第一篇：論小學生作文愛與怕

論小學生作文“愛”與“怕” 福建省南平市松溪縣舊縣中心小學 徐朝陽

2016年8月13日，收到成都作文種子訓練班主持人苗苗老師的留言，通知我很幸運的在11月9日晚上一個小時的時間與學員們一起探討“小學生作文愛與怕”的話題。接到這個話題，沉思了很久，醞釀了很久，題目很熟悉，但是卻感覺無從下手，不知道從何而起開始談話的內容。靜靜地關注話題，很想從字里行間掰出我想要的感覺，作文、愛、怕——簡簡單單的四個字，三個詞，包含的內容非常復雜、非常豐富：作文既愛又怕？作文又怕又愛？作文不愛只怕？愛作文？怕作文？作文真的很怕嗎？作文真的不值得愛嗎？??

愛與怕是相對的，不是絕對的，可以轉換的。只要不怕，就會慢慢愛上寫作。作為教師的我們，課堂教學的主要任務就是會讓學生喜歡上語文、喜歡上語文教師，喜歡上作文課！

愛從何起？怕從何起？歸根結底就是人為造成的畏懼感、陌生感、歸其原因不外乎就是教師自身業務水平低、職業道德欠缺、作文教學缺乏系統性，作文教學成熟的模式太少，沒有辦法借鑒，而自身又沒有進取心和緊迫感，造成了教師的怕傳染給學生的畏。

作為農村小學的語文教學，本身受條件和環境、生源、寄宿制等因素的影響，作文教學顯得非常吃力——學生生活環境窄，除了五天的學校就是周末的家里，生活比較單調，猶如白開水一般，熟視無睹，周而復始的學習生活，使得學生作文習作時內容平鋪直敘，沒有亮點，直白語言干巴巴的展現出來。而教師們也束手無策，找不到好的辦法去實施作文教學，故作文教學一直以來就成為農村語文教學的一塊傷疤，沒有人輕易去觸碰他，都心照不宣的回避作文教學、都愁眉苦臉的批改雷同無味的作文、都異口同聲地抱怨作文教學的艱難??

怎樣讓作文變怕為愛？在現有的環境下，如何提高學生的作文水平？筆者通過三十年的基層教學，得出了一些心得體會，供學員們參考。

作文，對于小學生來說，是一個非常敏感、頭疼、畏懼的話題。而作為教師，作文教學也一直是一個雷區，很少公開課教學，甚至作文課也是硬著頭皮枯燥而單調教學。與其說小學生作文的愛與怕，不如說是教師的愛與怕——作文不教不行，考試卷面作文分值達40分之多，教，又沒有模式可循，于是乎，教師們干脆就提供范文，提供思路，引領學生沿著教師的思路走；而學生也高興，不動腦筋也會完成作文這個任務。

小學生作文怕何緣？愛何因？歸其原因，不外乎就是教師的教學方式、教學模式、教學理念有問題。首先是作文教學時間不穩定，加之語文課時很緊，一周才六課時、七課時，教學時間稍微一拖，教學任務就不能完成，故作文教學時，基本上都是教師包辦，學生應付的普遍現象。至于作文評講、批改、反饋等環節，說實話，基本流于形式。這也是作文教學質量一直滯后的原因之一吧！

其實，作文教學并不可怕，根本不會讓師生談作文色變的局面出現。作為一名小學語文教師，一名喜歡語文教學的語文教師，一名喜歡與學生打成一片的教師的我，也是對作文教學有過困惑、有過喜悅、有過探索的漫長過程。對于我來說，作文并不可怕，學生作文的愛與怕完全取決于教師的教學行為。可以這么說，我的班級學生除非語文成績低段基礎太差，實在沒有辦法完成基礎知識的彌補外，班級學生對于作文教學沒有畏懼感，只有渴求、只有期盼，希望自己的作文能得到教師和同學們的點贊。我的做法很簡單，也是自己的性格所致，永遠和孩子們一起喜怒哀樂，永遠成為孩子們的知心朋友，每一天和孩子們的時間不少于三節課的時間（包括教學時間）。具體做法是：

一、關注情商，成為孩子們喜歡的語文教師是作文教學是否成功的關鍵。幾十年的教學經驗得出，要讓學生喜歡你的學科教學，首先要讓學生喜歡你這個人。每當我接手一個班級語文教學，我都是先深入學生中去：一周之內記住班級絕大部分學生名字；開學前幾周，要求自己課余時間多走進教室，與學生多接觸，多認識，多溝通；走進學生家中，關注學生的生活環境，了解學生學生的真實生活狀況；多寫幾篇“教師我想對您說”，徹底了解學生的真實心理狀況；每一次作業批改后，推薦出優秀學生、進步學生作業進行展評，營造一個輕松、和諧的語文學習環境。學生喜歡上了教師，自然也就喜歡上了教師的學科。

二、以課文為例子，突破習作瓶頸。

語文教材，是學生作文教學模仿、示范的最佳范本，它具有很強的例子作用。教學時，我非常注意每一個單元的語文教學的示范訓練，因為教材編排有一定的規律，我們教師不要急于求成，把作文技巧、作文要求分解開，根據課文相應的進行非常有效的仿寫和模仿。由于寫作點很小，比如人物對話的三種形式的訓練，有鮮活的范文，學生掌握起來就很輕松，課堂仿寫、家庭作業PK，通過學生課堂練習、課后的訓練和鞏固，再加之榜樣作用的范文宣傳，學生們有了身邊的榜樣，習作就這樣完成。排比句、擬人句等修辭手法的運用，也是通過課文的仿寫以及課后模仿鞏固，得以運用；舉例子、打比方、列數字、做比較等說明方法等運用，也是通過文本的教學實踐，讓學生們有例可仿，有案可寫。閱讀與習作有機結合是作文教學的核心所在。

三、愛想、愛說、愛寫的寫作模式的探究是作文教學的有效路徑。怎樣讓學生在寫作的過程中，讓學生喜歡作文，我在教學中，概括三個詞：敢想、善說、勤寫。想、說、寫三個環節是我作文教學時喜歡的一個教學模式，長期訓練，效果明顯。一個話題、一幅畫、一次讀后感、一次體會、一次見聞等，我喜歡先讓學生針對目標想一想，看一看，激活生活經驗，搜索捕捉到頭腦中曾經的記憶進行篩選（社會中的印象、家里的印象內容更佳），再自由的說，學生聽后補充的說，自己再完整的說，此環節我最關注后進生同學，多給他們提供表達的機會，即使說不明白、說不清楚、很單調，都沒有關系，因為后面有同學接著他的思路說，他只要聽后再復述、鞏固，就會成功。充分的表述后，同學們再拿起筆來寫下來剛才的內容，甚至還可以、鼓勵繼續添加、完善。把自己想的、看的、聽的寫下來并不難，作文就是這樣簡單。有了這個意識，學生們的作文就會輕松完成。有了一個模式，我還繼續訓練學生通過一個話題后，自行組織好朋友（或者幫扶同學），想、說、補充、再說，然后寫。達到自己習作訓練的目的。教師提供橋梁和思路，學生們就會自然而然的實施下去，作文就這樣得到提高。

四、多給不同寫作層次的同學習作提供一個作品展示的平臺。

每一個學生，不同層次習作水平的學生都有一個希望自己的作品得到教師、同學、家長甚至學校關注的欲望和點贊，教師要積極提供這個平臺，盡量給不同層次的習作水平的學生一個機會，哪怕他的作文只有一個亮點，也要及時通過掃描、打印出學生真實原作，以及教師的批注也會體現，這樣一展示，學生的優越感、成就感就越加明顯，長期堅持，學生的習作就會越來越自然流暢。在此基礎上，還可以通過編輯學習報、手抄報、表揚稿、短信等形式進行宣傳和鼓勵。學校走廊宣傳欄、班級學習園地、廣播室稿件使用、使得學生的知名度提高，產生一種獲得習作明星的感覺。

五、重視人性化的小練筆環節，是提高學生習作興趣的源泉。

小練筆，是每一個語文教師最常用的常態化習作要求。有的教師把小練筆作為一個硬性要求學生每天進行小練筆作業，結果學生視小練筆畏如虎，小練筆失去了應有的習作訓練作用。我的做法是，每周一次或者兩次，題目統一（老師我想對您說??）要求說實話、真心話、話的范圍一次校內、一次校外；內容不要多，多就會啰嗦，失去中心話題，沒有重點，每一次說一件事情，想好再寫，完成后，上交給教師，教師會點評出一個關鍵，比如：你的敘述中動作描寫可以增加連續性、你的人物對話可以增加變化、你的心理活動還可以繼續寫、你的想象還可以繼續發揮、你的感觸還可以繼續描寫、你的觀察還可以具體一些。第二次小練筆希望能看到你的進步！這樣，一周也許就一次內容，但是兩次的反復練習，習作就逐步提高于日常練習中。關注校內、關注校外的要求主要是訓練學生把思維拓展開，更多的關注社會、關注家庭，拓展開寫作的范圍，使得習作的內容更加豐富。為了鞏固成果，我增設了語言對話突出的——語言專家；細節描寫生動的——動作達人；話題涉外，關注社會、家庭的——觀察家；好詞好句突出的——能工抄將；書寫工整的——書法能人；感情真摯、表現細微的——藝術家；整篇突出的——小作家！后進生到表彰機會更多，只要他們肯說、會寫，都會得到各種名稱的鼓勵——榜上有名、進步飛速、我不亞于你、希望之星、明天的太陽??等等，讓學生們享受到作文成功后的快感和尊嚴。通過作文資料袋的收集，累計期末匯總各自獲獎情況，進行綜合評出作文優秀選手進行表彰，家長會通報，短信家校聯系等形式，讓學生們在比較中、競爭中，自我欣賞中，作文水平得以慢慢的提高。

六、變怕為愛的訣竅——教師的愛的付出。

目前的教育現狀，說實話，教師普遍出現職業倦怠，也許是因為教育體制出現問題，也許是教師激勵機制不健全，長期使得工作認真、付出太多心血的教師沒有得到應有的尊重和回報，讓責任心強的教師群體灰心、讓本來就觀望應付的教師群體寬心——原來做跟沒有做一樣，白付出，心中暗暗竊喜！這樣的教育現狀，怎么能讓教師群體安心教育教學？……

越是這樣的教育現狀，我認為就越是考驗教師們的良心本位，當制度或者命令成立虛設的時候，教師個體的良心、良知就成了支撐教育教學正常化的關鍵。在這種現狀下，誰能堅持本心，誰能沿著自己的軌跡持之以恒，誰能長此以往的關注學生，傻傻的愛著學生，傻傻的愛著家長，傻傻的教，傻傻的批改，傻傻的付出、傻傻的孤燈下的耕耘……

而這一切，我認為恰恰就是作文教學的核心動力——愛能改變一切！我愛我的班級的35位學生，我愛35位學生家長。我的付出，換來的是家長們的理解、包容。不管我對其孩子如何兇、如何嚴、如何緊、他們毫無怨言。當看到教師與家長對立甚至暴力的時候，我很不理解，這個社會怎么啦？好好地怎么就會這樣呢？教師們經常在我面前嘮叨家長如何如何？苛求家長的付出，甚至還想家長能代替自己的教育教學功能，讓家長把自己的孩子教好就更好啦！我聽后很氣悶，反思為什么會這樣？簡直不可思議，教師們只知道家長如何的不配合？如何的不支持？如何的不理解？但是反思一下自己的行為了嗎？自己做到位了嗎？為什么看到別的班級其樂融融，師生歡笑，而自己的班級死氣沉沉，毫無朝氣，沒有反思自己的教育教學行為是否正確？一味地責怪、一味地抱怨是解決不了問題的。我喜歡清晨跑步，不是因為鍛煉而跑步，而是每一天都會看到從凌晨三點就一直忙碌的菜農自發組成的自由交易的菜市場——看到他們頭頂一盞電瓶燈，晃來晃去，忙碌著進行交易、看到他們靜靜地等待收購者到來的無助眼神、看到他們交易后的數著鈔票時候的喜悅、看到他們滿載而歸的疲憊……我為自己的清閑生活而暗暗自豪，為自己的清閑生活而滿足后的警覺，居安思危、自己每一天都會想同一個問題，珍惜自己的眼前的生活，知足常樂，不要好高騖遠，一定要腳踏實地的工作，要對得起自己的這份工資，如果沒有這份職業，我們會適應當今的社會嗎？

其實，想講述的就是，只要付出了自己的愛心，一切都不是問題！愛會釋放一切能量，愛會把作文教學變得有聲有色，愛會讓作文有了生命，愛會產生奇跡！愛是作文的源泉！相信愛，作文教學就有了方向！

第二篇：論小學生作文愛與怕2016.9.20修改

論小學生作文“愛”與“怕” 2016年8月13日，收到成都作文種子訓練班主持人苗苗老師的留言，通知我在11月9日晚上一個小時的時間與學員們一起探討“小學生作文愛與怕”的話題。接到這個話題，沉思了很久，醞釀了很久，題目很熟悉，但是卻感覺無從下手，不知道從何而起開始談話的內容。靜靜地關注話題，很想從字里行間掰出我想要的感覺，作文、愛、怕——簡簡單單的四個字，三個詞，包含的內容非常復雜、非常豐富：作文既愛又怕？作文又怕又愛？作文不愛只怕？愛作文？怕作文？作文真的很怕嗎？作文真的不值得愛嗎？

愛與怕是相對的，不是絕對的，可以轉換的。只要不怕，就會慢慢愛上寫作。作為教師的我們，課堂教學的主要任務就是會讓學生喜歡上語文、喜歡閱讀、喜歡看書、喜歡語文教師，喜歡上作文課??

愛從何起？怕從何起？歸根結底就是人為造成的畏懼感、陌生感、歸其原因不外乎就是教師自身業務水平低、職業道德欠缺、作文教學缺乏系統性，作文教學成熟的模式太少，沒有辦法借鑒，而自身又沒有進取心和緊迫感，造成了由教師的怕和沒底傳染給學生的畏。

作為農村小學的語文教學，本身受條件和環境、生源、寄宿制等因素的影響，作文教學顯得非常吃力——學生生活環境窄，除了五天的學校生活就是周末的家里，兩點一線，生活比較單調，猶如白開水一般，熟視無睹，周而復始的學習生活，使得學生作文習作時內容平鋪直敘，沒有亮點，直白語言干巴巴的展現出來。而教師們也束手無策，找不到好的辦法去實施作文教學，故作文教學一直以來就成為農村語文教學的一塊傷疤，沒有人輕易去觸碰他，都心照不宣的回避作文教學、都愁眉苦臉的批改雷同無味的作文、都異口同聲地抱怨作文教學的艱難??

怎樣讓作文變怕為愛？在現有的環境下，如何提高學生的作文水平？筆者通過三十多年的基層教學，得出了一些心得體會，供學員們參考。

作文，對于小學生來說，是一個非常敏感、頭疼、畏懼的話題。而作為教師，作文教學也一直是一個雷區，很少公開課教學，甚至作文課也是硬著頭皮枯燥而單調教學。與其說小學生作文的愛與怕，不如說是教師的愛與怕——作文不教不行，考試卷面作文分值達40分之多，教，又沒有模式可循，于是乎，教師們干脆就提供范文，提供思路，引領學生沿著教師的思路走；而學生也高興，不動腦筋也會完成作文這個任務。

小學生作文怕何緣？愛何因？歸其原因，不外乎就是教師的教學方式、教學模式、教學理念有問題。首先是作文教學時間不穩定，加之語文課時很緊，一周才六課時、七課時，教學時間稍微一拖，教學任務就不能完成，故作文教學時，基本上都是教師包辦，學生應付的普遍現象。至于作文評講、批改、反饋等環節，說實話，基本流于形式。這也是作文教學質量一直滯后的原因之一吧！

其實，作文教學并不可怕，根本不會讓師生談作文色變的局面出現。作為一名小學語文教師，一名喜歡語文教學的語文教師，一名喜歡與學生打成一片的教師的我，也是對作文教學有過困惑、有過喜悅、有過探索的漫長過程。對于我來說，作文并不可怕，學生作文的愛與怕完全取決于教師的教學行為。可以這么說，我的班級學生除非語文成績低段基礎太差，實在沒有辦法完成基礎知識的彌補外，班級學生對于作文教學沒有畏懼感，只有渴求、只有期盼，希望自己的作文能得到教師和同學們的點贊。我的做法很簡單，也是自己的性格所致，永遠和孩子們一起喜怒哀樂，永遠成為孩子們的知心朋友，每一天和孩子們的時間不少于三節課的時間（包括教學時間）。具體做法是：

一、關注情商，成為孩子們喜歡的語文教師是作文教學是否成功的關鍵。現代心理學家認為：一個人事業成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。所謂“情商”，就是認識管理自己的情緒和處理人際關系的能力。情商包括五個基本內容：

一、認識自己的情緒，主要是自知、自信。

二、管理自己的情緒，主要是自我調節、自我控制。

三、自我激勵，主要是設定目標，保持激情。

四、同理心，就是認識感知他人的情緒，了解別人的感受，與人融洽相處。

五、人際關系管理，就是處理人際關系的能力與技巧。這些知識和能力是運用人類已有知識處理人際關系的問題，是做人的問題。小學階段是一個人人生的基石，重視小學生情商的培養，不僅能幫助一個人逐漸建立人格的力量，擁有健康的人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、整個民族的人格素質，進而推動社會美德和民族進步。所以小學生情商的培養應引起全社會的關注，成為教育工作者努力的一個方向，因為它是教育教育教學能夠取得成功的重要因素。

從作文教學角度來看，情商的關注同樣適合于學生的作文教學，幾十年的教學經驗得出，要讓學生喜歡你的學科教學，首先要讓學生喜歡你這個人。每當我接手一個班級語文教學，我都是先深入學生中去：一周之內記住班級絕大部分學生名字；開學前幾周，要求自己課余時間多走進教室，與學生多接觸，多認識，多溝通；走進學生家中，關注學生的生活環境，了解學生學生的真實生活狀況；每一次的“教師我想對您說”悄悄話，徹底了解學生的真實心理狀況；每一次作業批改后，推薦出優秀學生、進步學生作業進行展評，營造一個輕松、和諧的語文學習環境。學生喜歡上了教師，自然也就喜歡上了教師的學科。凡是成功的教師，或者是教學水平高的教師，不外乎都是一個愛生如子的好教師、好引導者、好領路人。小學生在學習生活中接觸最多的是教師，最依賴的是教師，最愛模仿的也是教師。無形之中，教師的一言一行都對學生產生了潛移默化的影響，教師的情商素養在自身的言行中體現著，所以教師只有具備良好的情商修養，才能對學生起到模范作用。學生們自信了、能自我約束了、能真實的反映自己的內心世界了、能沿著教師指引的方向自己獨立行走了，作文世界的大門也就打開了??

二、以課文為例子，突破習作瓶頸。

語文教材，是學生作文教學模仿、示范的最佳范本，它具有很強的例子、導向、目標作用。教學時，我非常注意每一個單元的語文教學的示范訓練，因為教材編排有一定的規律，我們教師不要急于求成，把作文技巧、作文要求分解開，根據課文相應的進行非常有效的仿寫和模仿。由于寫作點很小，比如人物對話的三種形式的訓練，有鮮活的范文，學生掌握起來就很輕松，課堂仿寫、家庭作業PK，通過學生課堂練習、課后的訓練和鞏固，再加之榜樣作用的范文宣傳，學生們有了身邊的榜樣，習作就這樣完成。《桂林山水》引導學生進行排比句、想象語句的訓練；《索溪峪的“野”》 引導學生抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法，也就是每一段第一句都是中心句的寫作手法進行訓練；《詹天佑》一文，引導學生對關鍵詞的運用的理解和掌握，培養學生抓關鍵詞寫作的能力；《草船借箭》圍繞著“箭”，引導學生思考并尋找答案：他們分別做了什么？故事的前因后果是怎樣的呢？理清脈絡。引導學生掌握按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫作方法。課文有什么特點，教師就抓住這個訓練點，可以起到事半功倍的效果。

通過文本的教學實踐，讓學生們有例可仿，有案可寫。閱讀與習作有機結合是作文教學的核心所在。我認為，農村學生仿照課文例子習作訓練是最有效、最實用的寫作方法之一。

三、愛想、愛說、愛寫的寫作模式的探究是作文教學的有效路徑。怎樣讓學生在寫作的過程中，讓學生喜歡作文，我在教學中，概括三個詞：敢想、善說、勤寫。想、說、寫三個環節是我作文教學時喜歡的一個教學模式，長期訓練，效果明顯。一個話題、一幅畫、一次讀后感、一次體會、一次見聞等，我喜歡先讓學生針對目標想一想，看一看，激活生活經驗，搜索捕捉到頭腦中曾經的記憶進行篩選（社會中的印象、家里的印象內容更佳），再自由的說，學生聽后補充的說，自己再完整的說，此環節我最關注后進生同學，多給他們提供表達的機會，即使說不明白、說不清楚、很單調，都沒有關系，因為后面有同學接著他的思路說，他只要聽后再復述、鞏固，就會成功。充分的表述后，同學們再拿起筆來寫下來剛才的內容，甚至還可以、鼓勵繼續添加、完善。把自己想的、看的、聽的寫下來并不難，作文就是這樣簡單。有了這個意識，學生們的作文就會輕松完成。有了一個模式，我還繼續訓練學生通過一個話題后，自行組織好朋友（或者幫扶同學），想、說、補充、再說，然后寫。達到自己習作訓練的目的。教師提供橋梁和思路，學生們就會自然而然的實施下去，作文就這樣得到提高。

四、多給不同寫作層次的同學習作提供一個作品展示的平臺。

每一個學生，不同層次習作水平的學生都有一個希望自己的作品得到教師、同學、家長甚至學校關注的欲望和點贊，教師要積極提供這個平臺，盡量給不同層次的習作水平的學生一個機會，哪怕他的作文只有一個亮點，也要及時通過掃描、打印出學生真實原作，以及教師的批注也會體現，這樣一展示，學生的優越感、成就感就越加明顯，長期堅持，學生的習作就會越來越自然流暢。在此基礎上，還可以通過編輯學習報、手抄報、表揚稿、短信等形式進行宣傳和鼓勵。學校走廊宣傳欄、班級學習園地、廣播室稿件使用、使得學生的知名度提高，產生一種獲得習作明星的感覺。

五、重視人性化的小練筆環節，是提高學生習作興趣的源泉。

小練筆，是每一個語文教師最常用的常態化習作要求。有的教師把小練筆作為一個硬性要求學生每天進行小練筆作業，結果學生視小練筆畏如虎，小練筆失去了應有的習作訓練作用。我的做法是，每周一次或者兩次，題目統一（老師我想對您說??）要求說實話、真心話、話的范圍一次校內、一次校外；內容不要多，多就會啰嗦，失去中心話題，沒有重點，每一次說一件事情，想好再寫，完成后，上交給教師，教師會點評出一個關鍵，比如：你的敘述中動作描寫可以增加連續性、你的人物對話可以增加變化、你的心理活動還可以繼續寫、你的想象還可以繼續發揮、你的感觸還可以繼續描寫、你的觀察還可以具體一些。第二次小練筆希望能看到你的進步！這樣，一周也許就一次內容，但是兩次的反復練習，習作就逐步提高于日常練習中。關注校內、關注校外的要求主要是訓練學生把思維拓展開，更多的關注社會、關注家庭，拓展開寫作的范圍，使得習作的內容更加豐富。為了鞏固成果，我增設了語言對話突出的——語言專家；細節描寫生動的——動作達人；話題涉外，關注社會、家庭的——觀察家；好詞好句突出的——能工抄將；書寫工整的——書法能人；感情真摯、表現細微的——藝術家；整篇突出的——小作家！后進生到表彰機會更多，只要他們肯說、會寫，都會得到各種名稱的鼓勵——榜上有名、進步飛速、我不亞于你、希望之星、明天的太陽??等等，讓學生們享受到作文成功后的快感和尊嚴。通過作文資料袋的收集，累計期末匯總各自獲獎情況，進行綜合評出作文優秀選手進行表彰，家長會通報，短信家校聯系等形式，讓學生們在比較中、競爭中，自我欣賞中，作文水平得以慢慢的提高。

六、變怕為愛的訣竅——教師的愛的付出。

目前的教育現狀，說實話，職業倦怠現象很嚴重。也許是因為教育體制出現問題，也許是教師激勵機制不健全，也許是教師績效考評未到位??長期使得工作認真、付出太多心血的教師沒有得到應有的尊重和回報，讓責任心強的教師群體灰心、讓本來就觀望應付的教師群體寬心——原來做跟沒有做一樣，白付出，心中暗暗竊喜！這樣的教育現狀，怎么能讓教師群體安心教育教學？??

越是這樣的教育現狀，我認為就越是考驗教師們的良心本位，當制度或者命令成為虛設的時候，教師個體的良心、良知就成了支撐教育教學正常化的關鍵。在這種現狀下，誰能堅持本心，誰能沿著自己的軌跡持之以恒，誰能長此以往的關注學生，傻傻的愛著學生，傻傻的愛著家長，傻傻的教，傻傻的批改，傻傻的付出、傻傻的孤燈下的耕耘?? 而這一切，我認為恰恰就是作文教學的核心動力——愛能改變一切！我愛我的班級的35位學生，我愛35位學生家長。我的付出，換來的是家長們的理解、包容。不管我對其孩子如何兇、如何嚴、如何緊、他們毫無怨言。每當看到教師與家長對立甚至暴力的時候，我很不理解，這個社會怎么啦？好好地怎么就會這樣呢？教師們經常在我面前嘮叨家長如何如何？苛求家長的付出，甚至還想家長能代替自己的教育教學功能，讓家長把自己的孩子教好就更好啦！我聽后很氣悶，反思為什么會這樣？簡直不可思議，教師們只知道家長如何的不配合？如何的不支持？如何的不理解？但是反思一下自己的行為了嗎？自己做到位了嗎？為什么看到別的班級其樂融融，師生歡笑，而自己的班級死氣沉沉，毫無朝氣，沒有反思自己的教育教學行為是否正確？一味地責怪、一味地抱怨是解決不了問題的。我喜歡清晨跑步，不是因為鍛煉而跑步，而是每一天都會看到從凌晨三點就一直忙碌的菜農自發組成的自由交易的菜市場——看到他們頭頂一盞電瓶燈，晃來晃去，忙碌著進行交易、看到他們靜靜地等待收購者到來的無助眼神、看到他們交易后的數著鈔票時候的喜悅、看到他們滿載而歸的疲憊??我為自己的清閑生活而暗暗自豪，為自己的清閑生活而滿足后的警覺，居安思危、自己每一天都會想同一個問題，珍惜自己的眼前的生活，知足常樂，不要好高騖遠，一定要腳踏實地的工作，要對得起自己的這份工資，如果沒有這份職業，我們會適應當今的社會嗎？

其實，想講述的就是，只要付出了自己的愛心，一切都不是問題！愛會釋放一切能量，愛是學習的動力，愛會把作文教學變得有聲有色，愛會讓作文有了生命，愛會產生奇跡！愛是作文的源泉！相信愛，作文教學就有了方向！

第三篇：讀書心得--我們心中的愛與怕

讀書心得

——《我們心中的怕和愛》 《我們心中的怕和愛》是一本回信集子，內容也多是訴說情感遭際、生活煩惱，還有一些對人生價值的探討。水木丁的回信，敦厚卻有風骨。或三言兩語，或長篇累牘，跟你說說生活，說說怎樣能讓自己生活得舒坦，怎樣能在被別人傷害、不被別人愛的時候還能對自己不離不棄，愛自己，不為難自己。

水木丁的文字有生活中的煙火味，她不是離地三尺教你甩開世俗，更不是手叉雙腰做罵醒你狀。她雙腳踏實地踩在地上，也告訴你，怎樣雙腳踩地，與生活握手言和地活下去，神清目朗地活下去。

初讀水木丁，是從蘭州本土作家韓松落那得知的，跟著找進去，讀著那些文字，慢慢地，一不小心就淪陷在了這個島上。不是愛上寫作技巧，不是僅僅認同觀點，更多的是愛上她的那份體恤之情，那顆感同身受的心，因為懂得，所以慈悲。看著那些回信，也讓我看到了一座座孤島的遙遙相望。

跟了水木丁很多年的博客，聽到她要出書，看到消息就去亞馬遜預訂。收到書后，正好有一個朋友生病了，當即又給她買了一本，名曰“養身養心”。妞看完后，對我說，水木丁的人生底色是灰色的。我當即笑了。誰說不是呢，誰又不是呢。

其實，我不止一次地想過，給水木丁寫封信吧。我想向瑪蒂爾德一樣問“是不是只有童年這么痛苦”，我想知道為什么別人觸手可及的東西我卻要付出更多更多的努力，為什么樣樣都不如我的女孩能找到很滿意的男朋友而我與喜歡的人都最終無法走到一起，我永遠不知道什么時候愛，怎么愛，愛多少……每次我有這樣的想法，都會被自己潑一盆冷水，我在想，水木丁收到的信多了，像你這樣一不具代表性，二不夠聰明，三沒有什么特別沖突的人，回你什么好呢，如果碰到人家心情好，你這亂糟糟的情緒給人家添什么堵呢，如果適逢人家心情低落，再看到這些負面情緒，你說你這是干嘛呢。我沒有給水木丁寫過信，因為每一次動這個寫信的念頭時，都會進行這番斗爭，所以，心動卻從來沒有行動過。打消這個念頭后，靜夜里，我慢慢地理清自己的情緒，讓自己平靜，安穩，從每一次頹中掙扎著站起身來。或許，的確，痛苦不會教會人什么是生的意義，痛苦只教會人，什么是不用問的問題，如是。大道理人人都懂，小情緒難以自控。看著大家寫的信，有人的問題，是與我的別樣人生，有參考無對比；有人的問題，能看到字里行間，說出來的，沒說的，克制情緒下的暗流

涌動，我會心疼這樣的女子，但換作我，除了傾聽，我無力安慰。其實，所有這些問題的癥結，都在于我們心中的愛與怕。因愛而起，細密滋生的情緒，甜蜜溫暖的過往，緩緩游離的孤獨，流連蕩漾的痛苦，患得患失的恐懼……這些情緒都混雜相伴在一起，無法言說，無力解脫，如同溺水的人，需要的不是一根稻草，而是一個擺渡的人。看著水木丁給大家回的信，掰開了，揉碎了，入聲入戲地講，一點一滴地去化解我們心中的怕與愛。那些對煩亂和眼淚的理解與體恤，那些點點滴滴亮起來的希望之光，微弱又倔強，這，對我，也很治愈。有時候，我會想，信的那頭，收到信的那個人會是什么樣的表情，淚流滿面？百感交集？心有戚戚焉還是笑著流淚？看不到當事人的表情，但是能感覺到那些細密的心事在一點點的滲進陽光，那些點點滴滴的傷痕在一點點的收縮。這，不是這封信的功勞，我喜歡水木丁，但并沒有神一樣的崇拜，我同樣并不覺得一封信或者幾句話，能解決所有的問題，但我相信這些能量的攝取能給人站起來的力量，能給人直面的信心。對于一個與自己掙扎的困頓的人，夠了。

每次看完水木丁給大家的回信，我都會抹一把臉，給自己注入重新上路的信心。有什么大不了的，我的夢想又不是德州殺人狂，只是做一個幸福的人而已。

享受閱讀的滿足感。學習，領悟，實踐。

第四篇：《教育閱讀的愛與怕》讀后感

《教育閱讀的愛與怕》讀后感

《教育閱讀的愛與怕》是著名特級教師閆學老師出版的第二部專著——第一部是xx年出版的《牽到河邊的馬》。

閱讀閆學老師的這本《教育閱讀的愛與怕》，有一種特別親切的感覺，因為書中的許多觀點我深深認同，如“教育是一種信仰”“教育是一種力量”“受傷的地方生長思想”；因為在書中與許多熟悉的名字重逢，如張愛玲、三毛、林清玄、狄金森、泰戈爾，他們的作品我也深深沉醉；還因為邂逅那些直抵心靈的美麗而憂傷的詩詞，古典的，現代的，中國的，外國的，都是我所愛的??閱讀這本書，在跟隨閆學老師的閱讀心路默默前行的同時，也讓我們欣賞到她的生命因閱讀而綻放的美麗。

關于讀書這件事，我一直還是比較自信的。因為自己從小喜歡閱讀，這么多年來也一直堅持，并且享受閱讀帶來的樂趣。有時我甚至想，能夠識字，能夠閱讀，真是幸福！那樣的話，在任何時候，任何環境，只要有書，你都不會寂寞，不會茫然，不會沉淪。即便是在平庸的日子里，書也能將我們帶到另一個精彩的世界。所以，對我而言，讀書是快樂的享受，因為我總是讀我想讀，隨心所欲。

但是，閆學通過《教育閱讀的愛與怕》告訴我們，讀書這件事，沒有那么簡單。真正的教育閱讀，不是隨心所欲的率性而為。她說，教師讀書要注意自己的知識結構，真正的優秀教師必須具備三個板塊的知識結構：精深的專業知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。缺乏任何一個板塊的知識都將限制一個教師在教育教學上所能達到的深度與高度。而像我這樣只憑興趣讀我所愛，只會陷入淺薄的泥潭，難以獲得飛翔的翅膀。

縱觀閆學的閱讀書目，有教育專業方面的書藉，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學論》、杜威的《民主主義與教育》、《陶行知全集》、王榮生的《語文科課程論基礎》等；有培養教育情懷的亞米契斯的《愛的教育》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、李希貴的《學生第二》、劉良華的《教育自傳》等；有開闊人文視野的馮友蘭的《中國哲學簡史》、羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》、凡高的《親愛的提奧：凡高自傳》、紀伯倫的《先知·沙與沫》、大江健三郎的《在自己的樹下》等；有提高文學素養的泰戈爾的《新月集》、金河仁的《我心中的風琴聲》、高凱的《村小：生字課》、新美南吉的《去年的樹》、圣埃克絮佩里的《小王子》、還有葉靈鳳、張愛玲、韓素音、周作人、狄金森??以及她所迷戀的古典詩情，和《紅樓夢》《西廂記》《論語》《道德經》，等等。

如此開闊的閱讀視野，并非緣于閆學老師本人的興趣廣泛。她說：“讀書，有興趣的閱讀是好事，但絕不能只憑興趣，有些書也許一時讀不下去，甚至不能讀懂，但只要是值得讀的，就一定要硬著頭皮讀下去，也許山重水復，但只要堅持，往往就會柳暗花明。”對此，我深有體會。

記得xx年我參加鳳凰暑期研修營活動時，遇到的第一篇理論文章就是《當代文本解讀觀的變革》。這篇9000多字的文章，我讀了不下五遍。第一遍讀下來，每個字都認得，但連起來就有些蒙，云里霧里的。第二遍重讀，掩卷之余，只留下幾個新鮮的名詞：“解讀本質觀”、“解讀建構觀”、“解讀對話觀”、“解讀體驗觀”。于是再讀，這次拿起鉛筆，邊讀邊在自認為有感觸的語句上圈圈劃劃，一不小心把整篇文章都畫花了。但是有些地方還是難懂，就得回頭再多讀幾遍，甚至前后連起來讀，才弄懂它的意思。

當讀得很吃力時，我曾想：為什么要讀它？這是那些學術派理論家們立說著述的純學術文字，對于我們一線老師有何幫助？什么“本體論闡釋學”、“接受美學”、“文本學”、“讀者反應理論”，對他們來說，是駕輕就熟、張口閉口的言論，對我們而言，則如聞天書，不知所云。這就難免感到文字的艱澀，此在與彼在之間的隔閡。誠如作者所言：“任何一個文本只有在解讀中被理解和接受，其意義和價值才能得到實現，如果離開了解讀主體的理解，或者不被讀者接受，那么文本的意義和價值也就無從說起。”

可是，當我后來再去讀《教育文本理解的尺度——一種解釋學的視角》《論教師文本解讀的自覺自導》《語文教師要成為文本作者的“知音”》《從葉圣陶的文學創作論看語文闡釋學》等文章時，我突然悟到讀《當代文本解讀觀的變革》的好處來。一來該文是所有文章中最艱澀難懂的，讀了它，再去讀其他文章，就覺得輕松喜悅；二來有了對當代文本解讀觀的基本了解，再去閱讀其他文章，特別是觀察案例，就有了知識基礎，使得后期閱讀時“尋求理解”與“自我理解”的建構過程變得容易、暢達。

所以，我想，雖說理論是灰色的，但是沒有這個灰色作底，其他的色彩就會因失去厚重感而顯得膚淺。汲取理論的養分，可能不會產生立竿見影的作用，但是它積淀在那里，在不可預知的將來的某一個時刻，一定會幫助你上升到一個新的高度。閱讀理論的過程，是一個漸漸扎根于沃土的過程，需要我們沉下心來，平心靜心地等待，等待靜悄悄的改變。

和閆學老師一樣，也是個喜歡讀書的人；和閆學老師一樣，也

喜歡張愛玲三毛林清玄；和閆學老師一樣，也迷戀詩歌的魅力，但是當我站在自己的原點，仰望閆學老師的高度，才發現：關于讀書這件事，我只是個門外漢。

第五篇：論《愛與責任》--劉青

論《愛與責任》

劉

青

廊坊市第十五小學

論《愛與責任》

小時候，我就聽過這么一個美麗的寓言，說的是古時候歐洲有個國王要舉行一次最隆重的授獎典禮，全國所有的能工巧匠，英雄豪杰，詩人學者，都云集到京城里等待國王的授獎。國王對大家說：“今天我要獎勵的是對人類最有貢獻的人？”可是國王看了看臺下的眾人搖了搖頭。在一片金色的霞光里，一個小女孩挽著一位滿頭銀發的女老師走了過來，國王走下寶座，滿懷敬意的走到老師面前向她鞠了一躬，說：“沒有你的辛勤勞動，既沒有學者詩人，也不會有畫師醫生??”頓時，廣場上響起雷鳴般的掌聲。

那時起，我就特別向往老師這個職業，希望長大以后也能成為一名受人尊敬的老師。可喜的是，命運之神真的把我帶進了藍天下最為快樂的凈土——小學校園。我成了一名小學老師。不經意間3年的時光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什么傲人的成績，也沒有做出什么驚人的壯舉，但直到今天我依然還堅守在這里。我只是想在這平凡和樸實中，用教師的職業道德詮釋一個普通小學教師的存在價值！說到教師的職業道德，人們馬上就想到一連串的詞：為人師表，愛崗敬業，無私奉獻??但我覺得新時期的教師還應具備開朗活潑的性格和積極向上的情感。一切師德要求都是基于教師人格，一位師德的魅力主要從人格特征中表現出來。我性格開朗，樂觀向上。每天都帶著一份好心情投入到工作中去，帶著微笑迎接孩子。看著孩子在我的帶領下開心的學習和玩耍，我是快樂的。愛心是水，滋潤著你我的心田；愛心是金鑰匙，能打開孩子心靈的窗口；自信更是成功教育的原動力。學生像剛出土的幼苗，需要“園丁”的呵護和培養。每個孩子都是父母的寶貝，而在學校每個孩子都是老師的寶貝，沒有偏愛，也不顧此失彼，因為每個學生都那么天真可愛！這是我深深體會到，情系學生，向母親一般熱忱的去愛每個孩子，你就會感到有意義。老師對于學生的愛不是產生于血緣關系的親情，而是產生于責任。作為教師應該首先有對于國家，民族振興的責任，有對于人民樸素的感情。真切的明白，自己的工作，自己的一言一行，關乎國家未來，民族復興，關乎無數個家庭的希望，關乎無數個孩子的幸福。顧嚴武說：“天下興亡，匹夫有責。”何況我們是人名教師，從事著“天底下最光輝的職業”，更應該“鐵肩擔道義”。有了這樣的認識自然就會忠誠于教育事業，自然也就會“笑臉看兒童”，對于學生的友愛也就有發自內心的真誠，而不是表現于職業化的僵硬笑臉。

有人說：“作為一名優秀的教師從不對學生發火，從不體罰一個學生，從不向一個學生家長告狀，這便是偉大的師愛。”我倒認為一味的賞識學生，廉價的表揚學生，而在教育中沒有了批評懲罰，這不是真正的師愛，也不可能達成我們的教育目標，因為我們的教育是“成人成才”的教育，不是哄小孩高興地保姆式教育。1972年，國際教育發展委員會提交給聯合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中指出：“把一個人的體力，智力，情緒，倫理各方面的因素綜合起來，是他們成為一個完善的人。這就是對于教育基本目的一個廣義說法。”無獨有偶，哈佛校長在談到大學教育目的時說道：“大學要提供無法用金錢來衡量的最佳教育。這種教育不僅賦予學生較強的專業技能，而且是他們善于觀察，勤于思考，勇于探索，塑造健全完美的人格。特別是通過不同學科領域知識的滲透，使從事科學研究的人懂得鑒賞藝術，從事藝術創造的人了解科學，使每個人的生活更加豐富多彩。因此，我認為：人格完善是教育的理想與追求，使學生人格完善也就是師愛的基點和終點。這樣

看來，師愛與責任是緊密相連而不可分離的。孔子在2500年前就大聲疾呼：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿悔乎？”愛我們的學生自然讓他們勞作辛苦。常言道：“艱難困苦，玉汝于成。”忠誠于教育，自然對學生施加嚴格要求的教育，讓學生經歷各種不如意，甚至承受挫折和打擊，犯錯就要受到批評與懲罰。這些都必須包含在學校教育之內，也必須是師愛的應有內容。當然，體罰必須是恰當的，必須是從師愛出發的。當然，老師發火處罰學生，也會傷師生感情；教師因該慎用，處于教育為目的，為了學生健康成長而必須處罰時，教師應“執之以政”，而不能以傷感情為借口放棄處罰這一教育手段，因為我們承擔著父母都不可能完成的教育責任。

老師對于學生的愛源于教育責任，對于學生的愛也是為了完成教育責任。沒有責任的擔當，愛就會是形式化的，虛假的；同時，沒有愛的真誠，責任也就不可能真正的落實，教育任務也不可能完成。我們每位教育者必須記住，教育必須是愛與責任的完美結合。