《陳嘉庚辦學》教學反思

《陳嘉庚辦學》這篇課文講的是我國愛國華僑陳嘉庚回到故鄉，發現家鄉由于貧窮，連私塾都辦不下去了，他深為家鄉的孩子們擔憂，于是幾十年如一日為家鄉出資辦學，而他自己一直過著儉樸的生活，表現了一名華僑深切的愛國之情。

本課的教學重點是抓住描寫陳嘉庚行為、語言、神情、心理活動的語句，體會人物的內心世界，以及文章所表達的思想感情。

教學本課時，我從課題入手，讓學生讀題后發散思維，自己提問題。例如：陳嘉庚是什么人？他為什么要辦學？在哪兒辦學？是怎樣辦學的？然后讓學生圍繞這些問題讀課文，了解課文講述的主要內容。接著引導學生深入理解課文內容，進一步理解“陳嘉庚為什么要辦學，他是怎樣說的，是怎樣做的”等問題，（這些問題也是本篇課文的教學重點。）體會陳嘉庚崇高的愛國精神。教學中，我首先讓學生帶著這些問題默讀課文，從文中找出描寫陳嘉庚行為、語言、神情、心理活動的語句，讀一讀，然后把自己的體會跟同學交流。在學生討論、交流的過程中，我指導學生朗讀這些重點語句，以讀出正確的語氣和感情，把理解內容與朗讀感悟有機結合起來。一方面借助感情朗讀幫助理解，另一方面在理解的基礎上促進感情朗讀。從而體會陳嘉庚崇高的愛國精神，并讓學生受到熏陶感染，迸發出愛國熱情。在“假如你是這所學校的一名學生，此時此刻你想對陳嘉庚說點什么呢？”這一教學環節中，學生表現特別活躍。

教學中存在的不足之處：在學生討論交流過程中，教師應多指導學生朗讀課文中的重點語句，借助感情朗讀理解課文，另一方面在理解的基礎上促進感情朗讀。從而讓學生體會陳嘉庚的愛國精神，并讓學生受到熏陶感染，迸發出愛國熱情。對學生評價不夠到位，駕馭課堂教學的能力有待于進一步提高。

《舞動的北京》教學反思

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書：用自己喜歡的方式朗讀課文第2、3自然段，分別用不同的記號畫出表示會徽圖案和象征意義的句子；看圖，用自己的話說說會徽是怎么樣的？圖文結合，使學生不僅掌握了課文知識，又鍛煉了說話能力。這種“以讀促講，以說代講”的方法促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。

教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。教學很自然地將學生的視野由課內推向課外，拓展了語文的空間，體現了語文學科的生活性及開放性。同學們積極搜集與北京奧運會有關的資料、圖片；出版了“奧運專刊”黑板報；還舉辦了以“我是奧運小主人”為主題的繪畫比賽。結合學校開展的“迎奧運

促和諧”讀書活動，同學們在認真閱讀了《奧運

促和諧》一書后，積極寫讀后感參加作文比賽。

我把這一課的教學當作一次語文實踐活動，使學生進行了語言訓練，并在創設的情境中內化運用；同時，通過以組為單位，展開想象，將課文內容擴展外延，既深化理解，又使學生的綜合素質在實踐活動中得以提高。

《蕭山楊梅》教學反思

這是篇課文講的是作者回憶他小學時代的一位語文老師指導學生課外閱讀，關心、愛護學生的事，表達了作者對老師深切的懷念、感激之情。

在教學中，我主要通過對課文中重點的詞句進行理解，引導學生有感情地進行朗讀，來達到理解課文主要內容的目的。本課理解感悟的重點是，讓學生在讀書中體會課文字里行間體現出的師生之情，所以重點放在：學生有感情地朗讀來理解課文的主要內容，主要讓學生在朗讀過程中，體會到金老師的愛使“我”感到無比溫暖的思想感情。

在教學環節中，將朗讀作為了重點，在學生朗讀過程中，能夠把握語氣的轉變，體會到作者內心的變化，品味出其中所蘊涵的感情。課后我讓學生讀一讀課文中提到的《愛的教育》和《寄小讀者》，課內外結合，鼓勵學生課外閱讀，拓展知識視野。然后進行小練筆，仿照文章寫法——通過一件具體事例體現人物思想品質，提醒學生采用的描寫方法，這樣一來，效果會更佳。

《地震中的父與子》教學反思

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。

我上的是這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節課的教學重點。”“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。”作為本課的教學難點。

以下是我教《地震中的父與子》的反思：

（一）教學思路體現了“一條主線，兩個場景”。

條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。（二）充分引導了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。

（三）注重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫；

抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。

（四）貫穿了讀寫結合，給學生們練筆的機會。

在這節課中，我進行了“想象寫話”，充分發揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。

當然，在教學過程中也暴露了我的不足：

（1）教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。

（2）在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協調。

（3）課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。