第一篇：幼兒園觀察記錄：我和女兒共成長

《我和女兒共成長》是一篇幼兒園觀察紀錄，適合幼兒園教師使用。

幸運的是，女兒6個月來，我們參加了國家哲學社會科學計劃十五重點課題0~3歲嬰幼兒早期關心和發(fā)展的研究案例組的研究。在葉令儀老師和案例組成員的幫助下，我以母親和研究人員的雙重身份開始了對女兒案例的觀察記錄和研究。從那以后，我成為了幸運的研究者，女兒的案例為我提供了第一手資料，其中的觀察記錄和分析為自我管理和反省成長提供了反饋，同時我成為了幸福的母親，我深刻體驗女兒的成長，看到了孩子成長的軌跡。現(xiàn)在女兒已經(jīng)二十七個月了，回顧過去兩年經(jīng)歷的一切，共同成長這四個字最能總結我的心情，在這里首先感謝葉老師和課題組給我這次參加研究的機會。我想我會把它做到最后

在觀察女兒記錄的過程中，有以下經(jīng)驗

體驗1:觀察記錄的認識從模糊到清晰。

在最初的觀察記錄中，關注孩子的新發(fā)展，比如新動作的發(fā)生和習慣，自由性很強。在觀察記錄的過程中缺乏全面的觀察和分析，如事件的環(huán)境、背景等。只是為了記錄而記錄，缺乏科學、嚴格的態(tài)度。之后，在案例組活動的學習和研究中，對觀察記錄的認識逐漸明確

一是觀察記錄是目的性的行為。記錄可以作為觀察和反饋的中間環(huán)節(jié)，作為家長可以通過記錄看到孩子成長的軌跡，作為研究者可以通過記錄分析嬰幼兒在動作、語言、感情、社會性等各個方面的發(fā)展特征，以及嬰幼兒發(fā)展的教育行為。觀察記錄最重要的目的是促進嬰幼兒的發(fā)展。但是，觀察記錄后不進行利用、分析、整理，從中得到相關啟示，以前的觀察記錄從研究的角度沒有意義。

其次，觀察記錄是有豐富意義的行為。

1、觀察記錄以書面和照相機等形式保留，比大腦記憶更客觀和真實，隨著時間的推移不易消失

2、在記錄過程中，記錄者重新整理觀察到的現(xiàn)象，有思考和重新整理的過程

3.觀察記錄能引起對某個問題的關注，引起有價值的思考和研究

4.長期觀察記錄不僅能促進記錄者的專業(yè)水平，還能充分理解兒童的發(fā)展過程和特點

5.有一定目的的長期觀察記錄可以檢查一些研究問題

6、觀察記錄的資料作為案例研究的資料，對研究者和監(jiān)護人有很高的價值。

體驗2:觀察記錄的做法從零散到規(guī)范。

早期觀察記錄中采用過多種方法，如書面記錄、攝影記錄、攝影記錄等，方法多但分散，缺乏規(guī)范性。通過與案例組專家的溝通，大家的指導，逐步規(guī)范做法，重點采用書面記錄為主，聲像記錄為輔的方法，突出目的性、過程性、接近性、客觀性、有效性。

一是現(xiàn)場式的自然觀察記錄和情景觀察記錄。

1、現(xiàn)場式的自然觀察記錄。在現(xiàn)場速記過程中，記錄和分析孩子在日常生活中發(fā)生的語言、動作等。孩子處于自然狀態(tài)，不受干擾和控制，得到的信息不僅真實，而且豐富。這樣的原始記錄客觀具體，重視細節(jié)和過程，抓住孩子的表情、心情、語言、動作等，保持行為事件的原始順序和真實面貌，同時為分析和研究提供線索和切入口。

2、現(xiàn)場式的情景觀察記錄。在現(xiàn)場速記的過程中，注重生活場景性，觀察記錄兒童在特定場景中的行為表現(xiàn)等，對特定領域的研究最有效。在場景觀察記錄中，在控制和改變某些條件時，必須保持場景的自然和真實性，在記錄中不主觀猜測兒童的動機、心理等。

其二，回憶式的開放記錄。這種觀察記錄的采用往往有特殊因素。例如，在與兒童共同參加的活動中，現(xiàn)場不允許記錄的兒童突發(fā)事件現(xiàn)場有時無條件記錄的觀察有在觀察過程中現(xiàn)場沒有意識到的情況，之后也許會因為某種感動而回憶起來，特別有價值的情況。這樣，由于一些特殊因素，記憶可以在事后開放的記錄和分析中大大豐富記錄的內容。

但是，任何觀察記錄都應該考慮背景和過程，不是孤立的，有可能有一個堅定的背景、影響因素、連續(xù)性等。

體驗3:觀察記錄中遇到的問題越來越突出。

問題一，觀察記錄的持續(xù)性與個人能量、體力不能保證的矛盾。

問題2，觀察記錄的感情性(主觀性)和客觀性的矛盾(這對于既在母親身上又在研究者身上的我來說很難把握和處理)。

問題3，觀察記錄的質量和質量之間的矛盾(重要的是質量和質量都很難保證)。

以上只是我對女兒觀察記錄中的點滴心得。關于面臨的問題，我認為今后案例研究組的活動一定會解決。就像童話《青蛙王子》所說的那樣，公主在找到真正的王子之前一定會吻很多青蛙。我們也真誠地關心孩子們，一定會得到他們的回報！

附上觀察記錄案例:

2002.7.29(15個月17日)

糖手里拿著爸爸的手機玩弄。父親進了房間，發(fā)現(xiàn)手機被女兒推著，很快就生氣了。是誰給她的？她自己有，我說。不要給她玩！說了好幾次，不要讓她玩手機！爸爸說話的聲音又響又兇。旁邊的糖瞪著眼睛向父親看。爸爸走過去，一下子搶走了糖手機。糖糖哇哇叫了，沒哭。然后，她伸出雙手，向父親喊道:拿，拿，拿！父親生氣地說:不要玩！拿著父親的手機打屁股！糖糖立即站起來，踩著雙腳(帶跳躍)，雙手用力搖晃，然后大聲生氣地說著自己的話。#￥**********************************

喊了一會兒，她走到我身邊，張開雙手抱我，說:去街上。

分析:分析:::

糖的行為:最近，糖的感情和行為發(fā)展進入了暫時的不平衡期，變得不聽話。而且，最近突然各方面獲得了很多新能力，隨著動作的發(fā)展活動范圍也越來越廣泛，必須嘗試新鮮的東西。她主張自己做很多事情，但是不清楚或者得不到大人的理解和支持而發(fā)脾氣。這次和父親的沖突是因為玩手機得不到父親的支持，被父親斥責。但是，脾氣來得快，去得快，稍微轉移注意和引導，就容易平息。這種現(xiàn)象可能是情感和行為循環(huán)的表現(xiàn)。

父親的行為:在處理糖玩手機的問題上，父親的態(tài)度粗暴簡單，結果沒有這方面的專業(yè)知識，只知道停止和斥責。但是，在這種情況下，我沒有介入。夫妻在教育孩子的問題上發(fā)生矛盾的時候，在孩子面前的爭吵會產(chǎn)生很多不良影響，而且生氣的父親不會聽我對孩子的發(fā)展特征問題的說明，反而會引起不必要的夫妻沖突。之后慢慢溝通才是最有效的。

從另一個角度來說，也有必要讓孩子在這樣的自然家庭環(huán)境中成長。

第二篇：我和女兒共成長 記個案觀察記錄中的點滴體會

我和女兒共成長 記個案觀察記錄中的點滴體會

很有幸，在女兒六個月時我倆共同參加了國家哲學社會科學規(guī)劃“十五”重點課題《0——3歲嬰幼兒早期關心和發(fā)展的研究》個案組的研究。在葉令儀老師與個案組組員的幫助下，我以母親與研究者的雙重身份開始了對女兒個案的觀察記錄與研究。從那時起，我成了一位幸運的研究者，女兒的個案將為我提供第一手的資料，而其中的觀察記錄與分析又可為自我管理和反思成長提供反饋；同時我成了一位幸福的母親，我將深切體驗女兒的成長，見到孩子成長的軌跡。現(xiàn)在，女兒已二十七個月了，回顧近兩年所經(jīng)歷的一切，“共同成長”這四個字最能概括我的感受，在此先感謝葉老師及課題組給我這次參與研究的機會，我想“我會將它進行到底。”

在對女兒進行觀察記錄的過程中，得到以下體會：

體會一：對觀察記錄的認識由模糊到清晰。

在起初的觀察記錄中往往關注孩子新的發(fā)展，如新動作的發(fā)生與習得，隨意性比較強。在觀察記錄的過程中缺乏全面的觀察與分析，如事件發(fā)生環(huán)境、背景等。只是為了記錄而記錄，缺乏科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度。之后，在個案組活動的不斷學習與研究中，對觀察記錄的認識逐步清晰：

其一，觀察記錄是一種有目的的行為。記錄可作為觀察與反饋之間的中間環(huán)節(jié)，作為家長可以通過記錄看到孩子成長的軌跡；作為研究者可以通過記錄分析嬰幼兒在動作、語言、情感、社會性等各方面的不同發(fā)展特點以及采取何種有助于嬰幼兒發(fā)展的教育行為。觀察記錄的最重要的目的就在于促進嬰幼兒的發(fā)展。然而，當觀察記錄后不進行利用、分析、整理，并從中獲得有關的啟示，那么，先前的觀察記錄從研究的角度來講是無任何意義的。其二，觀察記錄是一種有豐富意義的行為。

1、觀察記錄以書面或攝像等形式保留下來，比大腦記憶更具客觀性與真實性，不容易隨時間的推移而消退；

2、在記錄的過程中，記錄者對觀察到的現(xiàn)象進行重新整理，有一個思考與重整的過程；

3、觀察記錄中能引起對某個問題的關注，引發(fā)有價值的思考與研究；

4、長期的觀察記錄不僅能促進記錄者的專業(yè)化水平，還能充分了解孩子的發(fā)展過程與不同特點等；

5、有一定目的的長期觀察記錄能檢驗某些研究的問題；

6、觀察記錄的資料能作為個案研究的檔案資料，對研究者與家長都有較高的價值。體會二：對觀察記錄的做法由零散到規(guī)范。

在初期的觀察記錄中采用過眾多方法，書面記錄、照片記錄、攝像記錄 等，方法雖多

但零散，缺乏規(guī)范性。通過與個案組專家的交流，大家的指導，逐步規(guī)范了做法，有重點地采用書面記錄為主，聲像記錄為輔的方法，突現(xiàn)目的性、過程性、遞近性、客觀性、有效性。其一，現(xiàn)場式的自然觀察記錄與情景觀察記錄。

1、現(xiàn)場式的自然觀察記錄。在現(xiàn)場速記的過程中，對孩子在日常生活狀態(tài)下發(fā)生的語言、動作等進行記錄與分析。由于孩子在自然的狀態(tài)下，不受干擾與控制，所以得到的信息不僅真實，而且豐富。這樣的原始記錄應當是客觀的、具體的，重細節(jié)與過程，抓住孩子的神態(tài)、心情、語言、動作等，保留行為事件的本來順序與真實面貌，同時也為分析與研究提供線索與切入口。

2、現(xiàn)場式的情景觀察記錄。在現(xiàn)場速記的過程中，注重生活情景性，觀察記錄孩子在特定情景中的行為表現(xiàn)等，對某方面特定的領域研究最為有效。情景觀察記錄中，在控制與改變某些條件時要保持情景的自然與真實性，記錄中切忌對孩子的動機、心理等做主觀的猜測。

其二，回憶式的開放記錄。這種觀察記錄的采用往往有特殊的因素，如當與孩子在共同參與式的活動中，現(xiàn)場不允許即使記錄；有時孩子突發(fā)的事件現(xiàn)場沒有條件即使記錄；有的在觀察過程中現(xiàn)場沒有意識到，事后卻可能因為某種觸動回憶起來，認為特別有價值的。這樣由于一些特殊的因素，事后回憶性地進行開放的記錄與分析，也可大大豐富記錄的內容。但無論是何種觀察記錄都應考慮其背景與過程，并不是孤立的，可能有一定的背景、影響因素、它是連續(xù)的等等。

體會三：觀察記錄中遇到的問題日漸突現(xiàn)。

問題一，觀察記錄的持久性與個人精力、體力無法保證之間的矛盾。

問題二，觀察記錄的情感性（主觀性）與客觀性之間的矛盾（這對于既處于母親又處于研究者雙重角色的我來講很難把握與處理）；

問題三，觀察記錄的質與量之間的矛盾（關鍵在于難以既保質又保量）。

以上只是我在對女兒觀察記錄中的點滴體會。至于那些遇到的問題，我想，在以后個案研究組的活動中定會得到解決，正如童話故事《青蛙王子》中所講的那樣：公主在找到真正的王子之前定會吻許多的青蛙，讓我們也真誠地去關心孩子們，定會得到他們的回報！后附觀察記錄案例：

2002.7.29（十五個月零十七天）

糖糖手里拿著爸爸的手機擺弄。爸爸走進房間，發(fā)現(xiàn)手機正被女兒亂按，立即生氣了，說：“是誰給她的？！！”“她自己拿的，”我說。“不要給她玩！說過多少次了，不能讓她玩手機！”爸爸說話的聲音又響，又兇。在一旁的糖糖瞪著眼睛朝爸爸看。爸爸走過去，一下子奪走了糖糖手中的手機。糖糖“哇哇”叫了起來，但沒有哭。然后，她伸出雙手，沖著爸

爸大叫：“拿、拿、拿！！”爸爸生氣地說：“不許玩！再亂拿爸爸的手機打屁股！”糖糖立即由坐站了起來，跺著雙腳（帶跳），雙手使勁亂甩，隨后大聲而生氣地說了一串自己的語言：“#￥*****—……%￥·￥%……*￥*”那大聲叫喊的神情與剛才爸爸訓她的一模一樣。

大叫了一會兒，她走到我身邊，張開雙手要我抱，并說：“街街去。”

分析：

糖糖的行為：近階段，糖糖的情感和行為發(fā)展進入了一個暫時的不平衡期，變得很不聽話。而且，近期突然間各方面獲得了許多新能力，隨著動作的發(fā)展活動的范圍也日漸廣泛，對新鮮的事物都要嘗試。她堅持自己要去做許多事情，但又表達不清或得不到成人的理解與支持而常發(fā)脾氣。這次與爸爸間的沖突就是由于玩手機得不到爸爸的支持并受到爸爸的訓斥而引起的。不過脾氣來的快，去的也快，只要稍轉移注意與引導，還是比較容易平息的。可能這種現(xiàn)象正是情感與行為循環(huán)性的表現(xiàn)。

爸爸的行為：在處理糖糖玩手機的問題上，爸爸的態(tài)度過于粗暴、簡單，因為他畢竟沒有這方面的專業(yè)知識，只知一味阻止與訓斥。但在這種情況下我并沒有介入，因為當夫妻雙方在教育孩子的問題上發(fā)生矛盾時，當著孩子面的爭執(zhí)會造成許多不良的影響，而且在氣頭上的爸爸是根本不會聽我的關于孩子發(fā)展特點問題上的解釋的，反而會引起不必要的夫妻沖突。事后慢慢溝通才是最有效的。

從另一個角度來講，讓孩子在這種自然的家庭環(huán)境中成長也是有必要的。可能在父女的沖突中，糖糖也會得到某種發(fā)展的。

第三篇：我和幼兒園共成長

和幼兒園共成長

時光飛逝，一眨眼我來紅黃藍紅木林幼兒園已經(jīng)一個學期的時間了，這一個學期不止是我的一個新學期，也是幼兒園的一個嶄新的學期。

還記得炎炎烈日下我們共同進行幼兒園的前期衛(wèi)生整理工作，還記得幼兒園開園第一天我們全體教職員工迎接一個個稚嫩的、可愛的孩子，還記得我們每天加班很晚做幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設工作。還記得很多很多。一轉眼的功夫，已經(jīng)從炎熱的夏季變成了寒冷的冬季，我們也即將迎來我們得第二批孩子了。看到孩子們喜歡來幼兒園，喜歡幼兒園的環(huán)境喜歡幼兒園的老師，喜歡幼兒園的飯菜等等我們簡直是又激動又興奮還有些許的自豪。

我雖然是一名有著3年工作經(jīng)驗的保健醫(yī)，但是對于這樣的新開園還是不是很了解，尤其像紅黃藍這種高品質的幼兒園更是讓我有些不熟悉。在其他園所實習兩個月的時間讓我對紅黃藍有了一些了解，對于紅黃藍的一些規(guī)章制度一些標準化的東西有了進一步的了解。兩個月之后來到了這個新開的幼兒園，一切都是新的，新的人，新的環(huán)境，新的設施，我該怎么做呢？只能一切按照紅黃藍標準化以及和在一些成熟園所所學習來的經(jīng)驗做起。小到班級內的各項標識的張貼，貼在什么位置、貼的方法、貼的合理不合理等問題，大到廚房的各項資質、各項執(zhí)照各項驗收工作，準備材料等。一切的一切都要從頭做起，經(jīng)歷了半個學期的努力，各項工作已經(jīng)步入正軌，各項工作也得到了家長們的肯定。在這期間我也學到了很多知識，以前從沒在這種新開的園所工作過，通過這一個學期的工作，以及領導、同時的關心與幫助，使我了解了很多，也充實了自己。不光是幼兒園成長了同時我自己也在成長。

最大的欣慰就是孩子在我們的照顧關心下漸漸的長高了、長胖了，最大的欣慰就是聽到家長說孩子回家說幼兒園的飯菜多么多么好吃，最大的欣慰就是孩子們每天早晨笑著臉甜甜的說一句早上好。我覺得這不止是我也是整個幼兒園所有老師的欣慰。

第四篇：我與女兒共成長

我與女兒共成長

時光荏苒，轉眼間女兒許一上五年級了。女兒在一點一滴中成長，很讓我們欣慰，雖然她還不夠全面，比較內向，自信心不夠，但現(xiàn)在品行良好，健康成長。現(xiàn)在許一已經(jīng)養(yǎng)成了愛看書，愛學習的好習慣，這一成果得益于我們和孩子一直共同成長，共同進步。我來農(nóng)村，學歷不高，由于小時候家庭條件不足，自己就沒讀過課外書。父母是孩子的第一任老師，為了教育孩子，買的最早的一本育兒書是《卡爾·戚特的教育》。從這本書中學到了很多早教育兒知識。從許一出生后，我就創(chuàng)造條件，讓許一聽一些兒歌與故事磁帶，2歲時看一些“讀書好”、“大公雞”類兒歌碟片。3歲開始每天晚上給她照書讀故事，要是當時給她講故事現(xiàn)在效果會更好。就這樣我們一直堅持到上完一年級，到了上二年級的時候許一才自己看書。我就把書擺在電視機柜上，讓她隨手就能拿到書。有時吃飯時還要拿本書一邊吃一邊看，有時晚上十點才上床，睡覺前還要看一會書。我也就再次翻閱那本《卡爾·戚特的教育》，《卡爾·戚特的教育》書中說天才兒子是教育的結果。生下來時都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時期所外處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。現(xiàn)在我完全贊同這個觀點，卡爾·戚特能取得驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高，而是由于他父親教育有方。他父親給他創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。我給許一創(chuàng)造的環(huán)境雖然比我兒時好很多，但由于種種原因，錯過了3歲之前智力發(fā)展的最佳時期，沒有做到卡爾·戚特他父親那樣堅持不懈，直到成功。如果我做到像卡爾·戚特他父親努力教育卡爾·戚特那樣教育許一，許一各方面發(fā)展的會比現(xiàn)在還要好。

第五篇：幼兒園觀察記錄

幼兒園觀察記錄

大二班觀察記錄

東橋中心幼兒園胡細玲

觀察記錄一：幼兒游戲行為觀察記錄

區(qū)域名稱：美工區(qū)

時間：2011.3.1

5對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選擇了紙泥制作區(qū)后顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規(guī)執(zhí)行：活動中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區(qū)。活動中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

活動持續(xù)情況：

幼兒的活動持續(xù)情況較好，能把整個過程都完成。

觀察記錄二：

觀察內容：應對大班幼兒的告狀行為

觀察時間：2011年3月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：黃萍如

觀察目標：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察實例：

生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網(wǎng)　www.tmdps.cn)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。

觀察記錄三：愛護小草

觀察對象：黃偉妍等

觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護花草樹木的意識

觀察內容：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

情況分析：

平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啟示：

平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng)造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發(fā)出來。

誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的意義和作用，但是也應看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“