第一篇：　2021年高水平本科教學團隊建設方案

2021年高水平本科教學團隊建設方案

為深入貫徹全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議以及全省高校本科教育工作會議精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，落實本科教育基礎地位和本科教學中心地位，培養和造就“四有”優秀教師隊伍。經研究，省教育廳決定開展XX省高水平本科教學團隊建設，特制定建設方案如下：

一、建設目標

落實立德樹人根本任務，圍繞新時代一流專業、一流課程、一流人才的建設目標，立足XX省辦學實際，引導教師潛心教書育人，高起點、高標準建設一批政治素質過硬、專注本科教學、業務能力精湛、育人水平高超、方法技術嫻熟的高水平本科教學團隊，產出一批具有較強競爭力、較大影響力的教學成果、教學名師和其它本科教學成果，推進XX省本科教育上質量、上水平。

“十四五”期間，計劃分兩批遴選XXX個左右省級高水平教學團隊并支持建設，每批遴選XXX個左右團隊，遴選工作分別于2020年和2021年進行。

二、建設塬則

1.面向各類高校。在不同類型的普通本科高校建設高水平本科教學團隊，鼓勵分類發展、特色發展。

2.突出示范領跑。高起點、高標準建設一批高水平本科教學團隊，引領帶動高校優化教學團隊建設、促進教師隊伍建設質量提升，推動形成高水平人才培養體系。

3.“兩步走”實施。報送的團隊第一步被確定為省級高水平本科教學團隊建設點；通過叁年的建設，經省教育廳組織開展驗收，通過后再確定為省級高水平本科教學團隊。

叁、建設要求

1.基本要求。團隊教師要潛心教書育人，老師是第一身份、教書是第一工作、授課是第一責任。團隊教授必須全員給本科生教書授課，團隊教師以德立學、以德施教，熱愛教學、研究教學，善于運用現代信息技術，推進課堂教學改革，做到師德高尚、學問扎實、教藝精湛。

2.團隊組建。團隊由專任教師和其他相關人員組成，鼓勵以課程群組建團隊，規模適中，梯隊合理，人數為X-XX人。具有明確的發展目標、良好的合作精神和團隊文化，團隊效應顯著，集體成果豐富。團隊帶頭人應具有高校教師高級職稱，在本學科專業或行業具有較大影響力，每年承擔本專業主干課X門以上；主持省級教學課程、成果、項目等X項以上；連續在教學一線為本科生授課X年（升本不足X年的學校自招收本科生當年起算）以上（截至2020年X月XX日）。團隊教學研究和改革成效突出，獲得省級以上教學成果等獎勵、認定。優先支持省級金牌教師（省級教學名師）、省級及以上優秀教師、模范教師、優秀思政課教師等領銜組建團隊，優先支持國家級、省級一流專業建設點的教學團隊申報。

3.建設任務

（1）致力于以學生為中心的人才培養模式改革創新，深度持續開展課程體系、教學內容、教學形態、教學方法創新，積極開展現代信息技術與專業教學的融合；開展一課多師、一師多課改革，有效開展課程思政、專業思政建設，創新創業教育融合專業教育取得成效；開展全員授課，嚴格遵守教學規范，質量意識強烈，制度化開展集體教學研究活動和教學改革工作。

（2）培養和引進優秀教師，建成一批高水平師資隊伍，致力培養名師。團隊教師師德高尚，潛心教書育人，特色成效明顯。形成合理的年齡梯隊、學歷層次、專業結構、職稱結構和運行機制等。

（3）著力提升人才培養質量與能力。突出學生能力與素質培養，樹立具有新時代特征的人才培養質量觀，建立學生中心、產出導向、持續改進的自省、自律、自查、自糾的提升人才培養質量和能力評價體系。將質量標準落實到教育教學各環節。

（4）建設一批國家級教學科研平臺、基地、項目和成果，形成一批可復制、可推廣的教育教學改革成果。

（5）積極參與實施國家兩個“雙萬計劃”，建成國家級、省級一流專業和一流課程。

四、遴選條件

2020年省級高水平本科教學團隊按照主要建設內涵分為五類。除達到團隊建設基本要求和團隊組成要求外，各團隊還應具備以下遴選條件：

1.教學科研型本科教學團隊。限“雙一流”建設高校申報。以國家級一流課程、一流專業、一流人才建設為目標，做到“一流團隊、服務一流”，近五年獲得X項以上省部級及以上教學成果、教改項目、一流專業、卓越人才培養計劃、精品在線開放課程、課程育人共享計劃、“萬人計劃”教學名師、國家規劃教材、實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心和實驗教學項目等本科教學改革工程建設項目；開設X門以上專業課程（含專業基礎課程和專業課程）或X門大型公共基礎課程，有主編相關專業教材；主持省部級以上科研項目，科研成果有效轉換為教學資源。

2.教學應用型本科教學團隊。以推進產教融合、建設一流應用型高校、專業（群）為目標，依托應用型專業群或服務產業特色專業，近五年獲得X項以上省部級及以上教學成果、教改項目、一流專業、卓越人才培養計劃、精品在線開放課程、課程育人共享計劃、“萬人計劃”教學名師、國家規劃教材、實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心和實驗教學項目、實習實訓基地等本科教學改革工程建設項目；開設X門以上課程（含實驗課程）；團隊中行業企業高級人才占X/X以上并承擔教學任務X個學期以上；校企深度合作育人，聯合制訂培養方案、開發課程、教材，共建實訓基地成效顯著。

3.慕課應用型本科教學團隊。以國家級精品在線開放課程為依托，以探索基于慕課應用的混合式教學模式為任務，“大規模開放”和“小規模定制”并重，推動線上知識學習和測驗、互動，線下翻轉課堂討論輔導，具有完整的教學組織活動和平臺支持服務。建成X門以上國家級在線精品開放課程，或訂制化引用國家級精品在線開放課程X門以上，開展基于慕課應用的混合式教學。其中，供課團隊應當在線上授課X輪以上，學習對象多元化（本校+校外+社會），線上教學效果良好，師生互動充分，輔導答疑見面會達到授課要求，已基本形成可示范推廣的在線教學模式，教學效果以平臺數據佐證。線下應用團隊應當與主講團隊充分合作，制訂混合式教學方案，并在本校應用X輪以上，已基本形成可示范推廣的混合教學模式，學習效果以主講教師團隊和本校教務部門數據分析為佐證。

4.實驗教學型本科教學團隊。以省級及以上實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心和虛擬仿真實驗教學項目為依托，以構建本科實驗教學體系為任務，積極開展實驗教學改革。近五年取得X項以上相應的省級及以上實驗教學平臺（項目）立項、教學成果、精品課程、優秀特色教材或教改項目；專業教師、實驗教師和技術人員結構合理，分工明確；開設綜合實驗課程X門以上，實驗開出率達到XXX%；承擔省級以上科研課題項目，科研項目轉化為實驗教學項目不少于X項；每學年所開設的實驗項目內容更新率不低于XX%；團隊所在實驗室儀器設備完好率不低于XX%，近五年無實驗安全事故。

5.思政課教學型本科教學團隊。限省重點和特色馬克思主義學院、具有馬克思主義學科碩士以上學位授權點、省級思政課名師工作室所在高校申報。以增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性為目標，積極開展思政課教學改革。近五年累計獲得X項以上省級以上教學成果、虛擬仿真教學項目、精品在線開放課程、教改項目、優秀教學科研團隊、教學類活動獎項（其中至少X項為國家級）；團隊成員每學年至少系統講授X門以上思政課；建成X門以上省級以上精品課程或省級優質思政課；學習效果、學生評教結果以主講教師團隊和本校教務部門數據分析為佐證。

五、管理和考核

省級高水平本科教學團隊建設周期為3年，以學校建設為主。學校應安排配套經費開展建設，并負責日常管理，監督建設任務落實。省教育廳根據績效考核情況予以部分經費支持，建設期滿，組織省級驗收及推廣。未達到建設要求的，取消省級高水平教學團隊稱號。

申報與建設期間，團隊成員發生師德師風問題、學術不端造成惡劣影響的，撤銷省級團隊。建設期間，根據教學需要調整團隊帶頭人的，應報省教育廳審核批準。除應用型教學團隊外，團隊成員每年調整幅度不超過總人數的20%。

六、申報要求

1.實行限額申報、擇優立項、寧缺勿濫。各類本科高校申報限額為：

（1）x大學申報不超過XX個，塬則上不申報教學應用型團隊；

（2）博士學位授予權高校申報不超過XX個，其他一流學科建設高校申報不超過XX個；

（3）其他應用型高校（省一流學科建設高校除外）申報X-X個，塬則上不申報教學科研型團隊；

（4）獨立學院申報不超過X個，塬則上不申報教學科研型團隊。

2.每位專任教師塬則上一人參加一個團隊，校級領導不作為團隊帶頭人。

3.省教育廳根據申報材料進行條件審查和立項，立項名單在省教育廳網站公示，公示無異議后發文公布，并指導相關單位開展教學團隊建設。

4.各高校應充分重視教學團隊的建設工作，依據推薦條件，按照擇優遴選、重在建設、有利示范的塬則，在限額內認真組織推薦，并報送以下申報材料：

（1）學校推薦申報公函；

（2）XX省高水平本科教學團隊申報表（見附件1）；

（3）XX省高水平本科教學團隊推薦匯總表（見附件2）；

（4）其他支撐材料：本文件“叁、建設要求”和“

四、遴選條件”中所涉及項目的證明材料。

第二篇：教學團隊建設方案

教學團隊建設方案(共5篇)

教學團隊建設方案為進一步加強我校專業建設，打造品牌專業和特色專業，確保我校“國家示范校”建設任務的順利完成，學校決定在學校機構改革的基礎上，開展專業教育教學團隊建設。

一、專業教育教學團隊建設的要求1．人員構成。每個團隊由一名團隊帶頭人以及若干名專業骨干教師、專業課教師、公共課教師、學生管理教師組成。2.隸屬關系。團隊由專業所屬教學部直接領導，團隊成員可以跨專業、跨部門。3.成員數量。每個團隊的成員數量依專業學生人數不同而異，原則上一個團隊不少于5人，一位教師最多能參加2個團隊。

二、專業教育教學團隊的任務

（一）總目標通過團隊合作機制，將本專業的學生管理、專業教學、實習實訓、招生就業等融于一體，更好地根據專業特點實施教育教學改革，鑄造專業特色和實力，提高人才培養質量。

（二）主要任務1．專業規劃。以人才市場需求為導向，以對相關行業、企業人才需求現狀及未來需求深入細致的社會調查為依據，結合學校和專業實際，制定專業建設規劃和實施方案，提高專業內涵和質量，突出專業特色，擴大專業規模。2．教學教改。專業教育教學團隊要以突出專業內涵建設、質量建設、特色建設為原則，以產學研為途徑，從教學改革入手，推進培養模式和課程體系改革，在專業教學模式、課程建設、教材開發、教學資源庫建設等方面取得突出的教改成果。3．招生就業。建立和實施“招得進、留得住、學得好、送得出”的招生就業工作機制，通過狠抓招生擴大辦學規模，通過落實就業樹立學校形象。4．學生管理。加強和改進學生管理工作的方式方法，創新學生管理理念和管理機制，推動專業學生管理和德育建設工作的穩步發展。5．實習實訓。以就業為導向，以能力為本位，以校企合作共建校內外實習實訓基地為途徑，改善實訓環境，強化實踐教學，加強制度建設，培養出一批能夠擁有特色技能的“名優”學生。6．校企合作。以資源共享、互惠互利為原則，從校企合作機制建設入手，推進校企合作向縱深發展，在專業課程建設、實習實訓、教學改革、師資培養和企業員工培訓、管理咨詢、市場調研以及聯合辦學等方面取得顯著成效。7．技能比賽。以國家和自治區中職學生技能比賽標準的依據，以真實企業業務流程和操作規范為藍本，規劃和組織本專業的校內技能比賽，選拔指導優秀學生參加自治區級、國家級技能比賽，提升專業技能教學水平和管理水平。8．專業評估和項目申報。貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，定期開展專業建設自評，并按照學校及上級工作要求負責組織材料接受學校和上級部門的專業評估驗收，或申報市級、自治區級、國家級示范專業或品牌專業等。

三、專業教育教學團隊管理及考核1.專業教育教學團隊在教學部主任的領導下開展工作，是學校專業建設的基本單位，團隊成員對本專業的教育教學過程負責。2.專業教育教學團隊成員在合作的基礎上明確分工和工作職責。每個成員須承擔一定的工作任務，而且形成團隊內部的溝通制度、教研制度、會議制度等管理機制。3.專業教育教學團隊成員優先承擔本團隊的課程，也可推薦團隊外成員擔任本團隊課程或班主任，但必須報請教學部批準后聘用，對聘用人員團隊有權要求其按照專業要求實施學生管理和教學工作。4.專業教育教學團隊常規工作考核由所屬教學部負責。團隊自身須建章立制，團隊內部考核由團隊帶頭人負責，團隊帶頭人有權向教學部申請將不能履行職責的成員開除團隊或根據工作需要增補新成員。5．專業教育教學團隊活動經費來源于教研活動經費和績效考核優秀獎勵獎金。學校每學期給予團隊一定的活動經費，并對團隊每學期工作績效獲得優秀的團隊學校將給予一定的獎勵（獎勵方案、考核方案另訂），獎金由團隊帶頭人支配或分配，但須接受教學部的監督。6．學校對新專業進行一定的扶持，鼓勵團隊成員促進新專業的建設。

四、學校擬組建的專業教育教學團隊

五、專業教育教學團隊組建的工作程序

（一）團隊帶頭人選拔與認定團隊帶頭人的選拔工作由各團隊所屬教學部負責，報學校教學工作會議研討批準后，由學校下達任命通知。團隊帶頭人應具備的條件及其職責要求如下：1.團隊帶頭人應具有講師以上任職資格，大學本科以上學歷，專業核心課程2門以上的教學經歷，教學效果好。2.熟悉本專業的發展前沿和相關課程改革的趨勢，有較強的改革意識和創新精神，有從事教學改革和課程建設的經驗或強烈愿望。3．具有組織和協調完成教學團隊承擔的任務的能力，能夠采取有效、得力的措施提高相關課程的教學質量。4．能夠規劃、組織教學研究，在教學內容、課程體系、教學方法和手段的改革方面起主導作用，能夠帶領團隊成員開展優質課程建設；有較強的科研能力，能夠指導團隊成員開展教改課題立項和撰寫高質量的教育教學論文。5．能夠組織相關課程的教材編寫，積極指導相關教學實訓室的建設與實訓教學改革。6．能夠指導團隊教師制定教學成長計劃，并督促、檢查該計劃的實施，促進專業骨干教師隊伍的建設和青年教師隊伍的成長。

（二）團隊成員的選拔與確定團隊成員在個人報名的基礎上，由團隊帶頭人負責選拔，報請教學部批準并經學校教學工作會議統籌確定后，由教學部發給聘書。具體選拔程序如下：1.有意愿加入專業教育教學團隊的教職工，須在通知下發2日內，填寫“專業教育教學團隊報名表”（附件1），交至團隊所屬教學部。每人最多可報2個團隊。2.專業帶頭人收到報名后，在限期內選定團隊成員，填寫“專業教育教學團隊成員構成表”（附件2），報教學部審批。3.教學部審批后，經學校教學工作會議統籌后，確定各專業教育教學團隊構成，教學部向團隊成員發放聘書，學校辦公室同時發文公布。

六、其他1.團隊建設期為3年。建設期滿，學校可根據團隊績效和學校發展目標的調整，對專業教育教學團隊從整體上進行重組、調整或解散。2.建設期內，學校可根據學校發展需要增加新的教學團隊。3.團隊及團隊成員的考核納入學校教職工考核系統，并與團隊成員的考核、職稱評定、評優評先掛鉤。附件1：專業教育教學團隊成員報名表 附件2：專業教育教學團隊成員構成表#2樓回目錄教學團隊建設方案教學團隊建設方案 | 2016-09-23 23:50

一、建設目標與思路為大力加強信息工程專業部師資隊伍建設，全面提高教師隊伍整體素質，加快職業教育內涵發展，提高人才培養質量和辦學水平。通過教學團隊建設，增強教學團隊意識，建立和創新團隊合作機制，優化教師整體結構，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學和科研水平。

二、建設內容和基本要求根據專業部師資現狀，建立老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示范作用的教學團隊，資助其開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。1．“雙師”結構的專業教學團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，設計、開發和實施專業人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。團隊規模適度。2．專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。3．帶頭人。善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。4．人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程，保障學生半年頂崗實習的效果；通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育；專業畢業生職業素養好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認可度高。5．社會服務。依托團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。#3樓回目錄省教學團隊建設標準和方案教學團隊建設方案 | 2016-09-23 11:26

一、建設目標與思路為大力加強全省高校師資隊伍建設，全面提高高等學校教師隊伍整體素質，加快我省高等教育內涵發展，提高人才培養質量和辦學水平，自2011年至2015年每年評審100個師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高等教育教學團隊。通過教學團隊建設，引導高等學校增強教學團隊意識，建立和創新團隊合作機制，優化教師整體結構，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學和科研水平，為建設教育強省、實現教育現代化、辦人民滿意的教育提供強有力的師資保障。

二、建設內容和基本要求根據地域分布和行業分布現狀，建立老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示范作用的省級教學團隊，資助其開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。

（一）本科1．團隊及組成。根據各高校的具體情況，以學科、專業系（部）、教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以課程（系列課程）或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、專業技術職務結構和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。團隊規模適度。2．帶頭人。應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，長期致力于本團隊課程建設，堅持在本校教學第一線為本科生授課。品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。一名專家只能擔任一個省級教學團隊的帶頭人。3．教學工作。教學與社會、經濟發展相結合，了解學科（專業）、行業現狀，追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容。教學方法科學，教學手段先進，重視實驗/實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續發展的教學質量管理措施，教學效果好，無教學事故。4．教學研究。積極參加教學改革與創新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學改革工程、國家級精品課程、教育部教學基地、國家級雙語課程改革、實驗教學示范中心等，獲得過教學成果獎勵。5．教材建設。重視教材建設和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規劃教材編寫任務。教材使用效果好，獲得過優秀教材獎等相關獎勵。6．運行和管理機制。積極探索并建立了教學團隊運行機制、監督約束機制等方面的運行和管理模式，能夠為高等學校教學隊伍建設提供示范性經驗。

（二）高職1．“雙師”結構的專業教學團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，設計、開發和實施專業人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。團隊規模適度。2．專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。3．帶頭人。善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。4．人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程，保障學生半年頂崗實習的效果；通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育；專業畢業生職業素養好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認可度高。5．社會服務。依托團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。

三、實施與管理省級教學團隊建設采取學校申報、專家評審立項、考核、滾動管理的方式，分、分步驟實施。

（一）申報。教育廳每年組織申報省級教學團隊。各校省級教學團隊申報推薦名額為：教育部直屬院校每校每年限報3個團隊；省屬本科院校（含山大威海分校和哈工大威海分校）及國家示范性（骨干）高職院校每校限報2個團隊；市屬本科院校、獨立學院、民辦本科院校及其他高職高專院校每校限報1個團隊。

（二）評審。教育廳根據我省地域分布和行業分布現狀以及申報材料，組織有關專家通過審查材料、會議評審等方式，確定每年重點支持建設的省級教學團隊的立項建議方案，評審時本科教學團隊和高職高專教學團隊將按照不同標準的評審要求分別評審，最后將評審結果進行公示，無異議的向社會公布并批準進行立項建設。每年評審時間和申報材料報送時間另文通知。

（三）建設與管理。被批準為“省級教學團隊”后，各高校要按照教學團隊的基本要求，確保建設質量，科學運行，規范管理，并建立了有效地監督約束機制和管理模式，為高等學校教學隊伍建設提供示范性經驗。教育廳將不定期對省級教學團隊進行檢查評估，檢查評估不達標的，撤銷“省級教學團隊”稱號，并取消該校3年內的申報資格。

四、2011年申報材料報送時間各高等學校務必于2011年11月1日前將以下材料報送至省教育廳高教處：（1）《2011申報省級教學團隊匯總表》；（2）2011年省級教學團隊推薦表（分本科、高職，紙質版和電子版各一份）。匯總表和推薦表可從山東省教育廳網站主頁“下載專區”中下載。聯系人：張鵬程電 話：81916019地 址：濟南市文化西路29號郵 編：250011電子郵箱：http://www.tmdps.cn附件1：2011年省級教學團隊推薦匯總表 附件2：2011年省級教學團隊推薦表（本科）附件3：2011年省級教學團隊推薦表（高職）#4樓回目錄美麗教師和魅力團隊建設實施方案教學團隊建設方案 | 2016-09-23 8:122015年8月學校一向重視教師隊伍建設，注重師德師風教育，教師業務素養的提升。今年，我校將以“愛崗敬業，鑄造師魂”主題教育系列活動為契機，在全校教師中形成“愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習”的崇高師德風尚，以優良的師風帶動教風，促進學風，建設一支師德高尚、作風優良、業務精湛、人民滿意的高素質教師隊伍，促進學校又好又快發展。

一、加強管理，精心組織。學校重視美麗教師和實施魅力團隊建設，制定切實可行的實施方案，落實以黨支部為牽頭，班子成員共同協作的領導機構。開展全員培訓與分條線培訓想結合的培訓原則。通過隔周一次的政治學習和業務學習、青年教師學習會、班子成員學習會、黨員學習會等開展理論、業務、技能培訓活動。

二、實踐活動，注重實效1.師德學習，提升教師內涵。以政治學習、暑期集中師德培訓為載體，繼續開展法律法規的學習活動。本學期主要安排：（1）開展暑期集中學習，根據教育局文件精神，展開中國夢教育夢大討論，開展“中國夢——教育夢”主題征文活動。本次學習重點體現師德學習校本化。分團隊建設、魅力班級、生本課堂專場，體現學校本學期的三大重點工作。（2）重溫學校規章制度，主要有《教工一日工作要求》《教職工請假制度》《師德師風建設意見》《教師教育理論學習制度》《名師隊伍建設實施方案》《教職工績效考核實施辦法》《文明辦公室評比條件和辦法》《天妃小學博客敘事要求》等等。（3）開展師德承諾簽名活動。根據教育局要求，每個教師進行師德師風承諾簽名活動。全體教師根據師德要求，認真履行教書育人為人師表師德承諾。（4）邀請平湖市師德報告團成員，作師德報告。（5）觀看優秀教育電影，評析教育熱點。（6）開展“天小十年——我與天小的故事”主題論壇活動，分享你我的故事，為天小十年獻禮。（7）規范青年教師學習會。在團支部的組織下，進一步規范青年教師學習活動，開展教育理論、教育科研學習的同時，加強青年教師基本功訓練，本學期對35周歲以下的青年教師開展每日練粉筆字活動，并開展階段性評比，具體團支部負責。2.業務學習，提升教育能力。學校以提高教育質量為核心，重視校本研訓、教育科研，從教學常規入手，不斷提高教育質量。本學期圍繞“生本課堂”開展小班化理論學習、導學案設計、小組合作等探討。（1）精心組織校本研訓。利用業務學習時間，精心組織教研大組活動、教研組活動、備課組活動。（2）教育科研繼續深入。進一步規范博客、敘事的評選，規范課題管理，加強論文、敘事、個案等的評選，通過學習、培訓，進一步提升教師的教科研水平。減輕教師職業（3）有效提升教師基本素養。開展會前文化、主題論壇、教學比武、名師展示、聽推門課等活動，為不同年齡階段的教師搭建平臺，使青年教師站穩講臺、嶄露頭角，中老年教師在原有基礎上更上一層樓。3.體驗活動，豐富教師生活。學校工會配合行政，開展豐富多彩的教職工文體活動，開展減輕教師職業壓力，提升教師身心健康水平和職業幸福感。（1）本學期繼續開展文明辦公室競賽，以年級辦公室為單位開展競賽，在原有十項競賽的基礎上，本學期重點抓好辦公室環境文化建設，以潔凈、溫馨為重點，開展創建活動。（2）繼續開展教工社團活動，規范開展廣場舞、籃球、羽毛球社團活動，組織或參加相應的比賽，以賽會友，加強校際之間的聯誼活動。（3）結合教師節、元旦等傳統節日，開展教職工體驗活動，以年級組為單位開展小組慶祝活動。

三、考核評價，創建和-諧團隊。打造一個優秀的團隊，團隊中的隊員、管理機制、考核評價機制是關鍵，人文的管理、考評機制能挖掘各隊員的潛能，讓1+1＞2。開展各類美麗教師、魅力團隊考核評估，制定捆-綁式評價方式，先進帶后進，促進團隊內全體成員的發展。1.設置多項“美麗教師”評選。在上學期的基礎上，繼續設置以下幾個類型：綜合類設：名班主任、名師評選；單項類設：優秀輔導員、特色班主任、藝術特長教師、優秀博客、美麗組長。各項美麗教師評選活動有各條線負責，獎勵辦法按照績效獎勵相關要求執行。2.年級組魅力團隊。（1）布置舒適溫馨的團隊環境文化。重視年級組團隊文化建設，根據學校感恩、書香、陶藝三大特色，創設富有年級組特色的團隊文化，通過團隊精神、團隊目標等布置，形成年級組教師之間和-諧、團結、競爭、合作的良好氛圍。本學期對年級組文化的總體要求是，潔凈、舒適、溫馨。走入辦公室，地面、桌面潔凈，整體布置舒適、溫馨。（2）打造舒適溫馨的教工之家。深化文明辦公室評選機制，開展豐富多彩的教職工活動，豐富教職工的業務生活。開設職工社團，健全社團組織，定點、定時開展活動。投入資金，打造溫馨舒適的教工之間，為教職工的悠閑提供保障。（3）評選溫馨和-諧的年級團隊。根據每周、每月的評選分數匯總，結合團隊一學期來參與學校各項活動、取得的成績，團隊內教師的凝聚力等進行評選。分設魅力團隊2個，美麗團隊4個，學期末進行表彰。3.教研組魅力團隊。以教研組為單位進行評選。每學年評選一次，根據學科教學研究，學科教學質量，教育課題研究，教師專業素養等方面開展評選。（教學線具體負責）4.青年教師魅力團隊。以青年教師學習小組為單位進行評選。每學年評選一次，根據小組活動開展、小組成員學習、教學等質量開展評選。提升教育質量，促進教育均衡，推進教育現代化，辦人民滿意教育，是平湖教育的中心任務，我校圍繞這個中心，要在學校管理、隊伍建設、德育、教學、后勤服務上不斷創新；教師圍繞這個中心，要在提升自身素質、提升教學質量、提升服務能力上狠下功夫。#5樓回目錄具有特色的教學團隊建設方案教學團隊建設方案 | 2016-09-23 14:17

（一）團隊設置特色本專業團隊有一支年齡結構、職稱結構、學歷結構、學科結構和學緣結構合理的師資隊伍，教學科研力量雄厚。現有教師21人，其中教授 11人，副教授6人，具有高級職稱教師占 81％；博士 11人，占教師總人數的 52％；碩士6人。其中50歲以上3人，占14% ；40－50歲12人，占57%，40歲以下6人，占28%。教師分別來自北京大學、北京師范大學、南開大學、南京大學、武漢大學、華東師范大學、東北師范大學等名校。有首屆百名國家級高校教學名師1人，全國模范教師1人，享受政府特殊津貼專家2人。省青年骨干教師4人。

（二）專業特色歷史專業為師范類專業，主要培養合格的中學歷史教師，畢業生應具備“一專多能”的素質和本領。這是考慮到本專業相當一部分畢業生要去農村中學任教，除了勝任歷史教學之外，還要適當外延，必要時可以兼任政治、語文、外語、地理等課程的教學，擴大學生的知識面和就業范圍。

（三）課程特色本專業課程設置要體現以下原則和特色：A、師范性既然培養目標是合格的中學歷史教師，學生必須掌握教育基本理論、教學規律和現代教育技術，除了開設教育學、心理學、中學歷史教材教法之外，還開設了書法、普通話、音樂欣賞、美術欣賞、體育知識、班主任工作、團隊活動以及教育技術等多種類型的專修、輔修課程或專題講座，使學生具備當好中學歷史教師的各種知識和技能。B、理論性歷史學科本身就是理論性極強的科學。如果學生不具備較高的理論修養，就很難掌握史學發展的主體與走向。除了開設政治理論課之外，還要安排分量較重的史學概論課，它重點講授史學的各個流派、淵源及特征，史學的社會功能，史學與其他學科的關系，史學的基本理論及未來發展的大趨勢。中國史學史是歷史學的歷史，介紹和研究中國自古至今的重要史學家、史學著作、史學流派、史學主張和史學理論。這些課程旨在提高學生的專業理論水平，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力。C、實踐性教師的工作特點是通過自己的言行輸出知識信息，學生則從教師的言行中接受輸入知識信息。因此實踐性環節對于師范專業學生顯得十分重要。從新生入校開始就安排相關的課程加強學生的教師基本功，重點是三字（粉筆字、毛筆字、鋼筆字）、兩話（普通話、講話）。在教育實習的前一個學期安排中學教材教法和實習訓練課，前者重點在理論，后者重點在實踐，包括課堂教學的各個環節、備課、板書設計、教學方法、教態等各方面的訓練，以便學生順利走上實習講臺。對教育實習課更要予以高度重視，從指導教師的配備、實習計劃的編制、實習學校的選擇、實習的具體實施到實習成績鑒定和總結，都進行了精心組織，保證時間和質量。講授新課本科實習生不少于6節，使他們通過教育實習得到教學和班級管理的初步實踐，畢業后能勝任教學和班主任工作。D、系統性選修課中的斷代史（如先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史）和國別史（如美國史、英國史、日本史、法國史、俄-國史）與中國通史、世界史有較多交叉和重復，除了保留少量確實質量較高、受到學生歡迎的選修課外，過渡到以專門史為主，如政治制度史、經濟史、思想史、文化史等。專門史課程成龍配套、包羅古代、近代、現代各個時期及中國與世界兩個層次，囊括古今中外。

（四）創新型改革措施A、《實施歷史專業改革工程，迎接21世紀的挑戰》為全國教育科學“九五”規劃課題子課題成果，載于湖南科技出版社出版的《高師教育改革的跨世紀探索》一文。此項改革主要內容是調整歷史專業結構和課題設置，體現科學性、師范性、思想性、時代性、理論性、實踐性、系統性、適應性、廣域性、地域性的原則，有利于培養“一專多能”的復合型人才。B、自1987年開始堅持“三結合”實習改革，至今已24年（內容說明見后），獲湖南省教學成果二等獎。C、以湖南災荒史課程為突破口，指導100名本科生到各市縣搜集湖南災荒史資料，學生每人撰寫一個縣的災荒史論文，既增長了學生搜集整理史料和寫作科研的能力，也為當前減災防災提供歷史的借鑒。《歷史學為經濟建設服務，與科學研究結合，改革傳統學科教學模式》獲省教學成果二等獎。D、《“三階式”與“專題性”論文寫作法相結合，提高畢業論文質量的改革》獲省教學成果二等獎。“三階式”即本科生從大二開始準備畢業論文，大三完成初稿，大四修改定稿，避免以往集中在大四最后一個學期完成，學生忙于考研或聯系工作單位無暇它顧，致使草草完成畢業論文，質量滑坡。“專題性”即每個年級圍繞一個專題寫作，如農業史、人口史、水利史等等。這項措施對提高畢業論文的質量效果十分明顯。上述改革將繼續堅持下去.（五）實踐性教學A、我們重點抓了教育實習改革、提高學生的綜合素質，所謂“三結合”綜合實習改革，即變單一的教育實習為教育實習、歷史專業實習和社會實踐、社會調查三者結合的綜合實習。即在教育實習的同時開展專業考察和社會調查活動。組織學生考察歷史古跡和老革命根據地（如韶山、井岡山、歷史博物館等），要求學生根據考察內容寫出考察報告，把他們學得的歷史、地理、文物考古知識與實踐結合起來，實現理論——實踐——再升華到新的理論層次的循環發展過程；社會調查則是組織學生深入工廠、農村、街道、學校等各個方面，搜集材料，加以整理后寫成調查報告，或談自己的感想收獲，或發現問題針砭時弊，或對癥下藥提出整改建議，增強學生的社會責任感和參與意識。B、從新生入學開始，即重視學生三筆字、普通話、口頭表達能力等教師必備素質的培養、實習之前更以一個學期的時間實施強化訓練，提高學生的教學能力。通過以上改革措施，畢業生質量明顯提高，受到用人單位的普遍歡迎，很多成為中學教學骨干，如漣源一中鄒偉光，醴陵四中何輝龍，衡陽一中周明海等人在全省青年教師講課比賽中獲獎。歷史專業本科生獲國家級優秀班集體1次，省級優秀班集體5次，有120人考取北師大、中國人民大學等校碩士生。上述改革將繼續堅持下去.(六)建設理念圍繞學校 “以立德樹人為根本，以教學工作為中心，以教育質量為生命線，以師資隊伍建設為關鍵，強化科學研究，促進學科課程建設：圍繞目標打基礎，突出特色創品牌，深化改革求發展，為培養高素質應用型人才”的辦學思路及人才培養目標，結合師范專業的特點，我們教學團隊以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，立足于人才培養質量的提高，以教學改革項目為牽動，以課程建設為重點，開展教學研究和教學建設。通過教學團隊建設，達到以下兩個目標：第一、提升團隊整體教學水平。通過教學團隊整體努力，明確所承擔課程的教學改革方向，找準切入點。根據專業特點，重點圍繞各門課程的教學內容、教學方法及方式等搞好教學改革，并對現有教學改革項目進行擴充、提升和整合，確保在較高層面上推進教學改革。第二、鍛煉和培養高水平教師隊伍。高水平教學需要較高水平的學術中堅或知名學者，通過各種途徑選拔和培養了一批教學骨干。通過教學團隊建設，營造一種氛圍，培養造就一批教學帶頭人、教學骨干和教學新秀等構成教學團隊，聯合推進教學改革。在這個過程中，既錘煉了團隊帶頭人，也鍛煉了教學隊伍。整合教學資源，促進教師合作。同時，促進教研室之間橫向交流，進行跨學科、跨院系、跨專業的教學改革嘗試，進而提高人才培養質量，為教師教學合作機制和協作氛圍的形成起到推動作用。(七)制度保障學校和學院均制訂了一套團隊建設和運行的規章制度，如人才引進制度、職稱晉升制度，青年教師培養制度、科研獎勵制度、教學管理制度等，今后必須進一步規范、完善這些制度。以教學管理制度為例，要做到：第一，加強教研室活動，定期檢查教案，定期檢查教學進度，試講制度等，保質保量完成教學任務。第二，定期交流教學經驗，及時解決教學中出現的問題，進一步提高教師教學業務水平。第三，加強教學檔案管理。加強教學檔案管理是提高教學質量的重要環節，是課程建設的重要工作之一，對教學日歷、考試試卷、教研室活動記錄、課程建設規劃等進行規范，確保課程的建設向健康方向發展。

第四，完善課程考核方法為了促進學生學習能力的提高，考試考慮采用筆試、口試相結合（課堂提問、作業），學生的平日成績與考試成績相結合，學習專業知識與培養學生表達能力相結合。這也是培養合格人才的需要。目前對學生成績的評定方法是百分制：考試成績（筆試、口試）占80%，平時成績占20% ；并利用網絡系統所建立的考試題庫，不定期地抽查學生所學內容（包括考核全體同學或部分同學，全部所學內容或部分內容）。實行考教分離，使考教分離率達80%，以這種考核方式改變部分學生平時學習不努力，考試時臨時突擊的不良學習方式，從而做到“以查促學”。

（八）資源建設學校圖書館和院系資料室每年對歷史專業圖書資料的建設經費均在20萬元以上，并通過交流交換等方式獲取較多的資源

第三篇：四川社會科學高水平研究團隊建設計劃

四川省社會科學高水平研究團隊建設計劃

管理辦法（試行）

為全面貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神以及總書記系列重要講話精神，大力推進我省社會科學基礎理論研究、應用對策研究，培育和支持一批我省優秀的社會科學研究群體，形成優秀人才的團隊效應，提升我省社會科學隊伍的創新能力和競爭實力，推動我省優勢特色學科建設。四川省社會科學界聯合會（以下簡稱省社科聯）從2015年起，實施四川省社會科學高水平研究團隊（以下稱高水平團隊）建設工作，計劃用3-5年的時間在全省建設30—40個高水平團隊。特制定本辦法。

一、申報高水平團隊的基本條件

第一條 高水平團隊的研究方向，須符合國家與四川省中長期社會科學研究規劃所確定的優先領域、重點領域或前沿熱點問題。主要是一些基礎性、前沿性、有重要戰略意義的研究方向。

第二條 高水平團隊要在基礎理論研究或重大應用對策研究上有創新，在重點學科建設上有突破。通過建設，團隊具備承擔國家、省部級社會科學重大研究項目的能力，能夠進入國家級的優秀團隊，能夠產出一批具有原創性的科研成果。

第三條 高水平團隊應是在長期合作基礎上自然形成的具有相對集中的研究方向、共同關心的學術問題、良好的科研合作基礎和人員相對穩定等特點的研究集體，限定5—8人。第四條 高水平團隊帶頭人應具有較高的學術造詣和創新性學術思想，治學嚴謹，學風端正，具有較強的組織協調能力和合作精神，在研究群體中有凝聚力，一般應為在科研教學第一線全職工作的教育部“長江學者獎勵計劃”入選者、國家“百千萬人才工程”入選者、國家社科基金評委、國家社科（自然科學）基金項目主持人、省社科規劃重大（教育部重大攻關）項目主持人及其同等級別項目主持人、省學術技術帶頭人、省社科規劃評獎入庫專家等，年齡一般不超過60周歲。

第五條 高水平團隊成員應來自同一單位，專業和年齡結構合理，有充分的時間和精力從事本計劃資助的研究工作。

第六條 高水平團隊原則上以我省優勢特色學科、省級社科重點研究基地為依托，學術水平在同行中應具有比較優勢，研究工作已取得初步成效，具有明顯的發展潛力。

二、資助范圍、申報與評審程序

第七條 高水平團隊的建設計劃先期在省屬（含省部共建）普通高等學校進行試點，試點期滿后將在全省推進。已獲得教育部創新團隊計劃資助的團隊不再列入本計劃支持范圍。

第八條 高水平團隊一般以“四川+研究方向或領域+研究團隊”命名。

第九條 高水平團隊由省社科聯根據學科建設布局和申報情況下達申報名額，建設單位（高水平團隊帶頭人所在單位）按照本辦法規定的條件和省社科聯申報通知要求進行遴選推薦，填 寫《四川省社會科學高水平研究團隊建設計劃申請書》，由建設單位學術委員會對申請團隊的學術水平、科研能力等進行初審，簽署推薦意見，建設單位對申請團隊配套經費、場地、設備、研究人員等方面簽署具體意見后一并報送省社科聯規劃辦。

第十條 省社科聯規劃辦組織專家進行評審，推薦出擬建設的高水平團隊建議名單，報省社科聯黨組批準后公示，公示期一周，如無異議，正式公布列入當年建設計劃的高水平團隊名單。

三、建設措施與管理

第十一條 高水平團隊建設期三年，資助經費為20萬元，分兩次核定下撥，進入建設計劃撥付15萬元，通過考核評估撥付余下5萬元，建設單位需按不低于1：2比例配套經費（可以在建設期內分期撥付）。

第十二條 資助經費應主要用于：高層次的學術交流活動，組織和參加高水平的國際、國內學術會議；開展專題科研活動；必要的田野調查、數據采集與分析；學術論文發表及研究成果出版費用等。建設單位應嚴格按照財務管理有關規定管理資助經費，并根據成果產出情況等制定相應的激勵政策。

第十三條 獲資助高水平團隊應按由高水平團隊帶頭人組織填寫《四川省社會科學高水平研究團隊建設計劃進展報告》，于每年12月31日前，經所在單位學術委員會審查后報送省社科聯規劃辦備案。

第十四條 高水平團隊實行省社科聯規劃辦和建設單位兩 級管理。在建設期內，省社科聯規劃辦加強高水平團隊建設工作進展情況的檢查；建設單位要掌握高水平團隊的工作狀態，協助解決研究中遇到的問題，營造良好的學術環境。

第十五條 高水平團隊建設是一項長期計劃，為促進團隊的建設和發展，省社科聯對高水平團隊進行動態管理，實行末位淘汰。每三年為一個建設周期，由省社科聯規劃辦負責組織專家，采取適當方式對高水平團隊的建設情況進行考核評估。

第十六條 達到以下標準者為考核合格：

1、較好地建立了一支結構合理、有較強科研能力，學科研究特色明顯，達到或接近省內外該研究領域前沿水平，在國內同類研究領域有較大學術影響的研究隊伍；

2、科研項目要求。下列條件之一：團隊成員作為主持人新增（1）國家社科（自然科學）基金項目1項（含）以上，（2）省社科規劃重大（教育部重大攻關）項目1項（含）以上，（3）省社科規劃項目4項（含）以上；

3、論文（著作）、報告要求。下列條件之一：團隊成員作為第一作者（1）在CSSCI、SSCI期刊上發表學術文章10篇（含）以上，（2）國家級出版社出版學術專著2 本（含）以上，（3）有2項（含）以上有關報告或建議得到省部級及以上政府部門采納；

4、團隊成員作為第一作者完成的科研成果獲省部級二等獎及以上1項（含）；

5、至少主辦全國性（或國際性）學術會議1次，協辦全國性（或國際性）學術會議3次；

6、建設單位按照本辦法落實配套經費。上述條件均要求與高水平團隊的研究方向一致。

第十七條 對考核合格的團隊將繼續給予新一輪的支持；對考核不合格的團隊（每次淘汰總額的1/10）不再撥付建設余款；對建設成效顯著，成果突出，學術氛圍良好的團隊給予適當獎勵。

第十八條 高水平團隊成員發表、出版與本資助相關的論文、著作、學術報告，以及申報成果獎勵等，均應標注“四川省社會科學高水平研究團隊建設計劃資助”字樣。

第十九條 高水平團隊帶頭人因特殊原因不能繼續履行職責時，建設單位應及時向省社科聯規劃辦提交變更的書面報告，經省社科聯審查后再行決定是否繼續實施。

第二十條 各建設單位應按照本辦法對高水平團隊成員參加國內外學術會議、出國進修、教學科研和社會服務等工作予以支持，鼓勵積極探索和創新運行機制。

四、附則

第二十一條 本辦法自發布之日起施行。第二十二條 本辦法由省社科聯負責解釋。

四川省社會科學界聯合會 2015年3月30日

第四篇：高水平教師團隊建設

“以提升本科生實踐創新能力為導向的管理專業

運籌學課程的教學改革與實踐”

成果總結

何麗紅，陳士成，羅云中，李橋興

（蘭州大學管理學院）

《運籌學》課程是教育部高等學校管理學專業教學指導委員會指定的核心必修課程之一。不同于數學專業的運籌學，在管理專業中，該課程的定位是以運籌學理論為基礎，以定量分析為支撐，以決策支持為目標的應用性課程。因此，基于蘭州大學本科人才培養的目標和要求，結合管理專業學科特點以及運籌學發展趨勢，運籌學課程教學團隊通過對該課程長期的教學研究，對《運籌學》課程的定位、教學目標、教學理念、教學內容、教材建設、實驗環節、教學軟件設計開發、以及教學手段等方面進行了一系列的改革和實踐，構建了以提升本科生實踐創新能力為導向的管理專業運籌學課程的培養模式，并取得了顯著的教學成果。通過該課程的學習，不僅培養學生熟練應用決策理論和方法及計算機技術解決實際問題的能力，而且強化對學生科學思維能力的訓練，實現知識、能力與素質的協調發展。

一、調研與反思

自2004年5月根據學校學科建設規劃成立蘭州大學管理學院以來，管理學院對本科生教學計劃進行了修訂，進而決定面向管理學院各專業本科生開設《運籌學》課程。運籌學課程教學團隊在總結對普通碩士研究生和MBA的教學經驗基礎之上，按照圖1所示的教學研究思路，從校內、校外兩個方面對當前運籌學課程的發展現狀進行了調查研究。

圖1.教學研究思路與技術路線圖

校內是指自制一套自測體系（如圖2所示），由學生對該課程的教材、教學方法和方式、求解工具等不同方面進行全面測評，以了解學生的需求以及教學效果。

圖2.運籌學課程的自測體系

校外是指對當前985院校管理專業運籌學課程的發展現狀進行充分的調查研究。調查研究結果表明：運籌學課程在教學理念、教學內容和求解工具上正發生著巨大的變革，具體表現在一是由數學基礎為主轉變為以管理決策為主；二是由理論研究為主轉變為以應用方法為主；三是以手工或專業化方法求解為主轉變為寬平臺普及型應用的求解方法為主。相應的教學模式可以概括為三種典型的形式：

1.重視理論基礎的教學模式

這種類型的教學模式在內容和方法上都注重理論基礎的分析，對學生的數學基礎要求較高，很多基本概念和定理都有推導證明過程，數學邏輯嚴密，模型以手工求解為主，學生通過用手工方式求解各分支模型，可以

對運籌學的理論得到深刻的體會，是進行運籌學理論學習和研究的好方法，但限制了運籌學的普及運用。

2.重視管理應用的教學模式

這種類型的教學模式注重以管理應用為主，理論基礎的介紹以應用的需求為導向。同時提供了計算機求解軟件，并將求解軟件制作成規范的光盤同教材一起提供給學生，便于安裝和操作，從一定程度上改變了傳統運籌學的教學風格。但這類教學中所采用的軟件不統一，求解模型的規模也太小，有些軟件在操作上需要經過專門培訓才能使用，計算方法上還有待于進一步完善。

3.重視求解方法（技術）的教學模式

這種類型的教學模式很重視數據模型的求解方法，并且都是將各分支模型的求解方法統一到Excel電子表格工具中，為推廣運籌學的應用提供一個較好的平臺。

因此，運籌學課程教學團隊基于蘭州大學建設國際知名高水平研究型大學的目標、以及本科人才的培養目標是“培養學術型、應用型和復合型精英人才”，提升學生的創新能力、實踐能力、自主學習能力和就業創業能力等4種能力的基本認知，考慮到蘭州大學管理學院的本科生源是文理兼收且偏重于理科的實際狀況，改變過去“以運籌學模型的數學理論和數學推導

及證明作為課堂教學的重點，解決運籌學模型的工具都是依賴于手工計算”的理念，從灌輸式教學轉變為對學生進行科學思維能力的訓練和創造力的培養，樹立“夯實理論基礎、強化實踐應用、突出能力、注重效果”的教學理念，實現理論基礎、管理應用與求解方法的高度融合。

運籌學課程教學團隊將管理學院的運籌學課程定位于“以管理學、經濟學、高等數學、概率統計等先導課程為基礎，提高該課程對項目管理、物流和供應鏈管理、服務管理、運營管理、營銷管理、創新創業管理等各相關專業本科生實踐能力和科研創新能力培養的支撐作用，將理論教學與學生的創新創業行動計劃和管理學院的成功計劃有機結合，最后達到學以致用，從而真正塑造學生的科研能力和創新能力。”

該課程的教學目標是通過理論與實踐相結合，課堂講授、課堂討論與實驗課程相結合，使學生樹立最優化決策方法的運用理念，掌握現代科學決策的基本理論、方法和新思想，具有綜合、開拓和應變的現代企業決策技能，提升學生的實踐創新能力。

在明確課程定位與教學理念的基礎上，根據運籌學學科理論發展與實踐創新，我們對管理專業運籌學課程體系進行了優化，制定了《運籌學》課程教學大綱，將整個課程的教學內容按運用數學模型實現管理最優化決策的基本特點進行合理安排，科學安排理論教學、實驗教學和案例討論等 5

教學內容及學時分配，強調學生必須在掌握運籌學理論的基礎上，突出數學建模能力的訓練和計算機工具的應用，重視對實際管理問題的案例分析，鼓勵學生積極參加實習基地的實踐訓練和國家、學校和管理學院的各類本科生科研訓練計劃（包括：國家級大學生創新創業訓練計劃項目、蘭州大學學生創新創業行動計劃、管理學院成功計劃之大學生科研創新培育項目、君正學者、學院教師主持的科研項目），從而形成了如圖3所示的以提升本科生實踐創新能力為導向的培養模式。

本科生實踐創新能力的提升不同層次的本科生科研訓練項目運籌學問題分析模型體系建立模型求解平臺模型求解決策分析模型（9個）線性規劃模型（2個）整數規劃模型（6個）運輸模型（3個）目標規劃模型（2個）網絡最優化模型（5個）預測模型（6個）基本方法練習運籌學模型建立運籌學模型求解運籌學實驗決策結果分析Excel求解模板Excel VBA 求解程序

圖3 以提升本科生實踐創新能力為導向的管理專業運籌學課程的培養模式

二、教學改革與實踐

運籌學課程教學團隊在明確課程定位與教學理念的基礎上，對管理專業運籌學課程主要從教材建設、求解軟件的開發、加強實驗教學、以及教學方式和教學評價手段等方面進行了教學改革與實踐，具體內容如下：

1.編著并出版兩本運籌學教材

在蘭州大學教材建設基金項目的資助下，編著出版了與課程定位、教學理念相適應的《運籌學——數據、模型與決策》、《實用管理運籌學——基于Excel》兩本教材。

《運籌學——數據、模型與決策》于2010年由蘭州大學出版社出版，修訂后于2011年3月發行第二版，發行量超過3000冊。這本教材的主要特色是：（1）突出以管理決策為中心的管理學科特點，其內容組織安排緊緊圍繞管理實踐中的實際問題、以實際案例介紹與分析為主。（2）突出運籌學的應用特點，在教材中注重運籌學模型的計算機軟件求解，使學生將重點放在決策問題的分析、建立模型及決策效果的理解上。（3）本教材中所用計算機程序主要是基于Excel平臺下編制的運籌學開放性求解模板。學生可以用模板求解典型的運籌學模型，并可對模板進行修改，以用于求解擴展的運籌學模型。

《實用管理運籌學——基于Excel》由清華大學出版社出版，并被列入清華大學出版社的“十二五”規劃教材。本教材的特點是：（1）在Excel求解 8

模板的基礎上，增加本課程教學團隊成員編寫的Excel---VBA求解程序，不僅可以與其他各類專業運籌學計算軟件相媲美，而且功能更實用，操作更簡單靈活。（2）增加本課程教學團隊的創新性研究成果——“灰色運籌學”內容。（3）教材內容的安排更合理，即將理論內容與軟件的制作與使用獨立開來：在理論內容中集中介紹運籌學的理論模型、求解方法及應用，將計算機求解模板的制作、程序的使用都以“實驗”的形式放在各單元的最后，有利于學生的學習和實驗課教學。

這兩本教材已先后印刷2次，并被上海交通大學、華中師范大學等十余所院校選作教材和主要參考書。

2.開發與制作運籌學求解軟件

傳統運籌學解決問題的工具都是依賴于手工計算，傾向掌握各種算法和技巧，極大地限制了運籌學在實踐當中的應用。隨著計算機技術的迅猛發展，計算機日益成為數學研究極其重要的平臺和工具。

雖然運籌學方法特別是線性規劃已經被許多大型軟件如Matlab、Mathe-matical等編制為其中的重要功能模塊，同時也出現了求解運籌學模型的小型專用軟件（如Lingo，Lindo），以及一些隨運籌學教科書出版的專門軟件。然而，由于對決策變量和約束條件的數量有一定的限制，使得這些軟件不能用于大規模的線性規劃模型求解，因而在實際應用中受到限制。

美國高校的管理運籌學從思想、內容、方法和手段上都發生了根本的轉變，其主要表現為美國各大學已經普遍采用“Excel 電子表格”。使用電子表格已經成為管理運籌學的一個明顯的潮流。為此，我們開發并制作了基于EXCEL電子表格平臺的運籌學求解模板和求解程序各一套。由于 Excel電子表格可設置變量和約束條件高達200個的強大運算能力，從功能上該求解程序可以與運籌學計算的各類專業軟件相媲美，而且求解結果更準確（可以給出多解），操作上更實用和靈活，甚至還可以求解非線性規劃模型，為運籌學方法的普及應用打下基礎。該求解模板和求解程序于2010年通過蘭州大學自主創新項目成果鑒定。

在學生了解和掌握運籌學基本理論的基礎上，引導學生自己編制基于Excel電子表格平臺的運籌學求解模板，使定量決策的過程既簡單又直觀，學生對此非常有興趣。此外，我們不僅要求學生能自己制作模板，更為重要的是要求學生熟練掌握運籌學求解程序的操作使用能力。在學習過程中，旨在使學生掌握如何把實際管理問題概括為計算機能識別的數學模型，以及如何理解計算機輸出的信息，并對這些信息進行靈敏度分析和調整，以解決實際管理問題。

3.加強實驗教學環節

運籌學課程是一門實踐性很強的課程，本教學團隊在多年的工作過程 10

中，特別注重該課程的實驗教學環節。將運籌學實驗與理論教學同步進行，在教學計劃內的54學時之外，我們還增加了10個實驗，共計30個學時的實驗課程。實驗課的內容主要集中在EXCEL求解模板的制作與應用、運籌學模型的建立與求解，以及求解結果的分析等三個方面，基本形成了較為成熟的運籌學實驗平臺。

為了保障實驗教學質量，運籌學上機實驗還配有優秀碩士研究生擔任助教。師生比達到1:15。

4.拓展教學方式

傳統運籌學教學基本是以課堂講授為主。針對運籌學課程多分支、多學科交叉、應用性強的特點，運籌學教學團隊將傳統教學方式和多媒體教學有機結合，在教學中運用問題導向、案例討論、實驗教學、科研訓練等多種教學手段相結合的方式，充分調動學生的學習能動性，啟發學生的開拓性思維。

(1)問題導向法

改變過去填鴨式的教學方式，在課堂講授中采用問題導向法，即以實際管理問題為背景，從企業生產管理實踐中提煉問題，引導學生思考問題的解決方法，然后引出和歸納運籌學的基本概念、模型和求解方法。在原理方法的論述上，既系統全面，簡明清楚，又注重對運籌學結果的評價與

應用，同時加強了對其管理意義的解釋。

(2)案例教學法

針對企業生產管理實踐，運用大量來自管理中的實際案例來闡明運籌學的基本理論與方法，展示運籌學方法在管理實踐中的廣泛應用，使學生在解決問題的過程中學習運籌學，并更深刻地理解學習運籌學的目的。同時，布置部分案例，在課堂上給出簡要說明、提示，引導學生進行課后分組討論，提出所研究問題的運籌學模型，給出模型的求解結果及對結果的分析，培養學生的綜合分析問題能力、理論聯系實際的能力。使學生在解決問題的過程中更深刻地理解運籌學的理論思想。

(3)加強實驗課教學

我們編寫了實驗教學講義，明確提出了實驗教學的目的和具體要求。通過實驗教學環節激發學生的學習興趣，培養學生進行數值計算和數據處理的能力，以及自主學習、積極思考、主動探索的意識和團結合作的精神。蘭州大學管理學院實驗中心為學生的計算機實驗提供了充分的條件和技術保證。

(4)開展本科生的科研訓練

除了上述數學建模、案例討論和實驗教學等教學以外，我們還鼓勵學生將理論與實踐相結合。以小組為單位，針對生產實踐、日常生活和科學

研究中的實際問題，查閱文獻，提出問題，進而對問題進行分析、建模、求解和結果討論，撰寫小論文，進一步培養學生主動思考問題、獨立分析問題、解決問題的科研創新意識和能力，最后達到學以致用，解決實際問題，提升決策思維能力的教學目的。

5.構建多元考核方式，完善學習評價體系

根據運籌學課程多分支、應用性強的特點，改變傳統的閉卷考試的單一考試形式以及一次考試決定學生成績的考核手段，避免學生將大量時間放在應付考試上而忽視了對知識的理解和應用。構建由隨堂考查、上機實驗、案例討論、期末閉卷考試相結合的多元學習評價體系。其中，隨堂考查主要關注學生基礎理論知識的掌握，上機實驗主要考查學生的程序編寫、軟件應用能力，案例討論主要考查學生分析問題和解決問題的能力，閉卷考試則是對學生學習效果的整體評價，從而引導學生從應試學習向提高素質和能力的方向轉變。

6.加強科研訓練，提升實踐創新能力

在強化基礎理論的同時，通過數學建模、案例討論和實驗教學，加強學生分析問題能力、理論聯系實際能力的培養。同時，鼓勵學生參加實習基地的實踐訓練，國家、學校和管理學院的各類本科生科研計劃（包括：國家級大學生創新創業訓練計劃項目、蘭州大學學生創新創業行動計劃、13

管理學院成功計劃之大學生科研創新培育項目、君正學者、學院教師主持的科研項目），以及指導學生參加國際企業管理挑戰賽(GMC)、全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽、全國大學生管理決策模擬大賽等各種比賽，形成多元化的實踐教學體系，拓展學生的理論知識，培養學生科學決策思維能力，提升學生的實踐創新能力。

三、教學改革成果

以提升本科生實踐創新能力為導向的管理專業運籌學課程的教學改革與實踐已在蘭州大學管理學院得到實施和推廣，并取得良好成效。

從學生對課程的評價來看，按照蘭州大學規定的評價指標體系，學生近五年對該課程的綜合評價均為優秀。

從學生的實踐創新能力培養來看，由本課程教學團隊指導并完成了蘭州大學管理學院成功計劃之大學生科研創新培育項目14項，蘭州大學學生創新創業行動計劃7項，蘭州大學“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃項目2項，撰寫研究報告10余萬字，發表相關研究論文3篇。此外，由蘭州大學管理學院學生組成的代表隊在各項大賽中還取得如下成績：

2009年全國大學生創業大賽（金蝶杯）西部區半決賽，二等獎； 2009年、2010年進入國際企業管理挑戰賽（GMC）全國半決賽；

2010年第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽總決賽，二等獎；

2010年獲沙盤模擬經營大賽甘肅省冠軍，全國總決賽二等獎； 2010、2011年晉級全國大學生管理決策模擬大賽全國半決賽，并獲二等獎。

從教師隊伍來看，運籌學課程教學團隊現有4位主講教師，其中教授1人，副教授1人，講師1人，工程師1人；理學博士1人，管理學博士1人，經濟碩士和管理碩士各1人，其中2人本科學歷是數學專業，1人是物理專業。因此，該教學團隊是一支學歷層次和專業結構合理的老中青相結合的教學梯隊，具有扎實的數學和管理學專業基礎知識。此外，該教學團隊的多數教師不僅在企業擔任咨詢顧問，其中陳士成老師還兼任蘭大小精靈新技術有限責任公司董事長，具有較豐富的企業實踐經驗；而且曾分別到澳大利亞悉尼大學、法國電信學院和德國萊比錫商學院進行學術交流，具有寬廣的國際視野。

在對運籌學課程進行改革與實踐的5年來，該教學團隊成員主持國家自然科學基金項目、中國博士后科學基金特別資助項目等5項科研項目，蘭州大學中央高校基本科研業務費專項資金2項，校企合作項目5項，蘭州大學教學研究項目2項；發表與運籌學課程相關研究論文30余篇，其中教學研究論文10篇。出版教材2本；開發并制作基于EXCEL電子表格平

臺的運籌學求解模板和求解程序各一套，并于2010年通過蘭州大學自主創新項目成果鑒定；何麗紅教授和羅云中工程師獲得蘭州大學“創新創業行動計劃”優秀指導教師榮譽稱號，羅云中工程師還多次獲得國際企業管理挑戰賽（GMC）、全國大學生管理決策模擬大賽等比賽的優秀指導教師榮譽稱號；李橋興副教授的論文《灰色企業投入產出分析》于2013年3月榮獲甘肅省第十三次哲學社會科學優秀成果三等獎。

結束語

以提升本科生實踐創新能力為導向的管理專業運籌學課程的教學改革與實踐成果，獲得蘭州大學教學成果獎一等獎，不僅促進了管理學科人才培養，同時這些成效既是本項目研究成果的應用推廣，又為本項目的進一步實施提供了更好的條件及發展空間。

第五篇：通過整改,為建設高水平本科教學體系奠定基礎

通過整改，為建設高水平本科教學體系奠定基礎

李 延 保

2006年7月16日

各位同志：每所高校本科教學工作評估結束后，根據專家組考察意見及學校在評建工作中自己感受到的不足，都要及時地提出進一步整改的報告，這既是評估工作規定程序中重要的一環，體現評估的目的是為了建設，通過深入理解專家考察反饋的意見，吸取國內其他高校好的經驗，彌補工作的不足；同時也把評估中校內一些局部的、好的經驗和做法進一步固化為本科教學工作新的規范、新的典范，推動全校本科教學水平的共同提高，真正健全和完善保障本科教學質量的長效機制、常規機制。

另一方面，學校的整改報告也是迎接新一輪本科教學工作評估的基礎和前提。我認為，五年一輪的評估，后一輪評估重點要查前一輪評估的整改情況。這樣，學校的本科教學工作水平和質量才會不斷地改進、不斷地提高。

對新一輪本科教學工作如何評估，教育部成立了課題組，也已經召開過幾次研討會，在對這一輪評估調查研究的基礎上，提出了一些設想和思路。由于本科教學質量的評估是由政府主導的，最后要由政府教育主管部門來決定，課題組只起著咨詢、建議、參謀的專家作用。因此借機介紹一下我們思考的意見，也想聽聽大家的想法，以便給有關部門以更好的建議方案。

首先，關于新一輪本科教學工作評估（簡稱“評估”）的基本指導原則的建議：

要體現“繼承性、發展性和科學合理性”。具體講：繼承性指：和第一輪“評估”有政策上的連貫性，方法上的銜接性，指標體系具體要求體現新時期國家對本科教學質量的基本要求；發展性指：對已參加過第一輪“評估”的學校進行再“評估”時必須要有新的思路、新的方法、新的要求。要在總結第一輪“評 估”的經驗基礎上體現：適度繼承、揚長避短、大膽創新。使得指標體系更加科學、評估方法更加優化、評估工作逐步走向國際化、納入本科教學質量國際認證體系。科學性和合理性指：除對個別具體指標或考察內涵建議進行適度調整外，希望新一輪“評估”整體上要體現： 注重內涵建設、突出辦學特色、完善質量保障、優化評估過程、實行分類指導、弱化功利驅動、實行“陽光”評估、加強社會監督。

從表面上看，這些基本指導原則是針對這一輪評估中存在的一些不足或有不同的意見而提出的修正方案。其實不然，只要回顧本科教學評估已經走過的近二十年歷史，許多問題都曾經仔細考慮過，甚至有過多種方案，但總是在矛盾的選擇中進行抉擇。如，最初合格評估、優秀評估對不同類型學校都有過不同的評估方案，但由于被認為過于繁瑣而逐步歸并為一種方案；縮短評估時間、減少專家組人數這又和評估的權威性、把握評估的準確性矛盾；如果淡化評估等級又會引發一個問題，在當前社會背景下，人們還會這么認真地對待本科教學工作的建設嗎？更深層次的問題，我們究竟要評什么？目的是為了提高本科教學質量，但評估指標體系更多的是反映辦學條件、辦學指導思想、教育教學的管理制度和手段、教學改革和建設取得的成效。應當講，評估的側重點是在教育教學的管理、條件和手段上。對本科教育、教學質量的內涵，只能靠專家的感悟去考察，因此在評估學校的結論中對本科教學質量問題上是很難表達清楚的。這也是這一輪評估名稱的巧妙之處，“本科教學工作水平評估”，即便許多“優秀”，也可理解為“工作水平優秀”，但這些學校“本科教學質量”是不是真正達到“優秀”對其中不少學校可能是難以回答的。

因此，我的基本觀點是：一是要充分肯定這一輪“本科教學工作水平”評估，能在中國這個大國走開這一步實屬不易。從國際比較來看，我們也是先進的。在精英教育階段作為“發現優秀人才并使他們保持優秀”特點的大學，其“質量”問題并不被社會廣泛關注。但隨著大眾化高等教育的到來，高等教育的規模迅速擴張，新學校不斷建立，老學校不斷擴展，高等教育呈現多元化、國際化趨勢，學生和教職工流動性加大；另一方面，政府由于無法支撐越來越龐大的大學教育經費，撥款機制發生變化，促使學校必須尋求新的資金來源，政府相對減少對學校的直接控制，使學校擁有多的自主權和靈活性，同時通過逐步建立“質量評估系統”實行宏觀控制，這正是西方發達國家高等教育發展曾經走過的道路。因此，世界各國一些由政府為后盾的質量評估機構從上世紀八十年代開始相繼應運而生。如，對歐洲的質量機構調查顯示，29 個這樣的機構中，有20 個大部分或所有資金來源于國家。雖然，形式上這些機構在不同國家有所不同，有些由政府建立，有些由各校共有，也有所謂“獨立”機構，作為高等學校和國家之間的“緩沖機構”，獨立性有利于專業化的操作和公正的法律地位。但是，總的說來，他們的存在是因為政府的需要，其驅動力幾乎都是政府對大學質量的關注。這和由社會媒體或評估機構的所謂“大學排名榜”完全不是一回事。

二十世紀八十年代以來，世界高等教育進入了以提高質量為中心目標的時代。1984 年美國“高質量高等教育研究小組”就提出美國高等教育的根本問題是教育質量問題，高等學校要全力以赴地提高教育質量。1984年法國通過的《高等教育法》強調，高等教育的核心是提高教育質量。1998年世界高等教育大會將質量問題列為新世紀高等教育是三大主題之一。

我國政府也高度重視高等教育質量。世紀之交先后制定了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教育質量的若干意見》，啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”等，《中華人民共和國高等教育法》用法律形式規定“高等學校的辦學水平、教育質量接受教育行政部門的監督和由其組織的評估”。2004年教育部正式成立“高等教育教學評估中心”，并從2003年開始進行五年一輪的高等學校本科教學工作水平評估等等。這些說明，我們進行的“本科評 估”工作是符合國際高等教育發展趨勢，并有政策法律基礎，從操作層面上講，我國高校本科教學評估其規模之大，評估體系和評估方法的相對完備性是其他國家不可比的，且和國際相應評估都是可以相互借鑒的。

二是，我們既要看到這一輪評估的不足之處，但也不要過分求全責備，因為“不足之處”并不是技巧上的疏漏，而是“評估”本身的本質困難導致的。

大學的本科教育教學工作是一個相當復雜、全面的系統，本科教學質量又是一個很難用簡單方式表述的深刻的概念。如何刻劃反映一所學校的本科教學質量，這是一道十分難解的，幾乎是不可解的命題。既找不到唯一解，也找不到最優解，只能在確定若干“邊界條件”、約定俗成下面尋找可操作、相對合理的可行解。這里面，不是簡單量化問題，而是包括教育的理念、教育的價值觀、許多相關的文化觀念都有一個能否找到共同認識的問題。如，什么是教學 質量，怎樣評價教學質量，從不同角度、不同范疇、不同文化有各種各樣不盡相同的說法。其次怎樣評價教學好與不好？如何評價學生學得好與不好？我們教了一輩子書，當了多年高校領導，觀點未必是相同的。從 49 年算起，高等學校“教學改革”從未停頓，包括全盤蘇化，學習蘇聯教育教學；包括“文化大革命”中“工農兵上大學、管大學、改造大學”；也包括改革開放之后，至今教育教改仍然存在著許多困惑和難題。

最近國務院常務會議專門聽取了高等教育工作匯報，提出了一些要求，包括：要以學生為本，以社會需求為導向，以培養高素質人才為目標，深化高校教育教學改革，建立和完善高等教育質量保證體系。會議認為，當前我國高等教育還面臨許多矛盾和問題，特別是高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要。會議強調，要加快學科專業結構調整，深化人才培養方式的改革。

胡錦濤總書記在兩院院士大會上，對加快培養創新型人才推動我國盡快建成創新型社會提出了殷切期望。

應當講，這一輪“評估”，對端正學校領導辦學思路，加強對本科教學的領導、管理和建設，改善辦學條件，完善教學秩序，推進教學改革等方面起到很大促進作用，對提高本科教學質量起到基本條件和環境的保障作用，但要真正達到黨中央和廣大群眾對大學“質量”的要求，還需要在評估的“內涵”、“方法”上進行更深刻的思考，當然這絕不是僅僅靠“評估”就能完成的。

三是，從“法規性”來講，政府已賦予大學許多辦學的自主權，大學教師的工作又是具備一定自主性的創造性勞動，大學精神中包含著學術自由、創新、求真和批判、包容等探求科學的精神。當前，大學辦學體制的多元化、人才培養模式的多樣化，及實現提高人才培養質量途徑的多元化，這種局面恰恰體現不同層次、不同類型、不同背景學校精彩紛呈的辦學傳統、辦學特色、學校的個性。因此，既然我們很難全面、完整地闡述什么是“教學質量”，不如把這個問題留給每所大學的領導，讓他們，或通過“評估”去“促動” 們進一步思考，結合他們學校自身的特點考慮什么是“教學質量”，如何有效地提高教學質量，找到各校自己實現培養素質合格人才的有效途徑，這方面可以給學校留下足夠的“空間”和“自由度”。因此，我們的評估應當重點抓住那些時代、社會賦予大學培養人才的共同使命及教育理念上的共同價值觀，如：注重人的全面發展，提高人的全面素質，培養創新精神、創業能力，促使學生知識、能力、素質的融為一體，科學精神、人文素質和實踐能力的協調發展，做人、做事、做學問的協調一致等等。在影響學生成才和本科教學質量的諸多因素中，找出一些關鍵的因素，構成評估的指標體系，從條件保障、制度保障、環境保障、文化保障等方面構建較為完善的本科教育教學工作的保障體系。這 一輪“評估”的指標體系起到了這些作用。從我們調查的反饋意見來看，絕大多數學校認為當前運作指標體系比較全面，基本上能反映高等教育規律，按照這套指標體系，學校本科教學建設目標明確，學校自評和專家組評估有據可依，新一輪“評估”也不能完全另起爐灶，而是在原有基礎上的完善、改進和深化。這就是我們課題組指導思想的基本出發點。

第二，“評估”的基本模式及其內涵，即，回答“如何評？”問題。各國“質量評估”的一般模式包含四個基本元素，即（1）政府質量評估機構制定評估要求，組織專家評估；（2）學校自評；（3）專家組評估；

（4）公布評估報告，即社會公示，接受社會監督。我們這一輪評估實際上就是由這四個基本元素構成，下輪評估其基本模式仍應如此，只不過內涵要求應該有所改進。

首先，新一輪評估方案和指標體系應由教育部確定后公布執行。這相當于“法規性”文件，應有其權威性、嚴肅性，最終解釋權在教育部；評估組織工作由教育部教育教學評估中心負責，包括專家組的組成、培訓，評估活動的安排的等等。必要時由教育教學評估中心可以委托地方（省、市）或專業、行業委員會（如體育、音樂、美術等）對部分相關院校按照有關文件要求進行“評估”。決定權在教育部教育教學評估中心。這里仍要堅持和維護的原則是“本科教學質量評估”是政府主導的行為，而不是民間或行業學會的主導行為。

二是，學校“自評”報告應當是第二輪“評估”的重點。它至少包含三個方面內容：

（1）提供第一輪評估后整改報告及整改措施和效果；

（2）按照評估指標體系要求提供相關自然狀態數據，其中，重點是教學經費的投入和效益、生師比和教師隊伍結構狀況、新辦專業和老專業改造的相關信息、學生就業情況等。

（3）“校長報告”重點闡述在促進人的全面發展、提高學生全面素質及培養創新型人才方面的辦學思想和采取的具體舉措；學校在課程建設、教材建設、專業建設、實驗實踐基地建設及教學改革等方面取得的新成果；學校在人才培養模式及教學管理體制改革等方面取得的新進展等。最希望突出介紹學校在教育教學改革中所具有的個性化特色和代表學校教學水平的教育教學精品成果。

學校“自評報告”和“校長報告”應事先提交教育部教育教學評估中心，由中心轉交相關專家預審，以便確定進校現場考察重點。

三是，專家評審。

（1）審閱學校自評材料，列出現場考察重點；（2）聽取校長報告并和學校交流如何提高本科人才培養質量及建設“創新型本科教育”的思路、舉措和機制；

（3）重點考察學校“個性和精品模塊”。建議第二輪評估不再搞“大范圍、拉網式”的考察和隨機抽樣，不需要再走訪每一個院系及每一個部門，而是采取有目的的重點考察方式，但仍需安排對畢業論文（設計）、考試試卷及課堂教學、課外實踐等采取抽樣隨機調查，也可調閱如學生對課程教學的反饋信息的有關文檔等，以便感悟學校教學質量和水平。時間3天左右為宜，專家組成員5-7 人，配備經驗豐富秘書事先收集專家預審時對考察重點的意見和要求。

四是，社會公示。（這是實行“陽光評估”，接受社會監督之關鍵）在評估期間在網上向社會公示學校自評報告和校長報告。在評估委員會通過評估結論后，應由教育部教育教學評估中心公示專家組考察意見。專家組考察意見應當是寫實性地反映學校本科教學評估結論。突出學校辦學特色和個性化、示范性教學成果建設水平，及必須認真對待的存在問題。

第三，對評估“內涵”改進的建議，即，“評什么？”的問題。為了體現分類指導原則，在這一輪評估中對設有研究生院的學校已增加了一個補充的文件，特別在培養創新、拔尖人才方面提高了要求。在下一輪評估中如何分類？各有各的說法。我們認為“評 估中心”也沒有必要去對學校定位研究型、非研究型；重點大學、非重點大學；東部或西部、中部等等花功夫。同時，這里的問題又和評估結論究竟是否要區分等級聯系在一起。在美國，質量評估的模式是“合格評估”，那里有二種合格評估機構：一種是學校層面的合格評估，由地區評估機構實行；另一種是專業合格評估，如口腔學、工學、法學等等。由于美國高等教育是一個市場化的系統，評估不過關會導致一系列不良后果，包括社會聲譽受損、招生數量下降等。另一方面，如果我們第二輪“評估”僅以鑒定合格方式，也就是所謂“質量達標”，這對如何進一步鼓勵學校提高教學質量缺乏激勵因素。在我們對已評學校的調查中，有趣的是半數以上被調查對象還是希望評估結論能有優秀、良好、合格、不合格的區分度。看來，只要提高被評學校的自律精神，調整好心態，同時提升專家組評估的水平，有區分度對推動學校重視和加強本科教學工作作用更大、力度更大、效果更明顯。鑒于此，建議如下：

能否在下一輪有兩個“方案”供被評學校選擇，或是稱“一加 一”方案。其中方案一是“基本方案”，每所學校都必須按此方案規定的指標體系進行建設，接受評估，結論是通過、緩通過和不通過，其中緩通過是給一年的整改期，達到要求后再決定通過。方案一是個“平臺方案”，是源于“常規性”評估，每所學校都應達到，標準當然應當比現行指標體系“合格”標準要高，而且在辦學效益、培養學生全面素質，及培養創新人才方面都應有反映時代要求的觀測點或考核指標。

在此基礎上，另設一個方案二反映學校本科教學質量和水平取得突出、優異成績的考察體系，由學校自行申報評估（可與方案一同時評估），通過者給予優秀或良好。

方案二立足于建設“高水平、示范性、有特色的本科教育教學體系”。重點是：

（1）在培養創新型人才方面的思路、舉措、成效，突出體制、機制的構建；

（2）展示具有學校特色的教學改革、高水平課程、教材、專業建設的思路、舉措和成效；

（3）反映高水平教師隊伍和學科、科研基地在本科人才培養中發揮的輻射和中堅作用等；

（4）推薦 2-3 個具有先進性、示范性、創新性及可持續發展性的專項教學改革模塊供專家組重點考察評審并網上公示。如：

*創新性人才培養體系和管理機制； *人才培養模式的深化改革； *基礎科學實驗教學體系建設；

*工程訓練與工程實踐，工程設計教學體系建設； *文化素質教育與現代大學文化建設； *名牌專業、精品課程和教材建設； *校內外實踐基地和實踐教學改革； *雙語教學與外語教育改革； *現代化教育技術改革與深化； *創業與就業教育；

*學生創新實驗、實踐及課外科技活動； *教學管理現代化； *教育的國際化與人才培養； *其他自選模塊等等。

這二種方案，從評估“內涵”上講相當于“平臺+模塊”。“平臺”是公共平臺，是第二輪評估學校要努力達到的新的要求，新的高度，“模塊”是強化學校個性、特色，體現本科教學的水平，為促進我國高水平本科教育教學體系提供示范和經驗。從評估“等級”上講，相當于“合格+優秀”評估。可以設想，所有設有研究生院的學校必須參加這兩個方案所要求的評估，以體現“分類指導”原則，對其他院校對方案二可自己決定是否申請評估，由專家組預評 時視申報材料決定，體現評估的激勵因素。

各位同志，以上初步設想是我們課題組下一步研究的主要內容，非常希望聽到更多的意見。對于沒有參加過第一輪評估的院校，我認為今后仍需按第一輪指標體系和方式進行評估，以保持政策的一致性，對獨立學院評估也需要另行單獨設立。不對之處，請批評指正，謝謝。

參考文獻：

《高等教育質量管理——一個關于高等院校評估和改革的國際性視野》，約 翰〃布倫南（John Brennan）、特拉〃沙赫（Tarla Shah）著，陸愛華等譯，華東師范大學出版社，2004 年