第一篇：新課程怎樣教得精彩教師讀后感

自從工作后，我發現自己看書的時間越來越少，究其原因主要是自己越來越懶了，越來越沒上進心了！發現自己的語言表達能力沒有得到提高，反而……發現自己的知識越來越匱乏了，真是書到用時方恨少啊！我常常給自己找很多的借口，工作忙，沒時間！晚上回家后備備課，做一些瑣事就很晚了，哪還有時間看書呀！最近，我給自己定了個計劃，那就是每兩個月讀一本書，不管有多忙，一定要堅持下去！從此，不管有多忙，我每天抽出最少半小時的時間來讀書！最近我在讀《新課程怎樣教得精彩》，這本書分為六章：第一章，新課程怎樣提煉教師的素養；第二章，新課程怎樣備課；第三章，新課程怎樣上課；第四章，新課程怎樣說課；第五章，新課程怎樣聽課；第六章，新課程怎樣評課。

看了怎樣把學生教活，其中提到把學生教活很重要的三方面是：課堂上要注意培養學生的問題意識；要讓學生又思維活動，又數學思考；要教給學生學習數學的方法。我覺得問題是數學的心臟，培養問題意識，引導自主質疑是自主學習的關鍵。我在平常的教學中，發現很多學生不愿意提問，不會提問。孩子們上課不提問發言，是孩子們的主動參與權實現不充分的結果。課堂上，要讓孩子們自主地說要花很多時間的。我為了在課堂上講得更全面、更具體，害怕浪費時間，常常把本該由孩子們說的東西，我都代勞了！其實這樣不利于培養不利于培養孩子們自主提問的意識，不利于提高孩子們自主學習的能力。除此之外，教師對孩子們的發言總是很苛刻，要讓學生回答問題聲音響亮，說得完整，并且最好是標準答案。長此以往，孩子們就不太愿意表達了。要想使學生學會提問，多提問，我們首先要給學生創設一個寬松、民主、平等的學習氛圍，讓學生能夠自由的表達。其次，要讓學生學會提問，我們做教師的就要設計初符合學生認知特點、認知規律的情境，設計出學生感興趣，能吸引學生，激發學生主動思考的問題。在課堂上，也要注重培養學生提問的方法，教會學生學習的方法。

看了教師應怎樣備課、評課，其中的教學反思這一塊，對我的影響頗深。根據國內外又關研究成果，我們應從以下幾方面努力：

1.發現問題。教師應關注教育教學的特定問題，并從學校環境、課程、學生、教師本身等方面收集有關資料。教師要創設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中發現問題所在。

2.分析問題。教師應分析所收集到的資料，特別是關于自己教育教學活動的信息。教師應以批判的眼光審視自己的思想、行為，明確問題的根源所在。

3.確立假設。明確問題后，教師開始在已有的知識結構搜尋與當前問題相似的信息以建立解決問題的假設性方案。

4.驗證假設。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案，在實施的過程中，教師會遇到新的問題，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環。

我要結合平時的教學實踐，正確合理地踐行新課程標準的精髓，提高學生的積極性，爭取讓學生學得輕松，獲得有價值的知識。

第二篇：《新課程怎樣教得精彩》讀后感

《新課程怎樣教得精彩》讀后感

自己喜歡讀書，這是每個朋友都知道的事情，可是以往讀的往往是一些暢銷小說，這次能拜讀《新課程怎樣教得精彩——100個優秀教師教學心得》這本教育教學書籍，說實話開始時只是為了完成任務，可是，看了幾篇后發現，這些優秀教師所講的一些事例平時自己也在這樣做，不同的是，他們把它變成了經驗并寫了下來，而我則只是在辦公室里和同事互相交流。讀完此書，感覺猶如和名師進行了面對面的心靈交流。其中感受最深的是第五章——新課程怎樣聽課。下面就與大家分享一下自己的讀書所得。

聽課，我想作為我們學校的教師，聽得很多，有名師指導課，有青年教師匯報課，大家都在聽，可是真的到了課后讓大家和名師交流課上得怎樣時，往往是詞窮的，不知該說什么，不知該從哪里開始說。是不是沒有體會呢？不是，記得聽吳正憲老師的課，聽后覺得如獲至寶，那種自然的簡潔的風格正是我所欣賞的，那種深刻的啟示讓我至今回味無窮。可是讓我說說具體怎樣，又說不出什么。現在看了《新課程怎樣教得精彩》中的怎樣聽課一書，覺得豁然開朗，原來課要這樣聽。

一、聽課準備

以往聽課，往往是隨手拿一本聽課本，到教室才知道今天上的是什么課。對于課的內容及重點難點、教學目標總是一概不知。這樣聽課當然只能聽個大概，對于課本身有沒有達到教學目標，有沒有突破重點難點更不明白了。

那聽課究竟要做什么準備呢？我覺得我們應該先了解聽的課是什么內容，在此之前有什么相關內容出現過，教學的重點及難點又是什么。其次，我們應該了解這節課的教學目標是什么，教師的設計意圖呢？

二、聽什么記什么

每次聽課，總覺得自己好忙呀，一個勁在記著教師所講的每一句話，有時老師講得快點就記不下來了。最后完成的聽課記錄就像是一份完整的課堂教學設計。聽課應該聽什么？記什么呢？我覺得聽課應該是對課堂教學方法及效果的一種記錄和思索，不應有言必錄，而應該選取重點或精彩的內容，言簡意賅地記錄。如果自己對某一內容有獨到的見解，也應該在旁邊加以記錄，當然如有疑義，也應該及時注明，便于課后討論交流。這樣一來，我們就有話可說了，我們可以說出彩的地方，也可以提出自己的見解等等。

三、聽后反思

這是聽課最重要的環節。

記得學校里的教研員指導課，看看聽時人很多，可是一下課，聽說要評課，大家都腳底抹油，快速開溜。我覺得聽完課，我們可以幾個老師一起說說這節課的出彩之處，便于大家借鑒；也可以交流自己對某一環節的見解，交流、互學共同成長。這是聽課學習的重中之重。

只要我們帶著學習的心態，欣賞的眼光去聽，去感受，去反思，相信我們也能聽出精彩，上出自己的風格。

第三篇：《怎樣教得精彩》讀后感

《怎樣教得精彩》讀后感

一年數學組

曾有人這樣形容讀書：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”讀書，也是教師專業底蘊得以厚實的路徑。所以利用假期時間，我認真拜讀了校長為我們訂購的《新課程怎樣教得精彩》這本教育教學書籍。讀完之后覺得收益非淺，本書匯集全國100位特級教師、優秀教師在新課程精彩教學過程中所獲得的心得體會，闡述了新課程的理念，總結了豐富的教學經驗，對一些眾所周知卻又一向懸而未決的問題，進行了細致深入地研討，表現出極好的實效性，對于我們的教學工作具有很大的借鑒和啟迪的意義。本書包括了六個方面的內容，從提升教師的素養到備課，從上課到說課，從聽課到評課，涵蓋了整個教學活動的全過程。其中讓我感受最深的是第二章新課程怎樣備課，下面我就分別從以下幾個方面談談自己的學習心得與體會。曾在蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中看到了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂觀摩課，課上的非常出色，幾百個聽課老師聽了入迷，竟然忘記了記錄，好像自己就是學生。課后，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來預備這堂課？”那位教師回答說：“對這節課，我準備了一輩子，不過對這個課題的現場準備，只用了15分鐘??”

這句話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的奧秘?? 一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦！

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。如何備好一節課，對每位教師而言，永遠是一個古老而年輕的話題。在實施新課程的今天，人們又賦予了它新的“活力”。課堂教學越來越趨向活躍，學生包括教師也越來越不滿足單純的聽講方式，學習方式正在向多樣化的方向發展，我們面臨的挑戰越來越多。課堂教學，從來沒有像今天這樣變得如此開放。備課質量的高低，也就成為保證課堂教學的一個重要環節。

一、科學處理教材

小學數學教材是數學課程標準的具體化，是依據數學課程標準編定的系統地闡述學科內容的教學用書。它是實現小學教學目標的重要工具，是這門學科進行教與學的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。在本次的新課程改革中，無論是在課程設置上還是在愛課程內容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創造空間。它帶來教學觀念、方式的一大改變，就是要求打破原有的教學觀、教材觀，創造性地使用教材。教師不再是教材的執行者，而是教材資源的開發者。這就要求教師充分把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖，并在此基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。教師只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

二、了解學生的實際，因材施教。

學生是學習的主體，對學生的實際不了解，講課會脫離實際，教學效果自然不好。所以，深入了解學生實際是搞好教學的重要保證，是備課過程中不可缺少的重要環節。所謂學生實際，其一是學生的思想實

際，即學生的思想情況包括學習目的、學習態度和興趣愛好等；其二是學生的知識水平實際，即學生的知識基礎、理解和解決問題的能力等。只有深入了解學生的實際，才能在教學過程中因材施教，收到良好的效果。

例如：《復式折線統計圖》是五年級上冊的教學內容，本內容要求學生學會制作復式折線統計圖，了解單復式之間的聯系和區別。學生以前已經學過單式折線統計圖，對于折線統計圖的制作方法的講解已不再是一個重點，教師結合學生的實際特點，將“為什么要使用復式折線統計圖，采用復式折線統圖有什么優點？”作為本節課的研究重點。這樣的設計讓學生擺脫了無謂操作的無奈，演繹了過程的精彩，收獲了成功的喜悅。

三、精心設計教學過程

這是提高備課質量的關鍵。教師在備課中要精心設計最佳的教學過程，選擇最優化教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。

（1）新課導入，要使學生在課堂一開始，就集中精力聽，激發濃厚的學習興趣。

（2）課堂提問及練習。應具有典型性，注意反饋及知識的消化。根據每個學生的不同情況，提供充足素材，掌

握好分寸，確定好“跳一跳摘果子的高度”，使學生

在整個過程中保持主動思維的狀態，不斷獲得成功感

和喜悅感。

（3）板書設計。其目的是加強講授效果，節省講授時間，突出濃縮講、啟迪思、引導練的特點。必要時可按黑

板的比例劃分適當區域，板書要簡潔明了。

（4）課堂小結。通過簡明扼要的總結，讓學生強化記憶和

理解，突出教學目的和教學重點，起到畫龍點睛的作

用。

（5）學法設計。要突出學生主體的地位，讓學生在整個教

學過程中進行科學的學習，培養學生的創造能力，指

導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

四、研究教學方法

教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。

（1）抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（2）重視學習，增強試驗課、實習課的學習能力，討論培

養學生的自學能力。

（3）引導學生學習，討論培養學生的自學能力。

五、不斷學習，提高自身的知識水平。

知識需要日積月累，只有不斷的學習、讀書，才能“腹有詩書氣自華”。另外，還要不間斷的向同事學習、甚至向學生學習，擇其善者而從之。當知識積累到一定程度，上課時就能引經據典，妙語連珠；在備課時就能文思泉涌、信手成文。

通過學習<<新課程怎樣教得精彩>>，使我深深的感到自己在教學中還存在很多不足，在今后的生活中我將不斷充實知識，更新觀念，拓寬認識領域，終生學習，學習終生，使自己盡快的成為一名優秀的人民教師。

第四篇：《新課程怎樣教》讀后感

《新課程怎樣教》讀后感

課程改革是一場教育思想的變革，它需要一批有正確教育思想，改革意識和專業化知識的教師來執行。《新課程怎樣教》這本書對新課程對教師的要求，以及教師在課堂教學中遇到的問題和困惑，探索的嘗試與對策等問題進行全面解讀，并提出相應的解決對策。讀完這本書，受益匪淺，以下是一些讀書所得：

一、教學不僅是傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程

新課程理念下的課堂教學是一種開放，動態，多元化的交流，充滿著“變數”。我們不能為了完成預設的教學任務而抑制學生的想法，要根據學生在課堂上已經發生的變化情況，及時調整原來的方案，適應學生的學習需求，促進生成。教師們總是擔心學生在課堂上“節外生枝”，弄得不好收場，這就要求教師要加強理論學習，豐富自己的知識，深入鉆研教材，充分了解學生，做好充分預設。這樣才能更好的駕馭課堂，讓學生的“節外生枝”也變得精彩。

二、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

新課程理念下的教師被定位于“學習活動的引導者、組織者和合作者”。在教學中教師不能牽著學生的鼻子跟著自己的教案走，將學生的活動限制在預定的軌道中。教師應組織好教學活動，讓學生自主學習，探究，并深入到學生中間，與學生一起合作，平等的對話，適時給予引導和幫助。

三、教學重結論，更重過程

教學的重要目的之一，就是要讓學生獲得正確的結論，如果這個結論是學生通過記憶和背誦取得的，那么它的價值是有限的，如果是經過學生一系列的質疑、判斷、選擇、比較、分析、概括等活動獲得的，那這個結論是多樣的，豐富的。而且學生的創新思維也得到了很好的開發和體現。學生的學習不應只是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在獲得知識的過程中學生獲得了豐富的探究體驗，有成功的經驗，也有挫折和失敗，但這個過程對學生來說，是非常珍貴的。這種成長的經歷和體驗能使一個人的能力、智慧、性格、習慣逐步走向成熟。

四、教學關注學科，更關注人

傳統教學最大的失誤就是只教學生讀書，寫作，把學生當作知識的容器、解題的機器，不教學生如何快樂的生活。新課程強調：關注每一位學生，一切為了每一位學生的發展。課堂不僅僅是學生學習知識的地方，更是學生心靈、人格成長的地方，育人是教師的天職，課堂教學中教師不僅要充分挖掘和顯現教學內容中的教育成分，更要關注學生在學習活動中道德行為表現。伴隨著知識的獲得，學生應該越來越有社會責任感，有愛心有同情心。

第五篇：《新課程怎樣教》讀后感

課程改革是一場教育思想的變革，它需要一批有正確教育思想，改革意識和專業化知識的教師來執行。《新課程怎樣教》這本書對新課程對教師的要求，以及教師在課堂教學中遇到的問題和困惑，探索的嘗試與對策等問題進行全面解讀，并提出相應的解決對策。讀完這本書，受益匪淺，以下是一些讀書所得：

一、教學不僅是傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程

新課程理念下的課堂教學是一種開放，動態，多元化的交流，充滿著“變數”。我們不能為了完成預設的教學任務而抑制學生的想法，要根據學生在課堂上已經發生的變化情況，及時調整原來的方案，適應學生的學習需求，促進生成。教師們總是擔心學生在課堂上“節外生枝”，弄得不好收場，這就要求教師要加強理論學習，豐富自己的知識，深入鉆研教材，充分了解學生，做好充分預設。這樣才能更好的駕馭課堂，讓學生的“節外生枝”也變得精彩。

二、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

新課程理念下的教師被定位于“學習活動的引導者、組織者和合作者”。在教學中教師不能牽著學生的鼻子跟著自己的教案走，將學生的活動限制在預定的軌道中。教師應組織好教學活動，讓學生自主學習，探究，并深入到學生中間，與學生一起合作，平等的對話，適時給予引導和幫助。

三、教學重結論，更重過程

教學的重要目的之一，就是要讓學生獲得正確的結論，如果這個結論是學生通過記憶和背誦取得的，那么它的價值是有限的，如果是經過學生一系列的質疑、判斷、選擇、比較、分析、概括等活動獲得的，那這個結論是多樣的，豐富的。而且學生的創新思維也得到了很好的開發和體現。學生的學習不應只是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在獲得知識的過程中學生獲得了豐富的探究體驗，有成功的經驗，也有挫折和失敗，但這個過程對學生來說，是非常珍貴的。這種成長的經歷和體驗能使一個人的能力、智慧、性格、習慣逐步走向成熟。

四、教學關注學科，更關注人

傳統教學最大的失誤就是只教學生讀書，寫作，把學生當作知識的容器、解題的機器，不教學生如何快樂的生活。新課程強調：關注每一位學生，一切為了每一位學生的發展。課堂不僅僅是學生學習知識的地方，更是學生心靈、人格成長的地方，育人是教師的天職，課堂教學中教師不僅要充分挖掘和顯現教學內容中的教育成分，更要關注學生在學習活動中道德行為表現。伴隨著知識的獲得，學生應該越來越有社會責任感，有愛心有同情心。