第一篇：作文：不要怕重復

作文：不要怕重復

老師教導我們學習的其中一個訣竅就是要反復，反復練習，反復學習，反復復習，不要怕重復。

比如說看圣賢教育的視頻，看一次是不夠的，要反反復復的看，才能提取感悟到一點真正的內涵。

對老師的教導要反反復復的回看回聽，只聽一次也是不夠的，要反復聽三遍5遍10遍以上才能夠找到一點感覺。

對勞動的意義和重要性，老師講的很透徹，講了很多，但實話說我一直都沒有什么警惕性，沒有太深的印象，就好像大腦自動屏蔽了一樣(慚愧自己從小勞動的少，對勞動不敏感)。

后來xx反反復復的多次分享當她聽到老師教導“勞動是最珍貴的修行”時，她得到了非常大的啟發和受益。

我記得師兄第1次分享“勞動是最尊貴的修行”的時候我沒什么感覺，心里還暗想老師什么時候說的這句話呀?

直到師兄反反復復多次分享到3遍以上的時候，我才逐漸的重視起這個問題。

到如今我非常的認同，也非常的重視讓孩子從小就要多勞動，熱愛勞動。

因為這對每一個孩子無論是手眼協調能力的鍛煉，大腦的鍛煉，德行的培養都非常的重要。

此時我才真正的有點理解了老師反反復復的教導我們：

在勞動中要讓孩子不斷重復說：“我的能力在增長，我的智慧在增長，我的德行在增長，我的福報在增長。”因為這是真的!

感恩老師教導，感恩xx師兄多次分享，感恩所有師兄精彩無私的分享!在分享的集體能量中反思、懺悔、改正、精進!

第二篇：不要怕 讀后感

人生就是一場冒險

——少年人文讀本——《不要怕》讀后感

人生是一場風云變幻的冒險旅程，前行的道路上，充滿了未知與神秘，有困難重重，亦有無限驚喜。此時，你只需堅定一個信念——“不要怕”，義無反顧地勇往直前，假如你猶豫不決不敢去冒險，那你將永遠與夢想無緣。

冒險的旅途中，你可能會與很多形形色色的人萍水相逢，大多只是匆匆一面便擦肩而過，有的會在陪你走完一段充滿歡聲笑語的旅程之后悄然離去，能夠陪你走過全程的人可能寥寥無幾。請不要怕告別和消失。《去年的樹》這篇童話不知已經讀過多少遍，可當我再次去細細體會，仍覺得有些傷感和心酸，鳥兒和小樹的友情不知感動了多少人，令我們好生羨慕，但偏偏美好的東西總是易逝，有時這一次分別之后就永遠無法再相見。人的一生總是在不斷的告別，與其沉浸在失去的悲傷和苦痛中，不如珍惜當下所擁有的，這也是對失去的最好的懷念。

冒險之路上或許你會遇到千難萬險，請你保持頑強的毅力，用自己的勤勞與智慧戰勝一切。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志餓其筋骨，勞其體膚。”請不要怕艱難生存。只有先嘗試過遍體鱗傷的歷練，才能去體驗那破繭重生般蛻變。《熱愛生命》這篇文章給了我極大的心靈震撼，它讓我感受到一個人對生命的強烈熱愛和渴望，當身處絕境中，看似沒有一絲生存下去的希望，面臨著環境的惡劣，身體上的傷痛，沒有食物的折磨以及精神上的崩潰，他仍沒有放棄生命，幾棵野菜，幾條小魚，幾個漿果，碎鹿骨頭，這些在我們看來難以下咽的東西，在當時的他看來，卻是僅剩的“美味佳肴”，如果不吃，只有死路一條，為了生存，他只能以此充饑。最終，他終于戰勝了大自然，成功獲救，而令他“置之死地而后生”的其實是那頑強的精神、堅定的信念以及對生命的渴望。無論在什么環境下都不能放棄，不要怕，即使“山重水復疑無路”，也依然會有“柳暗花明又一村”。

人生是一場冒險，只有用盡全力去拼搏，才可能真正領悟生命的意義；只有腳踏實地地奔赴夢想的原野，才可能欣賞到沿途最美的風景。

冒險的旅途中，請你堅定一個信念——“不要怕”。不要怕，是一種樂觀的心態，是一種高貴的品質，是前進的道路上最明亮的指路燈。

不要怕告別和消失，不要怕艱難生存，不要怕孤獨，不要怕內心里的不情愿，不要怕“分裂時期”，不要怕懷疑和想象。

不要怕??

第三篇：作文 不要怕

勝利并不遙遠

張姚宇辰

五（5）班

不要怕，勝利離你也許只有一步之遙；不要怕，成功離你也許只有短暫的一瞬；不要怕，機會離你也許只有一個動作的偏差；不要怕，朋友之間的緣分離你也許只有一句話的失誤??

瀏河營地的鐵索橋搖搖晃晃，驚險無比，讓人直冒冷汗，但對于我來說卻是一次很好的鍛煉。那時的情景至今仍令我難以忘懷。在走過了第一座和第三座相對比較簡單的橋之后，便是高難度的挑戰了。第二座橋的橋面只有兩根并不粗的繩子，中間則是空空如也。幾位膽小的同學紛紛打了退堂鼓。這時的我也感到非常害怕，但是仿佛有一個聲音不斷的在我耳邊響起：不要怕！不要怕！我要勇敢！是啊，的確沒什么好怕的，要是我在這小小的困難面前就退縮，以后遇到更大的困難時，更會退縮，那樣我就永遠不能成功了。于是，我鼓起勇氣大聲地說：“不就是一座橋嗎？有什么可怕的。”打氣完畢，我果斷地踏上了這座令人心驚膽戰的鐵索橋。剛開始時，我兩只手緊緊地握住繩子，不一會兒就冒出了冷汗，可我還是不敢放松；兩只腳小心翼翼地向前邁著步子，真怕一失足成千古恨啊！剛走到一半，突然發現繩子搖晃得越來越厲害了，我又急又怕，心里恨恨地想：哪個人這么缺德，想讓我變成“落湯雞”嗎？沒想到一時的分心使得我兩只腳都踩空了，多虧后面的人扶住了我，我才沒有摔下去，我被嚇出了一身冷汗。多么驚險的一幕啊！經此一幕心里頓時打起了退堂鼓，可回頭一看，繩索上密密麻麻的都是人，看來想往回走已經是不可能的了，只好硬著頭皮上了。我穩定了下情緒，調整好呼吸，邁開腳步大膽地往前走去。一邊走一邊給自己加油打氣：“不要怕！不要怕！”“一步，兩步，三步！我到了！我到了！”我欣喜若狂地叫道，“我第一個到了！”成功的狂喜沖淡了害怕的情緒。

在這次的活動中我懂得了：一個人不去嘗試永遠都是“怕”；一個人只有去嘗試了才能克服“怕”，將“怕”變為“不怕”。鼓起勇氣，讓“怕”不要再出現在你的“生活中”；讓“怕”不要再出現在你的“字典”中；讓“怕”永遠遠離你吧！

第四篇：工作中不要怕犯錯

錯誤是一種累贅--他們會困擾你的客戶，觸碰你的底線，同時也會招惹到你的老板。另一方面，也是商業界的一個不言而喻的道理，你必須承擔風險，因此，你要取得真正的成功，就要放開自我，不怕犯錯。

事實上，錯誤既是必要的又是不受歡迎的，這簡直是相互矛盾。但是30歲以下CEO網站有不同的見解。心理學家，《成功：我們如何達到我們的目標》這本書的作者海蒂·格蘭特·霍爾沃森（Heidi Grant Halvorson）最近在她的博客上解釋道，允許自己犯錯誤，才會更少地犯錯誤。她建議我們在對目標的想法上做一點點的改變，就會減少我們的壓力和犯錯誤的機會，具體方法如下：

研究表明，當人們感覺到他們被允許犯錯誤的時候，他們實際上并不會去犯錯誤！……人們做任何任務都會有一兩種目標：就是我所說的好的目標，重點是要證明你的能力有多少，并且已經了解了你在做些什么；還有就是更好的目標，重點放在開發你的能力上，并學習掌握新的技能。

好的目標的問題是，在遇到不熟悉或者困難的問題的時候，人們往往會害怕退縮。我們馬上就會開始覺得我們實際上不知道自己在做些什么，我們的能力不夠，這些都會讓我們產生焦慮的心理。無數的研究已經證明了，沒有什么能像焦慮一樣對人產生那樣的影響--它是生產力殺手。

另一方面，越來越好的目標幾乎具有防彈的作用。當我們一想到我們是在學習和掌握新的知識與技巧，我們在這個過程中是允許犯一些錯誤的時候，我們就會保持動力，盡管可能會遇到一些挫折和阻礙。

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第五篇：不要怕寫議論文

希望不要繼續怕下去

——淺談初中生議論文難的對策初探

三臺縣三柏學校

魏富權

關鍵詞：

寫作 議論文

教學

探究

內容提要：

學生怕寫議論文，老師怕教議論文，改變這種不利狀況必須從老師開始，進而通過從學生喜歡的繼續開始，從生活現象入手開展討論，重視積累，從說到寫，努力突破。

曾經在獄中被羈押的電影明星劉曉慶曾經說：做女人難，做名女人更難。對于我的各位同仁，我只是說：做老師難，做語文老師難，寫作教學更難。作文教學甚至已經成為我們共有的痛處或者說私處。的確，我們之中的大多數語文教師也不得不承認：學生很怕寫議論文，甚而至于初中三年下來，我們的很多學生還不知道寫議論文是怎么回事，中考中也難得看見寫得好的議論文，這不能不引起我們的憂慮。

近幾年,全國中、高考作文話題作文成風，這是一個我們明知可以投機卻深知難于投機的兩難選擇。話題作文要求大多都會給予“立意自定，文體自選，題目自擬”的三自優惠待遇，主觀上是盡量沒有設置一些人為的寫作障礙，給考生留下了較大的寫作空間，為考生揚長避短提供了廣闊的舞臺。從實踐來看，由于中考作文模式的改變，也的確出現了一些較為優秀的考場作文。但是更不可否認，近幾年來的中考作文，“套”和“抄”的作文現象，“超級模仿秀”的作文現象的確愈演愈烈。可是具備真情實感，文句俱佳的記敘文已不多見；觀點鮮明，論證嚴密，且具有時代氣息的證論文，那就更少了。在中考的作文命題上，命題者的愿望無可厚非，但正如有飛機還得會駕駛，才能翱翔藍天一樣，學生得掌握了寫作的技能技巧，才能在我們所提供的廣闊空間自由發揮。否則飛機有了，空間有了，卻只能折戟沉沙，抱恨一生。比如“文體自選”說是任由考生自由選擇各種文體，但考生大多選擇的還是記敘文，寫說明文不多，議論文更是鳳毛鱗角。學生的寫作還是局限在記敘文這一很小的空間。

為什么想讓他們自由發揮，卻飛不起來呢？就拿議論文來說吧，在目前的作文教學中，我們的語文老師就很少指導寫議論文。什么原因呢？話題作文里不是“文體自選”嗎，我為什么還要去指導比較難寫的議論文呢？過去還擔心，一旦出現議論文的考題學生寫不出來，現在可好，再也不用擔心了，可以“自選”了。既然可自選，那就“不選”難寫的議論文。既然可自選，那還有幾個語文老師再去指導寫議論文呢？語文老師哪一個不知道議論文的寫作指導，是既費時又費力，而且見效慢的呢？處在初中階段的學生，從形象思維到抽象思維，要他們去寫議論文，一開始也的確是有點怕。偶爾練上

一、兩篇，也大多是不倫不類的。老師怕教，學生怕寫，再加上目前中考的話題作文，隱隱約約的允許語文老師不用去指導議論文的寫作，學生也用不著進行議論文寫作的訓練，那么還有幾個人會去干這種吃力不討好的事情呢？

一想到這些，我們心里就會陡然一緊，覺得有些后怕。因為議論文的訓練涵蓋著太多的判斷、思維的能力，是邏輯思維訓練所不可缺的。初中階段是學生從形象思維到抽象思維的過渡階段，是簡單思維到較為復雜思維的過渡階段，是形成自我思維，自我判斷，進而形成個人觀點的關鍵一環。在這一系列的“形成”中，學寫議論文是一種有效的形式。然而，我們的初中語文教育，就如同教給孩子數1、2、3后，卻不再教給他們加減法一樣，把必要的思維訓練放棄了，而且所涉及的是那么多我們的后輩，這能不讓人后怕嗎？

那你我怎么辦？

初探對策

怎樣解開學生怕寫議論文的心結呢？依據觀察，初中學生怕寫議論文的癥結，是我們把議論文的教學和寫作神秘化了。初中階段的學生年齡尚小，思維能力也還稍顯稚嫩，然而擺在他們面前供他們學習的議論文，卻一般都是名家所寫，其闡明的觀點也大多是非常“高深”的，無形之中給了學生一種高不可攀的感覺；再者，在議論文的寫作方法上也多有苛求，什么用于擺事實的事例要典型啦，道理論述要盡量引用偉人理論、名言警句啦等等。學生自己周圍所發生的事，他們互相之間所說的話，是很少能登上自己寫的議論文這一大雅之堂的，即使登上了也會被稱為不典型，沒說服力等。而學生所歷練的事，畢竟還少，經驗也無從談起，偶然下筆，難以寫出滿意的議論性文章，也就在所難免了。由于難，學生對議論文就覺得越來越神秘，直至害怕也就很自然了。

（一）不要神秘，只要輕松

為了解開初中學生怕寫議論文的心結，我們不妨從簡單入手，從學生熟悉、擅長、喜歡的記敘入手。雖然，如同記敘是記敘文的主要表達方式一樣，議論也必定是議論文的主要表達方式，但是，議論文為了更好的表明自己的觀點，以理服人，也常常采用非議論的表達方式如記敘等來表達，使自己的觀點更有利于讀者的理解與接受。而記敘這種表達方式是學生較直觀，接觸較多，且比較容易掌握的表達方式。我們完全可以告訴我們的學生，議論文并不神秘，并不高不可攀。議論文中包括著很多我們所熟悉的敘述成份，當你較好地掌握了記敘這一種表達方式后，實際上你也就為寫好議論文打下了很好的基礎。我們來看一看議論文中的敘述。著名歷史學家吳晗寫的《談骨氣》一文，作者先后例舉了三個事例，從不同身份，不同年代，不同角度，來證明無論是在古代，還是現代；也無論是為官者還是窮人，“我們中國人都是有骨氣的”這一觀點。全文不到一千三百個字，而事例敘述的文字卻有八百六十多，占了三分之二還多的篇幅。你能說它不是議論文嗎，事實上它是一篇非常精彩的政論文。所以，議論文并不排斥記敘，相反好的敘述只會給議論文平添豐采。我記得以前的老教材上有一篇《從三到萬》。文章由一則諷刺性的小故事有感而發，說的是古時候一位財主的兒子向老師求學，老師寫一橫教他一，寫二橫教他二，寫三橫教他三。三橫寫下來，財主的兒子就飄飄然了，認為學習實在是太簡單了。于是就樂淘淘地跑回家告訴父親說：我學會啦！我學會啦！父親自然高興，辭退了老師。過了沒幾天，這位父親要請一位姓萬的朋友來作客，于是就讓兒子給這位姓萬的朋友寫一張請帖。兒子欣然從命，老老實實地（也只能老老實實）一橫一橫畫了一個上午，才畫了五百畫呢。還一個勁地抱怨：天下的姓那么多，為什么偏偏姓萬呢？雜感的主題一般是比較嚴肅的，作者所要闡明的觀點是：知識要靠不斷積累，學習必須循序漸進。應該說這個命題也不算輕松，但由于作者不是扳著臉來說教，而是引述風趣幽默的故事來闡明道理，使讀者在欣賞品味中受到了教益。由此我們也認識到：記敘雖然是議論文中的非議論性因素，但絕對不是可有可無的因素。恰當地運用敘述，可以使嚴肅的話題變得妙趣橫生，起到潛移默化的作用。

（二）留意生活，積累感悟

初中學生怕寫議論文的另一個極其重要的原因是，對他們來說實在沒有可說可議的事件。現在的教學，遠離生活，隔絕社會。學生被束縛在課堂中，圍繞著教師、教材，接受現成的結論。這種封閉式的教學模式，勢必造成學生思路閉塞，視野狹窄，缺乏真正的感悟能力。如此背景下的學生去寫議論文，即使不怕也只能寫一些大作文套小作文、抄來抄去的失去訓練意義的文章。我們幫助學生克服懼怕心理，并不是滿足于讓學生抄一點，學會去套一套，而是引導他們真正掌握寫議論文的方法、技巧，完成由怕寫到愛寫的過渡。要達到這個過渡，一定要變封閉式的教學為開放式的教學。積極引導學生關注社會，關注生活；開闊學生的視野，豐富學生的知識積累和信息積累。首先，可以引導他們關注身邊的事，如：學生中的浪費現象，學習態度，同學關系，偶像崇拜，孝敬父母，溺愛現象等。通過觀察學生們會覺得，過去視而不見的發生在自己周圍的事，都是一些可以有感而發的素材，都是一些可說可議之事。當然，把觀察的角度僅囿于學校的范圍是不夠的，還得引導學生把視野投向更廣闊的社會。許多社會動態，一方面可以通過“新聞聯播”、“焦點訪談”來了解，另一方面也可以通過報刊雜志來了解。還可以設計一些帶有方向性的課題讓學生去關注，如：環境的破壞和污染問題，假冒偽劣給百姓帶來危害的問題，學生的減負問題，人口與資源的問題，以及近段時間比較熱的中日領土爭端關系問題等等。在收集整理素材的基礎上，組織學生進行交流，溝通信息，共享資源。這時候，學生的視野已經開闊，空間已經拓寬，思想也趨于活躍，感性認識得到了極大的提高。議論的材料有了，認識提高了，當我們的學生胸有成“竹”之時，我們再來指導他們進行議論文的寫作，那應該是離水到渠成不遠了。

（三）從說開始，激發興趣

怎樣才能水到渠成，使初中學生學會寫議論文呢？恐怕還得從興趣入手，“興趣是一切工作成功的先決條件”，學寫議論文也是如此，要促使學生由怕寫到樂寫的轉變。《新課程標準》對寫作議論文有明確的要求：寫簡單的議論文，努力做到有理有據。實際上我們在引導學生感悟生活，積累材料也是為了議論有“據”，但有“據”并不能保證能有“理”的議論其原因在于初中學生的關注生活，關注社會，雖然有時顯得轟轟烈烈，但對人或事物的認識，往往都是比較膚淺的，大多只是聽聽而已，對事物的關注和議論缺少熱心，更不用說自發地、很有樂趣的議論了。

議論文中的這種有“理”的培養，決不能倉促地讓學生立即著手寫議論文。否則，產生懼怕是難免的。按照筆者的實踐體會，培養初中學生的議論能力，應該從“說”入手，在“說”中激發興趣，即把先前引導學生關注生活，投身社會搜集到的素材在課堂上交流。然后請學生們暢所欲言，讓學生發表自己的看法、見解和主張。與此同時組織他們進行討論、分析，引導他們樹立正確的觀點，引導他們進行合理的議論。調動學生參與的興趣，調動起學生的思維的積極性，使學生的思維由模糊到清晰，使議論的觀點逐步正確。由“說”而寫，把“理”說透，為議論文的寫作打下基礎。比如在一堂寫作課上，有一位學生說了這樣一個素材，說是他的一位親戚在朋友受到欺侮時，替朋友出頭，幫人打架，結果被學生的父親狠狠地批評了一通。這位學生很為他的親戚叫屈。這事一說同學們就議論開了。有的學生說：這不是友誼，是不分是非的哥們兒義氣；也有同學指出：歷史上也有仗義執言扶弱濟困的英雄，今天為什么不能提倡？有同學當即反駁說，現在是法制社會，國有國法，有矛盾應該通過法律來解決，那種所謂的仗義根本不是朋友間真正的友誼，而只是“江湖義氣”，是我們所要反對的；有些學生則由此及彼，產生聯想，他們認為真正的朋友應該是：諍友，摯友，難友，而不是玩友，酒友，狐朋狗友等。通過交流、議論，學生們對事物開始有了正確的認識，并且有了自己的見解和主張。由于“說”得透，理解得較為深刻，本次的議論文寫作也取得了較好的效果。更重要的是，學生通過這樣的“說”，對議論產生了興趣，活躍了學生的思維，產生了想議論，樂于議論的局面，出現了由怕寫到樂寫的轉變。先“說”后議，由議到寫的活動還可以多種形式來開展，如正方反方的辯論；或讓學生先再現一個場景，然后進行評論等等。

盡管議論文是初中學生寫作的難點，但我們也不能輕言放棄，因為它對初中學生的思維訓練實在是太重要了；盡管難，但總會有突破口的，不妨在議論文中多用點記敘，讓學生從熟悉開始，由易而難，由敘而議，由感性到理性，使學生逐漸地消除怕寫議論文的心理。克服“怕”字，還可以借助除記敘以外的其他一些非議論性因素，這些因素（說明、描寫、抒情等）與議論相比也是學生較為熟悉的。事實上，目前初中學生議論文水平不高，首先是怕出來的，一旦克服了懼怕心理，初中學生的議論文寫作水平的提高，是完全有可能的。

你我都知道：說起來容易！我明白，我也理解！

作為一名教師，作為一名語文教師，我明白：學生怕作文，怕寫議論文。這是你我的痛處，更是你我的私處！

我只是由衷而迫切地希望：在你我的努力下，我們不要再繼續怕下去！