第一篇：新課程教師怎樣上課

到xxx小學(xué)工作到現(xiàn)在也有xxx年多了，從事教育事業(yè)的這段時(shí)間，我在各方面都得到了提高，身為一名教師，在參加工作的這一年來(lái)，本人堅(jiān)定自己的思想政治方向，定期學(xué)習(xí)黨的各種文獻(xiàn)，將自身修養(yǎng)，不斷提高自身思想覺(jué)悟及政策水平。本人嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并積極配合學(xué)校工作，認(rèn)真有效地完成學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，表現(xiàn)出極好的組織紀(jì)律性。

我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。我們學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，因此學(xué)生也有其特殊性，小學(xué)生與中學(xué)生在各個(gè)方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學(xué)初中兩門(mén)完全不同的功課，在處理師生關(guān)系時(shí)就要注意區(qū)別對(duì)待了?，F(xiàn)在的中學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段：即對(duì)社會(huì)開(kāi)始有所接觸，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生很容易模仿成人的一些行為習(xí)慣，很多壞習(xí)慣也有很多好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。而這個(gè)時(shí)候老師是學(xué)生最直接最容易的學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，我盡量的在中學(xué)生面前以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個(gè)良好的形象。而面對(duì)小學(xué)生時(shí)則有所不同，課堂上我嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格要求學(xué)生，但在課外我努力與學(xué)生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛(ài)?？偟脕?lái)說(shuō)，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

“學(xué)高為師，德高為范”。作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要。所以工作以來(lái)，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。除了參加新教師培訓(xùn)，我還繼續(xù)本科深造，一有空閑時(shí)間，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)和科學(xué)、綜合、美術(shù)，三年級(jí)科學(xué)，二年級(jí)美術(shù)等教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任學(xué)校電腦管理員，會(huì)計(jì)工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究。不僅在平時(shí)的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)預(yù)案，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，即使反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。我還積極參與區(qū)市級(jí)教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專(zhuān)家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法。在教師考核中，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無(wú)涯，今后我將花更多的時(shí)間在課堂教學(xué)方法、策略的研究上。

未來(lái)路漫漫，相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在教育的路上越走越好，全面而不失風(fēng)格！

我認(rèn)為，教師主要應(yīng)具備三種能力，即更新自我的能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。這三種能力都會(huì)集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。今天，我們教師應(yīng)該怎樣上課？應(yīng)該怎樣使教師的能力在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮出來(lái)？應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)？下面，我從教學(xué)管理的角度，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)，供教育管理者評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)工作時(shí)參考。

一、課堂教學(xué)要有“三聲”

課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。有一次，我問(wèn)一位很優(yōu)秀的教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師告訴我：“課堂教學(xué)中，當(dāng)我的心與學(xué)生的心融在了一起，教學(xué)肯定成功！”這位教師的話(huà)對(duì)我們很有啟發(fā)，課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融，才能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)的成功。

在課堂教學(xué)中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學(xué)要有“三聲”：

1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）?？上攵?，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲。。。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒(méi)有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美；要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美。。。這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對(duì)某些知識(shí)是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！

二、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“六個(gè)度”

隨著我們對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，教師們正在改變過(guò)去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創(chuàng)造“適合于兒童”的教育。教學(xué)怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在的課越來(lái)越難教、越來(lái)越不會(huì)教了！”這是一種教學(xué)觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建高效課堂。

一節(jié)課上得好不好，課堂教學(xué)質(zhì)量高不高，用什么來(lái)衡量呢？我提出，課堂教學(xué)要體現(xiàn)六個(gè)“度”。

1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度

教師上課面向全體學(xué)生，教學(xué)要以學(xué)生為本，以全體學(xué)生為本，這首先體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。第一，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用符合學(xué)生特點(diǎn)的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法來(lái)吸引全體學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而不是只領(lǐng)著少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)”生圍著教師的教學(xué)“轉(zhuǎn)”。課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生有多不多，要看有沒(méi)有被遺忘的“角落”，有沒(méi)有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動(dòng)。第二，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問(wèn)題，同學(xué)之間能不能爭(zhēng)論問(wèn)題。如果一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生都“懂”了（經(jīng)常有教師在下課前一分鐘問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都懂了沒(méi)有？”學(xué)生齊答：“懂了”），這要么呈現(xiàn)出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒(méi)有深度。

第二篇：新課程我們?cè)鯓由险n

新課程我們?cè)鯓由险n

《課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)是由陸志平和辜偉杰主編的新課程：我們?cè)鯓由险n叢書(shū)系列中的一冊(cè)。本書(shū)研究了教師如何更新教育觀念，怎樣落實(shí)教育目標(biāo)，把教育定位為關(guān)注學(xué)生終

身發(fā)展。

新課程，生活化教育逐漸走進(jìn)校園，反思自己在美術(shù)課程中的教學(xué)，感到還存在不少問(wèn)題：一是問(wèn)題太多，問(wèn)題過(guò)大大，學(xué)生很難回答。二是提問(wèn)有時(shí)不是預(yù)先考慮好的，隨意性較大。首先，課堂提問(wèn)不宜瑣碎，不能把提問(wèn)理解為教師問(wèn)、學(xué)生答，在課堂中為提問(wèn)而提問(wèn)，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，因此課堂提問(wèn)應(yīng)該在教學(xué)的關(guān)鍵處，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。提出的問(wèn)題要起到作用，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

其次，提問(wèn)的內(nèi)容還要適度有科學(xué)依據(jù)，有邏輯性，不能使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷或百思不得其解，我在教學(xué)中提問(wèn)的部分問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生根本不知道怎么回答，也就失去了回答的興趣，進(jìn)行思考后，發(fā)現(xiàn)這樣就不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。課前對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折也要充分考慮好，怎樣從一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的過(guò)渡語(yǔ)言也要處理得當(dāng)。

必要時(shí)，在教案中要有體現(xiàn)，避免出現(xiàn)臨時(shí)性語(yǔ)言的無(wú)序性情況。

最后，教師在課堂上的提問(wèn)要有意識(shí)、有目的地設(shè)置問(wèn)題情境，才能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，激發(fā)探究愿望，如果總是一味的“對(duì)不對(duì)??？”“是不是??？”顯得很多余。

課堂提問(wèn)給學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題提供了范例，同時(shí)能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)和提高，并且有利于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，可以

擴(kuò)大師生間的信息交流渠道。

學(xué)習(xí)了“變革教學(xué)方式”和 “利用教學(xué)資源”兩章后，我認(rèn)識(shí)到在美術(shù)教學(xué)中需要學(xué)生有極豐富的想像力和自由創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中完成作業(yè)。對(duì)于智力落后兒童來(lái)說(shuō)，一節(jié)美術(shù)課，不僅僅是繪畫(huà)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的熏陶?！睹婢摺芬徽n中，我讓學(xué)生邊聽(tīng)節(jié)的音樂(lè)，邊發(fā)揮想象制作各種形狀的面具，允許他們戴自己制作的面具隨音樂(lè)跳舞，把旋律美和美術(shù)之美結(jié)合起來(lái)，更能觸動(dòng)學(xué)生思維。在教學(xué)中，通過(guò)有組織或隨意的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)藝術(shù)魅力，同時(shí)課堂形式和教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、可感、飽滿(mǎn)，能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生作為教育的對(duì)象，其本身就存在著個(gè)性和共性的差異，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽的進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)。傳統(tǒng)的范畫(huà)教學(xué)常常給學(xué)生統(tǒng)一的規(guī)范，統(tǒng)一的模本，限制他們的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人表達(dá)和創(chuàng)作的方式，結(jié)果造成孩子大都用同樣的方法畫(huà)出同樣的畫(huà)，缺乏個(gè)性、創(chuàng)造性。在教學(xué)中我也有新的嘗試：學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、特點(diǎn)，選用不同材料、方式，通過(guò)各種途徑進(jìn)行表現(xiàn)。

哪里有生活，哪里就有美術(shù)，為了孩子的成長(zhǎng)，我要走出課堂教學(xué)誤區(qū)，活躍課堂，勇讓每個(gè)孩子都能揮動(dòng)畫(huà)筆，閃現(xiàn)個(gè)性讓每節(jié)美術(shù)課堂都充滿(mǎn)活力和魅力。

第三篇：《新課程我們?cè)鯓由险n》心得體會(huì)

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

----學(xué)習(xí)《新課程我們?cè)鯓由险n》

心 得 體 會(huì)

大營(yíng)希望小學(xué)

明全美

學(xué)習(xí)《新課程我們?cè)趺礃由险n》心得體會(huì)

大營(yíng)希望小學(xué) 明全美

在本學(xué)年的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，《新課程：教師怎樣上課》是圍繞著新課程背景下上課和課后的系列工作呈現(xiàn)課程教學(xué)中的變化，閱讀后從中獲得很多的感悟。

書(shū)中指出：教師上好一堂課，需要多方面的素養(yǎng)。教師要在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要善于對(duì)復(fù)雜多變的課堂情境和開(kāi)放靈活的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展。可見(jiàn)，在新課程中如何運(yùn)用新思想、新理念改變我們的教學(xué)行為，已成為我們的一項(xiàng)重大的研究課程，下面我就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)心得。

回顧這些年來(lái)教學(xué)所走過(guò)的路，讓學(xué)生掌握牢固的知識(shí)體系，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)代學(xué)科教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味的把書(shū)本上知識(shí)教給學(xué)生，而是通過(guò)書(shū)本上知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)科教師突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論正確與否，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的東西，以及不同的人在知識(shí)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)連接著教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)反思，沒(méi)有好的課堂教學(xué)，所有的一切都是徒勞。課堂教學(xué)是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教學(xué)組織形式，在新課實(shí)施程的過(guò)程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學(xué)習(xí)和借鑒各種有益的經(jīng)驗(yàn)。讓我就用書(shū)中的最后一句話(huà)作為總結(jié)吧！“教師在課堂教學(xué)中要繼往開(kāi)來(lái)，把學(xué)習(xí)借鑒和探索創(chuàng)新統(tǒng)一起來(lái)，讓每個(gè)課堂都綻放異彩”。

2011年12月30日

第四篇：學(xué)《新課程我們?cè)鯓由险n》有感

學(xué)《新課程我們?cè)鯓由险n》有感

平壩縣夏云中心小學(xué)

梁志榮

在本學(xué)年的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，《新課程：教師怎樣上課》是圍繞著新課程背景下上課和課后的系列工作呈現(xiàn)課程教學(xué)中的變化，閱讀后從中獲得很多的感悟。

書(shū)中指出：教師上好一堂課，需要多方面的素養(yǎng)。教師要在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要善于對(duì)復(fù)雜多變的課堂情境和開(kāi)放靈活的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展?？梢?jiàn)，在新課程中如何運(yùn)用新思想、新理念改變我們的教學(xué)行為，已成為我們的一項(xiàng)重大的研究課程，下面我就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)心得。

回顧這些年來(lái)教學(xué)所走過(guò)的路，讓學(xué)生掌握牢固的知識(shí)體系，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)代學(xué)科教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味的把書(shū)本上知識(shí)教給學(xué)生，而是通過(guò)書(shū)本上知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)科教師突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論正確與否，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的東西，以及不同的人在知識(shí)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)連接著教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)反思，沒(méi)有好的課堂教學(xué)，所有的一切都是徒勞。課堂教學(xué)是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教學(xué)組織形式，在新課實(shí)施程的過(guò)程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學(xué)習(xí)和借鑒各種有益的經(jīng)驗(yàn)。讓我就用書(shū)中的最后一句話(huà)作為總結(jié)吧！“教師在課堂教學(xué)中要繼往開(kāi)來(lái)，把學(xué)習(xí)借鑒和探索創(chuàng)新統(tǒng)一起來(lái)，讓每個(gè)課堂都綻放異彩”。

第五篇：《新課程——我們?cè)鯓由险n》培訓(xùn)講稿第一

普定縣城關(guān)二小”十二五“繼續(xù)教育

《新課程：我們?cè)鯓由险n—課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：2012年9月25日

培訓(xùn)地點(diǎn)：城關(guān)二小多媒體教室

培 訓(xùn) 人：呂中川

培訓(xùn)內(nèi)容：第一部分：先進(jìn)的理念怎樣成為日常的行為

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

一、觀念更新的途徑

在新課程課堂教學(xué)中，面對(duì)新教材，我們要與時(shí)俱進(jìn)，迅速更新我們的教學(xué)觀念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學(xué)模式。

廣大教師要從以下方面積極探尋新舊理念轉(zhuǎn)換的途徑：

1、明理：新舊理念轉(zhuǎn)換的前提

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課堂教學(xué)的明確要求，我們需要通過(guò)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，進(jìn)一步明確在新課程背景下，應(yīng)該確立以下課堂教學(xué)的基本理念：

（1）新課程課堂教學(xué)堅(jiān)持了以人的發(fā)展為本位；

（2）新課程課堂教學(xué)體現(xiàn)了課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與生成性；

（3）新課程課堂教學(xué)突出了過(guò)程與方法的地位；

（4）新課程課堂教學(xué)注重了把教學(xué)過(guò)程看成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

2、碰撞：新舊理念轉(zhuǎn)換的過(guò)程

通過(guò)對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)與觀念碰撞中，教師逐漸放棄一些固有的觀念和做法，走上自我更新的探索之路，在思想上逐步確立了新的觀念。

3、引領(lǐng)：新舊理念轉(zhuǎn)換的導(dǎo)向

在教師新舊教學(xué)理念轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)是至關(guān)重要的。要充分地相信教師、尊重教師的創(chuàng)造精神，用發(fā)展的眼光去賞識(shí)教師，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最起碼的素質(zhì)。

4、反思：新舊理念轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵

首先，學(xué)會(huì)鎖定新課程課堂教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行反思；

其次，注重利用新課程課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的載體進(jìn)行反思。教師在轉(zhuǎn)換新舊觀念中反思時(shí)要努力體現(xiàn)如下基本特征：實(shí)踐性、針對(duì)性、時(shí)效性、反省行、過(guò)程性。

二、理念轉(zhuǎn)換行為的策略

1、堅(jiān)持以人為本，走出應(yīng)試的課堂。

（1）認(rèn)清應(yīng)試課堂的現(xiàn)實(shí)存在，明確教學(xué)究竟為什么；

（2）堅(jiān)持以“生本”理念，切實(shí)改變課堂教學(xué)的“師本”行為；

（3）落實(shí)以生為本理念的核心在于：課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的人

文精神。

2、實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話(huà)，走出灌輸?shù)恼n堂

（1）要善于營(yíng)造“對(duì)話(huà)”的課堂氛圍；

（2）要善于選擇“對(duì)話(huà)”的多元視角，堅(jiān)持與文本對(duì)話(huà)、與生活對(duì)話(huà)、與主體對(duì)話(huà)；

（3）要善于掌握“對(duì)話(huà)”的藝術(shù)技巧。

3、注重自主建構(gòu)，走出被動(dòng)的課堂

（1）確立學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的主體地位；

（2）創(chuàng)設(shè)有利于激起學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)情境；

（3）善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)與自建構(gòu)；

4、有效激活主體，走出遏制的課堂

（1）激活學(xué)生主體，打破沉悶局面，讓課堂“活”起來(lái)；

（2）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高“問(wèn)”的能力，讓學(xué)生“問(wèn)”起來(lái)；

（3）關(guān)注課堂狀態(tài)，實(shí)施有效控制，讓秩序”好“起來(lái)；

5、重視個(gè)性差異，走出標(biāo)準(zhǔn)的課堂

（1）學(xué)會(huì)留白，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；

（2）消除霸權(quán)，為走出標(biāo)準(zhǔn)化課堂切實(shí)努力；

（3）重在引導(dǎo)，為體現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)而點(diǎn)化價(jià)值。

作為教育者的一個(gè)基本功能在于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的精神意蘊(yùn)。因而，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要倡導(dǎo)個(gè)性化表達(dá)，更要點(diǎn)化獨(dú)特體驗(yàn)的價(jià)值。