第一篇：學前教育鋼琴教學中情感教學研究

學前教育鋼琴教學中情感教學研究

【摘要】學前教育專業要求學生在日后的教學過程中應該應用情感教學方法，通過改善課堂教學模式以及理念，盡量為達到良好的學前教育鋼琴教學效果提供保障。踐行過程中，學生需要及時掌握當前學前教育鋼琴教學存在的問題，嚴格按照情感教學方法，將情感教學措施準確落實到學前教育鋼琴教學當中，從而達到預期的教學效果。

【關鍵詞】學前教育；鋼琴教學；情感教學；方法措施

幼兒身心尚處于萌芽發展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認知能力稍顯欠缺。可以說，這個階段所采取的教學措施以及教學理念，往往會對幼兒今后的成長與發展產生至關重要的影響。根據當前教學情況來看，學前教育專業教師人員嚴格按照教育部要求，通過不斷貫徹與落實素質教育理念提升學生職業素質，并從多個方面針對教學問題進行統籌規劃與合理分析，為課堂教學質量與效率的提高提供保障。

一、學前教育鋼琴教學中情感教學的重要作用

情感教學主要以情感教學原則為基準，通過踐行素質教育理念，讓幼兒在課堂中發揮自身的主觀能動性，從情感教學角度進行學習，更好地消化鋼琴知識內容，實現鋼琴教學目標要求。鑒于情感教學工作的重要性，幼兒教師應該緊密結合教學知識內容并優化鋼琴教學資源，滿足素質教育對鋼琴教學工作的指導要求[1]。以下是筆者結合相關經驗，針對情感教學在鋼琴教學中的重要作用進行的總結與歸納。

（一）深化鋼琴教學效果。

近些年來，隨著課程改革進程的不斷推進，學前教學工作逐漸摒棄傳統應試教育理念以及教學模式，愈加看重教學工作與實際生活之間的緊密關聯。與此同時，新課程標準強調教學工作應該以情感態度與價值觀為導向，嚴格按照素質教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個體間的差異性，確保幼兒學習能力與生活實踐能力得以提升。對于鋼琴教學工作而言，要求專業學生應該從情感教學角度入手規劃與部署，讓幼兒在學習過程通過融入情感，提升個人鋼琴技術水平與演奏效果。從實踐情況來看，學前教育鋼琴教學通過滲入情感教學理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學活動當中，有利于激發幼兒的積極學習情緒，深化個人對鋼琴教學知識的掌握能力與運用能力[2]。

（二）符合幼兒認知心理。

幼兒身心發展尚未達到成熟階段，對于事物的判斷能力與認知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動力。幼兒教師應該利用幼兒的身心發展規律，積極采取多種方式并存的教學手段，如情感教學手段等，確保幼兒的主觀能動性得以發揮。對此，學前教育專業學生在日后教學過程中可以利用情感教學手段，在鋼琴課堂教學工作滲入情感教學理念，消除幼兒對鋼琴知識學習的陌生感，確保幼兒音樂核心素養以及鋼琴知識運用能力得以加強。

（三）形成良好、和諧的師生關系。

鋼琴教學中的情感教學是融入具體的教學過程中的，教師在授課時運用情感共鳴和引導的方式幫助學生調節自身的情緒和狀態，能夠讓學生學會控制和管理自己的情緒變化，以達到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學體驗。同時，教師在教學時也能夠感受到愉快的情緒，營造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學生的距離，加深師生間的情感聯系，從而提高學生的上課質量和聽課效率。

二、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用原則

情感是人類情緒表達的一個重要部分，是我們對世界萬物的切身體會，它是一種主觀感受，在一定程度上會對我們的行為和實踐活動產生影響。在鋼琴教學中情感教學一定要注意適度原則，要讓學生充分調動自己的主觀能動性，不能過分干預，要適度引導。情感教學作為一種特殊的教育方法，通過引導學生的心理和情緒激發學生的情感，從而提高學生的學習效率。同時，情感教學方式強調教師與幼兒之間必須構建良好的互動協作關系。在課堂教學工作中，讓幼兒學習鋼琴知識的同時，也能滲入自己的情感態度，確保幼兒學習能力以及核心素養得以形成。實踐過程中，學前教育專業學生應該根據鋼琴教材內容以及旋律等，與作者想表達的思想情感進行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風曲調。需要注意的是，情感教學側重點往往放在營造良好的教學氛圍以及創設合理的教學情境方面。針對于此，建議學前教育專業學生必須在課堂教學工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個體的全面發展提供保障[3]。

三、鋼琴情感教學的價值

（一）教育價值。

鋼琴教學過程本身就是讓學生自主接受教育的環節。教師通過優美動聽的鋼琴演奏，引起學生的關注，加深學生對鋼琴的印象。隨后，教師再指導學生進行學習，教授學生技巧和樂理知識。通過這樣的引導，讓他們充分了解鋼琴曲目中的'情感表達，以達到情感共鳴。

（二）審美價值。

學前教育中的鋼琴教學可以鍛煉學生的審美思維，引導學生獲得更多的情感體驗。在情感教學時，學生需要對練習的曲目了解熟悉，再反復地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂的魅力，提升自身的審美體驗。在這個階段，學生的情感體驗和審美體驗是緊密相連的，需要學生靜下心來用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂的美。

四、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用問題

根據當前學前教育鋼琴教學反饋情況來看，部分課堂教學效果尚未達到預期效果，尤其體現在情感教學方面。究其原因，主要有以下幾個方面：第一，部分學前教育專業學生對于情感教學方法的應用原則以及要求掌握度不夠，相關專業知識和技能不熟練，沒有辦法達到理想的課堂效果，導致課堂教學工作無法按照預期的目標順利開展，耽誤教學進度。如，在課堂教學過程中并未與幼兒之間建立良好的互動關系，沒有預留充足的時間讓學生進行消化理解，存在填鴨式教學問題等。第二，學前教育專業學生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學前教育專業學生在情感啟發方面表現得較為匱乏，無法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過程中，課堂營造出的氣氛效果不佳。第三，部分學生的基礎知識較差，系統學習過鋼琴的學生很少。學生在音樂方面的專業知識較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒有集中注意力學習鋼琴，難以產生情感共鳴。教師在進行情感教學時，學生的聽課效果較差，對情感教學產生消極影響。第四，鋼琴教學在學前教育中的重視程度不夠，大部分學前教育主要以教授算術、識字、英語等為主，對音樂類的教學并不注重。因此，很多學生對鋼琴這個樂器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學的層面了。這些問題都制約了鋼琴教學的發展，學生的學習熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當、科學的方式進行教學，不能一味地說教，這會讓鋼琴的情感教學難上加難，給教學帶來負面作用。我們要提升社會和學校對于鋼琴教學的認知，積極調動學生的積極性，把握好學生的情緒，用溫和耐心的語言激勵學生，達到情感教學的目標。

五、學前教育鋼琴教學中情感教學的應用措施

（一）構建和諧友好的師生互動關系，增強鋼琴教學效果。

為確保鋼琴教學達到預期效果，學前教育專業學生應該嚴格按照情感教學原則及方法，構建和諧友好的師生互動關系。在日常教學過程中，應該加強與幼兒的情感交流，了解當前幼兒的學習動態，及時解決幼兒鋼琴學習過程中存在的問題。同時，針對幼兒學習效果不佳的問題，應該鼓勵幼兒積極主動地參與到鋼琴學習中。除此之外，應該尊重幼兒身心發展規律，從多個方面對鋼琴教學進行規劃與分析。由于幼兒音樂節奏感、識譜能力不強，在鋼琴學習方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應該根據鋼琴教學內容科學設置教學目標，讓幼兒融入鋼琴情感教學氛圍中，提升學生的學習積極性。

（二）幫助幼兒確立良好的學習動機，培養幼兒音樂核心素養。

一般來說，學前教育專業學生在開展鋼琴教學工作的時候，應該主動結合本節課音樂作品的曲調風格、流派音色等，確立本節課的教學目標。同時，也可以結合音樂作品的語調、語速等因素，表達鋼琴作品的思想感情與內涵。針對于此，學前教育專業學生可以適當地簡化學習內容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識。

（三）豐富教學內容及方法，實現寓教于樂的教學目標。

學生在安排鋼琴教學內容的過程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學習能力等因素，選擇合理的練習曲目，如《小紅帽》等辨識度較高的鋼琴曲目。可以讓幼兒積極主動地進行演奏，提高幼兒主動參與課堂學習的熱情。需要注意的是，應當盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學效果，實現寓教于樂的教學目標。

（四）引導學生樹立正確的學習態度，加強情感聯系。

端正積極的學習態度和樂觀的學習心態是推動學生學習的重要因素，我們在教學時也要注意培養學生的學習心態。在進行鋼琴教學時，讓學生體會到學習的滿足感和喜悅感，用適當的教學方式和教學語言對學生采取積極的評價，增強學生的自信心，用鼓勵式、前瞻式的語言評價拉近和學生之間的距離，加強和學生的情感聯系。同時，要注重學生意志品質的培養，不能用過高過嚴的要求讓學生覺得自己能力不行，產生自卑、退縮心理。

五、結論

總而言之，鑒于情感教學的重要性，建議學前教育專業學生在日后的教學過程中，應該始終堅持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學課堂構建的重要意義，將情感教學貫穿在教學的各個環節中，最大化發揮情感教學的優勢。同時，從多個方面對幼兒鋼琴學習過程進行統籌規劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動性的發揮。

參考文獻：

[1]盧璐.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[J].黃河之聲,20xx,(13):43.[2]張海波.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[J].戲劇之家,20xx,(32):173.[3]李虹.學前教育專業鋼琴教學情感教學探討[J].北方音樂,20xx,38(03):156-157.作者:吳靜單位:瓊臺師范學院學前教育學院

第二篇：階梯式教學在學前教育專業鋼琴教學中的應用

摘 要：本文針對學前教育專業鋼琴教學中存在的學生入學鋼琴基礎參差不齊的前提下，對所有學生進行共同授課的大課形式，導致學生千篇一律的學習內容，學生學習缺乏積極性的教學實際，在分析我國各高校學前教育專業鋼琴課程設置的基礎上，本文闡述階梯式分組教學的觀點，結合學前教育專業鋼琴課程的實際，在經過本校兩年的學前教育專業鋼琴課程教學改革實驗中取得了可喜的成果。

關鍵詞：學前教育；鋼琴；階梯式；分組教學

隨著我國對學前教育的日益重視，特別是從《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》頒布以來，國家將學前教育作為重點專業進行建設。鋼琴作為學前教育專業的主干課程之一，得到設有學前教育專業各高校及教師的重視。經過大量的資料收集及閱讀，發現目前我國許多學者多把注意力放在了高師鋼琴教學及教材的研究上，而對我國本專科院校的學前教育專業鋼琴教學及教材方面的研究和論著并不多。“我國幼兒師范教育誕生初期，師資、課程、教材等方面都是模仿國外。”[1]學前教育專業鋼琴課程及教材的改革與發展，不僅促進我國學前教育系統鋼琴教師的高素質培養，同時也是對我國學前教育專業在校學生鋼琴技能提高的有效途徑。

1.目前我國學前教育專業鋼琴課程授課形式

集體課是目前學前教育專業鋼琴課的主要授課形式。由一名教師在一節課中同時對50-60名學生進行鋼琴講授、指導與布置作業。這種授課形式存在的一些弊端有：

1.1鋼琴作為一門實踐性很強的技能技巧課，很多知識不只是教師用嘴說就能讓學生聽懂，需要學生模仿動作，需要教師講授加示范的教學形式。

1.2由于學前教育專業班額數較大，在上課途中最多能夠指導5-10人，更多的學生教師無法兼顧，有的學生可能一學期只能得到一次教師指導的機會，一門技能技巧課如果得不到老師的指導單憑自學來學習是得不到進步的。

1.3學前教育專業入學考試時沒有鋼琴等技能課程的考試，所以學生的鋼琴水平參差不齊，這就對我們共同上課提出了問題和考驗，如何將不同基礎的學生在相同時間、相同地點來同時培養，讓學生不失興趣。

1.4技能技巧課需要學生動手練習、彈奏，由于人數多，時間有限，教師多以共同彈奏來完成課堂作業及課后作業，導致上課中濫竽充數的人不會占少數，阻礙學生鋼琴技能提高。

以上問題都是目前我們學前教育專業鋼琴課程所面臨的實際問題，怎么能將這種問題解決好，即不浪費教學資源又能讓學生得到更好的知識技能學習是我們鋼琴教育者的任務和職責。

2.階梯式分組鋼琴教學基礎模式及特點

巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。巴班斯基認為最優化的教學應該是個別教學、分組教學和集體教學的有機結合。[2]所謂階梯式，即按學生鋼琴學習進度將學生分成若干組，每組之間按從快到慢或由慢到快的學習進度進行分組。分組形式，將10-20名鋼琴學習進度相似學生分為一組。

2.1階梯式鋼琴教學模式學生分組。

新生入學進行小型鋼琴匯報演出與座談會，通過演出匯報與座談會所了解的情況教師對學生進行第一次分組；經過一段時間的鋼琴學習，通過期末考試和教師平時授課掌握情況將學生按照學習進度進行第二次或第三次分組。前蘇聯提出的“合作的教育學”思想，從人本主義出發，大力倡導師生之間的合作，也取得了非常顯著的成效。[3]

2.1.1上課中學生人數相對減少，每節課除正常授課時間，學生被指導人數達到80%左右。

2.1.2將學生按照基礎與考試進行分為a組（進度快）、b組（進度中）、c組（進度慢），對學生實行一種精細化教學，真正做到備課備學生。

2.1.3調動學生積極性，促進學習風氣。在小組中實行滾動機制，a、b、c組學生之間可以根據考試回課情況進行學員滾動，有利于調動學生學習積極性。

2.2階梯式教學時間分配合理性

據調研目前我國學前教育專業鋼琴課程以大班集體課形式進行，每周2次課時間為3小時，授課人數為40-50人。階梯是教學時間分配為將大課拆分為每次課45分鐘，如將學生分為4組的授課時間為每周3小時。

2.2.1在整體上課時間上不變，但是將學生分為3-4組進行授課，教學資源及教學時間沒有浪費，而且更大的利用了時間，使相同的時間內（一周）學生的進步會更大。

2.2.2時間相同的前提下每組學生一節課，課程進度相似的學生成為一組，一節課講授本組學生能力應完成教學任務，有大量的時間對本組學生出現的問題進行指導與指正。

2.2.3分組之后學生課上出現與提問的問題大多是一個基礎上所容易出現的問題，有共性，學生會注意聽，并在課堂中解決自己面臨的問題。3.對階梯式教學模式的展望

根據多年經驗總結，階梯式教學模式的鋼琴教學是一種很有效的授課形式，但還需要教育者們共同完善，將其變為一種科學、系統、規范性的教學模式。

第三篇：試論情感教育在鋼琴教學中的重要性

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試論情感教育在鋼琴教學中的重要性

作者：郝爽

來源：《神州·中旬刊》2013年第01期

摘要：在整個鋼琴教學活動之中，教師要懂得利用情感教學意識來完成對學生的情感塑造，使他們通過鋼琴教學能夠形成積極而且豐富的情感，并擁有獨立且向上樂觀的人格，為他們以后的生活工作奠定堅實的情感基礎。

關鍵詞：情感教育 鋼琴教學 重要性 獨立人格

1.緒言

鋼琴演奏是一種極富感染力的樂器表演形式，在演奏過程中所呈現出來的忘我、想象以及思考的范圍是不受任何約束的，它是一種不可捉摸的藝術形式，并可以保持在較長的時間段內維持一種很強的情感作用。從根本上來講，鋼琴演奏是來源于生活的，也是人的內心情感能夠在其中得以充分表現的一種藝術形式。鋼琴演奏也是一種綜合性很強的藝術，它所包含的內容姿態萬千，是其他所有藝術類型都無法復制和替代的。鋼琴演奏可以表現出非常豐富的情緒，而我們人類本身就是一種情感活動非常豐富的動物，兩者不謀而合。在當下的鋼琴教學中，引入情感教育的方法，可以使學生獲得更深入、更廣泛的情感與藝術的雙重熏陶，使它們成為一個情感積極豐富、具有獨立人格魅力的人。從這個角度來講，我們在當下談論情感教育在鋼琴教學中的重要性，是具有重要現實意義的。

2.鋼琴教學過程中的情感因素

2.1教師情感因素對于學生的影響

在鋼琴教育過程中，教師的情感因素對于學生有重要的影響，譬如說如果教師與學生之間的關系不夠融洽，學生厭惡甚至是憎恨教師，那么對于教師所講的鋼琴課，他肯定是沒有學習熱情的，對于教師所布置下來的學習任務，學生也肯定會敷衍了事，甚至置之不理，長時間下去，學生對于鋼琴的消極情緒就會越積越濃，相反，如果教師能夠將自己的全部身心都傾注在學生身上，能夠對每一位學生一視同仁，關心和愛護每一位學生，用自己的滿腔熱情去面對學生，學生也會充分的感受到這種積極的情緒，這肯定是一種非常有效的情感教育方式。除此之外，教師在授課的過程中，絕對不能吧自己的不良情緒帶入到課堂的教學活動之中，而應該時時刻刻都保持一種積極向上的生活態度，也只有這樣，才能傳達更多的正能量給學生，從而輔助他們學好鋼琴課。所以，鋼琴教師不僅僅要擁有過硬的教學技能，還必須要保持一種昂揚向上的人生態度，用這種情緒上的積極力量去影響學生，促使他們對鋼琴課感興趣。

2.2 鋼琴作品中的情感因素對于鋼琴教育的有利影響

在鋼琴教學活動之中，我們必須要選擇一些和學生的認知理解水平相一致的鋼琴曲目，萬萬不可為了追求所謂的高而深，而是學生陷入了不知所以的情緒之中，學生會在這個過程中產生畏難情緒，這種情緒的產生，對于學好鋼琴課，有著極其不利的阻礙作用。教師在選擇教材的過程中，需要特別注意曲目的系統性以及有機性，從而最大化的保證情感與審美的統一。在鋼琴曲目之中，有很多作品情景交融，極富詩意，它們都無一例外的蘊含著濃郁的感情，也同樣因此而具備了非常強烈的藝術感染力。這些經典的曲目不僅僅可以幫助學生形成積極向上的情感，也會幫助他們通過欣賞音樂而獲得人格的完善。

3.鋼琴教育中必須要遵循的情感教育原則

3.1形象性原則

眾所周知的是，音樂藝術是一種極富形象的表演藝術，而音樂什么也正是借助于這些具體的形象來誘導和感染學生，使他們身臨其境的去感受和理解，所以，在鋼琴情感教學過程中，尤其是涉及到一些非常枯燥的理論教學，教師必須要想辦法將各種理論知識轉化為生動有趣的具體形象，來吸引學生的關注，也只有這樣，才會點燃學生學習的情感火花，從而激勵他們更好的感受和享受鋼琴藝術所呈現出來的獨特美感。

3.2欣賞性原則

音樂教學與對音樂的欣賞是分不開的，作為鋼琴教育過程中，更是如此。所以教師在鋼琴情感教學過程中，應該通過有效的欣賞來激發學生的學習興趣，使他們能夠充分的體驗到鋼琴作品的鋼琴基調。鋼琴教學中，教師要通過多種形式引導學生帶著情緒去認真的感受和理解音樂作品，能夠全身心地投入到作品中去，從而獲得更加充分的情感感悟。

3.3 愉悅性原則

音樂教學，特別是情感教學的愉悅性是審美教學過程中所產生的情感體驗。如果學生在學習的過程中能夠保持一種愉悅的心態，就會將原本較為枯燥的學習過程變成是一種樂趣，而鋼琴教學也非常完美的提供了這樣的一個機制。鋼琴教學完全可以利用自身的演奏特點來實現教學方法的趣味性和游戲化，可以給學生帶來非常多的歡樂，最主要的是，是他們對鋼琴學習感興趣，從而積極主動的投入到學習的過程中去。

4.結語

在具體的鋼琴課情感教育過程中，教師需要改變以往的教學方式，創新教學內容，并采取積極的教學方法開展豐富的情感教學，促進學生情感的有效表達，在這個過程中，教師自己要形成一種完善且獨立的情感教育意識，在整個教學活動之中，利用情感教學意識來完成對學生的情感塑造，使他們通過鋼琴教學能夠形成積極而且豐富的情感，并擁有獨立且向上樂觀的人格，為他們以后的生活工作奠定堅實的情感基礎。

參考文獻：

[1]趙颯爽.論鋼琴教學中的情感教育[J].東北師范大學學報，2009，（6）

[2]吳磊，黃鐘.試論情感在鋼琴教學中的功能[J].武漢音樂學院學報，2011，（3）

[3]周險峰.達爾克羅茲音樂教學方法在少兒鋼琴教學中的運用[J].華中師范大學學報，2010，（7）

[4] 王昌逵.中國鋼琴音樂的文化取向——“神韻”[J].深圳大學學報（人文社會科學版）.2011（01）

第四篇：鋼琴小課教學中的情感溝通與情感體驗

鋼琴小課教學中的情感溝通與情感體驗

溫陽

宜賓學院

摘要：情感溝通作為日常生活當中最為普通的的一種社交心理活動，在鋼琴小課教學中占有非常重要的一席之地。而課堂中作品的情感體驗是鋼琴教學藝術的核心問題。鋼琴小課教學中教師與學生情感的溝通，成為承載作品情感體驗的重要橋梁。

關鍵詞：情感溝通，情感體驗

現代教學方法強調情緒在教學中的作用，這是符合生理學心理學基礎的。心理學家認為，人的認識與情緒不可分割的聯系著。積極的情緒對認識具有動力作用。大量的實驗證明，愉快是則感知較為敏銳，記憶較為牢固，思維較為活躍。腦動能定位理論也提供了生理學根據：大腦左半球控制抽象邏輯思維，右半球控制具體形象思維，兩者互相協調的活動次啊會提高大腦活動效率。音樂屬情感性藝術，情緒在音樂教學方法中的作用，比其他學科顯得更為重要。積極的情緒會產生興奮感，自豪感，給音樂教學活動注入活力。技能技巧不是機械的操作，而是有情感的表現。音樂教學活動既是一種科學，也是一種藝術。音樂教學按其自身教學規律，從學生的生理心理出發，這是科學。音樂教學要調動學生的積極性和發揮教師的主導作用，運用恰當的合理的教學方法從知、行、意、情去引導，這就是藝術。

鋼琴小課作為一種特殊的授課形式，教師與學生的情感溝通顯得尤為重要。教學當中的一招一式信息傳遞，都建立在情感溝通的基礎之上。而在教學活動過程中，自始至終包括著教師與學生共同進行的教與學的雙向交往活動。也就是說鋼琴教學活動主要是由音樂教師和學生這兩個能動體的雙向交往活動來完成的。

情感溝通作為日常生活當中最為普遍的一種社交心理活動。在鋼琴小課中占有非常重要的一席之地。甚至成為了一堂成功鋼琴小課必不可少的條件。有了自然的，相互認可的情感溝通，學生才可能最大限度的接收老師傳授的知識。如果沒有一個成功的情感溝通，學生在心里首先不接受老師，那么教學活動很可能得到事倍功半的效果。日常教學活動中，不乏由于不認可老師以至于全盤否定或者拒不接受老師所講授知識的學生。

在長期的教學實踐中，我總結了一些簡單易行但很有效的溝通方法。學生都還是不太成熟的半大孩子。哪怕是看起來已經成年的大學生，也無可避免的喜歡老師的表揚與鼓勵。所以，在批評他們的時候，也要肯定的否定，而不能一味的指出其錯誤。這樣，他們在上課的時候才不會過于緊張或者對老師望而生畏。其次在上課之前，閑聊幾句他們學習生活中的大事，趣事，這樣很容易就拉近了師生之間的距離。沒有讓學生覺得老師高高在上，拒人于千里之外。第三，所謂教學相長，要讓學生敢于表達自己的感受，這也是對于教學活動的一種重要反饋。如果學生不敢不會說出自己能夠從老師處接受的知識在他們腦海中留下的印象，那么這堂小課無疑是不成功的。

當老師和學生建立了高效的情感溝通橋梁以后，鋼琴小課中的情感體驗這個問題也就自然的凸顯了出來。

情感體驗是鋼琴教學藝術的核心問題，了解鋼琴作品背后作者的創造情感，利用情感充分的表現演奏作品，是鋼琴小課的最高目標，而在小課教學中情感溝通有成為承載這一情感體驗的重要手段。

鋼琴演奏作為古老而有生命力的一門學科，發展至今，有著深厚的美學根源，作曲家作為創造者，通過旋律、和聲發展等等一系列的作曲手法來表達抒發內心的感受，傳遞信息。在駕馭了技巧的前提下，演奏者如果失去了情感的傳遞，那同一部可以發聲的機器就沒有兩樣。所以，鋼琴教學必須重視啟發和引導學生在彈奏時的情感表現。

情感體驗是一種心理活動，是對客觀事物感受過程中的態度體驗，它普通存在于人們的一切實踐活動中，情感體驗的內容是豐富多彩的，它包括了生活中的情感體驗和審美活動中的情感體驗。前者是人類本能的心理活動，它體現著與外界接觸中的主觀感受態度。由于人具有記憶，表象等心理功能，因此，生活中情感體驗可以保存積累形成豐厚的情感經驗。積淀。這種豐富的情感體驗為以后審美活動奠定了必要的基礎。審美活動中的情感體驗是在創造，表現和欣賞等藝術實踐中所出現的心理活動。他不僅是藝術家創造美表現美的思維源泉，而且也是欣賞者感受美，鑒定美的基本過程。

音樂是最富于情感的藝術，但是音樂的情感表現不是源于模仿，更不是來自于憑空想象，而是來自于內心實在的情感體驗。就鋼琴藝術而言，演奏者需要通過情真意切的琴聲來表現歌曲的內涵。作曲家創造的作品作為情感的載體蘊涵著特定的情感。但是，要完成鋼琴演奏藝術創造的全過程。要把樂譜轉換成為有血有肉有情的琴聲，就必須從情感的源頭去獲取力量，而情感體驗就是審美創造的唯一通道。

生活是藝術創造的唯一源泉，對音樂的情感體驗主要應該從現實生活中去感受和觀察。通過各種感官全方位的直覺感受，激起對應情感心理的自然回應。當然，鋼琴音樂的題材無比廣闊，當一個人的生活范圍和閱歷十分有限，要求學生到現實生活中去體驗每一首樂曲的生活和情感，畢竟是不現實的。因此在鋼琴教學中更主要的是引導學生善于通過多種渠道豐富對樂曲的情感體驗。

例如，學生因為生活經歷單純，很多深層情感無法親身體會，那么，我們首先應該加強音樂的欣賞。通過大量作品的觀摩，達到學生體會作品情感的目的。這在音頻視頻以及網絡無比發達的今天，是很容易完成的。其次，教師自身的范奏，在鋼琴小課中也是不容忽視。這畢竟是給學生的第一手資料的重要手段。教師在教學中富于感情的范奏，只通過聲音來傳遞教師的審美情感，比采用其他任何藝術手段更直觀，更具體，也更能誘發聽者的情感共鳴。無疑應該很好的運用。但是從情感體驗的角度來看，這不是情感的根源。如果不同時幫助學生了解樂曲的內容，理解時代背景，體會作曲家意圖。很容易導致學生從形式上模仿，缺乏內心的動力目標。使演奏的情感、表現淺表化。例如彈奏《黃水謠》這一首情感變化很大，層次非常豐富的樂曲。不能僅僅讓學生停留在悲痛情感的層面上。而是必須要讓他們了解到這是一首產生在抗日戰爭時期的曲子。日本帝國主義的侵略使千千萬萬同胞背井離鄉，四處逃亡。美麗的家鄉被燒殺搶掠的悲愴和仇恨，轉而激起無限斗志的情感······

通過以上分析我們可以感悟到：鋼琴教學雖然注重聲情并茂，注重情感表現的藝術特征。但是，不能不了解情感產生的原因，不能忽略對情感產生和變化的理解。因為情感是一個復雜的心理活動系統。一般意義上的喜怒哀樂遠遠概括不了人類豐富的情感世界。

演奏音樂不是演奏音符，演奏樂曲時在技巧上過關，能連貫演奏的前提下，要十分講究音樂的意境與美感。一定要把音樂所表現的內容與情感很生動地淋漓盡致地表現出來。這就要求演奏者對所演奏的音樂作品有深刻理解和感悟。要想使自己演奏的東西感動別人，自己首先要被音樂作品感動。這里的感動也是建立在我們對作品的深層次的把握與理解。

外因是變化的條件，內因是變化的依據。外因必須通過內因才能發揮作用。在小課教學中，情感溝通是成功的前提而課堂的情感體驗則是除開技術之外的核心。

參考文獻：

王秦雁編著 《音樂欣賞手冊》 上音出版社 李德隆著 《高師音樂教育學概論》 上音出版社

第五篇：學前教育專業樂理鋼琴教學計劃

學前教育專業音樂教學計劃

本學期樂理與鍵盤課程的內容與要求

1．樂理

使學生掌握五線譜樂理的基礎知識，為學習聲樂、彈琴、伴奏編配、音樂創編、音樂欣賞、幼兒音樂教學法等課程打下必要的理論基礎。掌握五線譜的視唱教學采用首調唱名法，了解固定唱名法。使學生具有視譜即唱的能力，并能達到音準、節奏準確；有系統的逐步發展音樂的聽覺，積累音樂語言，并重視音樂注意力與記憶的訓練；培養學生聽記譜的能力和聽記幼兒歌曲的能力。

主要教學內容：音及音高、記譜法、節奏與節拍、各種記號，音程、調式與調性、和弦、無調號的識譜、基本節拍、節奏、音準的訓練，調性及節奏、節拍的綜合訓練、聽覺訓練的內容與方法。

2．鋼琴

使學生懂得并掌握鋼琴彈奏的一般常識與基本技能。通過練習不同類型的練習曲，簡短樂曲和兒童歌曲，培養學生具有初步的彈奏能力和邊彈邊唱的能力。掌握正確的彈奏、演奏姿勢、手形，能用正確的指法彈奏音階、琶音，能用正確的方法彈奏連音和跳音，能彈出樂曲的分句及強弱快慢對比。根據不同學年的進度，能夠彈奏出初級、中級、高級不同程度練習曲與樂曲。具有一定程度彈奏、演奏雄壯有力、活潑輕快、抒情優美樂曲的表現能力。