第一篇：明朝君權的加強教學設計 人教版

第15課：明朝君權的加強

教案

教學目標： 【知識與能力】

（1）識記明朝的建立；掌握明太祖廢除行中書省、設三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設置錦衣衛，以八股取士以及明成祖遷都北京、實行削藩、增設東廠等加強君主專制的基本史實，包括政治、文化方面的措施以及特點。

（2）、聯系以往封建王朝加強中央集權、維護統治的措施與明朝的相關措施相比，概括出明朝加強君權的特點，培養學生用聯系的觀點，綜合分析、對比歷史事實的能力。

（3）、正確評價明朝八股取士的科舉制，提高運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。

【過程與方法】

（1）故事導入增加知識的趣味性。

（2）讀書指導，分組討論，合作探究。（重點由學生討論、研究、分析、歸納，同時進行縱向對比、聯系。）

（3）教學中采用多媒體輔助教學。

【情感態度與價值觀】

（1）認識：八股取士是明太祖從思想文化上加強專制統治的表現，它禁錮了人們的思想，阻滯了科學文化的發展。

（2）認識：明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現。

[重點和難點] 重點：明朝加強皇權的措施。

難點：正確理解和認識明朝加強皇權的措施。

[教學方法] 通過學生自主學習、合作討論、師生互動等形式進行教學

教學過程；

新課導入：以安徽民謠《鳳陽花鼓》和鳳陽乞丐打油詩，讓學生們猜猜這說的是誰？ 學生們：明朝朱元璋

讓學生閱讀導讀框，熟悉朱元璋生平經歷。新授：

一：明朝建立

看過朱元璋的經歷，我們可以簡要概括：放過牛、做過和尚、化過緣、討過飯、撞過鐘、造過反，最后獲得一份令人羨慕的職業----什么呀——皇帝

師：朱元璋從乞丐搖身一變成為九五之尊的皇帝，能有這樣人生飛躍的人歷史上為數不多。元末農民戰爭以改朝換代而告終，中國歷史進入新的篇章，進入明朝統治，明朝建立的具體情況是這么樣的呢？閱讀88頁第一自然段，看看當時的時代背景。同學們一起歸納。生：元末政治腐敗，災害頻繁，農民起義不斷。

師：看PPT，了解當時起義路線。朱元璋領導的起義軍勢力不斷擴大，于1368年，以應天（南京）為都城，建立明朝。

過渡：朱元璋以一介平民而登皇位，可以說歷盡千辛萬苦。俗話說 “ 打江山容易坐江山不易 ” 朱元璋采取了哪些措施來加強君權，鞏固大明王朝呢？

二：明太祖加強君權 1.改革機構

（1）地方上：廢除行中書省，設三司 師問:行省制度始于何時？為什么要廢除？

:行省制度始元朝，它統一管轄一省的行政、財政和軍事，職權極重，不利于中央集權。所以明太祖下令廢除行中書省，設三司，都直屬中央。師問：三司指什么？有什么職能？

生答：三司指承宣布政使司（民政）、提刑按察司（刑獄）、都指揮使司（軍政），三司長官地位平等，共商一省事務，都直接對皇帝負責。（2）中央：廢丞相和中書省，設六部

師問：丞相制度始創于秦朝，歷經千年，為什么要廢除它？

——從丞相的職能看，丞相是輔佐皇帝處理全國大事，權利重大。當君強臣弱時，丞相是很好的助手，若君弱臣強時，會造成什么后果？——皇帝大權旁落。明太祖起于微末，對權利的掌控欲必十分強盛，他不會讓這種情況出現。所以，太祖一直大力打壓丞相的權利，他啟用寒士為相，頻繁的更換丞相，削弱丞相的權利。直到胡惟庸的愚行給太祖一個很好的借口，廢除丞相，設六部（即吏、戶、禮、兵、刑、工）理朝政，直接對皇帝負責。

這樣，從中央到地方，權利急著于皇帝一人，君權空前加強，君主專制的中央集權制度發展到頂峰。

師問：既然廢除了丞相，為何又設殿閣大學士? 生答:由于全國軍政大權集于皇帝一人，政務十分繁忙，遇事無人商量，所以太祖另設殿閣大學士，以備顧問，無實權。

補充：明成祖時，閣臣可參與機務，漸漸形成內閣制度。過渡：為使明朝長治久安，明太祖還設了錦衣衛。

2、設立特務機構——錦衣衛

讓同學們閱讀課本89頁，找出明太祖設立特務機構——錦衣衛的目的、特點是什么？錦衣衛的職責是什么?該機構的設置說明了什么？錦衣衛組成——皇帝侍衛親軍 錦衣衛目的——監視官吏和鎮壓人民

錦衣衛特點——皇帝直接指揮，不受法例約束

閱讀了課本，從老儒錢宰、禮部尚書吳琳，可以了解明朝特務活動的猖獗。這里老師再給同學們講一個小故事：

話說，明朝時國子監祭酒宋訥，某日獨坐生氣,面有怒容.第二天上朝時,明太祖問他昨天為何生氣,宋訥吃了一驚,照實說了.明太祖叫人把檢校（錦衣衛）偷著給他畫的像拿來看,宋訥才大吃一驚，汗如雨下，心中驚恐不已……

過渡：前朝歷代加強思想控制的措施 ：秦——焚書坑儒；漢——罷黜百家、獨尊儒術，那么明朝呢？——八股取士

3、八股取士

指導學生看教材89頁，“八股取士”一自然段，歸納其目的、內容及影響。目的：為了選拔能聽命于皇帝的官吏。內容：范圍——四書五經；格式——八股文

影響：許多讀書人為了中試，只顧埋頭攻讀經書，鉆研八股，不講求實際學問?？贾兄螅蠖汲蔀榛实鄣闹覍嵟?。

師：看課本90頁，顧炎武對八股取士的評價

師：科舉制從隋朝創建，唐朝完善，到明朝的八股取士，到底是進步還是退步？（引導學生一分為二看問題）

生：積極方面：增加考試標準的客觀性，是考試向規范化、標準化的重要發展，對以后的考試制度有一定借鑒作用。

消極方面：禁錮知識分子的創造性，使其致力與研究四書五經，脫離實際，壓抑了科學技術的發展，使中國傳統科技不能發展為近代科技。最嚴重是到了近代繼續阻礙知識分子開眼看世界，是中國近代落后于西方的一大因素。

補充：小知識：什么是八股文？八股文即文體有固定形式，由破題，承題，起講，提比、小比、中比、后比，收合八部分組成。

三、靖難之役與遷都北京

1、靖難之役

師：明太祖為鞏固明朝統治可謂煞費苦心，但終歸百密一疏，做了一件不利于中央統治的事，就是分封自己的子孫到各地做藩王，最終導致了統治內部爭奪皇位的戰爭——靖難之役。

背景：建文帝削藩

經過：燕王朱棣起兵反對建文帝。結果：燕王獲勝，稱帝，是為明成祖。師：明成祖上臺后采取哪些措施繼續鞏固統治呢？ 學生看書歸納：

1.遷都北京（1421年）2.繼續推行削藩政策

3.增設特務機構“東廠”，宦官統領

師：東廠是錦衣衛的繼續，只不過東廠不是由皇帝直接統領，而是由宦官統領，由于宦官被賦予很大的權利，凌駕于法律之上，宦官集團漸漸成為明朝的一大毒瘤。

師：廠衛設監獄、法庭，對犯人進行剝皮、抽筋、刺心等酷刑，造成大量的冤假錯案。這種專制的特務機構，用極端的酷刑來鞏固中央集權，在中國歷史上還屬少見。廠衛特務機構的設置，是明朝君主專制高度加強的一種表現。課堂小結：

師：我們將本節課的主要內容總結一下：

生：明太祖：（1）地方上：廢除行中書省，設三司（2）中央：廢丞相和中書省，設六部(3)設立特務機構——錦衣衛(4)以八股取士，加強思想控制。

明成祖時：（1）遷都北京（1421年）（2）繼續推行削藩政策（3）增設特務機構“東廠” 此資源為word格式，您下載后可以自由編輯，感謝您的選用。

第二篇：《明朝君權的加強》教學反思

《明朝君權的加強》教學反思

《明朝君權的加強》教學反思1

明朝君權的加強教學反思：

1、集體備課，打破個人思想的局限性，集思廣義，充分體現本節課的實效性。

2、備課過程中特別注意充分利用歷史課程資源,因為我明白教科書是學生學習最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學生就是重要的人力課程資源，因此,我在備課時除了充公利用課文中的材料、圖畫、動腦筋、小字來幫助學生更好地理解知識點以外，還在課前就給學生推薦和提供相關的課外讀物。并且努力使課堂教學與課外活動有機地結合起來，并互相促進。

教學反思

明清時期君權強化為什么為其統治埋下了危機？

當中國的`君主專制制度達到頂峰時，西方世界已經在權力的制約與平衡的基礎上初步建立起近代民主制度，從而從政治上步入近代社會，為生產力的大發展開辟了道路。而中國高度集權的君主制度，嚴重地扼殺了社會的創造力，減緩了社會發展的步伐，是造成中國落后于西方的主要原因之一。

《明朝君權的加強》教學反思2

我把《明朝君權的加強》分為四個板塊，明朝的建立；明太祖加強君權的措施；靖難之役；明成祖強化君權的措施。突顯明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣為了鞏固統治而做出的努力。在課堂上有過多的提問和學生的回答，這種問答的方式稍顯呆板，過程按部就班，但是內容不顯突兀和斷裂，相對來說比較連貫，但是也有一定的問題，即是學生參與的層面和深度較低，無法充分地激發學生的激情。

課堂上的精彩的生成不多，給大家印象深刻地就是歷史短劇中的錢宰的扮演者，他臺詞雖短，但是節奏把握的相當到位，將老儒生的不愿早朝的那種狀態表現的惟妙惟肖，更讓我吃驚地他對于角色的深入體惜，竟然把課堂當朝堂當堂一拜。出乎我的意料之外，作為老師我靈機一動，臨時設問，讓他說一說老儒生錢宰的'心理感受，在錦衣衛嚴密監視下的生活感悟。這完全是課堂上學生和老師交流的生成，我雖然不贊同這一跪，但是作為老師我不得不佩服學生對于角色的領悟，自我犧牲的精神。

教學的過程是一個靈光涌動的過程，學生的認知能力與實踐能力比我們教師想象的要多的多，如何發揮每一個孩子的想象力和創造力就是我們當下教師的主要任務。對于傳統缺乏創新，更加注重學生的參與課堂學習的欲望，把課堂上話語權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主人。

《明朝君權的加強》教學反思3

通過備課、授課及課后經過與聽課教師的交流，在自我取得進步的同時，也有一些體會和反思：

一、集體備課，打破個人思想的局限性，集思廣義，充分體現本節課的實效性。

備課過程中特別注意充分利用歷史課程資源，因為我明白教科書是學生學習最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學生就是重要的人力課程資源。

二、本課教學的亮點：

1、互動課堂教學模式。

始終遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，實行師生互動，生生互動的教學模式，學生學習的主動性很高，這充分發揮了老師的主導和學生的主體作用，培養了學生多方面的能力。

2、給學生提供充分發揮的'時空，關注學生能力的發展。

在整個教學過程中，我力求體現新課程教學理念，給學生提供充分的參與、討論和交流的機會，鼓勵學生相互合作，大膽發表自己的見解，培養了學生的概括能力、用聯系的觀點綜合分析對比史實的能力和語言表達能力。

3、重視對學生的評價。

在課堂上，鼓勵學生積極發言，對學生回答給予及時肯定，學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，也增強了他們學習的自信心。

三、本課教學的不足之處：

當然，教學永遠都是一門遺憾的藝術。在這個過程中，我雖然成長了不少，但是也暴露出一些遺憾和不足。

1、對于傳統缺乏創新，更加注重學生的參與課堂學習的欲望，把課堂上話語權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主人。

2、對于教學語言，更加注重規范性，做到精、準、趣，避免口頭禪，讓學生能夠真正被語言所打動。

3、對于課堂教學設計，更加注重創新性的巧妙設計，讓學生更好地認識歷史事件和歷史背后的故事。

四、感想：

反思自己在《明朝君權的加強》教學中的一些做法，我體會到了歷史教學的樂趣，其中總有讓我挖掘不完的東西；同時也感受到，要搞好歷史教學，任重而道遠。只有我們教師把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓學生在學習中暢所欲言，施展才能，才能增強歷史學科的魅力；只有不斷地向課堂注入“活水”，才能真正“點燃學生思辯的火花”。

《明朝君權的加強》教學反思4

1．本課能緊緊圍繞明朝君權的加強這一主題，通過設計主問題，以小組合作學習的方式來理清本課的線索，落實重點知識，突破難點知識。在教學設計上，我把《明朝君權的加強》的內容重新整合，通過設計①明朝是怎么建立起來的？②本課共介紹了明朝的哪幾位皇帝？③這幾位皇帝分別采取了哪些措施來加強自己的權力？這三個問題，由淺入深地將全課知識串起來，這當中既有基礎性的問題，學生通過閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來解決的問題，在問題的設計上是有梯度、有層次的。

2．充分利用了歷史課程的各種資源，包括圖片、文字介紹、視頻資料等，幫助學生更好地認識歷史事件。我們知道教材是重要的教學資源，但只靠教材教學卻有很大的局限性。因此我注重開發課外歷史課程資源，彌補教材的`不足，拓展和活化教材內容，引發學生興趣，兼顧不同層次學生的認知。本節課中，我選用的教學資源有人物圖片、文物圖片、視頻資料、文史資料等。比如，在上課之前，我通過PPT播放了天壇、天安門、明孝陵、明長陵、長城、故宮等圖文資料，讓學生了解生活中與明朝有關的一些名勝古跡，為新課的學習營造良好的課堂氛圍。教學過程中，選用了明太祖、建文帝、明成祖的人物圖片和文字介紹。在學習靖難之役這一章節時，通過播放一段視頻資料的形式，幫助學生理解了這個歷史事件，有效地突破了教學難點，充分發揮了多種歷史課程資源的優勢，使我們的歷史課堂真正做到有聲有色。

3．教學過程中我注重調動學生的參與課堂學習的欲望，把課堂上話語權交給學生，注重培養學生的綜合能力，尤其關注學生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學生相互合作和努力實踐，讓學生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時在教學過程中，我還力求體現備課思路，引導學生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地發現問題、提出問題和解決問題，讓學生真正成為課堂上的主人。教學語言上，更加注重規范性，做到精、準、趣，避免口頭禪，讓學生能夠真正被語言所打動。在學習延伸這一環節上，采用了PK對抗的形式，這更能調動初一學生的學習興趣，寓教于樂。

當然，本課在三維目標的落實方面尚有欠缺。例如，本課的情感態度價值觀目標是通過對課文的學習，讓學生認識到，明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落的表現。這一目標在教學中就沒有能得到很好地體現。歷史教學中如何真正地將三維目標有機地統一起來、如何落實好三維目標，這些都需要我們去認真地思考，也期待各位同仁的真知灼見。

《明朝君權的加強》教學反思5

自進入思源以來，盡管每年我都參加教學比賽活動，但每年都有新的收獲。為了能上出新意，上出思考，今年我進行了一次學案式教學的嘗試，希望能在探討的過程中提高教學能力。上完課后，老師們給了我中肯的評價和建議，讓我受益匪淺。下面，就教學中存在的一些問題和大家新的想法說說我的思考。

本節課主要有以下幾點值得思考。

一、原有設計較為合理，但沒有上完，導致本課雖完整但缺少升華

這是本次上課最大的一個問題。課前在最后設計了一個“穿越”問題，這個問題的解答，既是對本課所學內容的總結，也是本課情感態度價值觀的落實。但因為時間原因沒有能夠完成，頗為遺憾，以后在上課時，應更加關注各部分時間的安排。

二、缺少足夠的學法指導

在本節課中，設計了足夠的問題，但在學生解答問題時，我只有兩次提到如何解決此類問題。啟示除了這樣的學法指導，本節課還有很多可以滲透學法的地方，比如說本課中有很多可以與以前所學知識進行橫向、縱向對比的內容，如歷史上的幾次遷都，明朝的這次是最后一次；兩位皇帝加強君權措施的對比；明成祖登基與唐太宗登基的相似之處；八股取士和以前的`科舉制度的對比，強調八股文使科舉制走向僵化等等。這對學生形成系統的知識非常重要。在今后的教學中，應重視同類知識間的這種聯系和對比。

三、對學生的關注不夠。

雖然在學生回答問題的時候，我能夠照顧到較多的學生，但是對學生的點撥和點評還不夠，有學生在小黑板上寫知識點的時候寫錯了字，我沒有能指出并糾正。

四、問題探討

學案式教學分為四個部分，前面對所有知識點進行了落實，后面的研討和反饋部分又會對其中的重點進行深度解析。關于這點，同組的老師認為，這樣的上法是不是一種重復？要是把深層的探討問題放在前面講知識點的時候是不是會更好？但如果這樣做，會不會又失去了學案式教學原有的結構？這些問題很難平衡，所以在這里，希望各位老師能給我更好的建議。

《明朝君權的加強》教學反思6

歷史的教學是豐富多彩的。歷史教學過程應該更是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。用聯想式的教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。

這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。首先溫歷史之“故”而知新。例如：昨天我上的一節課中，課題是《明朝君權的加強》，本課的重點是明太祖加強君權的措施，難點是八股取土。我先讓學生回憶秦朝、西漢、東漢、隋朝、唐朝、北宋、元朝的歷史，提問：一個新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施來鞏固統治？從而引人明朝加強君權的.措施，學生就很容易總結出來。

這樣既容易理解又便于掌握。再如：我處理難點八股取士時，結合秦朝的焚書坑儒讓學生比較掌握，然后利用今天通過考試選拔人才的方法加以拓展，結果由于七年級學生的年齡特點沒能很好的加以論述。以后應該多研究學生。

第三篇：明朝君權的加強 教案

《明朝君權的加強》教案

課程目標：了解明朝加強專制統治的主要措施。教學目標：

⑴知識與能力：明朝建立，廢除丞相加強君權，設錦衣衛和東廠，八股取士，靖難之役，遷都北京。通過對“明朝前期從哪幾個方面加強君權的權力”的探討，培養學生歸納問題 的能力。⑵過程與方法：

①設計一些探究問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。

②通過編排歷史劇，加深學生對八股取士危害的認識。⑶情感態度和價值觀：明朝君權的加強在一定時間和一定程度上加強了民族國家統一，但同時它又是中國封建社會走向衰落的開始。重點和難點：

重點：明太祖加強君權的措施。難點：八股取士。課前準備：

①編排歷史劇。②制作POWEPOINT。③讀《儒林外史》。教學過程

導入：有一個故事，明朝國子監宋訥某日獨坐生氣，面有怒容。第二天上朝時，明太祖問他為何生氣，宋訥大吃一驚，照實說了。明太祖叫人把檢校（廠衛特務）偷著給他畫的像給他看，宋訥大吃一驚。這故事說明明時特務十分猖獗，無孔不入，這反映了什么社會問題？（君主專制空前加強）正文：

一、明太祖加強君權的措施

師：取代元朝是哪個朝代？（明朝），那么元朝為什么會滅亡呢？（學生思考）

生：元朝政治腐敗、災荒不斷，導致農民起義，結果政權被推翻。

師：那么明朝是由誰建立的呢？哪一年？都城在哪里？（指導學生看書）

生：1368年朱元璋建立明，都城在南京?；脽簦航榻B朱元璋資料

師：請同學們回憶南京城名稱的變化（讓學生思考）生：吳——建業

東晉、南朝——建康

元——應天

明——改名為南京

師：明王朝建立以后，明太祖為了鞏固統治采取了哪些措施來加強君權的呢？（指導學生看書并思考上述問題）師生歸納：①改革機構 ②設立特務機構 ③八股取士

師：明太祖是怎樣改革地方和中央機構的呢？

生：①地方：廢行中書省，設三司（要求學生說出三司的名稱及職責）。②中央：廢丞相，設六部。（說出六部名稱）師：明太祖這樣做的目的是為了防止大權旁落（地方威脅中央，相權威脅君權）由三司和六部處理地方和中央政務，直接對皇帝負責，這樣從中央到地方，權力都集中于皇帝一人，君權空前加強，君主專制發展到頂峰。

為了使明王朝長治久安，明太祖還設立錦衣衛和東廠特務機構。（指導學生看書80頁第二節和最后一節），然后提問：明朝設立廠衛特務機構的目的、職能、特點是什么？（先由學生回答，然后教師再歸納：特點：它由皇帝直接指揮；職責：兼管偵察、審訊任務，監管官吏和人民）指導學生看書小字部分，加深理解明特務活動的猖獗。師：明朝君主專制加強的又一表現是“八股取士”。（結合書中“動腦筋”從不同角度認識八股文的作用。）幻燈：展現顧炎武一段評八股文的文章，著重認識它的危害性。說明這是明在思想文化方面加強君權的表現。教師可講有關這一方面故事，如范進中舉等加深對它的危害 的認識。（或由學生表演該劇）

二、靖難之役和遷都北京

首先提出思考：為什么會發生“靖難之役”，朱棣為什么獲勝？（然后指導學生看書，之后回答該題）

師生共同歸納：①建文帝為加強君權實行削藩，引起皇室矛盾激化而爆發。②建文帝懦弱迂腐，將帥無能，失去戰機，燕王勢力強大，先發制人，精于謀略，善于用人。緊接著提問：明成祖為什么樣又要遷都和削藩呢？（主要是加強邊防，鞏固君權方面考慮）

最后師生共同解決書后的“活動與探究”第一、二題。評價策略 個人檔案法

第四篇：《明朝君權的加強》語文教學反思

1．本課能緊緊圍繞明朝君權的加強這一主題，通過設計主問題，以小組合作學習的方式來理清本課的線索，落實重點知識，突破難點知識。在教學設計上，我把《明朝君權的加強》的內容重新整合，通過設計①明朝是怎么建立起來的？②本課共介紹了明朝的哪幾位皇帝？③這幾位皇帝分別采取了哪些措施來加強自己的權力？這三個問題，由淺入深地將全課知識串起來，這當中既有基礎性的問題，學生通過閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來解決的問題，在問題的設計上是有梯度、有層次的。

2．充分利用了歷史課程的各種資源，包括圖片、文字介紹、視頻資料等，幫助學生更好地認識歷史事件。我們知道教材是重要的教學資源，但只靠教材教學卻有很大的局限性。因此我注重開發課外歷史課程資源，彌補教材的不足，拓展和活化教材內容，引發學生興趣，兼顧不同層次學生的認知。本節課中，我選用的教學資源有人物圖片、文物圖片、視頻資料、文史資料等。比如，在上課之前，我通過PPT播放了天壇、天安門、明孝陵、明長陵、長城、故宮等圖文資料，讓學生了解生活中與明朝有關的一些名勝古跡，為新課的學習營造良好的課堂氛圍。教學過程中，選用了明太祖、建文帝、明成祖的人物圖片和文字介紹。在學習靖難之役這一章節時，通過播放一段視頻資料的形式，幫助學生理解了這個歷史事件，有效地突破了教學難點，充分發揮了多種歷史課程資源的優勢，使我們的歷史課堂真正做到有聲有色。

3．教學過程中我注重調動學生的參與課堂學習的欲望，把課堂上話語權交給學生，注重培養學生的綜合能力，尤其關注學生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學生相互合作和努力實踐，讓學生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時在教學過程中，我還力求體現備課思路，引導學生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地發現問題、提出問題和解決問題，讓學生真正成為課堂上的主人。教學語言上，更加注重規范性，做到精、準、趣，避免口頭禪，讓學生能夠真正被語言所打動。在學習延伸這一環節上，采用了PK對抗的形式，這更能調動初一學生的學習興趣，寓教于樂。

當然，本課在三維目標的落實方面尚有欠缺。例如，本課的情感態度價值觀目標是通過對課文的學習，讓學生認識到，明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落的表現。這一目標在教學中就沒有能得到很好地體現。歷史教學中如何真正地將三維目標有機地統一起來、如何落實好三維目標，這些都需要我們去認真地思考，也期待各位同仁的真知灼見。

第五篇：《明朝君權的加強》教案1

第15課：明朝君權的加強

新課導入：以安徽民謠《鳳陽花鼓》和鳳陽乞丐打油詩，讓學生們猜猜這說的是誰？ 學生們：明朝朱元璋

讓學生閱讀導讀框，熟悉朱元璋生平經歷。新授：

一：明朝建立

看過朱元璋的經歷，我們可以簡要概括：放過牛、做過和尚、化過緣、討過飯、撞過鐘、造過反，最后獲得一份令人羨慕的職業----什么呀——皇帝

師：朱元璋從乞丐搖身一變成為九五之尊的皇帝，能有這樣人生飛躍的人歷史上為數不多。元末農民戰爭以改朝換代而告終，中國歷史進入新的篇章，進入明朝統治，明朝建立的具體情況是這么樣的呢？閱讀88頁第一自然段，看看當時的時代背景。同學們一起歸納。生：元末政治腐敗，災害頻繁，農民起義不斷。

師：看PPT，了解當時起義路線。朱元璋領導的起義軍勢力不斷擴大，于1368年，以應天（南京）為都城，建立明朝。

過渡：朱元璋以一介平民而登皇位，可以說歷盡千辛萬苦。俗話說 “ 打江山容易坐江山不易 ” 朱元璋采取了哪些措施來加強君權，鞏固大明王朝呢？ 二：明太祖加強君權 1.改革機構

（1）地方上：廢除行中書省，設三司 師問:行省制度始于何時？為什么要廢除？

生答:行省制度始元朝，它統一管轄一省的行政、財政和軍事，職權極重，不利于中央集權。所以明太祖下令廢除行中書省，設三司，都直屬中央。師問：三司指什么？有什么職能？

生答：三司指承宣布政使司（民政）、提刑按察司（刑獄）、都指揮使司（軍政），三司長官地位平等，共商一省事務，都直接對皇帝負責。（2）中央：廢丞相和中書省，設六部

師問：丞相制度始創于秦朝，歷經千年，為什么要廢除它？

——從丞相的職能看，丞相是輔佐皇帝處理全國大事，權利重大。當君強臣弱時，丞相是很好的助手，若君弱臣強時，會造成什么后果？——皇帝大權旁落。明太祖起于微末，對權利的掌控欲必十分強盛，他不會讓這種情況出現。所以，太祖一直大力打壓丞相的權利，他啟用寒士為相，頻繁的更換丞相，削弱丞相的權利。直到胡惟庸的愚行給太祖一個很好的借口，廢除丞相，設六部（即吏、戶、禮、兵、刑、工）理朝政，直接對皇帝負責。這樣，從中央到地方，權利急著于皇帝一人，君權空前加強，君主專制的中央集權制度發展到頂峰。

師問：既然廢除了丞相，為何又設殿閣大學士? 生答:由于全國軍政大權集于皇帝一人，政務十分繁忙，遇事無人商量，所以太祖另設殿閣大學士，以備顧問，無實權。

補充：明成祖時，閣臣可參與機務，漸漸形成內閣制度。過渡：為使明朝長治久安，明太祖還設了錦衣衛。

2、設立特務機構——錦衣衛

讓同學們閱讀課本89頁，找出明太祖設立特務機構——錦衣衛的目的、特點是什么？錦衣衛的職責是什么?該機構的設置說明了什么？錦衣衛組成——皇帝侍衛親軍 錦衣衛目的——監視官吏和鎮壓人民

錦衣衛特點——皇帝直接指揮，不受法例約束

閱讀了課本，從老儒錢宰、禮部尚書吳琳，可以了解明朝特務活動的猖獗。這里老師再給同學們講一個小故事：

話說，明朝時國子監祭酒宋訥，某日獨坐生氣,面有怒容.第二天上朝時,明太祖問他昨天為何生氣,宋訥吃了一驚,照實說了.明太祖叫人把檢校（錦衣衛）偷著給他畫的像拿來看,宋訥才大吃一驚，汗如雨下，心中驚恐不已?? 可以說，天下之事，沒有太祖不知道的。

過渡：前朝歷代加強思想控制的措施 ：秦——焚書坑儒；漢——罷黜百家、獨尊儒術，那么明朝呢？——八股取士

3、八股取士

指導學生看教材89頁，“八股取士”一自然段，歸納其目的、內容及影響。目的：為了選拔能聽命于皇帝的官吏。內容：范圍——四書五經；格式——八股文

影響：許多讀書人為了中試，只顧埋頭攻讀經書，鉆研八股，不講求實際學問?？贾兄?，大都成為皇帝的忠實奴仆。

師：看課本90頁，顧炎武對八股取士的評價

師：科舉制從隋朝創建，唐朝完善，到明朝的八股取士，到底是進步還是退步？（引導學生一分為二看問題）

生：積極方面：增加考試標準的客觀性，是考試向規范化、標準化的重要發展，對以后的考試制度有一定借鑒作用。

消極方面：禁錮知識分子的創造性，使其致力與研究四書五經，脫離實際，壓抑了科學技術的發展，使中國傳統科技不能發展為近代科技。最嚴重是到了近代繼續阻礙知識分子開眼看世界，是中國近代落后于西方的一大因素。

補充：小知識：什么是八股文？八股文即文體有固定形式，由破題，承題，起講，提比、小比、中比、后比，收合八部分組成。

三、靖難之役與遷都北京

1、靖難之役

師：明太祖為鞏固明朝統治可謂煞費苦心，但終歸百密一疏，做了一件不利于中央統治的事，就是分封自己的子孫到各地做藩王，最終導致了統治內部爭奪皇位的戰爭——靖難之役。背景：建文帝削藩

經過：燕王朱棣起兵反對建文帝。結果：燕王獲勝，稱帝，是為明成祖。師：明成祖上臺后采取哪些措施繼續鞏固統治呢？ 學生看書歸納： 1.遷都北京（1421年）2.繼續推行削藩政策

3.增設特務機構“東廠”，宦官統領

師：東廠是錦衣衛的繼續，只不過東廠不是由皇帝直接統領，而是由宦官統領，由于宦官被賦予很大的權利，凌駕于法律之上，宦官集團漸漸成為明朝的一大毒瘤。

師：廠衛設監獄、法庭，對犯人進行剝皮、抽筋、刺心等酷刑，造成大量的冤假錯案。這種專制的特務機構，用極端的酷刑來鞏固中央集權，在中國歷史上還屬少見。廠衛特務機構的設置，是明朝君主專制高度加強的一種表現。課堂小結：

師：我們將本節課的主要內容總結一下：

生：明太祖：（1）地方上：廢除行中書省，設三司（2）中央：廢丞相和中書省，設六部(3)設立特務機構——錦衣衛(4)以八股取士，加強思想控制。

明成祖時：（1）遷都北京（1421年）（2）繼續推行削藩政策（3）增設特務機構“東廠”