低年級閱讀教學“以讀為本”教學模式探究

摘要：新課標指出，閱讀教學要“以讀為本”。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。把讀的權利給學生，把讀的時間給足，是我們應該做到的。在語文教學中，教師要以讀為本，引導學生讀中感悟，以讀代講。

關鍵詞：新課標

閱讀教學

以讀為本

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在語文教學中，教師要做到以讀為本，把讀貫穿于教學的全過程。

小學低年級課文語言優美，淺顯易懂，是落實新課程標準要求的極佳載體。那么，如何在低年級閱讀教學中做到“以讀為本”呢？

一、把握實驗教材特點，激發學生閱讀興趣，讓學生“想讀”

實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學生，相信學生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學生怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強烈的求知欲望。讓學生樂于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉變為“我想要讀什么”；其次，激發學生主動參與閱讀教學的熱情。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，教師可根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。如教學《小熊住山洞》時，可以在學生讀通、讀懂課文的基礎上，根據連環圖畫，讓學生復述課文內容。如教學《四季》時，可讓學生畫一畫自己喜歡的季節，也可設計讓學生邊表演邊背誦課文內容。這樣既使學生了解了四季的特點，對課文內容理解進一步深化，同時也感受到文章的語言美。如教學《美麗的小路》和《要下雨了》時，為了讓文中表達的意境再現出來，使學生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設計課本劇讓學生扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達出來，學生更為深刻地領會文章的內容，也能充分感受到閱讀教學的樂趣。如教學《快樂的節日》一課時，可讓學生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學于快樂之中，促進學生主動參與閱讀教學，形成自主的閱讀意識。

二、初讀整體感知，掃除文字障礙，讓學生“敢讀”。

在過去的語文教學中，許多教師沒有從兒童的年齡特點出發，認為課文內容直白，學生還沒有熟悉課文內容，就引導學生深入理解、領悟課文了。實際上剛入學的兒童是以口頭表達為主，進入書面閱讀以后，才由具體直觀的現實世界逐步向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教學的初始階段，必須強化學生對文字符號的認讀，教師應該重視學生的整體感知。在初讀感知環節，掃除文字障礙，讓學生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，在教師引導學生深入理解、領悟課文時學生才“敢讀”。

人教版實驗教材課后練習第一題的設計就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學生充分讀書的時間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號轉化為有聲的言語信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時也規范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學生的口語和書面語言水平的過程。

三、落實精讀環節，注重培養語感，讓學生“愛讀”。

學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。首先，要扎實細致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導學生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，教師還要教給學生有效的讀書方法，使學生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，“愛讀”書；其次，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，讓學生“愛讀”。教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受。如在教學《一次比一次有進步》這篇課文，課文用生動活潑的語言講述了燕子媽媽要小燕子三次到菜園去看看冬瓜和茄子的過程。課文采用童話故事的形式，把“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在了課文的字里行間，因此，引導學生通過學習明白這一道理就成了本課重難點。在教學這樣一篇課文時，我們就要把握住課文中的重點詞、句、段。我們不難看出課文的重點句段就是燕子媽媽與小燕子的對話部分，其中應引起注意的就是燕子媽媽話語里的一個詞“看看”，這個詞出現了三次，聯系上下文可以發現，燕子媽媽對小燕子提出的“看看”的要求是有層次的，第一次是“看看”，第二次的要求是“再去看看”，第三次則是“再去仔細看看”。這個詞反復出現其實就是告訴小燕子要想知道得多，必須要多看、仔細看，也就是要認識觀察事物，才能了解事物的特點。在教學是我們以這個詞為抓手，來對學生進行讀書的指導，同時引導學生在理解好詞語的基礎上，指導讀燕子媽媽和小燕子的對話，本課的難點便可迎刃而解。

在教學中我們可以這樣設計教學過程：

課件出示燕子媽媽和小燕子在屋檐下說話情境，讓學生從課文中找出燕子媽媽說的話，并出示燕子媽媽的話，讓學生比較燕子媽媽這三句話的不同，引出（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”），然后就以這三句話為抓手，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發、鼓勵小燕子去觀察的心情。再把學生體會到的這種感情送到句子中讀一讀，嘗試當當燕子媽媽，讀出燕子媽媽意味深長的語氣。然后引導學生找出聽了媽媽的話小燕子的表現。體會到：小燕子每次的發現都不一樣，一次比一次收獲大，一次比一次感到高興。在這種情況下，再采用師生分角色感情對讀形式，讓學生在讀中體會燕子媽媽對小燕子的關愛之情；讓學生在讀中體會小燕子不斷進步，不斷收獲的喜悅之情。這樣的處理，打破傳統的串講方式，抓住了課文的重點詞、句、段，結合語境反復朗讀，讓學生在讀中弄懂了課文暗含的道理，體會到了課文的情感。在讀中享受到讀書的快樂，讓學生“愛讀”。

四、抓好熟讀轉化環節，加強積累運用，讓學生“樂讀”。

“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。積累是學習的前提條件，是新知識的生長點。學習語文，要注重積累和運用，只有儲存大量的優美詞句和名篇佳作，并轉化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。

我們應當讓多種感官參與，進行多重記憶，立體積累。第一，學生憑借自己對文本的感悟獲得審美的基礎上進行熟讀。可以配上動作有感情地單獨朗誦，可以分角色誦讀，可以聽老師范讀，借助錄音機配樂朗讀，也可以利用錄音帶、錄像、課件小聲跟讀跟背，并展開想像，細細咀嚼品味等多種方法，讓學生全方位領略課文語言材料的美。在領略美的同時，學生“樂讀”。有了深切的體會，課文內容不知不覺內化為自己的東西。第二，提倡“教、學、做”合一，積累好詞好句。實驗教材的練習設計少而精，形式豐富多樣。在“我會讀”“讀讀說說”“我會說”“讀讀畫畫”這些題目中，有詞語（如疊詞、詞的搭配，形容詞）的練習，句子的練習等，教學時，可先讓學生讀一讀，然后聯系生活實際拓展完成，再寫一寫。總之，目的是使學生在實踐中提高語文學習能力，有利于提高感悟運用能力。第三，加強課內，延伸課外。要努力引導學生課內外結合，課堂上要以文本作為中介，通過文本的啟發，交流讀書心得，拓展語文學習渠道；要樹立大語文觀。語文課程標準提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本書。”教師可通過一篇帶多篇，引導并向學生推薦適合他們讀的語言生動淺顯的童話、故事等課外讀物；還要組織學生積極參加課外的各種語文實踐活動。向學生提供學語文、用語文的機會，可利用閱覽室、圖書館、網絡等指導學生主動讀書，指導學生查閱資料、收集和處理信息。“得法于課內，得益于課外”，日積月累，學生的閱讀量自然會增加。學生通過自己的讀書實踐，學會讀書，內化語言。通過積累運用，提高了學生的語文綜合素養。讓學生在收獲中“樂讀”。

總而言之，教育以學生為本，閱讀教學以讀為本。讀是閱讀教學的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復雜的文本讀簡單，把厚的文本讀薄。通過讀使學生正確理解運用祖國的語言文字，體驗到他的博大精深。

參考文獻：

《語文課程標準》

《小學語文教學》

《試教通訊》