第一單元教學內容指導

我的好習慣

培養兒童具有良好品德和行為習慣是本課程追求的目標之一。本單元是在一年級上冊第一單元“我是小學生啦”適應學生角色的基礎上，循環上升到行為習慣的養成。童年是良好行為習慣的重要養成期，而良好行為習慣的養成對于兒童的未來發展意義深遠。因此，本單元以兒童健康成長為基礎，強調兒童的自尊感和自信心源于對自我成長的關注、認識與體驗。

“我們愛整潔”旨在讓學生養成良好的個人衛生習慣；“我們有精神”旨在引導學生重視自己的儀態、儀表；“我不拖拉”旨在從時間觀念上引導學生養成良好的生活、學習習慣；“不做‘小馬虎’”旨在從行為習慣上培養學生養成良好的生活、學習習慣。

單元內容要點

課名

話題

內容

我們愛整潔

鏡子里的我提出儀表要求，體會儀表整潔在與人交往中的重要性。

這樣做好不好

重視自己的儀表，愿意做干凈、整潔的孩子。

保持整潔有方法

知道保持整潔有方法，養成良好的個人衛生習慣。

這樣是愛整潔嗎

理解整潔的真正內涵。

我們有精神

這樣真精神

知道哪些表現顯得有精神，欣賞精神面貌好的人。

有精神才好

初步懂得人體姿勢與身體健康、精神面貌之間的關系。

我們天天有精神

知道怎樣保持良好的精神面貌。

我不拖拉

“

等一下”

與“還沒完”

了解生活中的拖拉現象，感受時間的意義。

拖拉一下沒關系嗎

知道生活中因為拖拉而造成的不良后果。

和“拖拉”說再見

用實際行動和“拖拉”說再見，養成良好的學習習慣。

不做“小馬虎”

生活中的“小馬虎”

了解生活中“小馬虎”的種種表現，知道馬虎不僅添麻煩，而且危害大，尋找做事馬虎的原因。

怎樣才能不馬虎

學會避免馬虎的方法，能夠在別人幫助克服馬虎問題。

各課教學內容指導

第1課

我們愛整潔

教學目標

1.理解儀表整潔是一個人的精神面貌，也是對他人的尊重。

2.重視自己的儀表，愿意保持干凈、整潔，養成良好的衛生習慣。

3.知道保持整潔的方法，并運用它們讓自己保持整潔。

4.理解保持整潔，并不是不參加游戲、勞動、體育鍛煉等。

教學重點

1.在日常生活中，具有愛整潔的意識和良好的衛生習慣。

2.能運用整潔的方法，保持整潔。

3.學習保持整潔的方法，并實踐操作。

內容點析

1.鏡子里的我話題“鏡子里的我”旨在引導學生反省自身是否整潔。

教材第2頁呈現了一個兒童在鏡子前檢查自己是否整潔的情境，班級內展開“互相看一看，我們整潔嗎？”的評價活動，通過自查、互評的活動，認識和總結出儀表整潔的要求。

教材第2頁下面是繪本故事《皮皮的故事》的前兩幅圖，講述了不愛整潔的小狗皮皮不梳頭、不洗臉。閱讀繪本，學生會產生共鳴和反省，可能會在自己的頭腦中出現類似的畫面：“呀！這樣好臟??！我也常常這樣，這樣不太好吧？”繪本作為教學的補充，可作為本節課的總結、設置懸念，或在自然過渡到下一話題時使用。

教學注意問題：

1.自評、互評等多種評價方式巧妙融合，引導學生在活動中學會自我肯定與欣賞他人。

2.本活動主題重在提出儀表整潔的要求，避免一味自我檢討或互相挑毛病。

3.教師要注意和家長溝通，了解學生在家中的真實表現，進行有針對性的引導。

2.這樣做好不好

通過“鏡子中的我”展開的活動，學生已經了解了儀表整潔的要求，進行了自我反省。本話題旨在擴大學生思維的廣度和深度，進一步了解哪些表現是不整潔的，并愿意欣賞整潔的儀表，產生做一個整潔的孩子的愿望。

教材第3頁呈現的是一組整潔與不整潔表現的對比圖，旨在引導學生分析、判斷怎樣做是正確的，由儀表整潔延伸至良好衛生習慣的養成，并由課內向課外拓展。通過“你見過哪些不整潔的樣子”的討論，讓學生注意不整潔所指的幾個方面。

教材第3頁的繪本故事《皮皮的故事》承接前頁故事的發展，由皮皮的經歷引導學生體會儀表整潔在人際交往中的重要性，從而產生養成良好衛生習慣的欲望。

教學注意問題：

1.本話題旨在讓學生知道不整潔所指的若干方面，產生做一個整潔孩子的愿望，要避免做檢討，避免相互取笑和指責。

2.教師要善于創設情境讓學生在輕松的氛圍中，糾正自己的行為，養成良好的衛生習慣。充分利用低年級學生天真、可愛、積極要求上進的特點，調動他們的學習主動性。

3.低年級學生的心理特點使他們明理容易導行難。學生知道要保持整潔，但由于年齡小，自我管理能力較弱，常不能保持整潔。教師在教學設計中要強調榜樣的作用，為學生樹立學習的榜樣。

3.保持整潔有方法

本話題“保持整潔有辦法”圍繞著交流、分享如何才能保持整潔展開，對學生進行具體行為引導。

教材第4頁上圖呈現了學生在課堂上開展小組學習，交流、分享如何才能保持整潔的情境，旨在提供話題范例。針對更多保持整潔的好方法，教師要進行具體的行為指導。教材第4頁繪本故事《皮皮的故事》延續前幾頁的內容，由皮皮的經歷引導學生體會，怎樣才能保持儀表整潔，并學習保持整潔的方法。

教學注意問題：

1.教師需要強調，衣著整潔并不是說要穿新衣服，而是要做到衣著干凈得體。

2.針對一年級學生自理能力較差、穿戴有時不齊整的一些現象，給予具體的指導。

3.堅持正面引導和及時評價相結合，給一貫整潔和正在改變的學生佩戴整潔小勛章。

4.這樣是愛整潔嗎

本話題意在提醒學生要保持整潔，并不是不參加活動，相反，在游戲、體育鍛煉、勞動時要不怕臟。活動后要及時換衣、清洗，保持整潔。

教材第5頁的圖片，呈現了學生在玩游戲、做值日時弄臟雙手、衣服等情境，意在提供課上討論的話題，真正理解保持整潔的內涵。教材第5頁的繪本故事《皮皮的故事》描述了故事的結果，皮皮記住了山羊爺爺的話，養成勤梳洗的習慣，表達了要做整潔的好孩子的愿望。

教學注意問題：

1.活動過程中要及時進行價值引導，講明愛整潔和玩游戲、做值日并不矛盾，在玩中可以動手動腦，做值日時要不怕臟、不怕累，只要在活動后及時整理，就不會影響自己儀表的整潔。

2.一年級學生對打掃衛生要不怕臟、不怕累的認識還沒有形成，教師應在活動中予以引領。

第2課

我們有精神

教學目標

1.知道有精神的樣子體現了人的精神面貌，學會欣賞良好的精神面貌。

2.初步懂得人體姿勢與身體健康、精神面貌之間的關系，認識到保持良好精神面貌也是一種文明的表現，具有保持良好精神面貌的愿望。

3.知道怎樣做到每天都有精神，重視自己的儀態、儀表，并對良好精神面貌有認同感。

教學重點

1.理解言行舉止是一個人良好精神面貌的體現。

2.在日常學習和生活中，努力做到每天有精神，保持良好的精神面貌。

3.通過交流與辨析的學習活動，學會欣賞良好的精神面貌。

內容點析

1.這樣有精神

話題“這樣真精神”旨在從不同的方面，讓學生知道哪些樣子是有精神的，認識到保持良好精神面貌的重要性。

教材第6頁呈現了一組學生日常校園生活中有精神的場景，引發學生回憶類似的場景，通過看一看、說一說、找一找的活動，喚起學生對精神面貌好的人的欣賞。教材第6—9頁繪本故事《誰精神》，作為正文的補充，讓學生從不同角度感知良好精神面貌。

教學注意問題：

對于“有精神”的理解，不要僅僅局限于坐、立、走方面，要借助教材提供的事例和繪本打開學生思路，多方面體會“有精神”的狀態。

2.有精神才好

本話題“有精神才好”旨在擴大學生思考的廣度和深度，讓學生初步懂得人體姿勢與身體健康、精神面貌之間的關系。

教材第8頁呈現了一組正確姿勢與不良姿勢的對比圖，引導學生分析、判斷哪種姿式是正確的。在此，由保持健康體態延伸至良好習慣的養成，并由課內向課外拓展，意在讓學生懂得有精神對身體健康的積極影響。脊柱變化圖讓學生對要養成良好的習慣有進一步認識。了解哪些體態是對身體健康有影響的，欣賞正確的體態，產生做一個有精神的孩子的愿望。

教學注意問題：

1.開展活動時，重點是幫助學生提高認識，避免自我檢討和互相挑刺。建議教師多做正面評價，保證活動的順利進行，同時也利于學生的體驗更豐富，認識更深入，活動效果更實在。

2.明理易，導行難。讓學生堅持良好的體態并不容易，需要克服自身懶散的習慣。教師要考慮到學生在踐行方面的困難，在教學設計中加強評價的作用，適時發放評價星，并通過夸贊，讓學生覺得有精神的孩子是可愛的，是積極向上的，有了這樣的心理需求，才會在行動上表現出來，讓保持良好的體態，成為他們發自內心的愿望。

3.針對能力層次不同的學生，小組活動時要給予個別指導。同時，還要提醒學生一種姿勢保持時間過長，會造成疲勞。采取哪種姿勢應與當時的環境、場合相適應。

3.我們天天有精神

本話題“我們天天有精神”展示了三組良好精神面貌的場景：唱歌、朗讀、踢毽子，以此作為范例，提示學生在日常的學習、生活中要有這樣的精神勁。在此基礎上，引導學生圍繞“怎樣才能每天都有精神”的主題展開交流、分享、探討，掌握天天有精氣神的方法。

教學注意問題：

1.與家長多溝通，了解學生在家中的真實表現，進行有針對性的引導。

2.在活動中，設計多個教學情境讓學生充分辨析，甚至可以讓學生進行角色表演，感受不同精神面貌帶給人的感受和變化。也要適時地點撥、總結，讓學生產生追求有精氣神的精神面貌。

第3課

我不拖拉

教學目標

1.了解生活中存在的拖拉現象，反省自己是否有拖拉習慣。

2.認識到拖拉不是好習慣，分析拖拉的原因。

3.理解生活中由于拖拉而造成的不良后果，愿意改變拖拉習慣。

4.用實際行動和“拖拉”說再見，養成良好的學習和生活習慣，努力做到不拖拉。

教學重點

1.認識到拖拉是個不良習慣，找出自己生活中存在的拖拉現象，愿意改進。

2.學會運用一些方法，提醒和監督自己不拖拉。

3.理解有效利用時間，專注高效做事就是不拖拉的體現。

內容點析

1.“等一下”與“還沒完”

標題“‘等一下’與‘還沒完’”旨在引導學生發現在生活中常見的拖拉現象，引發對自身不良習慣的反思。教材第10頁有兩段兒歌，就是讓學生經過思考和討論，認識到平時經常說的“等一下”與“還沒完”的口頭語其實就是拖拉習慣的表現。在此，重點討論學生生活中的拖拉現象，讓學生反思自己平時的行為和學習習慣。

教學注意問題：

1.本課重在引導學生找出自身“拖拉”的現象，可采用對比、情境模擬表演等方式，讓學生認識到拖延癥的弊病，并反思以后該如何做。

2.要注意跟家長溝通，了解學生在家庭中的真實表現，進行有針對性的引導。

2.拖拉一下沒關系嗎

結合生活實際，學生討論“拖拉一下是否沒關系”的話題，旨在通過對拖拉不同的認識，引發出對拖拉是不良習慣的深刻領悟。男生吐泡曰“兩分鐘可以寫十個字，還可以……”是通過理解時間的意義，讓學生領悟拖拉與時間的關系，認識到拖拉就是浪費時間，從而引起學生對拖拉現象的重視。女生表達了“拖拉一下其實沒什么關系”的態度，目的是讓學生用事例和實際行動去探討和驗證這種想法是不對的。小組討論中另一名男生用自己和家人因拖延誤事的事例具體地說明了拖拉可能會帶來的后果?？傊?，本話題從拖拉和時間的關系，由拖拉所反映的人的行動力和效率，以及因拖拉造成不良后果等角度，讓學生理解拖拉是一種不好的習慣，從而產生養成良好習慣的愿望。

教學注意問題：

1.要讓學生充分參與、積極體驗，真實地感受到珍惜時間、做事不拖拉的價值。

2.通過對實際事例的觀看和分析，讓學生深入感知做事拖拉造成的不良后果?？梢跃幣徘榫?，讓學生演一演，親身體會拖拉的低效、拖拉帶來的后患。

3.在小組討論“你認為做事拖拉一下有沒有關系”時，教師要留意收集學生說到的具體事例，為下一話題的教學做好準備。

3.和“

拖拉”說再見

教材呈現了告別“拖拉”，養成專注、高效好習慣的幾種方法，旨在對學生進行具體的方法引導，從而展開話題，互相分享和學習更多的好方法。本話題中“小時鐘”的使用是為了引導學生學會抓緊時間學習和做事，提高行動力和做事的效率，減少拖拉現象，努力做到不拖拉。繪本故事《拖拉鳥》是一個寓言故事，描述了一只拖拉鳥的一系列拖拉行為，旨在讓學生通過續編故事結尾，體會做事拖拉帶來的不良后果。

教學注意問題：

1.本課的教學對于一年級學生來說比較陌生，可以展開的話題和方法比較少，對告別拖拉的方法可以更加具體地展開教學，例如，學會用鬧鐘提醒自己抓緊時間做事，不拖拉，借鑒師長、家人、同伴的經驗等。

2.教材對“小時鐘”的擬人化處理，是引導學生初步理解抓緊時間和不拖拉做事的內在關系。教師要注意適度把握，加強指導。

3.《拖拉鳥》這一續編故事的落腳點在于做事不拖拉，加深對做事不拖拉意義的理解，教師要讓學生充分編一編、說一說、議一議，鞏固學習告別拖拉的方法，理解不拖拉的意義。

第4課

不做“小馬虎”

教學目標

1.了解生活中馬虎的種種表現，知道馬虎不僅會帶來不少麻煩，而且危害大。

2.結合生活實際，尋找和分析馬虎產生的原因。

3.學習避免馬虎的方法，在克服馬虎問題的過程中，積極吸取榜樣的經驗。

教學重點

1.結合生活實際，探討和反省馬虎帶來的后果。

2.分析馬虎的原因，學習有效的方法，嘗試有意識地改掉馬虎問題。

3.培養學生做事認真細致、不馬虎的好習慣。

內容點析

1.生活中的“小馬虎”

教材第14頁呈現的是幾幅孩子們生活中馬虎的圖片，主持人的話“有一次，我也馬虎了……”打開學生的話題，引導學生回憶、反思自己曾經馬虎的經歷，并從實際生活中的馬虎現象，了解馬虎的危害。

教材第15頁主持人的提問“為什么會馬虎呢？”是為了引發學生討論、尋找馬虎的原因。熟悉的兒童化語言讓學生感同身受，學生結合自己或同伴的具體事例進行分析，既避免了泛泛而談，對馬虎的危害也有了進一步的感受。

教材第14—15頁的繪本故事《小馬虎添麻煩》，描述了因為主人公的馬虎，給家人帶來了麻煩。繪本故事會讓學生產生共鳴：“我有時候也這樣，給大人們添了很多麻煩?！崩L本作為正文的補充內容，可作為本節課的導入，使學生從熟悉的場景自然過渡到教學內容中。

教學注意問題：

1.為避免學生談話內容空泛，要時刻抓住學生的事例，讓一根“線”貫穿教學的始終，步步深入，分析馬虎的原因，讓學生有切身的感受。

2.對學生出現的馬虎現象，要進行歸類梳理，有針對性的引導，幫助學生有意識地改進馬虎問題。

2.怎樣才能不馬虎

在學生充分交流了自己的馬虎行為，并初步了解馬虎帶來的后果的基礎上，本話題展開了避免馬虎的行為方法指導。教材第16頁呈現的是避免馬虎的幾種方法，旨在引導學生對馬虎的事例分類和深入分析后，找出解決問題的好辦法。教材第17頁用游戲引入教學，讓學生思考和交流自己生活中避免馬虎的方法。

教材中的繪本故事《都是馬虎惹的禍》旨在讓學生認識到，做事馬虎不僅會帶來麻煩，也會造成不好的后果，從而產生要從小養成良好習慣的愿望。

教學注意問題：

1.教學中要充分利用本班學生馬虎的事例。

2.要結合學生生活實際，對馬虎的現象進行分類，然后有針對性地進行避免馬虎的方法指導。

3.進行“找不同”的游戲時要淡化游戲色彩，重點不要放在是否找出了所有不同的地方，而是要通過這個游戲，讓學生感受到，游戲過程中注意力集中很重要。