《明朝君權的加強》教學反思

《明朝君權的加強》教學反思1

明朝君權的加強教學反思：

1、集體備課，打破個人思想的局限性，集思廣義，充分體現本節課的實效性。

2、備課過程中特別注意充分利用歷史課程資源,因為我明白教科書是學生學習最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學生就是重要的人力課程資源，因此,我在備課時除了充公利用課文中的材料、圖畫、動腦筋、小字來幫助學生更好地理解知識點以外，還在課前就給學生推薦和提供相關的課外讀物。并且努力使課堂教學與課外活動有機地結合起來，并互相促進。

教學反思

明清時期君權強化為什么為其統治埋下了危機？

當中國的`君主專制制度達到頂峰時，西方世界已經在權力的制約與平衡的基礎上初步建立起近代民主制度，從而從政治上步入近代社會，為生產力的大發展開辟了道路。而中國高度集權的君主制度，嚴重地扼殺了社會的創造力，減緩了社會發展的步伐，是造成中國落后于西方的主要原因之一。

《明朝君權的加強》教學反思2

我把《明朝君權的加強》分為四個板塊，明朝的建立；明太祖加強君權的措施；靖難之役；明成祖強化君權的措施。突顯明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣為了鞏固統治而做出的努力。在課堂上有過多的提問和學生的回答，這種問答的方式稍顯呆板，過程按部就班，但是內容不顯突兀和斷裂，相對來說比較連貫，但是也有一定的問題，即是學生參與的層面和深度較低，無法充分地激發學生的激情。

課堂上的精彩的生成不多，給大家印象深刻地就是歷史短劇中的錢宰的扮演者，他臺詞雖短，但是節奏把握的相當到位，將老儒生的不愿早朝的那種狀態表現的惟妙惟肖，更讓我吃驚地他對于角色的深入體惜，竟然把課堂當朝堂當堂一拜。出乎我的意料之外，作為老師我靈機一動，臨時設問，讓他說一說老儒生錢宰的'心理感受，在錦衣衛嚴密監視下的生活感悟。這完全是課堂上學生和老師交流的生成，我雖然不贊同這一跪，但是作為老師我不得不佩服學生對于角色的領悟，自我犧牲的精神。

教學的過程是一個靈光涌動的過程，學生的認知能力與實踐能力比我們教師想象的要多的多，如何發揮每一個孩子的想象力和創造力就是我們當下教師的主要任務。對于傳統缺乏創新，更加注重學生的參與課堂學習的欲望，把課堂上話語權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主人。

《明朝君權的加強》教學反思3

通過備課、授課及課后經過與聽課教師的交流，在自我取得進步的同時，也有一些體會和反思：

一、集體備課，打破個人思想的局限性，集思廣義，充分體現本節課的實效性。

備課過程中特別注意充分利用歷史課程資源，因為我明白教科書是學生學習最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學生就是重要的人力課程資源。

二、本課教學的亮點：

1、互動課堂教學模式。

始終遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，實行師生互動，生生互動的教學模式，學生學習的主動性很高，這充分發揮了老師的主導和學生的主體作用，培養了學生多方面的能力。

2、給學生提供充分發揮的'時空，關注學生能力的發展。

在整個教學過程中，我力求體現新課程教學理念，給學生提供充分的參與、討論和交流的機會，鼓勵學生相互合作，大膽發表自己的見解，培養了學生的概括能力、用聯系的觀點綜合分析對比史實的能力和語言表達能力。

3、重視對學生的評價。

在課堂上，鼓勵學生積極發言，對學生回答給予及時肯定，學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，也增強了他們學習的自信心。

三、本課教學的不足之處：

當然，教學永遠都是一門遺憾的藝術。在這個過程中，我雖然成長了不少，但是也暴露出一些遺憾和不足。

1、對于傳統缺乏創新，更加注重學生的參與課堂學習的欲望，把課堂上話語權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主人。

2、對于教學語言，更加注重規范性，做到精、準、趣，避免口頭禪，讓學生能夠真正被語言所打動。

3、對于課堂教學設計，更加注重創新性的巧妙設計，讓學生更好地認識歷史事件和歷史背后的故事。

四、感想：

反思自己在《明朝君權的加強》教學中的一些做法，我體會到了歷史教學的樂趣，其中總有讓我挖掘不完的東西；同時也感受到，要搞好歷史教學，任重而道遠。只有我們教師把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓學生在學習中暢所欲言，施展才能，才能增強歷史學科的魅力；只有不斷地向課堂注入“活水”，才能真正“點燃學生思辯的火花”。

《明朝君權的加強》教學反思4

1．本課能緊緊圍繞明朝君權的加強這一主題，通過設計主問題，以小組合作學習的方式來理清本課的線索，落實重點知識，突破難點知識。在教學設計上，我把《明朝君權的加強》的內容重新整合，通過設計①明朝是怎么建立起來的？②本課共介紹了明朝的哪幾位皇帝？③這幾位皇帝分別采取了哪些措施來加強自己的權力？這三個問題，由淺入深地將全課知識串起來，這當中既有基礎性的問題，學生通過閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來解決的問題，在問題的設計上是有梯度、有層次的。

2．充分利用了歷史課程的各種資源，包括圖片、文字介紹、視頻資料等，幫助學生更好地認識歷史事件。我們知道教材是重要的教學資源，但只靠教材教學卻有很大的局限性。因此我注重開發課外歷史課程資源，彌補教材的`不足，拓展和活化教材內容，引發學生興趣，兼顧不同層次學生的認知。本節課中，我選用的教學資源有人物圖片、文物圖片、視頻資料、文史資料等。比如，在上課之前，我通過PPT播放了天壇、天安門、明孝陵、明長陵、長城、故宮等圖文資料，讓學生了解生活中與明朝有關的一些名勝古跡，為新課的學習營造良好的課堂氛圍。教學過程中，選用了明太祖、建文帝、明成祖的人物圖片和文字介紹。在學習靖難之役這一章節時，通過播放一段視頻資料的形式，幫助學生理解了這個歷史事件，有效地突破了教學難點，充分發揮了多種歷史課程資源的優勢，使我們的歷史課堂真正做到有聲有色。

3．教學過程中我注重調動學生的參與課堂學習的欲望，把課堂上話語權交給學生，注重培養學生的綜合能力，尤其關注學生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學生相互合作和努力實踐，讓學生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時在教學過程中，我還力求體現備課思路，引導學生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地發現問題、提出問題和解決問題，讓學生真正成為課堂上的主人。教學語言上，更加注重規范性，做到精、準、趣，避免口頭禪，讓學生能夠真正被語言所打動。在學習延伸這一環節上，采用了PK對抗的形式，這更能調動初一學生的學習興趣，寓教于樂。

當然，本課在三維目標的落實方面尚有欠缺。例如，本課的情感態度價值觀目標是通過對課文的學習，讓學生認識到，明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落的表現。這一目標在教學中就沒有能得到很好地體現。歷史教學中如何真正地將三維目標有機地統一起來、如何落實好三維目標，這些都需要我們去認真地思考，也期待各位同仁的真知灼見。

《明朝君權的加強》教學反思5

自進入思源以來，盡管每年我都參加教學比賽活動，但每年都有新的收獲。為了能上出新意，上出思考，今年我進行了一次學案式教學的嘗試，希望能在探討的過程中提高教學能力。上完課后，老師們給了我中肯的評價和建議，讓我受益匪淺。下面，就教學中存在的一些問題和大家新的想法說說我的思考。

本節課主要有以下幾點值得思考。

一、原有設計較為合理，但沒有上完，導致本課雖完整但缺少升華

這是本次上課最大的一個問題。課前在最后設計了一個“穿越”問題，這個問題的解答，既是對本課所學內容的總結，也是本課情感態度價值觀的落實。但因為時間原因沒有能夠完成，頗為遺憾，以后在上課時，應更加關注各部分時間的安排。

二、缺少足夠的學法指導

在本節課中，設計了足夠的問題，但在學生解答問題時，我只有兩次提到如何解決此類問題。啟示除了這樣的學法指導，本節課還有很多可以滲透學法的地方，比如說本課中有很多可以與以前所學知識進行橫向、縱向對比的內容，如歷史上的幾次遷都，明朝的這次是最后一次；兩位皇帝加強君權措施的對比；明成祖登基與唐太宗登基的相似之處；八股取士和以前的`科舉制度的對比，強調八股文使科舉制走向僵化等等。這對學生形成系統的知識非常重要。在今后的教學中，應重視同類知識間的這種聯系和對比。

三、對學生的關注不夠。

雖然在學生回答問題的時候，我能夠照顧到較多的學生，但是對學生的點撥和點評還不夠，有學生在小黑板上寫知識點的時候寫錯了字，我沒有能指出并糾正。

四、問題探討

學案式教學分為四個部分，前面對所有知識點進行了落實，后面的研討和反饋部分又會對其中的重點進行深度解析。關于這點，同組的老師認為，這樣的上法是不是一種重復？要是把深層的探討問題放在前面講知識點的時候是不是會更好？但如果這樣做，會不會又失去了學案式教學原有的結構？這些問題很難平衡，所以在這里，希望各位老師能給我更好的建議。

《明朝君權的加強》教學反思6

歷史的教學是豐富多彩的。歷史教學過程應該更是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。用聯想式的教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。

這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。首先溫歷史之“故”而知新。例如：昨天我上的一節課中，課題是《明朝君權的加強》，本課的重點是明太祖加強君權的措施，難點是八股取土。我先讓學生回憶秦朝、西漢、東漢、隋朝、唐朝、北宋、元朝的歷史，提問：一個新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施來鞏固統治？從而引人明朝加強君權的.措施，學生就很容易總結出來。

這樣既容易理解又便于掌握。再如：我處理難點八股取士時，結合秦朝的焚書坑儒讓學生比較掌握，然后利用今天通過考試選拔人才的方法加以拓展，結果由于七年級學生的年齡特點沒能很好的加以論述。以后應該多研究學生。

1．本課能緊緊圍繞明朝君權的加強這一主題，通過設計主問題，以小組合作學習的方式來理清本課的線索，落實重點知識，突破難點知識。在教學設計上，我把《明朝君權的加強》的內容重新整合，通過設計①明朝是怎么建立起來的？②本課共介紹了明朝的哪幾位皇帝？③這幾位皇帝分別采取了哪些措施來加強自己的權力？這三個問題，由淺入深地將全課知識串起來，這當中既有基礎性的問題，學生通過閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來解決的問題，在問題的設計上是有梯度、有層次的。

2．充分利用了歷史課程的各種資源，包括圖片、文字介紹、視頻資料等，幫助學生更好地認識歷史事件。我們知道教材是重要的教學資源，但只靠教材教學卻有很大的局限性。因此我注重開發課外歷史課程資源，彌補教材的不足，拓展和活化教材內容，引發學生興趣，兼顧不同層次學生的認知。本節課中，我選用的教學資源有人物圖片、文物圖片、視頻資料、文史資料等。比如，在上課之前，我通過PPT播放了天壇、天安門、明孝陵、明長陵、長城、故宮等圖文資料，讓學生了解生活中與明朝有關的一些名勝古跡，為新課的學習營造良好的課堂氛圍。教學過程中，選用了明太祖、建文帝、明成祖的人物圖片和文字介紹。在學習靖難之役這一章節時，通過播放一段視頻資料的形式，幫助學生理解了這個歷史事件，有效地突破了教學難點，充分發揮了多種歷史課程資源的優勢，使我們的歷史課堂真正做到有聲有色。

3．教學過程中我注重調動學生的參與課堂學習的欲望，把課堂上話語權交給學生，注重培養學生的綜合能力，尤其關注學生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學生相互合作和努力實踐，讓學生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時在教學過程中，我還力求體現備課思路，引導學生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地發現問題、提出問題和解決問題，讓學生真正成為課堂上的主人。教學語言上，更加注重規范性，做到精、準、趣，避免口頭禪，讓學生能夠真正被語言所打動。在學習延伸這一環節上，采用了PK對抗的形式，這更能調動初一學生的學習興趣，寓教于樂。

當然，本課在三維目標的落實方面尚有欠缺。例如，本課的情感態度價值觀目標是通過對課文的學習，讓學生認識到，明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落的表現。這一目標在教學中就沒有能得到很好地體現。歷史教學中如何真正地將三維目標有機地統一起來、如何落實好三維目標，這些都需要我們去認真地思考，也期待各位同仁的真知灼見。