擴大概念技能的方法,是將思維和行動結(jié)合起來的方法。(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗忠實的實現(xiàn);6)成年早期的方法,是鞏固、擴大概念技能的方法,是將思維和行動結(jié)合起來的方法。(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨感,體驗愛情的實現(xiàn);7)成年中期(25~50兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨感,體驗愛情的實現(xiàn);7)成年中期(25~50兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關懷的實現(xiàn);8)成年后期或晚年期(50歲的特點:a詞匯量的增加;b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴展:歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關懷的實現(xiàn);8)成年后期或晚年期(50歲的特點:a詞匯量的增加;b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴展:以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現(xiàn)。班杜拉的社會學幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞;d以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現(xiàn)。班杜拉的社會學幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞;d習理論:1)觀察學習及其過程:觀察學習是通過對他人的行為及其強化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達能力的發(fā)展:

1、情境性言語、連貫性言習理論:1)觀察學習及其過程:觀察學習是通過對他人的行為及其強化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達能力的發(fā)展:

1、情境性言語、連貫性言結(jié)果的觀察而而進行的學習。這種學習不需要學習者直接地作出反應,也語;

2、對話言語、獨白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點:a具體結(jié)果的觀察而而進行的學習。這種學習不需要學習者直接地作出反應,也語;

2、對話言語、獨白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點:a具體不需要親自體驗強化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號功能;d有一定的計劃性和預見不需要親自體驗強化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號功能;d有一定的計劃性和預見所接受的強化就能完成學習。觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進行交流之前的這一年里,所接受的強化就能完成學習。觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進行交流之前的這一年里,運動復現(xiàn)過程和動機過程。2)社會學習在社會化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進行信息交流就是前語言交流。特征:目運動復現(xiàn)過程和動機過程。2)社會學習在社會化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進行信息交流就是前語言交流。特征:目攻擊性的社會化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點:

1、生理變化對心理活攻擊性的社會化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點:

1、生理變化對心理活多是通過社會化過程,特別是模仿獲得,3、自我強化:自我強化也是社會化動的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進多是通過社會化過程,特別是模仿獲得,3、自我強化:自我強化也是社會化動的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進的結(jié)果,4、親社會行為:呈現(xiàn)適當?shù)挠H社會行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切。由于性的成熟,對異性產(chǎn)生了的結(jié)果,4、親社會行為:呈現(xiàn)適當?shù)挠H社會行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切。由于性的成熟,對異性產(chǎn)生了朱智賢關于心理發(fā)展的理論:

一、探討心理發(fā)展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體朱智賢關于心理發(fā)展的理論:

一、探討心理發(fā)展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體天的關系;2.內(nèi)因與外因的關系;3.教育與發(fā)展的關系;4.年齡特征與個別會到一種強烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性天的關系;2.內(nèi)因與外因的關系;3.教育與發(fā)展的關系;4.年齡特征與個別會到一種強烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性特征的關系。

二、強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學:1.要將心理作為一個開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又特征的關系。

二、強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學:1.要將心理作為一個開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又放的自組織系統(tǒng)來研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。3.系統(tǒng)眷戀童年。小學時期父母—兒童關系:

1、進入小學后,父母—兒童關系的放的自組織系統(tǒng)來研究。2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。3.系統(tǒng)眷戀童年。小學時期父母—兒童關系:

1、進入小學后,父母—兒童關系的處理結(jié)果。

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學。維果變化:a它們交往時間發(fā)生變化;b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化;c處理結(jié)果。

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學。維果變化:a它們交往時間發(fā)生變化;b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化;c斯基教學與發(fā)展的關系:

一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個水平:一個是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了;d在紀律約束技術和控制過程方面可采用推理的方斯基教學與發(fā)展的關系:

一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個水平:一個是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了;d在紀律約束技術和控制過程方面可采用推理的方有水平,兒童能夠獨立活動時所達到的解決問題的水平,另一個是在有指式。

2、父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共有水平,兒童能夠獨立活動時所達到的解決問題的水平,另一個是在有指式。

2、父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共導的情況所達到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點:a導的情況所達到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點:a兩個水平之間的動力狀態(tài)由教學決定。

二、教學應該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶開始發(fā)展;b機械記憶為主,意義記憶開始發(fā)兩個水平之間的動力狀態(tài)由教學決定。

二、教學應該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶開始發(fā)展;b機械記憶為主,意義記憶開始發(fā)學可以定義為人為發(fā)展,教學決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展;c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學齡期兒童記憶特點:a有意識記憶學可以定義為人為發(fā)展,教學決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展;c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學齡期兒童記憶特點:a有意識記憶力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上和智力發(fā)展的速度上。

三、學超過無意識記憶成為主要方式;b意義記憶的活動中逐漸占主導地位;c詞力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上和智力發(fā)展的速度上。

三、學超過無意識記憶成為主要方式;b意義記憶的活動中逐漸占主導地位;c詞習的最佳期限:開始某一種教學,必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點:a機械記習的最佳期限:開始某一種教學,必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點:a機械記教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規(guī)定時間內(nèi)的速度記憶衰退;d再認能力較差;e教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規(guī)定時間內(nèi)的速度記憶衰退;d再認能力較差;e成的前面。華生發(fā)展心理學觀點:認為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,成的前面。華生發(fā)展心理學觀點:認為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,上突出的觀點是環(huán)境決定論:1.否認遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動作性智力操作,多限于“流體智上突出的觀點是環(huán)境決定論:1.否認遺傳的作用2.夸大環(huán)境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動作性智力操作,多限于“流體智用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:1.感知運動階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:1.感知運動階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰和運動之間的關系獲得動作經(jīng)驗,這時認知活動處于感知動作思維水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗成和運動之間的關系獲得動作經(jīng)驗,這時認知活動處于感知動作思維水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗成只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作。2.前運算階段(2~6、7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作。2.前運算階段(2~6、7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個轉(zhuǎn)變階段進入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗爭,與一些社會刻開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個轉(zhuǎn)變階段進入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗爭,與一些社會刻念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗爭,最后終于認“老”。力量、尊重和權威的喪失對于習慣了對念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗爭,最后終于認“老”。力量、尊重和權威的喪失對于習慣了對掌握守恒;3.具體運算階段（6、7歲~11、12歲):這個階段兒童的主要特征自己生活進行掌控的個體來說,是難以適應的。另一方面,成年晚期的個掌握守恒;3.具體運算階段（6、7歲~11、12歲):這個階段兒童的主要特征自己生活進行掌控的個體來說,是難以適應的。另一方面,成年晚期的個是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進行邏輯運算。4.形式運算階段體對年輕個體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進行邏輯運算。4.形式運算階段體對年輕個體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會（11、12歲~14、15歲):這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純?yōu)榱擞鋹偢卸鍪碌模?1、12歲~14、15歲):這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純?yōu)榱擞鋹偢卸鍪碌牡募s束,使形式從內(nèi)容中解脫出來,能夠提出假設。發(fā)展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現(xiàn):體重增加,身體發(fā)胖,頭發(fā)變白、稀疏,的約束,使形式從內(nèi)容中解脫出來,能夠提出假設。發(fā)展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現(xiàn):體重增加,身體發(fā)胖,頭發(fā)變白、稀疏,原則:因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影原則:因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影的差異;c具有關鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時間,同響中年人智力活動的因素:a社會歷史因素(特定因素);b群伙效應:不同的差異;c具有關鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時間,同響中年人智力活動的因素:a社會歷史因素(特定因素);b群伙效應:不同時對不同年齡的被試進行比較的方法。優(yōu)點:a在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業(yè):技術性職業(yè)活動對智力的維持時對不同年齡的被試進行比較的方法。優(yōu)點:a在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業(yè):技術性職業(yè)活動對智力的維持或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性,確定發(fā)展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統(tǒng)和大腦的病變顯著影響智力。成或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性,確定發(fā)展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統(tǒng)和大腦的病變顯著影響智力。成息量大,經(jīng)濟且費時短。缺點:a年齡效應可能會與代群效應相混淆。b無年初期思維特點:a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個體思維息量大,經(jīng)濟且費時短。缺點:a年齡效應可能會與代群效應相混淆。b無年初期思維特點:a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個體思維法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。縱向研究:縱向研究設計是中邏輯的絕對成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個轉(zhuǎn)變過程可分為二法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。縱向研究:縱向研究設計是中邏輯的絕對成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個轉(zhuǎn)變過程可分為二對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法,也叫追元階段、相對性階段、約定階段三個階段;b成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法,也叫追元階段、相對性階段、約定階段三個階段;b成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)蹤研究設計。優(yōu)點:a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量造性思維的重要時期。青少年的意識發(fā)展:1.自我意識中獨立意向的發(fā)蹤研究設計。優(yōu)點:a能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量造性思維的重要時期。青少年的意識發(fā)展:1.自我意識中獨立意向的發(fā)變到質(zhì)變的規(guī)律。b可研究心理發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性,因果關系。缺點:a展。青少年已能完全意識到自己是一個獨立的個體,因此要求獨立的愿望變到質(zhì)變的規(guī)律。b可研究心理發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性,因果關系。缺點:a展。青少年已能完全意識到自己是一個獨立的個體,因此要求獨立的愿望樣本的流失,b反復測查可能影響被試的發(fā)展,影響被試的情緒,從而影響日趨強烈;2.自我意識的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現(xiàn)樣本的流失,b反復測查可能影響被試的發(fā)展,影響被試的情緒,從而影響日趨強烈;2.自我意識的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現(xiàn)到某些數(shù)據(jù)的可靠性;c花費大而且耗時,長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)實自我”兩部分;3.強烈地關心自己的個性成長;4.自我評價的成熟;5.有到某些數(shù)據(jù)的可靠性;c花費大而且耗時,長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)實自我”兩部分;3.強烈地關心自己的個性成長;4.自我評價的成熟;5.有境的變化,這通常會造成變量。影響胎兒生長發(fā)育的因素:a遺傳因素:遺較強的自尊心;6.道德意識高度發(fā)展。學齡期兒童思維發(fā)展的特點:a思維境的變化,這通常會造成變量。影響胎兒生長發(fā)育的因素:a遺傳因素:遺較強的自尊心;6.道德意識高度發(fā)展。學齡期兒童思維發(fā)展的特點:a思維傳通過染色體和基因的傳遞實現(xiàn)。遺傳變異已經(jīng)被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點;b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思傳通過染色體和基因的傳遞實現(xiàn)。遺傳變異已經(jīng)被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點;b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思b:包括物理因素、化學因素、生物因素、地理因維發(fā)展中的作用日益增強。小學兒童自我意識的發(fā)展:自我意識的成熟往b:包括物理因素、化學因素、生物因素、地理因維發(fā)展中的作用日益增強。小學兒童自我意識的發(fā)展:自我意識的成熟往素。c母體因素:包括情緒、應激、營養(yǎng)、患病。有害物質(zhì)進入胚胎產(chǎn)生往標志著個性的基本形成。小學時期,兒童的自我意識處于客觀化時期,素。c母體因素:包括情緒、應激、營養(yǎng)、患病。有害物質(zhì)進入胚胎產(chǎn)生往標志著個性的基本形成。小學時期,兒童的自我意識處于客觀化時期,傷害的時間和后果:孕8周是胎兒發(fā)展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會自我的時期,是學習角色的最重要時期。角色意識的建立標志傷害的時間和后果:孕8周是胎兒發(fā)展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會自我的時期,是學習角色的最重要時期。角色意識的建立標志感染及代謝性產(chǎn)物或胎內(nèi)某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發(fā)育和著兒童的社會自我觀念趨于形成。主要表現(xiàn)為自我概念、自我評價與自感染及代謝性產(chǎn)物或胎內(nèi)某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發(fā)育和著兒童的社會自我觀念趨于形成。主要表現(xiàn)為自我概念、自我評價與自成長,可使胎兒畸形,甚至導致早產(chǎn)、流產(chǎn)。胎兒視覺的發(fā)展:1.視覺產(chǎn)我體驗的三方面發(fā)展。中學生思維品質(zhì)的發(fā)展:從初中二年級開始,學生成長,可使胎兒畸形,甚至導致早產(chǎn)、流產(chǎn)。胎兒視覺的發(fā)展:1.視覺產(chǎn)我體驗的三方面發(fā)展。中學生思維品質(zhì)的發(fā)展:從初中二年級開始,學生生:4-5個月的胎兒已能夠?qū)σ曈X刺激產(chǎn)生靈敏反應;2.立體覺的發(fā)展:嬰的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到高中二年級時,生:4-5個月的胎兒已能夠?qū)σ曈X刺激產(chǎn)生靈敏反應;2.立體覺的發(fā)展:嬰的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到高中二年級時,兒6個月以前確實具有了立體覺。3.顏色視覺的發(fā)展:4個月的嬰兒甚至經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化完成,標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,兒6個月以前確實具有了立體覺。3.顏色視覺的發(fā)展:4個月的嬰兒甚至經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化完成,標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,表現(xiàn)出對某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發(fā)展:

1、聽覺的產(chǎn)生:聽覺感受器邏輯思維的發(fā)展史青少年發(fā)展的重點。學齡初期兒童的學科興趣:a最初表現(xiàn)出對某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發(fā)展:

1、聽覺的產(chǎn)生:聽覺感受器邏輯思維的發(fā)展史青少年發(fā)展的重點。學齡初期兒童的學科興趣:a最初在5-6個月時已經(jīng)基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣,以后逐漸對學習的內(nèi)容、對在5-6個月時已經(jīng)基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣,以后逐漸對學習的內(nèi)容、對聽敏度的發(fā)展:一個月嬰兒已經(jīng)能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣;b學習興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不聽敏度的發(fā)展:一個月嬰兒已經(jīng)能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣;b學習興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不

3、視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展:嬰兒剛出生時已具有最初級的原始的視聽、視同學科內(nèi)容的初步分化性興趣;c對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣,3、視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展:嬰兒剛出生時已具有最初級的原始的視聽、視同學科內(nèi)容的初步分化性興趣;c對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣,觸等感覺協(xié)調(diào)能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展著;d游戲因素在學習興趣上觸等感覺協(xié)調(diào)能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展著;d游戲因素在學習興趣上有安全感,對外界積極反應。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到有安全感,對外界積極反應。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學讀物;f對社會生活的興趣逐步在擴大加深。老人的建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學讀物;f對社會生活的興趣逐步在擴大加深。老人的又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發(fā)展:發(fā)展順序為先上下、次前后,主要心理特點:認知活動有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發(fā)展:發(fā)展順序為先上下、次前后,主要心理特點:認知活動有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個性有所變化,但持續(xù)穩(wěn)定多于變化。可見老再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個性有所變化,但持續(xù)穩(wěn)定多于變化。可見老左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會性微笑:a自發(fā)的笑(0-5年期是一個在退行性變化的總趨勢下仍保持諸多優(yōu)勢的時期,是衰退與左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會性微笑:a自發(fā)的笑(0-5年期是一個在退行性變化的總趨勢下仍保持諸多優(yōu)勢的時期,是衰退與周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時中,面部即有象微笑的運動,這是內(nèi)獲得性發(fā)展并行的時期。老年人心理產(chǎn)生影響的因素:a臨近退休;b各種周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時中,面部即有象微笑的運動,這是內(nèi)獲得性發(fā)展并行的時期。老年人心理產(chǎn)生影響的因素:a臨近退休;b各種源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發(fā)展:拉文格認為成年期自我發(fā)源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發(fā)展:拉文格認為成年期自我發(fā)話等,都會引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會性微笑(5周-3.5展主要經(jīng)歷四個階段:1.遵奉者水平:按規(guī)矩行事;2.公正水平/良心水平:個話等,都會引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會性微笑(5周-3.5展主要經(jīng)歷四個階段:1.遵奉者水平:按規(guī)矩行事;2.公正水平/良心水平:個月);c有選擇的社會性微笑(3.5月后):真正的社會性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評價標準,其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍月);c有選擇的社會性微笑(3.5月后):真正的社會性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評價標準,其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關系的日益親密,嬰內(nèi)外規(guī)則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個體不僅能焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關系的日益親密,嬰內(nèi)外規(guī)則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個體不僅能兒能很好地把主要撫養(yǎng)母親和陌生人區(qū)分開來,陌生人的出現(xiàn)便會引起正視內(nèi)外矛盾與沖突,而且還會積極去調(diào)和、解決這些沖突,還會放棄那些兒能很好地把主要撫養(yǎng)母親和陌生人區(qū)分開來,陌生人的出現(xiàn)便會引起正視內(nèi)外矛盾與沖突,而且還會積極去調(diào)和、解決這些沖突,還會放棄那些嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動作的發(fā)展規(guī)律:頭尾原則、近遠原則、大小原不可能實現(xiàn)的目標。成年初期一般特征:a從成長期轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定期;b智力嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動作的發(fā)展規(guī)律:頭尾原則、近遠原則、大小原不可能實現(xiàn)的目標。成年初期一般特征:a從成長期轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定期;b智力則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統(tǒng)理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發(fā)展到達全盛時期;c戀愛、結(jié)婚到為人父母;d創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作;5.則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統(tǒng)理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發(fā)展到達全盛時期;c戀愛、結(jié)婚到為人父母;d創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作;5.放松說,拉扎魯斯。c復演說,霍爾。d練習說,格羅斯。e成熟勢力說,博困難重重到適應生活成年期的自我發(fā)展。放松說,拉扎魯斯。c復演說,霍爾。d練習說,格羅斯。e成熟勢力說,博困難重重到適應生活成年期的自我發(fā)展。